师生教育情景
《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”加大自主学习力度，全面提高教学质量，已成为全体教育工作者的共识。素质教育下中学语文课堂改革正在迅猛推进，教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器，而应让语文课堂成为学生自主学习，共享知识、焕发生命的平台;为此我在教学中是这样做的: 一、注重质疑，自主探索 古人说:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂中要让学生思，必先教有疑。教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。在现代心理学上也这样认为:青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，学生在学习过程中不断遇到新的问题，就会产生探究求知欲望，从而激发学习的积极性。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极，因此自主性就得到了。 二、分层定位，不同评价 语文新课堂既然鼓励学生大胆言谈，那就难免“百花齐放”，什么样的说法也有。这就要求教师科学定位，分别给予不同的评价。对那些发言积极，口齿伶俐，结果准确的学生，应当充分肯定，并鼓励表扬，让他尝试到成功的喜悦，激发他们积极向上的情感;对那些发言不准确，有错误的学生，教师更应该心平气和，不草率，不打断，不急于给出正确答案，更不能讥笑、讽刺他们。而应把思路引向正确方向，再疏导引申，使他们能顺利做答，这样不同层次的学生都有不同程度的收获 教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课堂产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。 三、锁定目标，有章可循 教学目标，是语文课堂的出发点，是一节课的指针和精髓。一节课一旦确定了目标，整节课的教学活动就必须始终围绕这一目标展开。美国著名教育家布鲁姆也强调了教学目标的重要性，他说:“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力，那么明确地确定教学目标是至关重要的。”目标的定位也就是要给学生提供自主探索的范围和空间，让学生能在教师的引领下完成自主探索 教学目标的准确定位，关键是教师的精心准备。首先，教师要对教材有深入地钻研。文本教学，要弄清每篇文章的“点”和整个教学模快的“面”之间的和不同，让每一个亮色各异的“点”相互对照、映衬，循环、交织，最终形成严密紧凑、系统完整的“面”的模块。这样的备课设计，才便于学生的自主学习过程中省时高效。其次，了解学生，一切从学生实际出发。学生的能力、基础，兴趣爱好，甚至行为习惯都是每一个有责任心的语文教师所必须考虑的。通俗的说，学生需要学什么，能够学什么，老师再去教什么。离开了这个环节，整个的语文课堂将是真正的闭着眼睛捉麻雀、瞎子摸象，没有好的效果的，学生的自主发挥也就会受到限制。 四、兴趣推动，激发热情 “所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这是著名心理学家皮亚杰的阐述。兴趣是最好的老师，学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂，已成为人们心目中的公理。语文课堂上，语文老师以兴趣为先导激发学生的自主学习热情，提高学习效率，是十分必要的。 导入要新颖别致。好的开头是成功的一半。一节课的导入能够先声夺人，扣人心弦，激发起学生的兴趣和旺盛的求知欲，就基本奠定了这节课自主学习的氛围。课堂导入一般因情景和所讲授内容确定，文学类文本以故事导入、意境导入为多，实用类文本比较注重事实，多采用谈话式或评论式等，重知识重说理的小品文或论说类文章往往比喻导入和演示导入使用较多。总之，精心设计了导语的课堂，学生们的自主学习热情是大不相同的。 教学手段多样变换。语文课堂照本宣科、死气沉沉是难以激起学生的学习热情的，老师通过多样的手段让课堂灵动起来，快乐起来，才能激发起学生的自主学习热情。像启发想象、比较异同、分角色诵读、课本剧表演，以及录音机、录像机、实物挂图、PPT等多种媒体，这样形成的多种感官，一扫学生的单一性学习的枯燥乏味。李白的《蜀道难》“蜀道之难难于上青天!”配上几幅秦岭、龙门山地貌图片，学生的想象就有了依局，记忆也会迅捷而长久了。 五、创设情境，巧妙引导 改学生的被动学习为主动学习，就要创设多种途径激发学生自主学习，激发学生的主体意识，培养学习探究习惯。 要培养学生自主学习的能力，并不是要忽视教师的主导地位，抹杀其主导作用。教学过程中“教”和“学”应该并重。也只有教师合理的导，充分地发挥主导作用，学生才能克服随意性、盲目性，自主学习才变得有意义和有价值。在《阅读和写作训练》“训练”中，当学生欣喜地知道“训练”就是《龟兔赛跑》的续集时，教师顺势引导:“同学们，你们想不想也来给《龟兔赛跑》设计一个续集呢?”导，犹如一线亮光，点燃了学生思维的火花。在她的巧妙引导下，学生的自主探究便是别有一番景致:有的设计了兔子的再度骄傲，有的设计了乌龟的诚实，还有的想象了他们的同心协力…… 六、营造氛围，激感 学习过程以人的整体心理活动为基础，渗透了学生的认知和情感活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素，将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本，它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去，成为教学过程的灵魂。于是，在教学过程中，教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置，促使学生具有学习热情，积极、主动的学习，乐于学习。情感怎样激发?动机往往会产生良好的学习效果。课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效学生的求知欲望，激发自主学习的积极性与主动性，产生自主学习的动机。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，富于童趣的故事，课文情境剧的表演指导，课内学生游戏的组织以及多媒体手段的运用等，都是创设情境的有效方式。 七、 师生互动，共同参与 教学过程是师生交往、积极互动的过程，是教师的教和学生的学的有机统一。从某种角度来讲，以往学生不主动的学，厌学，不是学生不愿意学，而是我们的教师不愿意放手让他们学--担心教学质量，一味地“灌”--只看到了自己，从根本上忽视了教育的主体。所以，得从思想上认识到学生是教学过程中的主体，是活生生的人，师生之间要实现教学相长，建立密切地教学关系，培养学生的合作意识，参与意识，挑战意识，只有这样，才能改变以往教学中学生处于的被动局面，充分地调动学习的积极性。在教授《看云识天气》一文时，我积极地开导他们:“我真想看一下今天的云，判断最近几天里的天气状况，大家愿意和我比一下谁说得更准吗?”学生非常乐意和教师一比高低，研究云的意愿立刻就变得非常的浓烈，于是自主的去发现和探索云的特征和样子。 八、开放多元，实践创新 传统的教学过于的封闭。要想多给学生自主学习和实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。教师忙于知识的满堂灌，学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的，课堂教学也就变得沉闷，更不要谈学生自主性的发挥了。课堂教学不应该是一个封闭的系统，更不应该拘泥于已有的固定不变的程式，师生都应该积极创实践，勇于创新，开放多元，超越预定的教与学的目标。教师鼓励学生对书本进行自我理解，自我斟酌，回归学生自己的生活。我们每一位教师都要打破教学内容的封闭，开放性备课;打破教学形式的一成不变，开放性教学;打破教学手段的僵化，大胆自主创新。在实践中学习知识，在实践中探索，用多种手段萌发学生自主探索解决问题的方法和途径，也就为课堂提供了自主发挥的前提。 总之，新课程标准的颁布与实施，给我们的语文教学改革带来了新的契机。如何倡导自主、合作、探究的学习方式”依然还是我们语文教师的重要任务，还需要我们进一步去探索和发现。
『贰』 清早师生校园见面场景描写
告诉你，我的校园环境优美，设备先进，虽然我们学校在农村，可一点也不比大城市的差。你不相信，那让我就当你的小导游带你参观参观。首先我们来到校园广场，最先映入眼帘的是一个大花园，姹紫嫣红的一串红，千姿百态的菊花，真是美不胜收。一阵微风吹来，引来了一只只蝴蝶、蜜蜂。往左看，先是一座小型的停车场，后面是一个又大又壮观的蘑菇型的体育馆，气势非凡。瞧，这有一块文化石，上面写着“诚敬宏远”，那里也有一块，上面写的是“知行合一”。你看学校广场都这么美，何况里面呢？你肯定着急了，那就去大厅吧！一走进大厅，哇，多么宽敞明亮呀！最引人注目的是“好好学习，天天向上”这八个大字，再往左周看有学校荣誉榜，一块块奖牌记录着我校的成长足迹与辉煌。接着，我们去生态馆，你看，这些动物标本，形象逼真。特别是那东北虎张着血盆大口，像要吃人似的，还有那雄狮，登在假山上，好像在寻找食物，真是太有趣了。现在我们去教学楼，你听，那琅琅的读书声不绝于耳。你看，这房子是不是很美观？好了，我们现在去一楼师生作品长廊，这些作品，虽比不上画家画得那般栩栩如生，可让人看了爱不释手。二楼是环保长廊，上面记录了1970年到2006年世界每年的环保主题。三楼是中华美德格言长廊，在那里还可以学到许多名人名言呢。我对你说，我校还有一个我们共同的家，名叫“我们的家”，里面有队活动室，心里咨询室等丰富多彩。我们再去音乐楼，那是音乐的殿堂，每天都能听到优美的歌声，你瞧这是凤尾竹，它把音乐殿堂点缀得那么美，再加上悠扬的琴声，那就更美啦！操场，在每个校园都必不可少。我们的操场是塑胶跑道，四周树木围绕着，在这么宽敞的操场活动简直是种享受。我校还有很大的餐厅、图书馆等，我不一一细说了，留给您慢慢欣赏吧！我们的校园美吗？
『叁』 请讲述一件最能让你感动的师生情景
谌老师是我最为尊敬你最佩服的老师，她一直是我学习的榜样，教五专年一期结束后属她就要退休了，在最后一天的学习结束后，学生都不肯离校，很多家长来接都不肯回去，后来家长和学生写了一封信给中心学校的校长，请求校长延聘陈老师半学年，那封信有全班同学和百分之九十的家长签了字。
『肆』 幼儿园师生同台情景剧
编一个故事，让坏人拐骗孩子，孩子机智地识别出来了，有机智地别人的地摊，被地摊老板拉着不让走，小朋友的到机会报警，被警察叔叔救下了
『伍』 情境教学模式与情景教学法什么区别
主要区别是，性质不同、作用和意义不同、方法不同，具体如下：
一、性质不同
1、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
2、情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
二、作用和意义不同
1、情境教学法
情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2、情景教学法
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
三、方法不同
1、情境教学法
创设情境的途径一般为生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境六种。
2、情景教学法
采用情景教学，一般说来，可以通过感知、理解、深化三个教学阶段来进行。
『陆』 怎样写出师生阔别几十年的感动情景
从双方的动作神态肖像下手
环境描写渲染
自己的心灵感悟
『柒』 教育心理学主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
教育心理学是一门研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学。主回要研究内容包括两大答部分：一部分是学习与教学的要素，包括学生，教师，教学媒体，教学内容，教学环境等；一部分是学习与教学的过程，包括学习过程，教学过程，评价反思过程。
『捌』 一篇写小学老师上课时的情景,写出师生的感情,300字
★ 我们的老师姓桑，她戴着一副明亮又时尚的眼镜，看上去很漂亮。
记得昨天，桑老师在给我们讲课，讲着讲着，突然咳嗽了几下，我就开始觉得桑老师感冒了，接着，桑老师又咳嗽了几下，啊，桑老师真的感冒了。三十四双眼睛盯着桑老师，可桑老师却像没事似的，又开始给我们讲课。时间过得可真慢，好容易下课了，我跑过去问：“桑老师，您是不是感冒了？”桑老师说：“有点，但没什么。”后来，为了不耽误我们的功课，她背着我们悄悄地吃药。
桑老师不仅关心我们的学习，还关心我们的身体。记得有一次，我们班段泽豪病了，桑老师非常着急，她只好先请校医给段泽豪看病，然后，又给段泽豪的爸爸打电话，直到段泽豪吃完药，他爸爸把他接回家，桑老师的心才安了下来。啊！老师！您不是母亲胜似母亲！
『玖』 关于构建和谐师生关系的教育叙事
浅谈如何正确处理师生关系
一眨眼，一个学期就过去了，作为一个新教师的我，感触良多。从大学毕业，再到一所学校，使得自己一时无法很好的从“学生”这个角色转变到“老师”这个角色，所以刚上课那会儿，既想和他们做朋友，又不想他们太过放肆，所以无法很好的处理“我”和学生之间的关系，。有时，找学生谈话，不是批评，就是教育，这往往使学生产生逆反心理，就是要和你老师对着干；下课时为了和他们距离拉近，就和他们一起玩耍，结果导致上课时学生也不怎么“安分”，等等。现在一个学期下来，自己从实践中慢慢摸索，总结了一些经验。
第一，要懂得倾听。倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为一个新教师，一个三年级的副班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的心声，了解学生的难处，知道他们在想什么；做什么？有什么高兴的事？有什么烦恼的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？对这些问题有个比较清楚的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，学会倾听。这样学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流。所以，倾听是实施有效教育的前提。
例如：我班有个学生叫苏东健，每次英语课堂默写，单元测验，他都不认真做题，听力也不好好的听。下课铃响以后，其他同学都完成了 ，就他还有大半张试卷没完成，他很无所谓的把试卷交给了我。我问他，你为什么不好好做试卷？他说，不会。其实他是很聪明的，平时作业基本就全对，不可能有这么多不会的题目。后来几次，我找他谈谈心，慢慢地他就告诉了我，原来他是不想做，想出去玩。但是，同时他也跟我保证说，他在期末考试绝对会认真做试卷，绝对不会拖拉时间。
我在倾听时，不插话，不打叉，他有什么就说什么，而且始终看着他的眼睛，关注他的事情。
听他说完，我认真地跟他说：“如果不从每次测验，哪怕是小小的课堂默写上练起，你怎么知道你期末考试的时候时间一定来得及呢？”他低下了头。后来，我告诉他，只有从平时的点点滴滴练起，才会取得最后的成功。他听完，对我点点了点。果然，以后几次的默写他速度加快了，做题也认真了。
第二，要懂得欣赏。欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做和自己一样平等的人；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。我们在实际工作中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有多少人认同了。
作为一个副班主任，作为一个英语老师，有差生是难免的，而且比起语文和数学，差生的数量是比较多的。但是要对所有学生实施有效的教育，就必须对差生进行有效的沟通。其实，差生毛病多多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如果不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学生。我在具体的工作中，注意了欣赏学生，就受到了良好的效果。
例如：我班学生金锡夏，经常自由散漫，上课好端端站了起来，胡乱插嘴，学习习惯差。因为他是韩国人，所以上课有时比较复杂的中文句子，他听不懂，他就会自己站起来，跑到讲台边问我。虽然他的动机是好的，但是他这样会带给其他学生不好的影响。在与他的多次交谈中，我发现他其实上课很爱发言，但是没有养成良好的举手习惯，他英语的词汇量也很丰富。我就在课余时间跟他约法三章，上课不举手，就没有发言的权利。于是他上课乖了很多，手举得很高很高，当然我也给了他很多机会，让他在课堂上多发言，多动脑，虽然现在偶尔还会插嘴，但是比起以前好了很多，成绩也提高了很多。
第三，要懂得赞美。赞美是欣赏的结果，是对倾听和欣赏的巩固。他和表扬不同。他不是当着学生的面的表扬，而是在学生背后的赞美。他是融洽人际关系的法宝。老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激，对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师的期望的方向上，迈出步子。作为一名合格的教师，一定要知道充分利用教育资源，在其他学生面前中肯的指出你试图教育的学生的优秀品质，赞美他的行为和思想，叫他知道你对他的关注，叫他知道你对他的关怀，，是发自内心的对人的尊重。
例如：我班新转来一个学生，喜欢骂人，喜欢动手动脚，行为习惯很成问题。才转学来三天就没有同学愿意和他玩了。经过对他的一段时间的分析以后，发现很愿意为老师做事情。为了不让他的同学之间的关系恶化，我在课上说：“XXX，其实很关心班集体，很愿意为大家做事情，希望大家能再给他一次机会，相信大家一定愿意帮助他。”从此以后，他和同学之间的关系改善了很多，同学也愿意接纳他了，愿意和他玩了。
总之，做好班主任的工作，做好教师的工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，就一定能够很好的处理师生之间的关系，带领学生一起进步。
尊重理解学生,营造平等的师生关系
我们班有个特别有个性的男孩子陈署龙，思维敏捷，能言善道，在同学当中有较多的优越感，经常无视课堂纪律，想发言从不等老师点名 ，经常在课堂上发出一些怪叫声，课上想说话就说话，同学们和我的思路及谈话经常被他打断，有时我没点他的名让他起来回答问题，他甚至摔东西或坐在座位上玩别的东西。上课时，我经常因为他而停了下来，说服他上课要注意秩序，我对他费尽了口舌，他的为所欲为收敛也是很少很少。星期四的语文课上，我让同学们当小老师教读生字并口头组词，同学们兴趣盎然，一双双小手如小树林挺立在我的眼前，他也不例外的想表现自己。此时我想：得点那些学习有困难的学生来读，让他们也能品尝到成功的喜悦。我点了两位男同学起来读，龙龙见我没有点到他的名字，脸上立即露出一脸的不高兴，小嘴嘟起来都可以挂油瓶了，还一边说：“总是不叫我的，都让他们读完了，我还没读呢。”说完，就把头伏在了两只手臂上，一直情绪低落地参与着学习活动。当时我并不是很在意，继续投入地与其他同学开始了下一环节的教学。“现在就让紫丁香来为小朋友做这一切吧。大家四人小组自由读第三、四、五节。讨论：紫丁香是怎样和老师做伴的？想想该怎样读这三节？为什么这样读？”每个小组的同学明确了学习要求后，都开始有声有色地读了起来，并逐个儿发言讨论，互相交流自己的个性体验，兴趣浓厚，不亦乐乎。但我发现他并没有任何动静，低头在看着自己的手指，组里的讨论、学习活动好象与他没有任何关系。我看到他的情绪化表现，心里暗暗为他着急，这孩子这样下去怎了得呀？忙走到他身旁，语重心长地说：“孩子，你要积极的参加到组里的学习活动中去，和大家一起讨论学习，体会深刻了，举手发言的时候才能表现精彩。刚才，老师没点到你的名字，是老师想让学习困难的同学得到成功的体验，课堂上，每个同学都想表现好自己，但是因为时间的关系，老师不可能每次都能点完举手的的同学起来发言。希望你能理解老师的苦衷，不要责怪老师，好吗？”他好象听懂了我的话，用他那单纯得象水晶一样的眼睛看了我一眼，一句话也没说，就参与到了小组学习活动。看到他的情绪有所好转，我就放心地进入了下一环节的教学活动。5分钟过去了，每个组都先后举起了手表示已经完成了合作学习的任务，我就拍了三下手，同学立即齐刷刷地坐好了。我满心欢喜地开始与同学们交流对第三、四、五节的感悟体验。每个小组推荐的代表都代表学习小组成员与大家交流了自己组里同学的独到见解和体验，“绿叶在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。这里的沙沙要读得优美些，让老师觉得这是优美的歌声，他听到后就把一天的疲倦赶跑了。”“满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢你时时把我们挂牵。这里的盛开、满树、笑脸三个词写出了小朋友们对老师的热爱。老师，我们小组想一齐读，因为我们都想感谢老师，都想对老师说，我们爱你，敬爱的老师！”……各组小朋友的感悟体验在我们融洽的谈话中得到了展现，同学们个性化的理解也在推荐读、挑战读、齐读表现得恰到好处，我为同学们的成功感到了欣慰。此时，我还不时的观察他,他这时听得还是挺认真的，我暗暗为的他进步感到高兴。“假如是你们的歌声，你们会唱些什么呢？假如是你围着老师微笑着说话，会说些什么呢？”我顺势又组织了一个拓展性的练习。同学们的思维开始活跃起来了，又出现了一次齐刷刷地举起了小手的情景，有的还把手高高地举过了头顶，生怕老师看不见，在这一双双高举着的小手中，龙龙那双小手特别的高，他竟激动得站上了板凳，一边跺着小脚一边挥舞着自己的小手，自然地他的小手特别地映入了我的眼帘，他的举动也让我紧皱起了眉头。我立即用手示意他赶快从板凳上下来，他从手势中发现了自己的失态，咧开小嘴一笑立刻从板凳上跳了下来。本想让他第一个表现一下，可她这种破坏公物的举动是不能让他继续发展下去的，这次不叫他,就当是一次对他的教训吧。想到这，我把目光转向了别的同学，连续点了几位同学起来发言。突然，教室里忽然传来了咚咚的敲桌子的响声，我徇声望去，已看不到有人敲桌子，但又看到龙龙嘟着嘴、耷拉着脑袋、一眼埋怨地看着我，毋庸置疑，咚咚的敲桌子的声音自然是这位令我伤透了脑筋的“公子”发出的。我们的眼光相遇了，可我看到他没有一丝悔意，左手又拿起语文书重重地摔了一下说：“每次都不喊我，每次都是这样。”哎呀，这孩子的脾气可真了不得呀，我带了那么多学生头一回遇上这么难搅难缠的学生。我们学习的是一篇小朋友们赞美老师、热爱老师的散文诗，都不知道他是怎么学的，他这样的为所欲为，不是在明显地不尊敬老师，太不像话了、太不像话了，如果我再不拿出点老师的尊严来，他以后肯定会变本加厉的。“龙龙，你给我站起来，看着老师。”我开始把声音提高了一个八度，脸上的浅笑早已消失得无了踪影，板起了面孔、瞪圆了眼睛。“你这样做是什么意思？刚才，你站到板凳上，老师没批评你，已经算是够给足面子给你的了，你不但不改正，反而越来越过分，真是够气人的了。你真是一个不尊敬老师的孩子，请你老老实实地坐在自己的座位上，好好想想自己今天这样做，是不是有礼貌的孩子所做的，想想自己哪里不对。下课了，到老师的办公室去跟老师说清楚。”在我的一连串劈头盖脸的批评声中，教室里出奇的安静。说完了这番话，我举目望向同学们，只见他们一个个屏息凝视着我，眼睛瞪得又大又圆。我不禁愣了一下，孩子们怎么啦，我刚才批评龙龙的样子、话语是不是吓着孩子们啦？我立即意识到这与我刚才的表现有关，马上露出孩子们最喜欢的笑脸，改用温和、亲切的语气说：“同学们，龙龙违反课堂纪律，但老师觉得你们都是尊敬老师的好孩子，刚才大家的表现都很好，有错是再所难免的，老师最喜欢知错能改的孩子了。我们接着上课，刚才发生的事大家暂时不要想啦。”后面的十几分钟，就在一种总比以往缺少了些融洽、激情的氛围中草草收场了。通过我们的谈心了解到，学生都渴望得到老师的理解与关注，低年级的学生尤其渴望得到老师的表扬，这是他们的内心需求，也是他们进行可持续学习的动力。只有尊重、理解学生，教师才会变得眼明心亮，只有尊重、理解学生，才能营造平等的师生关系。