课后师生互动
蔡燕霞摘要：课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一空间内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程，也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”。教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程。有效的师生互动，能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中，使教学效率大大提高。关键词：小学；英语课堂；师生互动 一、引言新的英语课程标准强调，对于小学生来说，教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣，教学的重点是开发他们交际活动的能力。教学是一种有意识的信息交换过程。人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程，这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动。有效地教学很大程度上取决于有效的交往，因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现，师生互动充分发掘每个学生的潜力，培养大家的合作学习精神，调动课堂学习气氛。但是根据小学生的思维特点，教师又必须要给以适当的示范、分析。在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员，也要是个好导演。师生共同参与，营造一种师生互动和活泼和谐的课堂气氛。二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处，小学英语也不例外，在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问题。学生只是把英语作为一门技能科，缺乏学习的兴趣，更不会去认真对待。这就意味着小学英语课堂教学的效率不高，教师与学生之间的交流有限，没办法营造和谐互动的英语课堂。三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因1、 受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心，教师讲，学生听”。课前老师更关注的是学生如何掌握知识，因此课上往往把自己的思想强加给学生。学生在教学过程中处于被动的地位，在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动，所以无法得到提到，这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造力。2、 大班教学，学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远，教学要求难以统一；由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一，那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中，这让师生课堂互动再次遭遇红灯。3、 教师主观情感因素的影响，对优生的偏爱，对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题：由于受主观因素的影响，在英语课上，教师更多的偏向提问能力较强的学生，因为他们更容易给老师正确的答案。但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心，只能越来越差，导致两极分化越来越明显，课堂上就没办法做到全面的师生互动。四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题1、 因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教。教师应根据教学难易程度，选择不同水平的学生进行互动。可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生，而相当较难的题目多提问优等生；在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务。这样不仅兼顾了大多数同学的具体情况，也让所有学生享有平等的机会来共同交流学习，大家在掌握新知识的同时，也调动了班级的学习气氛。在学习新的对话时也要注重互动的方法、顺序。学习问答句型时，可以先学习答句，老师创设问题情景，由学生回答，待学生掌握了简单的答句，又熟悉问句的基础上再学习问句就简单轻松多了。这样循序渐进，层层递进的方法调动了所有学生学习的积极性，由被动转化为主动学习。2、 语言得当教师在课堂互动过程中，总是需要语言来表达自己的某种太度，如表扬、鼓励、批评等。但我觉得在师生互动中更多的应该使用积极性的语言。教师在课堂互动中多表扬、鼓励学生，教师一个肯定的微笑，能激发学生主动参与课堂互动的欲望，调动他们的学习积极性。3、 情感交流在师生互动过程中，教师要尊重学生的想象力，真诚的欣赏他们的创造力。鼓励学生多用英语交流，多说肯定的话。课上课后多与学生交流，关注、肯定每一个学生的点滴进步，并及时的肯定他们的努力，让他们体验成功的喜悦，努力成为他们的良师益友，逐步培养他们学习英语的兴趣。五、师生互动的方法课堂中师生互动的方法多种多样，如，歌曲、游戏、故事、多媒体运用等。下面我就以歌曲及游戏两种方法为例：1、歌曲互动儿童英语歌曲大多数歌词具有口语话和生活化的特征，形象鲜明，语言生动，通俗易懂，富于童趣。与儿童短诗一样，儿童歌曲也具有基本相似的与人功能，它可以营造美好活泼的课堂互动气氛。使用儿童英语歌曲的时候可以让学生一边拍一边唱也，可以一边指实物一边唱，还可以让学生边跳边唱。例如学习身体部位单词时，我们可以通过歌曲“Head and Shoulders”来巩固单词记忆。学习这首歌时教师就可以指导学生边唱边跟着歌词指自己身体的相应部位。通过歌曲互动，学生既学习了新知，又能在课堂上与老师、同学们一起快乐的动起来，激发他们想象力的同时也培养了他们学习英语的兴趣。2、游戏互动美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏是孩子们成长和发展的需要，以游戏进行课堂师生互动，可以激发和保持小学生学习英语的兴趣。例如，在教授颜色的单词的时候，就可以使用神奇的游戏与学生互动。教授把透明的矿泉水变出各种不同颜色。在边魔术前，请同学猜会变出什么颜色，当学生把所有颜色猜过了，教师再变出颜色，变色的同时要学生大声的念出看到的颜色。当教师做完示范后可以请一个个学生上讲台来当小魔术师，看看能变出什么美丽的颜色。这个互动游戏既让学生练习了口语发音，也让他们感受到学习英语的快乐。六、师生互动的方式1、单人单次互动这种互动方式要考虑到互动对象和互动方式，对于判断性、描述性较强的简单问题，比较适合提问差等生和中等生；而对于复杂，论证性强的问题则多提问优等生。通常这种互动只需要单人单次就可以完成，同时保证大家机会均等，易实现全面师生互动。2、单人多次互动 在遇到难易适中的问题时，不要急于提问优等学生来给出正确答案，可以先提问差生或者中等学生，再由中等或优等生逐步纠错，最后得出正确答案。这种互动方式可以鼓励每位学生进行思考，营造一种良好的自主学习气氛。4、 多人轮流互动 适当的开展游戏，比如在练习单次发音或者句型练习时，为了让大家都参与其中，可以用“开火车——猜一猜”的游戏。例如，在学习“How mang nuts are there?”时，可以先让学生猜教师手上有多少个nuts，然后老师只告诉猜的这个学生，再由猜的学生把这个问题传给他后面的学生，学生回答完再告之答案，一直这样传下去，直到这一组学生都猜过。这种互动可以让学生产生紧张感，使他们尽量记住句子应该怎么说，并且还能给他们留下深刻印象。七、结束语当前我国外语教学改革的一个重要方面就是教学方法的改革，小学英语教学应该是弘扬学生的主体作用为宗旨，课堂教学是师生共同探索，共同创新，共同进步的互动过程。教师是课堂教学互动的指导者，组织者和参与者。引导学生学会自主学习，引发学生多思善问，使学生在循循善诱下积极、主动地参与学习。教师不仅要教给学生知识，更要教授他们学习的方法，适当的创设多种形式的互动，让每个学生找到适合自己的课堂教学互动形式，主动融入到学习中来，使我们小学英语课堂的教学效率得到更好的提高。
② 如何在课堂上实现师生互动
我理想中的课堂 理想中的课堂是动态的、开放的，课堂教学的目标是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。这些目标的达成应该是以学生为本的教育。课堂内容该体现鲜明的时代感、动态的开放性。重视课本内容与广阔信息资源的开放性联系，并将之贯穿课程内外。让学生在课堂上所学知识不仅仅是知识，而可以学有所用。 理想的课堂还应该是属于学生的课堂，学生在课堂上拥有充分的自主学习的时间；在课上拥有足够的活动空间，即学生在学习过程中可以根据需要变动位置和方向，而不需死板地固定在一个点上；学生还充分拥有提问权，可以任意提出各种性质、类型的问题，同时还能对问题的答案进行评议、发表感受，因为学生在这样的问答中，思维不断相互碰撞产生智慧灵感的火花，不断得到情感体验，得到智力开发。 (综合意见） 课堂对于我来说是个很熟悉的场合，然而一个理想的课堂是什么样的呢？我个人希望在师生的积极配合下，共同营造一个融洽，活跃的课堂。 营造一个融洽，活跃的课堂，我认为老师处于一个领导的位置上。如何去发挥导向作用，老师在教学方式，教学语言等方面的努力是不可或缺。在课堂上，老师采用灵活新颖，多样化的教学方式，不仅可以激发学生听课的积极性，而且便于学生接受知识，达到良好的教学效果。倘若沿用传统的满堂灌，填鸭方法，尤其是在理论课上，不仅带给学生生硬，枯燥的感觉。更重要的是抑制了学生上课的兴趣。由此可见，老师在课堂上应扮好引导的角色，适时适景地激发学生听课的热情。譬如采用角色互换的教学方式，改变学生被动的地位，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到老师的教学中。 营造融洽和活跃的课堂，还可以从教学语言方面着手。风趣，生动地教学语言有利于吸引学生，激发学生上课的兴趣。在风趣，生动地语言下，老师还可以发挥自身多方面的教学魅力。如采用些身体姿势，全身心散发教学动感，这对于带动课堂气氛是很有帮助的。然而在教学语言方面上，不是每个老师都是那么风趣，这是取决于每个老师的性格。因此，对于一些方面我们是不可过分苛刻的。 营造融洽活跃的课堂，除了老师的引导作用外，学生还应积极配合。比如做好充分的课前准备，在课堂上聚神于教学中，积极踊跃发言，主动思考等，这对于融洽活跃的课堂气氛也是很重要的。 以上是我理想课堂的愚见愚感，冒味之处敬请原谅。
我的理想课堂就是老师和学生之间没有一种地位的差别，老师启示学生去想问题，然后学生提出问题，最后老师解答问题。（？？） 上课既不缺乏严肃气氛，也不缺乏宽松的氛围。讲课的过程既不缺乏逻辑性，也不缺乏趣味性。课堂上师生应该互动。 老师上课表达要清晰，使学生听得明白清楚，老师讲课效率要高，学生要跟得上进度。（？？） 我理想中的课堂是气氛活跃，老师和学生一起探讨问题，但不要给学生造成一种压力，使课堂气氛过于紧张，最重要的是在开心中学到知识。还有老师讲课要适当加入一些例子，使我们学到课内知识的同时，又对课外知识感兴趣。 （？？） 阿拉希望：在课堂上老师讲多一些有趣有哲学，有吸引力，有让人深思的故事，语句，同时说一些能开拓我们视野的内容。在课堂上，同学也要积极配合老师，积极回答问题，活跃气氛。（？？） 1、老师与学生是平等的，应该互相尊重。 2、全部学生在该安静的时候要安静，该讨论的时候就讨论，因为课堂不安静会影响同学的思考。 3、启发学生用学到的东西去解决现实中的问题。 4、把问题简单化，具体化！ （？？） 老师您的课讲得很棒，但同学们的课堂积极性还没有充分发挥出来。（？？） 1.一个轻松而没有压力的课堂不是由老师提问学生而是学生向老师提问。 2.自由讨论。倾心交谈，不要那呆板的课堂纪律. 3.课堂中途多搞一些与所学知识有关的，又能让同学放松的小活动. 我理想中的课堂应该是气氛活跃的，老师和学生混为一体的，不能因为身份的差别而有所顾忌不敢大胆发言. 还有老师不要一下子传导太多知识给我们，应留点时间给我们清理下思维。消化吸收当天的知识，特别是上课时间太长时更应注意这点。（？？） 我理想中的课堂：严肃中不乏轻松，让彼此处在一种无拘无束的环境之中，尽情地提问探讨，尽量避免那种点名式的提问和举手式的发言。 程序太多会给人造成一种无形的压力。最好是将生活融入课堂中，这样更有利我们从生活中捕捉细节，理解抽象的知识点 我喜欢苏格拉底式提问的老师。我理想中的课堂是：无论我的回答正确与否都有老师同学的鼓励.
用通俗易懂的故事讲解抽象的哲学原理。启发学生的思维，引导学生怎样思考，不要满堂灌！！（？？） 我理想中的课堂不是每天都坐在教室里上课，我希望老师和同学们一起走进大自然，体验自然的雄伟，走进社会，感触社会的种种，开阔我们的眼界. 我理想中的课堂是那种轻松比较活跃的课堂，不是那种打着颗脑袋在听，而没有思考的课堂。
③ 教学互动的常用形式有哪些
有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动。从师生互动的信息传递方式来看，有效的教学互动有以下三种形式：
1．双向型
在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。
2．多向型
这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。
3．网状型
在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。这种互动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动。
(3)课后师生互动扩展阅读：
教学过程中的师生互动是用来解决问题的，这个问题就是预期目标，有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。在此基础上的师生互动，才能产生效果。在解决问题的过程中，师生能超越预期目标，产生新的问题，对问题的理解就更加深入、全面，更能体现师生互动的有效性。
总之，有效的师生互动能使师生在互相学习中相互尊重，共同发展。教师美好的师德是这种关系建立的基础。
因为学生的心扉总是向那些他们认为值得敬重，品德高尚的教师敞开。所以，我们既为人师，就应把学生放在第一位，而不是居高临下俯视学生，这样，我们才能通过师生互动这座桥梁，进入素质教育的新境界。
第一、师生互教互学，形成真正的学习共同体。师生的关系是平等的、民主的，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力。
第二、师生间的交流信息面十分广泛，知识、技能、情感、态度、价值观都得到充分的交流，通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
第三、师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率，达成教学的最优化。
④ 小学英语课堂上怎么体现师生互动
蔡燕霞摘要：课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的 过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互 动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高.关键词：小学； 英语课堂；师生互动 一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息 交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效 的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生 的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互 动和活泼和谐的课堂气氛.二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问 题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和 谐互动的英语课堂.三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因1、 受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加 给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造 力.2、 大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一；由于班大人多,就一个教学班 来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生 课堂互动再次遭遇红灯.3、 教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题：由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学 生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办 法做到全面的师生互动.四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题1、 因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而 相当较难的题目多提问优等生；在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大多数同学的具体情 况,也让所有学生享有平等的机会来共同交流学习,大家在掌握新知识的同时,也调动了班级的学习气氛.在学习新的对话时也要注重互动的方法、顺序.学习问答 句型时,可以先学习答句,老师创设问题情景,由学生回答,待学生掌握了简单的答句,又熟悉问句的基础上再学习问句就简单轻松多了.这样循序渐进,层层递进 的方法调动了所有学生学习的积极性,由被动转化为主动学习.2、 语言得当教师在课堂互动过程中,总是需要语言来表达自己的某种太度,如表扬、鼓励、批评等.但我觉得在师生互动中更多的应该使用积极性的语言.教师在课堂 互动中多表扬、鼓励学生,教师一个肯定的微笑,能激发学生主动参与课堂互动的欲望,调动他们的学习积极性.3、 情感交流在师生互动过程中,教师要尊重学生的想象力,真诚的欣赏他们的创造力.鼓励学生多用英语交流,多说肯定的话.课上课后多与学生交流,关注、肯定每 一个学生的点滴进步,并及时的肯定他们的努力,让他们体验成功的喜悦,努力成为他们的良师益友,逐步培养他们学习英语的兴趣.五、师生互动的方法课堂中师 生互动的方法多种多样,如,歌曲、游戏、故事、多媒体运用等.下面我就以歌曲及游戏两种方法为例：1、歌曲互动儿童英语歌曲大多数歌词具有口语话和生活化 的特征,形象鲜明,语言生动,通俗易懂,富于童趣.与儿童短诗一样,儿童歌曲也具有基本相似的与人功能,它可以营造美好活泼的课堂互动气氛.使用儿童英语 歌曲的时候可以让学生一边拍一边唱也,可以一边指实物一边唱,还可以让学生边跳边唱.例如学习身体部位单词时,我们可以通过歌曲“Head and Shoulders”来巩固单词记忆.学习这首歌时教师就可以指导学生边唱边跟着歌词指自己身体的相应部位.通过歌曲互动,学生既学习了新知,又能在课堂 上与老师、同学们一起快乐的动起来,激发他们想象力的同时也培养了他们学习英语的兴趣.2、游戏互动美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的 心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题,从而使智力得到充分的应用和发展.”游戏是孩子们成长和发展的需要,以游戏进行课堂师 生互动,可以激发和保持小学生学习英语的兴趣.例如,在教授颜色的单词的时候,就可以使用神奇的游戏与学生互动.教授把透明的矿泉水变出各种不同颜色.在 边魔术前,请同学猜会变出什么颜色,当学生把所有颜色猜过了,教师再变出颜色,变色的同时要学生大声的念出看到的颜色.当教师做完示范后可以请一个个学生 上讲台来当小魔术师,看看能变出什么美丽的颜色.这个互动游戏既让学生练习了口语发音,也让他们感受到学习英语的快乐.六、师生互动的方式1、单人单次互 动这种互动方式要考虑到互动对象和互动方式,对于判断性、描述性较强的简单问题,比较适合提问差等生和中等生；而对于复杂,论证性强的问题则多提问优等 生.通常这种互动只需要单人单次就可以完成,同时保证大家机会均等,易实现全面师生互动.2、单人多次互动 在遇到难易适中的问题时,不要急于提问优等学生来给出正确答案,可以先提问差生或者中等学生,再由中等或优等生逐步纠错,最后得出正确答案.这种互动方式 可以鼓励每位学生进行思考,营造一种良好的自主学习气氛.4、 多人轮流互动 适当的开展游戏,比如在练习单次发音或者句型练习时,为了让大家都参与其中,可以用“开火车——猜一猜”的游戏.例如,在学习“How mang nuts are there?”时,可以先让学生猜教师手上有多少个nuts,然后老师只告诉猜的这个学生,再由猜的学生把这个问题传给他后面的学生,学生回答完再告之答 案,一直这样传下去,直到这一组学生都猜过.这种互动可以让学生产生紧张感,使他们尽量记住句子应该怎么说,并且还能给他们留下深刻印象.七、结束语当前 我国外语教学改革的一个重要方面就是教学方法的改革,小学英语教学应该是弘扬学生的主体作用为宗旨,课堂教学是师生共同探索,共同创新,共同进步的互动过 程.教师是课堂教学互动的指导者,组织者和参与者.引导学生学会自主学习,引发学生多思善问,使学生在循循善诱下积极、主动地参与学习.教师不仅要教给学 生知识,更要教授他们学习的方法,适当的创设多种形式的互动,让每个学生找到适合自己的课堂教学互动形式,主动融入到学习中来,使我们小学英语课堂的教学 效率得到更好的提高.
⑤ .如何进行师生互动
师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。 数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。所以，在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而，师生互动也表现得更加突出。据我所知，多数数学老师在实践中的互动形式主要有：1. 多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；2. .多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“互动”。真正的“互动”应具备下列几个要件： 一、师生互动， 首先要强调师生的平等。 师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。 应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感。年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的。 怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是，平等的地位，只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。为什么我们要强调纲要提出的师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法，其理由就在于此。 二、 师生互动，还应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。 课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。 举个例子，在初中几何中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生“自学”的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。 总之，教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系的确立。我们教师要有充分的、清醒的认识，从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。与此同时，我们也应看到，这次课改，从课程的设置，教材的编写，教学要求等许多方面，都为我们教师这种角色转变，提供了很多有利的条件（其实不转变角色已不能适应新课程实施的要求了）。我们应充分利用这些有利条件，在课改实验中，尽快完成这种转变，以适应新课程实施的要求。 三、 创设问题情景，在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现 在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。。 古人常说，功夫在诗外。教学也是如此，为了提高学术功底，我们必须在课外大量地读书，认真地思考；为了改善教学技巧，我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。如果我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来，在实践中不断完善，逐步达到炉火纯青的地步，那么我们的教学就是完美的，我们的教育就是成功的。 四、师生互动，还应该建立在师生间相互理解的基础上。 教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。 有人把理解称为交往沟通的“生态条件”，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通，都是在相互理解的基础上实现的。研究表明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。因此，新课程实施中，情感因素和过程被提到一个新的高度来认识。发展学生丰富的情感，是这次课程改革的目标之一。可以这么说，增进相互理解的过程，其实也是丰富、发展交往双方情感因素的过程。 教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关糸。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。在数学教学中，数学教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的课题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感。我们看到，许多优秀的教师，他们的成功，很大程度上，是与学生建立起了一种非常融洽的关系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。
⑥ 课堂上师生互动怎么动
新一轮的课程改革要求转变教师的教学方法和学生的学习方式，要实现这两个转变，教师在课堂上要做到积极互动。 一、 创设和蔼民主的教学情境 为了使学生能积极参与课堂教学，在课堂上要创设和蔼、民主、宽松的教学环境，使学生在心理上得到安全感，回答问题不论是对还是错，都不会影响教师和同学对自己的看法。温馨而有鼓励的课堂气氛，能够使学生在心理上得到安全感，学生即使回答问题没有把握，也会争先恐后地参与。 创设问题情境要贴近学生实际生活，要有利于学生获得体验，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，有利于学生做深入的思考，有利于学生进行假设与猜想，有利于教学目标的实现。例如：讲圆的概念时，教师引入：同学们都见过许多圆的东西，如初升的太阳，十五的月亮，生日蛋糕和中秋月饼，硬币，汽车轮等。这时，教师可以提问：什么是圆？圆有什么特点？车轮为什么做成圆的而不做成鸭蛋型的？这样，把教学问题和学生熟知的实际生活挂钩起来，把学生引入有趣的教学情境中去，使学生在愉快的教学情境中去探究新的知识，然后再引导学生研究圆的概念和特点。这样，能把枯燥无味的数学知识变得妙趣横生。 二、 动脑思考，动口交流 创设情境后，学生就会有解决问题的期待。这种情况下老师要提出引发学生做深入思考的问题。问题提出以后，一定要留给学生思考和判断的时间和空间。还要善于运用课堂激励的语言，如：开动你的脑筋想一想，说错了也没关系，老师喜欢爱动脑筋的同学等等。对于说错的学生，教师不要急着去否定，而是要提供思考、对话、交流的机会，让学生在讨论式的对话中主动学习。 整个课堂教学过程，要通过教师的引导，启发，点拔，讨论，学生自主探索，动手实践，师生互动，合作交流来实现教学目标。体现学生是课堂学习的主人，教师是课堂教学的组织者，引导者和合作者，真正地把课堂还给学生。 三、 文化撞击，是师生互动的动力 课本知识是师生互动的文化载体。师生互动的过程，就是对课程知识进行价值选择，理解，运用的过程，也是对文化交流，文化撞击的过程。这种交流和撞击是导致蕴藏在师生生命潜能中的创新火花迸发、创新思维涌动的催化剂。它的价值不仅在于记忆在交流过程中自己所说的内容，而且，也培养了学生的语言表达能力，使学生能在互动中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高。更重要的是，让学生学到了在师生互动和生生互动中生成的知识，真正丰富了学生的生命色彩，使学生的生命能在宽松的学习环境中快乐成长。 师生互动不是一个新的话题，却又是一个新的话题。在新一轮课程改革背景下的今天，重新提倡师生互动，生生互动，人机互动，人本互动，合作交流，并赋予新的内涵，意义就更加重要了。
⑦ 如何在课堂上进行师生互动或互动学习
我理想中的课堂 理想中的课堂是动态的、开放的，课堂教学的目标是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。这些目标的达成应该是以学生为本的教育。课堂内容该体现鲜明的时代感、动态的开放性。重视课本内容与广阔信息资源的开放性联系，并将之贯穿课程内外。让学生在课堂上所学知识不仅仅是知识，而可以学有所用。 理想的课堂还应该是属于学生的课堂，学生在课堂上拥有充分的自主学习的时间；在课上拥有足够的活动空间，即学生在学习过程中可以根据需要变动位置和方向，而不需死板地固定在一个点上；学生还充分拥有提问权，可以任意提出各种性质、类型的问题，同时还能对问题的答案进行评议、发表感受，因为学生在这样的问答中，思维不断相互碰撞产生智慧灵感的火花，不断得到情感体验，得到智力开发。 (综合意见） 课堂对于我来说是个很熟悉的场合，然而一个理想的课堂是什么样的呢？我个人希望在师生的积极配合下，共同营造一个融洽，活跃的课堂。 营造一个融洽，活跃的课堂，我认为老师处于一个领导的位置上。如何去发挥导向作用，老师在教学方式，教学语言等方面的努力是不可或缺。在课堂上，老师采用灵活新颖，多样化的教学方式，不仅可以激发学生听课的积极性，而且便于学生接受知识，达到良好的教学效果。倘若沿用传统的满堂灌，填鸭方法，尤其是在理论课上，不仅带给学生生硬，枯燥的感觉。更重要的是抑制了学生上课的兴趣。由此可见，老师在课堂上应扮好引导的角色，适时适景地激发学生听课的热情。譬如采用角色互换的教学方式，改变学生被动的地位，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到老师的教学中。 营造融洽和活跃的课堂，还可以从教学语言方面着手。风趣，生动地教学语言有利于吸引学生，激发学生上课的兴趣。在风趣，生动地语言下，老师还可以发挥自身多方面的教学魅力。如采用些身体姿势，全身心散发教学动感，这对于带动课堂气氛是很有帮助的。然而在教学语言方面上，不是每个老师都是那么风趣，这是取决于每个老师的性格。因此，对于一些方面我们是不可过分苛刻的。 营造融洽活跃的课堂，除了老师的引导作用外，学生还应积极配合。比如做好充分的课前准备，在课堂上聚神于教学中，积极踊跃发言，主动思考等，这对于融洽活跃的课堂气氛也是很重要的。 以上是我理想课堂的愚见愚感，冒味之处敬请原谅。
我的理想课堂就是老师和学生之间没有一种地位的差别，老师启示学生去想问题，然后学生提出问题，最后老师解答问题。（？？） 上课既不缺乏严肃气氛，也不缺乏宽松的氛围。讲课的过程既不缺乏逻辑性，也不缺乏趣味性。课堂上师生应该互动。 老师上课表达要清晰，使学生听得明白清楚，老师讲课效率要高，学生要跟得上进度。（？？） 我理想中的课堂是气氛活跃，老师和学生一起探讨问题，但不要给学生造成一种压力，使课堂气氛过于紧张，最重要的是在开心中学到知识。还有老师讲课要适当加入一些例子，使我们学到课内知识的同时，又对课外知识感兴趣。 （？？） 阿拉希望：在课堂上老师讲多一些有趣有哲学，有吸引力，有让人深思的故事，语句，同时说一些能开拓我们视野的内容。在课堂上，同学也要积极配合老师，积极回答问题，活跃气氛。（？？） 1、老师与学生是平等的，应该互相尊重。 2、全部学生在该安静的时候要安静，该讨论的时候就讨论，因为课堂不安静会影响同学的思考。 3、启发学生用学到的东西去解决现实中的问题。 4、把问题简单化，具体化！ （？？） 老师您的课讲得很棒，但同学们的课堂积极性还没有充分发挥出来。（？？） 1.一个轻松而没有压力的课堂不是由老师提问学生而是学生向老师提问。 2.自由讨论。倾心交谈，不要那呆板的课堂纪律. 3.课堂中途多搞一些与所学知识有关的，又能让同学放松的小活动. 我理想中的课堂应该是气氛活跃的，老师和学生混为一体的，不能因为身份的差别而有所顾忌不敢大胆发言. 还有老师不要一下子传导太多知识给我们，应留点时间给我们清理下思维。消化吸收当天的知识，特别是上课时间太长时更应注意这点。（？？） 我理想中的课堂：严肃中不乏轻松，让彼此处在一种无拘无束的环境之中，尽情地提问探讨，尽量避免那种点名式的提问和举手式的发言。 程序太多会给人造成一种无形的压力。最好是将生活融入课堂中，这样更有利我们从生活中捕捉细节，理解抽象的知识点 我喜欢苏格拉底式提问的老师。我理想中的课堂是：无论我的回答正确与否都有老师同学的鼓励.
用通俗易懂的故事讲解抽象的哲学原理。启发学生的思维，引导学生怎样思考，不要满堂灌！！（？？） 我理想中的课堂不是每天都坐在教室里上课，我希望老师和同学们一起走进大自然，体验自然的雄伟，走进社会，感触社会的种种，开阔我们的眼界. 我理想中的课堂是那种轻松比较活跃的课堂，不是那种打着颗脑袋在听，而没有思考的课堂，总之不是那种“灌牛式”的课堂，有时又配上音乐或笑话，这样会比较难忘，而且又不会想打盹，思维也不会处于太疲劳的状态，“师生互动”也应该比较到位，而不是台下几十双眼睛呆呆地望着老师在转，总之，要打破沉闷的课堂气氛很重要。（？？） 使用多媒体的设备，将故事性与哲理性融为一体，能够欣赏到关于小哲理的经典短剧，这样能够加深印象，老师深入浅出，气氛活跃，老师和同学也配合二为一（？？） 我认为马哲是一门很深奥的课程，有时候看完头脑还是一片空白，但教授你在课堂上总是能讲出一些故事让我们从中明白深奥的道理，希望教授日后继续找多一些生动的故事。还有，应该再加强一些课堂互动，让学生说出所想，说出所感，这样才会令学生对上课内容更明白，更深刻。最后，希望有可能的话，让一些同学演出一些有关哲理的小品等，寓学习于娱乐中。
⑧ 教学模式下师生互动有哪些问题
师生“互动式”教学中存在的问题及反思
随着新课程改革的推行，高中政治的教学方式正在发生具有历史意义的转变，“师生互动”的教学模式正在冲击传统教学模式的课堂教学方式。但在教学实践的过程，还有诸多问题，只有不断反思，才能不断完善，从而提高课堂效益。
1 师生互动教学中存在的问题
在新课程标准的指导下，高中政治教学中师生互动教学有了较大的发展。教学中，师生通过创设各种情境，运用各种手段，真正互动起来了。然而，在本人的教学实践以及和同事互相听课的过程中，总觉得师生互动还有许多地方不尽人意，存在着一些误区和偏差。
一是师生互动教学成形式主义。有的教师为满足新课标的要求而设计师生互动活动，效果如何没考虑，师生间互动交流成为“走过场”，“做秀”、“装点门面”的作用，从而失去真正的教学意义。
二是师生互动教学设计出偏差。本人在听课学习中，有时发现教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者，仅仅是看看哪些学生回答的答案与教师的一致。还有的教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学沦为机械重复。学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。
三是师生互动教学形式出偏差。目前的高中政治教学公开课一堂课经常的形式是同桌讨论、小小组讨论、大组讨论，似乎缺了哪一个讨论这堂课就不完善。过分追求完美的环节，唯恐漏掉任何一种讨论形式。最后是形式是面面俱到，教学效果却是相形见绌。
四是师生互动教学定位出偏差。听课中我经常看到是大组讨论，大组讨论究竟有多少成效?学生听了些什么，说了些什么?是真正的互动教学的典范吗?课后进行学生访谈，他们大都是一脸茫然。这种讨论值得让人深思。
⑨ 课堂师生互动游戏
课堂互动本质上是提高教学效率，那么就要找到教学中存在的几个问题。
课堂抽答是许多老师都会选择的，但是多数情况下学生的积极性不足。如果老师主观点名，又会造成多数情况下都是那几个学生来回答问题。因此，需要用软件系统来解决这个抽答的问题。
其次是某个问题的重点，如果知道某个知识点出现问题的地方呢？最好的法子就是投票，根据不容答案的占比，就可以很容易发现知识点的难点在哪里。
第三是趣味性，目前的课堂还是太古板，如果同学们可以自由发言，并且都能被大家看到，那么无疑是一件非常有意思的事情。所以上墙的功能有非常的好。
积分。通过学生的课堂表现，来给学生打分。
这样的一款软件才是学生需要的，讲课宝课堂互动教学系统www.jkoor.com拥有以上所述的所有功能， 已经在多所高校应用，是极为难得课堂互动软件，值得选择。