桐乡市活力课堂暑期招生

⑴ 何谓活力课堂，如何构建活力课堂

提起活力课堂，大家所想到的画面一定是热热闹闹的课堂场面，良好的师生互动场面，满堂问答、交流的场面……但活力课堂指的并非是表面热闹的课堂。而也有部分研究者指出，“课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”教师应如何在这个充分展现个人教育智慧场所灵活地展示出个人魅力，让课堂变得活跃起来，充满生气，唤起学生学习热情和智慧活动的积极性，激发学生的创意和不断探索的精神，从而构建活力课堂呢？笔者认为，可从以下几方面入手。教学中要灵活多样。课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。在教学中，教师要带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并且要善于发现学生身上的聪明之处，鼓励他们大胆思考，帮他们在学习中建立较强的自信心和求知欲，使他们的个性获得全面发展。值得注意的是，教师不要单纯地传授知识，切忌在教学中打击学生的自信心，打击学生的兴趣。比如，有的学生对教师的讲课提出不同看法，就被斥为“不守纪律”和“有意捣蛋”；有的学生问题回答错了，就被当众指斥或奚落……这样下去，学生不仅会变得不敢想、不敢问，而且会逐渐对教师、知识、学习产生厌恶情绪。多角度看待课堂。课堂情境极为复杂，从不同的角度看待、透视课堂，课堂也将展现出不同的场景。从社会的角度看，课堂呈现的是人际交往，包括师生交往、生生交往的场面；从文化学的角度看，课堂呈现的是以教师为代表的成人文化和以学生为代表的儿童文化互相沟通、整合的画面；从心理学的角度看，课堂呈现的又是教师与学生心理不断调适、冲突的画面。我们传统教学方法的一大弊病，就是全面让学生下苦功夫去“自用心”地摸索掌握知识技能，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”以为知识一多，心灵就会自然开窍。这样一来，教学就变成了一种硬性的知识灌输，阻碍了学生思考力的发展。然而，新课改下的现代教学论证，让课堂充满活力，构建以人文本的课堂教学，学生的思维自然会变得活跃起来，思维也会得到不断发展。比如说，培养学生的观察力，应指导学生学习观察方法，先外后里，由浅入深，先局部后整体，从整体看局部，边观察，边思考，用思考来指导观察等等，学生在实践中也自然而然地掌握了观察事物的方法。又比如，对学生进行作文指导，必须千方百计地诱发学生从各自的生活经验出发，从多角度思考一个命题，这种发散式思维训练，十分有利于培养学生的创造能力。总之，把教方法、思路同教知识紧密和谐地结合在一起，就可以使学生逐步摆脱老师的搀扶，懂得自我进行学习，从而不断探索出新的学习方法。学生的综合素质不断提升，我们的教学就可以从教不胜教的困境中摆脱出来，达到叶圣陶先生所说的那种“教是为了不教”最高境界。

⑵ 如何认识魅力教师，激情教学，活力课堂

课堂老师讲出魅力来，自从源头来。魅力哪儿来？魅力从高尚的师心来；魅力从厚实的师才来，魅力从精湛的师艺来。所为师心，课堂老师要有一颗高尚的传道授业解惑的道德心，对学生有一种严慈之爱，尽心尽力尽责搞教学，讲台是老师展示人格魅力的舞台，课堂是老师思想、品德、学识外化的过程。老师教给学生的不但是知识，还有正确的世界观、人生观和价值观，包括崇高的理想、坚定的信念、昂扬的激情，还有务实的作风，科学的方法，创新的精神。老师的风度、仪表等等都对学生有潜移默化的影响。老师的敬业精神与奉献精神对学生影响最大。老师热情满腔，学生就能春风荡漾；所为师才，老师的学问要高深，专业和相邻的知识烂熟于心，高屋建瓴，游刃有余，底蕴深厚。老师只有严谨的治学态度和渊博的知识，只有真才实学才能令学生信服，有较高的学术水平，才能驾驭本学科发展的脉络与前沿，将科研成果转化为教学资源；所为师艺，老师的传授能力、组织能力等方面的教学艺术素质和突出重点，破解难点，起承转合等等教学艺术技巧，老师只有对教书育人高度负责，教学积极投入，合理而严格地要求学生，讲究教学艺术，改进教学方法，不断提高教学水平。老师的教育艺术精湛，都能给学生以深刻的印象，很有魅力。具备了高尚的师心、深厚的师才、精湛的师艺，老师才能充满激情就能在课堂上始终在起主导作用，驾驭着课堂。

⑶ 浅谈如何提高课堂教学活力

一、塑造抄良好的教师人格魅力
（一）、教师人格的魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力
（二）、教师人格的魅力来源于善良和慈爱
（三）、教师人格魅力来源于对教育事业的无限忠诚
二、教师角色应由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者
三、教师应加强内在素质，以便拓宽知识面，提高效率
四、教师应加强语言表达能力提高课堂效率
五、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率

⑷ 桐乡那边的活力课堂，有人去看过吗

我也是活力课堂的，那里很贵，但是老师虽然年轻但是教的其实是不错的，就是太贵了一点

⑸ 桐乡暑假班培训哪个机构比较好

桐乡尚智培训不错抄，现在他们组织的高中夏令营现在在开始报名了，聘请都是省重点中学的老师。这次夏令营还有来自美国、加拿大的外教和优秀交换生，能让同学们学到纯正的英语口语，还能了解更多国外文化，结交外国朋友。所有报班的同学还享受一天浙江大学一日游学，给在高中努力学习的同学们树立一个正确向上的目标！夏令营还安排了桐乡优秀学子杨思佳博士励志讲座。夏令营共分三个年：新高一（初三升高一、）新高二（高一升高二）、新高三（高二升高三），培训数、英、物、化，每个年级限招两个班级，每个班级50人。报满即止。地址在：桐乡市汇丰大厦三楼。

⑹ 活力课堂的什么是活力课堂

课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。
但从另一方面来说，目标明确并不等于一刀切，还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。在课堂上让所有学生都感受到快乐，都可以在原有基础上得到提高。。 课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效→高校→优效→活力课堂。所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，也就是底线，是每个老师都应该达到的目标，这也是前几年我们一直说倡导的“有效教学”的要求。
作为教学的最基本要求——有效教学，课堂教学的指标有：
①学生主动参与学习。
②师生，生生之间保持有效互动。
③学生形成对知识真正的理解。
④学习材料、时间和空间得到充分保障。
⑤学生的自我监控和反思能力得到培养。
⑥学生获得了积极的情感体验。
不仅如此，我们在有效教学的基础上，提出追求课堂的科学性与高效性。也就是说，目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，亦即以科学高效的人本化课堂。 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。指有利于实现课程和教学目标的各种因素，也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。
富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师，这必然大大提高课堂教学的效果。老师应学会和发挥自身的整合课程资源的能力，整合的同时也在开发课程资源。表现在：
整合社会资源——充分利用家庭、社区开展的教育教学活动。
整合生活资源——比如说，老师将生活中熟知的月历开发成课程，一个小小的月历中有那么多的奥秘，这对于学生来说也极易调动学生的参与热情；让学生课前收集的贝壳、学校开展的阳光体育活动，还有学习第一人称、第三人称等把学生熟悉的老师、学生的照片做到幻灯中，给了学生极大的亲近感，创设了很好的教学情景，等等。
整合媒体资源——如将一些很熟悉的广告语，图片，等设计为课堂的一部分；广泛阅读说带给学生宽广的阅读面等等，这些资源的整合利用，对于提高课堂教学的效率、培养学生的学习能力来说，将起到非常大的促进作用。 （学生主体得到充分体现的课堂）
自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。但新课改实行好几年了，一说到自主学习，还是有相当的老师认为自主就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，就是每堂课只能讲几分钟，必须给学生留多少时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的，传统教学中，把学生当作学习的机器，老师是传授知识的机器，重知识的灌输，忽视教学过程中对学生学习能力的培养；没有把学生当作学习的主体，老师教给学生学习什么，学生就只能接受什么。所以，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。 课堂本应舒展心灵、放飞想象的场所，当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了孩子们的思维，遏制了孩子们的天性。所以，新课程中，特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给孩子，于是，也就有了热热闹闹的课堂，有了满堂问答的课堂。虽说有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸，当始终还是老师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了，骨子里还是封闭的思维，封闭的模式。
我们的各学科老师应学会在课堂摒弃了传统教学中那种封闭的灌输式的教学，摒弃了一切围绕着教科书和教参转的局面，从时间上说是现在向过去、将来辐射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本向生活辐射，打破“求同”，敢于“求异”； 不受定式的影响，不受传统的束缚；思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。因为教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐，很多新知识新技术不能技术补充到教材里，这就需要老师做个有心人。
通过老师们选择开放的内容，提出开放式的问题，采取开放的教学方式，使得课堂有效的链接了生活，链接了社会，课堂真正做到了由封闭走向开放，课堂才能不断的生成智慧，也才使得课堂具有了生命的活力。 “应试教育”，课堂上注重的是知识，而不是智慧；最终获得的只是知识，而不是智慧。我们今天的教育，在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育，是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。知识丰富的人不等于有智慧的人，就好像我们说某某人学富五车，假如仅仅是拥有了丰富的知识而不能灵活运用，也就相当于一个小词典而已，甚至还不如一个词典，因为词典还有目录、页码，需要的时候就能找到，仅仅拥有一堆死的知识还不如一堆废铁。我们需要知识，我们更需智慧。智慧需要知识，但是知识不等同于智慧；知识可以生成智慧，但是知识生成智慧要有条件。要看用什么样的方法。用机械训练、灌输的方法，知识产生不了智慧的。
有人说，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。有了这个前提，在加上老师富有智慧的设计和启发，学生的智慧之火被点燃了，课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。 “人之所以为人，因为人有特有的人性，人还有人特有的灵性，更有人性与灵性交融而升华成的精神境界。人性的开发与培育，主要靠人文教育；灵性的开发与培育，既要靠科学教育，也要靠人文教育。

⑺ 如何构建活力课堂

贺朝贵 提起活力课堂，大家所想到的画面一定是热热闹闹的课堂场面，良好的师生互动场面，满堂问答、交流的场面……但活力课堂指的并非是表面热闹的课堂。而也有部分研究者指出，“课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”教师应如何在这个充分展现个人教育智慧场所灵活地展示出个人魅力，让课堂变得活跃起来，充满生气，唤起学生学习热情和智慧活动的积极性，激发学生的创意和不断探索的精神，从而构建活力课堂呢？笔者认为，可从以下几方面入手。教学中要灵活多样。课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。在教学中，教师要带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并且要善于发现学生身上的聪明之处，鼓励他们大胆思考，帮他们在学习中建立较强的自信心和求知欲，使他们的个性获得全面发展。值得注意的是，教师不要单纯地传授知识，切忌在教学中打击学生的自信心，打击学生的兴趣。比如，有的学生对教师的讲课提出不同看法，就被斥为“不守纪律”和“有意捣蛋”；有的学生问题回答错了，就被当众指斥或奚落……这样下去，学生不仅会变得不敢想、不敢问，而且会逐渐对教师、知识、学习产生厌恶情绪。多角度看待课堂。课堂情境极为复杂，从不同的角度看待、透视课堂，课堂也将展现出不同的场景。从社会的角度看，课堂呈现的是人际交往，包括师生交往、生生交往的场面；从文化学的角度看，课堂呈现的是以教师为代表的成人文化和以学生为代表的儿童文化互相沟通、整合的画面；从心理学的角度看，课堂呈现的又是教师与学生心理不断调适、冲突的画面。我们传统教学方法的一大弊病，就是全面让学生下苦功夫去“自用心”地摸索掌握知识技能，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”以为知识一多，心灵就会自然开窍。这样一来，教学就变成了一种硬性的知识灌输，阻碍了学生思考力的发展。然而，新课改下的现代教学论证，让课堂充满活力，构建以人文本的课堂教学，学生的思维自然会变得活跃起来，思维也会得到不断发展。比如说，培养学生的观察力，应指导学生学习观察方法，先外后里，由浅入深，先局部后整体，从整体看局部，边观察，边思考，用思考来指导观察等等，学生在实践中也自然而然地掌握了观察事物的方法。又比如，对学生进行作文指导，必须千方百计地诱发学生从各自的生活经验出发，从多角度思考一个命题，这种发散式思维训练，十分有利于培养学生的创造能力。总之，把教方法、思路同教知识紧密和谐地结合在一起，就可以使学生逐步摆脱老师的搀扶，懂得自我进行学习，从而不断探索出新的学习方法。学生的综合素质不断提升，我们的教学就可以从教不胜教的困境中摆脱出来，达到叶圣陶先生所说的那种“教是为了不教”最高境界。