师生交往公开课
一、看课堂教学设计
（一）看课的开头、过渡和小结一节课就象一篇文章，引出课题的情境要创设好，一个好的开头就是成功的一半，开头以后要不失时机地点出课题，不能举的例子太多，而失去点题的最好时机，一节课的带头语最好不要超过五分钟，不可以过多地夺去重点研究内容的时间。引出一节课的方法有很多：
①可以先谈和将要进
行的教学内容关系密切的生产生活实际例子,这种方法一般用于一章或一大节内容的开始课，较多地应用于新课的教学。
②先复习学生学过的、和本节课的研究内容关系极为密切的知识和方法，主
要目的是为新的研究内容的进行铺平道路，这种方法一般也是较多地用于新课的教学。
③通过解决一道题引出本节课内容，这一道题一般有很大的变式空间，能联系许多知识和思想方法，这种引课的方法一般用于习题课的教学。在课堂教学过程中不可以轻视各问题或各部分教学内容之间的联系，各部分内容之间、各问题之间要有本质的联系，各部分的教学之间要有恰当的过渡语言，达到巧妙地由一个问题的研究过渡的另一个问题的研究。让整堂课的内容浑然一体，让学生和听课的老师感到课堂内容丰富，但又没有一个多余的研究内容，由一个问题过渡到另一个问题的研究是人们很自然的想法。
一节课的结尾小节也非常重要，
好的结尾小节可以让学生抓住本节课要掌握的重点内容，可以让本节课的重点在学生头脑中历历在目，好的结尾可以让学生意犹未尽，可以让学生对下一节课的研究充满了期待。当然一节课的结尾小节最好让学生更多地完成，也可以师生共同进行，在教师的引领下完成。
（二）看课堂中教学内容的设计
看一节课的教学设计是否是否由特殊到一般，是否从具体到抽象是否符合学生的认识规律。看一节课是否具有现实性，在课堂教学中，教师要善于恰当地创设于学生实际生活及社会实践内有密切联系的应用型数学情境，让学生发现问题就在自己身边。
看一节课的教学设计是否具有问题意识，
一节课最好形成一条问题系列，不仅如此，在课堂上向学生提出的问题要具有开放性，要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，带领学生挖掘出题目和问题中的一题多解和多题一解，将题目中蕴含的数学思想方法体现出来。 看一节课的教学设计是否引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维，培养学生发现问题、提出问题的能力。如多引导学生问几个为什么，为什么存在这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论。
Ⅱ 哪位大佬有潜力激活与创造力开发全套试题的答案
2010年教师继续教育考试（备课新技能）
部分题目与答案
写在前面：本答案未经证实，仅供参考。可把试题的关键部分复制下来，利用WORD的“查找” 功能进行答案检索。
（一）
1、当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和实践性两个方面进行分析的。X
2、人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法、内容分析法和观察法。X
3、教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂。V
4、教师的教学生涯实际上是自我成长的过程。V
5、事实上，相对教科书的内容来说，内容结构是其焦点和核心指标之一。X
6、教学是课程传递和执行的过程。X
7、学习就是读书。X
8、教科书是教师和学生学最重要的媒介。V
9、研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。X
10、教学过程是一种对话。X
11、学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式。V
12、课程标准作为课程领域的基本准则与教学行为依据，可以提借诸多有助于备课的信息。V
13、教学方法的优化就是指教师的方法的优化。X
14、评师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。V
15、质疑就是让学生学会提出问题。X
16、学的本质是教师教与学生的学的统一，是师生的交往与互动。V
17、文本课程是理想课程的具体表现，课程标准就是其表现形式。V
18、改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式，是新的教学改革的核心任务。V
19、经验型课程的教科书通常是从公理、定义出发。X
20、一般地，影响课程内容容量的因素主要有：内容的难易程度、内容的教学价值和教学对象的整体水平。V
21、美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面，理想课程、文本课程、理解课程、实施的课程和经验课程。V
22、一盘地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和语言语呈现方式等等诸多方面。V
23、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和曲线式编写两种基本方式。X
24、在备课的具体工作中，备教材是核心环节。X
25、备学生的过程就是深入研究学生的过程。V
26、课程内容是国家管理和评价课程的基础。X
27、备学生时必须坚持从几处基本原则是主体性原则，差异性原则和平等性原则。X
28、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。V
29、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。X
30、一堂成功的教学一定要运用多媒体教学。X
31、研究学生主要是研究学生的心理发展状态，认知的前提特征和情感的前提特征。V
32、本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。V
33、探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。V
34、备课是对教学资源的开发、整合与利用的过程。V
35、针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思，不同的教学方法，不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的教学目标，叫再备课。X
36、特级教师或专家的课堂教学是没有遗憾的课堂教学，不需要作教学反思。X
37、课堂实施的课程只有变成学生习得的课程，才能说是真正有效的课程。V
38、合理的课堂教学结构有助于学生思维的全面发展。V
39、科学、合理的教案是有序、高效的教学活动实践的基础。V
40、优秀的教案不需要考虑板书设计。X
41、新课程理念下的备课，实际上是以教学者为中心。X
42、教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想。V
43、选择合理的教学目标是备好课的前提。X
44、目前，学生的学习方法归纳起来主要就可以分为两种，接受学习和探究发现式学习。V
45、对同样的学生，不同的教师必须采用同样的教学方法。X
46、从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。V
47、启发式与注入式反映了两种截然不同的教学方法。V
48、上课是整个教学工作的中心环节。V
49、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。X
50、在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。V
51、下面不属于优秀教案在结构要素方面表现出来的特征是（有对教学对象的分析）。
52、新课程理念下的备谭，实际上是以（学习者）为中心。
53、备学生的过程就是深入（研究）学生的过程。
54、在备课的具体工作中，备（学生）是核心环节。
55、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和（发展性）原则。
56、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求，体现了（巩固性）教学原则。
57、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（最近发展区）。
58、（布置作业）是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
59、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是（合作学习策略）。
60、研究学生主要是研究学生的心理发展状态，认知的前提特征和（情感特征）。
61、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力、教会学生（学习）。
62、传统教学手段可分为两类，一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能完成的，二是（直观辅助教学手段）。
63、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（讲述法）。
64、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构自己的知识结构，智能结构等综合素质的学习方式是（建构性学习）。
65、（创新精神和实践能力）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
66、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求来确立正确的（教学观）。
67、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（学科学习目标和一般性发展目标）。
68、校本研究的主体是（教师）。
69、在“对话—互动”式的教学过程中，教师生学生关系是（都是主体）。
70、课程改革是推进素质教育的历史的（必然）选择。
71、以培养学生技能为目的，一般程序为，定向—示范—参与性练习—自主性练习—迁移的教学模式为（示范—模仿式）。
72、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（加德纳）。
73、首倡“教师作为研究者”的学者是（斯腾豪斯）。
74、新课程的三维教学目标是（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）。
75、良好的（学习反馈与调控）是确保教学目标得以实现的基本保障。
76、当前，中小学备课一般是按照（定量主备、定人主讲、集体评议、完善共享、复备教案、课后反思）
77、教案的出发点和落脚点都是为了（学生）。
78、（教案）是教师授课前准备的教学方案。
79、以（学生）的发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。
80、（难点内容）是造成学习成绩有差距的分化点。
81、（备课）是上课的前提。
82、教材的思想性主要指教学知识内容包含的（辩证唯物主义观点）。
83、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律）。
84、下列说法正确的是（备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展）。
85、新课程的核心理念是（一切为了每一位学生的发展）。
86、体现教育思想和教育观念的核心是（教育目的）。
87、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律。）
88、教育的特质是（认识活动）。
89、基础教育及其培养目标的根本特性是（发展性）。
90、各级各类学校或各个段的教育目标是指（课程目标）。
91、教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于（讲授法）。
92、我国教育目的的理论基础是（马克思主义关于人的全面发展学说）。
93、（课程标准）是国家管理和评价课程的基础。
94、备课时，教师要按顺序写出（学期计划、单元计划、课时计划）。
95、美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面，（理想课程）文本课程、理解课程、实施的课程和经验课程
96、（教科书）是教师教和学生学最重要的媒介。
97、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（针对性）。
98、当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和（教育性）。
99、接受学习可以分为机械接受学习和（有意义接受学习）。
100、课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的（多边活动）。
（二）
[判断题]
1.解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是写好教案。(F)
2.教学过程是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的过程。（F）
3.开放教学是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。（F）
4.优质教学即有效教学，但有效教学未必是优质教学。
5.教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做演示法。T
6.研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。F
7.在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。F
8. 教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为讲演法。错 T
9 自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。F
10教材的思想性主要指教学知识内容包含的辩证唯物主义观点。T
11上课是整个教学工作的中心环节。T
12基础知识是造成学生成绩有差距的分化点。F难点内容
13启发式与注入式反映了两种截然不同的教学方法。F
14从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。T
15一般地，任何一堂课都是多种教学方法的综合使用。T
16探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。F
17在教学中，可以利用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动。F
18本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。T
19教案是教学风格形成的重要载体 T
20研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特征。T
21教案反思研究不必有序进行，也不一定要结合具体的学科。Q
22课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。F
23备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。T
24教案的出发点和落脚点都是为了提高教学质量。F
25备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则。F
26教案是教师在授课前的教学方案。T
27备学生的过程就是深入研究学生的过程。T
28一般来说，新教师最好写略案，一边可以更好的随堂发挥。F
29教学目标的准确性制约着备课的质量。T
30在新的教育理念下，中小学教学设计是一个学习的过程、研究的过程。Q
31在新课程理念下，中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计：问题情境-求解与解释-建立模型-应用与拓展-回顾与反思。F
32集体备课的思维指向是求同存异。T
33集体备课的有效保证是制度建设。T
34集体备课的功能应该定位为解决问题。T
35集体备课的前提条件是网上资料的多少。F
36集体备课并不是将各任课教师各自所写的教案装订成册。T
37开放教学是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。F
38教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。Q
39注入式教学的本质特征是以讲授法为主 。Q
40教学中心环节是运用知识。F
41公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与展示课。Q
42"不愤不启，不悱不发""熟读精思"，"学思结合""教学相长"是孟子的思想。F
43在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是自主性学习。F
44传统教学手段可分为两类：一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能完成的，二是教具。F
45单一的教学手段可以独立用于解决细节问题，但不能解决教学过程的全部问题或整体问题。要完整地解决教学活动过程中的所有问题，教师必须交叉组合运用多种教学手段。这反映了教学手段的协调性。F
46我国古代《论语》中提出的"温故而知新"教学要求，体现了巩固性教学原则。T
47以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是教学互动策略。F
48教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生读书。F 学习
49备课就是抄教科书。F
50一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。T
1、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案是写好教案。(错误)
(解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案交叉备课，加德纳提出)
2、教学过程是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的过程(错误)
(教师有目的、有计划地引导学生积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生的智力、能力、体力,并形成一定的思想品德的过程)
3、开放教学是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步(正确)
4、优质教学即有效教学，但有效教学未必是优质教学。(正确)
5、教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法， 叫做演示法。(正确)
6、研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。(错误)
7、在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。(正
确)
8、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为讲演法。(错误)(讲授法)
9、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。(错
误)
10、教材的思想性主要指教学知识内容的辩证唯物主义观点。(正确)
11、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特
征。(正确)
12、教案反思研究不必有序进行，也不一定要结合具体的学科。(错误)
13、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。(错误)
14、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。(正确)
15、教案的出发点和落脚点都是为了提高教学质量。(错误)(发展)
16、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则
。(错误)(发展性原则)
17、教案是教师在授课前的教学方案(正确)
18、备学生的过程就是深入研究学生的过程(错误)(了解学生)
19、一般来说，新教师最好写略案，一边可以更好的随堂发挥。(错误)
20、教学目标的准确性制约着备课的质量。(正确)
21、在新的教育理念下，中小学教学设计是一个学习的过程、研究的过程(正确)
22、在新课程理念下， 中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计：问题情境-求解与解释-建立模型-应用与拓展-回顾与反思。(错误)
23、集体备课的思维指向是求同存异。(正确)
24、集体备课的有效保证是制度建设。(正确)
25、集体备课的功能应该定位为解决问题。(正确)
26、集体备课的前提条件是网上资料的多少。(错误)(个人研究)
27、集体备课并不是将各任课教师各自所写的教案装订成册(正确)
28、开放教学是现代学校的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。(正确)
29、教师的课堂教学的水平主要体现 在重点的突出和难点的突破上。(正确)
30、注入式教学的本特征是以讲授法为主。(正确)
14.新课程提倡的三维教学目标是指 ( D )
A.知识,技能和方法 B.情感,态度和价值观
C.知识,技能和情感 D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观
15.首倡"教师作为研究者"的学者是 ( A )
A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特
16.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为 ( A )
A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅
17.以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为 ( B )
A.讲解——接受式 B.示范——模仿式
C.探究发现式 D.情境——陶冶式
18.在"对话 互动"式的教学过程中,教师和学生的关系是 ( C )
A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体C.都是主体 D.都是客体
19.探究学习实施的过程是 ( B )
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
55 课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（ D ）等三个层面上展开。
A : 教材的更新 B : 教师的发展 C : 学生的选择 D : 课程制度的变迁
56 同课异构基本的流程是：（ C ）
A : 方案设计---评议反思--课堂行动-—修正方案—再次行动—再次评议反思---撰写反思案例
B : 方案设计---课堂行动---再次行动—修正方案—评议反思—再次评议反思---撰写反思案例
C : 方案设计---课堂行动---评议反思—修正方案—再次行动—再次评议反思---撰写反思案例
D : 方案设计---课堂行动---评议反思---撰写反思案例—修正方案—再次行动—再次评议反思
57 在“对话－互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是 （C ）
A : 教师是主体，学生是客体 B : 学生是主体，教师是客体
C : 都是主体 D : 都是客体
58 在新课程理念下，中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计 （A ）
A : 问题情境—建立模型—求解与解释—应用于拓展—回顾与反思
B : 建立模型—问题情境—求解与解释—应用于拓展—回顾与反思
C : 建立模型—问题情境—应用与拓展—求解与解释—回顾与反思
D : 建立模型—求解与解释—问题情境—应用于拓展—回顾与反思
59 集体备课的有效保证是（B ）
A : 校长 B : 制度建设 C : 求同存异 D : 教师素质
60 集体备课的思维指向是（C ）
A : 个人钻研 B : 制度建设 C : 求同存异 D : 解决问题
校本教研的主体是 （C ）
A : 学生 B : 教材 C : 教师 D : 校长
集体备课的功能应该定位为：（D ）
A : 个人钻研 B : 求同存异 C : 教案 D : 解决问题
接受学习可以分为机械接受学习和（D ）。
A : 创新性学习 B : 探究性学习 C : 自主性学习 D : 有意义接受学习
课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的（C ）
A : 单边活动 B : 双边活动 C : 多边活动 D : 三边活动
教学过程看是(C )的过程。
A : 教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识 B : 立足过程，促进发展
C : 师生交往，积极互动，共同发展 D : 你讲，我听；你问，我答；你写，我抄
选择合理的（B ）是备好课的前提。
A : 教学目标 B : 教学内容 C : 教学者 D : 课程制定者
解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是（A ）。
A : 交叉备课 B : 准备实验 C : 写好教案 D : 学习课标
在 “对话－互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是 （ C ）
A : 教师是主体，学生是客体 B : 学生是主体，教师是客体
C : 都是主体 D : 都不是客体
69: [单项选择题]
探究学习实施的过程是 （D ）
A : 准备阶段—计划阶段—实施阶段—评价阶段—反思阶段
B : 计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶段
C : 问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶段
D : 问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段
70: [单项选择题]
校本教研的主体是 （ C ）
A : 学生 B : 教材 C : 教师 D : 校长
71: [单项选择题]
教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（ B ）。
A : 师生对话 B : 师生交往 C : 教师成长 D : 校长决定
72: [单项选择题]
新课程主张课堂让学生至少有（ B ）时间的活动。
A : 1/3 B : 2/3 C : 1/2 D : 1/4
研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和（B ）。
A : 能力特征 B : 情感特征 C : 经验特征 D : 家庭特征
（A ）是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
A : 布置作业 B : 课堂讲授 C : 复习 D : 教师点评
传统教学手段可分为两类：一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能完成的，二是（B ）
A : 教具 B : 直观辅助教学手段 C : 模型 D : 教材
备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（A ）。
A : 最近发展区 B : 桥梁 C : 楼梯 D : 平台
在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是（ A ）
A : 建构性学习 B : 自主性学习 C : 探究学习 D : 程序性学习
备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和（ B）原则。
A : 客体性 B : 发展性 C : 平等性 D : 指导性
"不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是哪个教育家的思想。（ A ）
A : 孔子 B : 韩愈 C : 孟子 D : 老子
备学生的过程就是深入（C）学生的过程。
A : 了解 B : 熟悉 C : 研究 D : 对待
公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与（A ）
A : 示范课 B : 实验课 C : 讨论课 D : 展示课
在备课的具体工作中，备（B ）是核心环节。
A : 教师 B : 学生 C : 教材 D : 教学方法
一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和（B）等等诸多方面
A : 定义呈现方式 B : 语言呈现方式 C : 结构呈现方式 D : 图片呈现方式
一般地，影响课程内容容量的因素主要有：内容的难易程度、内容的教学价值和（B ）
A : 内容的广泛程度 B : 教学对象的整体水平 C : 内容的综合程度
D : 内容的思维程度
我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和（A ）两种基本方式。
A : 直线式编写 B : 曲线式编写 C : 螺旋式下降 D : 反复式编写
教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于( B)
A : 谈话法 B : 讲授法 C : 演示法 D : 讨论法
经验型课程的教科书通常是从（ D）出发。
A : 公理 B : 定义 C : 概念 D : 具体情景
教育过程主要矛盾的主要方面是（A ）。
A : 受教育者身心发展的现状 B : 教育者的整体素质 C : 受教育者身心发展的可能性 D : 教育影响
Ⅲ 幼儿园小班公开课教案
• 小班]会变的颜色-教学教案 活动目标： 1、通过一系列活动引导幼儿(幼儿食品)体验混色变化带来的快乐。 2、在玩玩做做中使幼儿知道三原色配色的结果。 3、引导幼儿学习儿歌，并尝试仿编儿歌。 活动准备： 红、黄、蓝颜料、彩泥，色彩谣挂图 活动过程： 1、 律动《彩色世界真奇妙》 2、 教师扮成魔术师导入课题 看，我是谁？我带来了三个宝宝，它们都是什么宝宝(宝宝食品)（认识红、黄、蓝三原色）我今天要用他们给大家表演一个魔术 3、 教师操作，幼儿观察 （将红、黄倒入一起，幼儿观察变色）孩子们，你发现了什么？试试看你能不能和我一样也变成魔术师呢？ 4、幼儿操作，教师引导 小朋友，红色黄色手拉手变成什么色？可以画什么？ 5、学说儿歌《色彩谣》 我们的魔术表演结束了，一起用一首好听的儿歌说出我们的魔术吧 6、找朋友巩固 小朋友看看自己是什么颜色的宝宝，让我们一起说着儿歌手拉手好吗？ 7、延伸活动 故事《红黄蓝三兄弟》请幼儿用三原色彩泥制作桔子、葡萄、黄瓜。 这课上的好可是不错的哦！我可是有实战经验的哦！你可以适当的把环节改一改啊！祝你成功啊！
Ⅳ 如何点评公开课 初三议论文复习
从以下几个方面：
一、创设氛围
在学生入场的时候，或者是在大家都在等待上课铃响的过程中，选择播放一段和课文有关的音乐好处是大大的。首先它能够让学生很快进入到文章美的意境中来，其次它还能让听课人不是显得那么无所事事，关键一点，它还能让讲课人借此机会平静平静自己那颗既兴奋而又激动的心，上课的时候，还可以以此音乐来导入自己的新课，此可谓一举四得。例如，讲高中语文《胡同文化》的时候，可播放京味十足的《说脸谱》；而讲《林教头风雪山神庙》的时候，播放一段刘欢的《好汉歌》绝对提神。当然，创设氛围，除了音乐还有很多手段，一个好导入，几张好图片等等视情况而定。
二、明确目标
公开课是课堂但它又不同于一般意义上的课堂。因为授课人面对的不仅有学生还有来听课的教师。也就是说这节课你不仅要关注学生还要适当的关注听课的老师，所以出示教学目标是非常必要的，你得让来听课的老师明白你这节课要讲什么。听过初中的一节语文课流沙河的《》，整节课上教师读学生读，范读、齐读、个读、默读、朗读，只要是读都用上了，读到最后下课了，叫听课人听得一头雾水，这节课讲什么呢？评课的时候，授课人才说，这节课教学目的就是指导学生朗读课文。另外，教学目标的确定不但要重点突出，而且还要简洁明了。
三、思路清晰
教学目标明确后，就开始具体的教学过程了，首先干什么接着干什么然后干什么最后干什么，授课人自己心里一定要有数。东一榔头西一棒锤的“糊辣汤”式的方法是绝对要避免的。要做到整体设计自然流畅，起承转合过渡自然，这也是平常上课的基本要求。上公开课时，教师“挥洒”起来可能没有平时“自如”，也会出现一时紧张的现象，尤其是年轻教师。所以，备好课准备好教学课件很是关键，我有一个笨方法，就是在做教学课件的时候，把教学的具体过程用课件展示出来。以高二语文《雷雨》为例：情景导入——作家作品——教学要点——检查预习——重点赏析——品位语言——探究演习——自主展示——课堂小结——话剧欣赏。内容虽多，但至少自己心中不乱。听课人自然也会跟着授课人的提示往下走。如果能做到重点鲜明突出，难点突破巧妙，总结精要到位，那就更好了。
四、以生为本
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师必须明确学生是学习的主体，把学生置于主动者的位置，而教师则要充分发挥自身在教学过程中的主导调节作用，以生为本。有的老师上公开课的时候不敢放手，怕一放就收不回来了。千万不要小看了自己的学生们——你只要给他们一点阳光他们就能灿烂。听过小学一节语文课《鱼游到了纸上》，一节课，从上课到结束，教师问一个为什么，学生答一个为什么；教师问了无数个为什么，学生答了无数个为什么。学生踊跃举手，课堂气氛异常活跃。既没有教师问不出的问题，也没有学生答不出的问题。假自不必说，一节课，居然没有一个学生问出一个为什么。实在是一种可悲。这样一来，听课人的反应也就可想而知了。不管讲什么课型，教学理念要先行，这是最根本的要求。
五、拓展合理
公开课上，几乎所有的授课老师都不会忘记知识拓展这个环节，这是一件好事。这不但有利于增加课文内涵，而且有利于扩大学生视野，帮助学生知识的迁移和积累。一个好的拓展，会学生包括听课人回味无穷。例如学了汪曾祺老先生的《胡同文化》后，可以设计一个讨论：你如何评价所谓的“胡同文化”，与今天的居住氛围相比，你更喜欢住在哪儿？这样就可以借学生讨论之际，引导他们思考传统文化的价值，以做出自己的判断。例如在学习文章《米洛斯的维纳斯》之后，让学生畅谈自己对美、对艺术的感悟。以帮助学生树立正确的人生观价值观，执著地热爱生活、热爱美。听过一位年轻老师讲的郁达夫的《古都的秋》，整个课堂几乎无可挑剔，而就在拓展延伸的时候出现问题了，他是这样延伸的：郁达夫偏爱古都清冷的秋，毛泽东喜欢“万类霜天竞自由”的秋，可见每个人心中都有对美不同的看法，那么谈谈你心中最美的一道风景吧。人生何处无风景啊？于是学生讨论时就出现了一张鼓励的笑脸、一个会意的眼神等等美丽的“风景”。错了吗？没有。合适吗？不合适。
六、设计板书
多媒体在教学的使用，好处是显而易见的。它使得语文教学更加直观、形象，也加大了教学的容量，一定程度上提高了教学效率。再加上不少学校把教师能否熟练使用现代化教学手段作为评价一节课优劣的标准之一，于是，很多教师会花很多时间、精力去制作多媒体课件，特别是讲公开课的时候，更是如此。文字说明、图片展示、课文朗读，甚至包括了板书设计。语文毕竟是一门工具学科，听说读写，面面要俱到。语文课上，语文教师不展示自己朗读或者板书，即让录音代替朗诵、让课件代替板书等等。而教师自己的基本素质基本能力不能充分的展示，都会让听课人感觉遗憾的。
Ⅳ 幼儿园教师在师生交往中以什么角色
强调师生交往，构建互动的师生人际关系和教学关系，是教学改革的首要任务。教学的实质是师生交往。《基础课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往，是对教学过程的正本清源。在师生交往过程中，如果能准确的给自己的角色定位，充当好自己在教学过程中的各种角色，则不仅能促进师生间的关系良性发展，而且还能促进学习积极性、学习效率得到提高。否则，将会产生反效果，那么，在教学过程的师生交往中，应充当哪几种角色呢？
一、是观察者
要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。比如，当一年级的小学生书写姿势不正确时，轻轻地走过去，拍拍他的肩膀，用体态语言提醒他，或者手把手帮他把书写姿势调整过来；当在教学过程中感到学生疲倦时，教师可以带着大家做个游戏轻松轻松。这一切都源于教师是一位细心的观察者。教师对学生深入细致的观察是对学生学习的设计和促进的前提。如果教师讲课只顾自己津津有味的讲，不顾来自于学生一方的反馈，与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣，不求甚解，还会有相当一部分在课堂上“走神”，人在心不在。
例如，笔者有这样的经历，在听寓言《拔苗助长》这课时，任课老师讲到这个寓言的寓意，讲得比较抽象，学生没理解。由于这位没有注意观察的表现，只管往下讲，到了时，请来讲讲这篇课文要告诉人们的道理时，只有两个举手。
曾经看过一位特级的经验，里面记录了一个教学片断：《繁星》一文中“深蓝的天空悬着无数半明半暗的星”一句里的“悬”字最难理解。上课的时候她向学生出示了这句话，并点出了这个“悬”字，引出“悬”近义词“挂”，接着以“作者为什么不用挂而用悬”的问题引出讨论。班上大部分孩子都没弄明白，所以班里鸦雀无声，她特地观察了一下孩子们的表情，个个一脸茫然。这时她发现一位学生想发言，但是没举手。于是她点名让这位学生来说。学生讲“挂”要靠着东西，而“悬”则不用。这时，她又发现这时其他孩子也都纷纷点头，有的还大喊出来“对，没错。”她表扬了这位，又趁机让孩子用“悬”和“挂”来造句，“天空悬着一轮明月。”“我家墙上挂着一幅画。”……孩子们学会了这个“悬”。
两位老师的做法，结果大不一样。上课的时候，不能只是顾及到这节课的内容还有多少没讲，接下去是哪个环节，下一个环节怎么讲会更好，一个劲地上课赶进度，更应该及时地观察学生的表现。这才能使收获更多，班级里的两极分化减小。
二、
是设计者
教师是教学活动的设计者，教师应根据所教学生的基本状态和思维水平，合理地设计教学内容。创设教学环境，在恰当地问题情境中引导学生独立、创造性地学习。课堂提问是课堂教学效果的一个关键，设计什么样的问题，在什么时候提问，都需要精心设计。比如《种鱼》这一课，是由三幅图组成的看图学文。通过小猫种鱼这一有趣的故事，使学生懂得小猫为什么收不到鱼的道理。第一段设计了两个问题：“农民把玉米种在哪，到了秋天怎样？你从哪儿看出收了很多玉米？”设计这两个问题的目的，是让学生懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：“农民把花生种在哪？玉米和花生为什么要种在地里？到了秋天怎么样？”通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题“小猫看见农民种玉米、花生，心里怎么想？又是怎么做的？小猫能收到很多鱼吗？小猫怎样做才能收到很多鱼呢？”通过这几个问题，目的是让学生在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。最后通过“小猫怎样做，才能收到很多鱼？”这一问，不仅加深了对课文的理解，而且与实践联系起来，使学生的能力向前发展。教师是学生小组学习活动的设计者，小组合作学习是一种重要的学习方式，应将合理分组，为小组提供学习材料，指导小组活动的顺利进行。
新课程的实施也使教师作为设计者的角色更加突出，教师肩上更沉重了。优秀的更应该是一名成功的设计者。
三、是帮助者
要帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，为排除思维障碍，尤其注意帮助学习上“暂时落后生”，以使他们顺利完成学习任务。现代最大的改革就在于教师除了作为一名设计者以外，将越来越像一位顾问、一位交换意见的参加者，教师将会越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。为作必要的引导、适时的提醒是永远不可缺少的。
的指导与帮助，应主要体现在以下几个方面：
指点迷津。学生在课堂上可能有些字词的意思不理解或者对于一些结论无法做出判断，他们会向作为源的提供者寻求帮助，这时是主动者，是被咨询的对象。
“讨论式教学法”最有利于探究式课堂。在这样的课堂里，教师的顾问作用不可缺少。当学生的话题、观点肤浅没有价值时，就应适时出点子、指迷津，三言两语地做出个别评价或整体评价，引导做出富有成果而不失深度与宽度的讨论。
营造氛围。课堂上需要营造气氛，提高整节课的教学效率。上课的时候，课堂气氛沉闷，要及时地调整上课的环节，让学生来做个文字游戏，或者来读一读喜欢的课文片断，要调动学生的积极性，特别是调动较少发言的学生的积极性，让整个课堂活跃起来。让在轻松愉悦的环境中学习。
审时度势。课堂像登山一样，具有挑战性，在攀登山顶的旅途中，将会遇到怎样的情况无法确定，教师要时刻保持高度的注意力和变通性。教学过程是个变数，它要求具有相当好的心理素质，其中教育机智尤为重要。教育机智包括善于因势利导、随机应变、有的放矢，掌握好时机与分寸等。例如，学生在上课时说话、做小动作，教师能随机应变，巧妙地提醒；回答问题具有创意，能适时给予表扬；某个词语不理解，能以浅显易懂的话来使学生明白，并让学生做个小练习来巩固等等。这也是课堂教学能否成功的一个重要条件。由传统课堂教学中知识的传授者、制作者变成为引导构建自身认知结果、发展认知能力的帮助者。
四、是倾听者
学生受到教师的尊重，教师耐心倾听学生的见解，对学生正确的见解给予肯定，对错误或片面的认识指点他们分析，不论对错，都大力赞扬学生的这种精神，这是应有的姿态。对学生要有足够的耐心，延长等候学生回答问题的时间，耐心等待学生思维的结果，鼓励学生尝试和探索，不急于向学生提供答案或让其他提供答案，不让一个站起来回答问题的带着遗憾坐下。这样做的结果，课堂教学气氛会变得异常活跃。
例如一位老师在上公开课《想飞的乌龟》时，提出了这样一个问题：“飞到天空是乌龟的梦想，它这次虽然掉下来了，可是它好想再飞上天空，我们来想想办法帮乌龟实现梦想好吗？”问题刚一提出，就有个同学高高举起了手，老师请他来说，他站起来停了一会没开口，边上就有不少小声地嘀咕：“他没有想出来。”老师没有马上让他坐下，鼓励他想好了再说。过了一会他讲道：“只在那个棍子中间放个袋子，乌龟坐在里面，这样它说话时，就不会掉下来啦！”复述了这个学生的想法，并表扬他想的办法好。顿时
开动脑筋，想出了各种各样特别的办法。 “在乌龟的背上绑上汽球。” “乌龟可以坐在热汽球飞上天空。”
“我要造辆太空飞船，送乌龟到太空，这样飞得更远。”
正由于耐心倾听第一位的答案，才使班上其他积极地举手发言，谈自己的想法，因为自己的想法能得到的肯定。
这使人想起“接住孩子抛过来的球”这句话，这是意大利瑞吉欧—艾米利亚人在谈到教师角色时喜欢的一句隐喻。这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间的交往，就像抛球和接球的过程一样：第一、抛球者和接球者都是主体，他们的目的就是抛好球、接好球；第二、抛球者与接球者之间是平等的、合作的，彼此没有地位的高低和尊卑的差别；第三、抛接球的双方都认真对待对方；第四、抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。过去，我们的教师较少倾听孩子的问题，如今，课改首先要解决学生开口的问题，要让学生参与进来，表达自己的所想、所思、所疑。对不对、好不好不要计较，首先要敢于开口，对于学生的问题，教师要给予积极的倾听与评价，教师在语言方面尽量亲近学生，能缩短师生间的心理距离，这是人和人心灵上的最微妙的相互接触。课堂上，学生发言，教师热情倾听、积极参与、高度注意，教师不再是以自我为中心，而是作为一位更加机敏的倾听者。能耐心倾听，懂得倾听既是一种受人尊重的品质，也是人际沟通与互动的基本要求。在班级指导中，角色的不对等和的不对称，更需要做一个倾听者，要提供适当的场景，创造良好的氛围，让有时间、有心情去陈述、去解释、去表现。
五、是欣赏者
学生的眼睛里常常写满了对崇拜，也不妨时时用欣赏的目光注视。每一个孩子都渴望得到的关注和赞赏，的一次点头，一个微笑、一句表场就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。
“世上没有两片相同的树叶”，学生个体间的禀赋、品性也各有差异。要使学生的潜能在各自的起点上得到充分发挥，就必须抛开“万般皆下品，唯有分数高”这一狭隘思想的羁绊和束缚，用善于发现“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。例如有一名生性好动，在班里经常惹事生非，虽经多次教育，但收效甚微。一次，体育在我面前表扬他绳子跳得不错。我就让他和其他比试了一下，果然数他最快。我鼓励他再练习，争取全校冠军。此后，他一下课就拿着绳子往外跑，在操场上练习。不久后学校举行的跳绳比赛中，他夺得了短绳项目的第一名。他所取得的这一成绩，使我既意外，又惊喜。一次次苦口婆心的竟抵不上一句随口的肯定。班会课上，我为他颁发了奖品，并号召大家学习他刻苦训练、为集体争光的精神。在老
师、们的一片尊重、赞扬声中，他变得懂事了，经大家的推荐，他当上了班级的体育委员。
不同的需要从不同的角度去欣赏。有时欣赏他们微小的
闪光点，比喝斥其显著的劣迹更有效。
六、是理解者
在学生心里，最喜欢的就是能理解、信任他们的老师。因此在和交往的过程中，要扮演好理解者的角色。
翻查资料里看到这么一个例子：某校高年级的一名女学生，父母离异，随母亲一起生活，母亲很少关心她。这严重损害了她的心理健康，因此她常在课堂上做稀奇古怪的动作，而且不讲卫生。后来，在了解这名女的情况后，充分理解了她，发现她热心。于是鼓励她竞选班上的副劳动委员。她为此连续三个晚上熬夜，写出长达十几条的“施政纲领”。当选副劳动委员后，这位工作积极主动，逐步改掉了以前的坏毛病，学习成绩也提高了，并当上了、课的课代表。
如果没有以理解心态去了解学生，就不可能会发现学生身上的闪光点，以此激起学生心灵的火花，调动她的积极性，更使得学习成绩得到提高。正因为很好地扮演了理解者的角色，充分解了这个“问题学生”，让问题没有“问题”。
理解，让重新认识学生与学校的关系，学校不应该只有硬性的课程、硬性的作业和考试的分数，它还应该是一个让学生的个人潜能得以充分挖掘、发挥的场所。每个的身上都蕴藏着独特的个人潜能，的责任在于把它挖掘出来，发扬光大，以不断提升其生命意义。
设身处地，行之有效的及时反馈，建立在对学生的尊重和理解的基础之上。要尽可能的站在的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，由此而理解他们的态度、情感和观念，从而提高切实、有效的指导。
七、是合作者
为了增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。师生是合作者，学生的自主发展有赖于学生主体性的尊重和发挥，而学生主体性的尊重和发挥则有赖于师生之间、之间的主体互动，既双方通过真实的交往过程而产生的互相影响、互相作用。这种真实的交往固然需要双方的默契，惟起在班级组织中，更需要作为组织内外人际沟通桥梁的发挥重大作用。
教师所代表的成人文化与学生文化交流的显著特征就是文化的“主体间性”，两种文化得以交流，不再是教师的“独角戏”，而是在与学生互动、交往中建构起的“二人转”。作为主体，具有主体性，这种主体性表现在师生互动的方方面面、时时刻刻。
八、是学习者
现代教育要求教师不仅要掌握一般的简单的教学手段、教育技术，还要掌握现代的通信技术、网络技术、教育技术、多媒体设计等现代远程教学的理论与技术。结合《新纲要》的精神，要求要巩固学科知识与专业知识，要在实践中积累经验与智慧，以及人对人的必须具备相当的人文素养，这点在《纲要》中得到充分的体现。
与的知识是可互动的，如：
在让观察所收集的树叶，叶子有四个角、五个角、三个角……其中有个学生说有八个角的叶子，但教师却说没见过这种叶子，学生仍坚持自己的意见，因此教师让学生找出八个角的树叶来证明。此例子说明教师不是全对的，不是万能的，仍要虚心的学习，教学相长。教师在教与学生的学具有交互性和互补性。学生作为一个群体，相对比较年轻，思想敏锐，捕捉获取的渠道多，往往捷足先登。应该虚心地向学生学习，利用知识来补自身知识不足。
九、是研究者
课程改革和校本课程的开发，促使清晰的意识到单凭已有的知识教21世纪的是远远不够的，必须加紧自身的知识充电和业务提炼，必须在知识不断更新的年代，自主学习广泛的知识、涉猎更多的、纯青教学技能，才能跟上时代前进的步伐，才能跟上迅速发展的形势，才能站在的面前问心无愧。
卢梭说过“的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。要让学生喜欢你所教的东西，就要让学生先喜欢你。扮演好师生交往中的各种角色，当好学习的观察者、设计者、帮助者，生活里的倾听者、欣赏者、理解者、合作者、学习者、研究者等，是作为一个优秀应该做到的。