师生师徒罚跪

① 用戒尺打学生手掌,在这时代发生您有何感想

对学生体罚现象的归因分析
李树军
《中华人民共和国义务教育法实施细则》第22条规定：实施义务教育学校的教育教学工作，应当适应全体学生身心发展的需要。学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其它侮辱人格尊严的行为。第42条又规定，对体罚学生情节严重的，应视其情况给予处罚。法律颁布了，教师体罚学生的情况是不是就不存在了？回答是否定的。像拧掉学生耳垂，一巴掌打聋学生等教师体罚学生的事例还常见于报端。有些教师对学生轻则训斥、谩骂，重则罚站、罚跪、打耳光、打屁股、打手掌，名目繁多，无奇不有。仅罚站，就有面壁站、四角站、定时站、站太阳、站风雨，更有甚者罚学生裸体站。有些教师体罚学生不以为错，反而振振有辞，说什么“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来”。有的教师打了学生，还不准学生声张，更有一些老师竟以对学生体罚的狠而出名，使学生畏师如虎。

据一项中小学调查统计结果表明，竟有54％的学生受过体罚和变相体罚，且小学生体罚现象尤为严重。对此，不能不引起人们的重视和深思。对于“体罚”，人们从不同的角度下了很多定义。《教育学辞典》解释说：“体罚是不民主、不科学的有害的惩戒儿童的方法”。《教育大辞典》注释：“体罚是以损伤人体，侮辱人格为手段的处罚方法”。也有人将体罚定义为：“由某一权威代理人使用某种手段，使某人身体受到疼痛”。……这些关于体罚的定义，都存有一些缺憾。很明显，体罚者不是为体罚而体罚。在中小学，教师体罚学生，也不单纯是为了损伤学生的人体、人格，更不单纯是为了使学生身体痛苦。

体罚者使用体罚，往往是为了改变一定的他所以为错误的行为和事实。因此我们认为：所谓体罚，是一种试图以使某人身体疼痛从而影响其心理，改变其行为的惩戒方法。在教育界，体罚是一种争议颇多的管教措施。一种观点认为，体罚是减少不良行为的一种方法，在某些情况下，体罚可能是唯一可以产生积极行为的一种方法。他们往往举出苏联大教育家马卡连柯在教育生涯中曾利用体罚获得成功的事例，来支持自己的观点。在美国有一项调查表明，约有三分之二的人认为对小学生体罚是对的，约有55％的中学教师也赞成以这种惩罚形式管教学生。从调查结果看，男教师比女教师更愿意使用体罚。

英国在1948年通过取消多少世纪以来一直奉为神圣的体罚制度的决议时，就有部分教师在会议上声称：“鞭打的威胁，是唯一制止学生捣乱的基幢。另一种观点认为，对学生采用体罚，是没有把学生当作人，而是当作物看待，是完全错误的。他们认为，体罚不能使儿童将体罚与其受罚行为联系起来，体罚时，成人的愤怒成为主要因素，这会使儿童认为执行纪律是痛苦的，而不是过错行为是痛苦的，体罚是无效的，体罚者变得愈加令人厌恶，逐渐失去作为积极变化动因的有效性。

惩罚儿童的攻击性往往会导致其更具有攻击性的行为。教师是学生潜在的有力的榜样，倘若教师使用体罚解决大多数管理问题，学生就有可能以同样的方式解决自己的问题，即使已告诉他不应该这样做。体罚能引起受罚者的抵触和粗暴的报复，而且也会在其他学生中引发消极行为。体罚还会损害孩子的自尊心，甚至给孩子造成生理伤害，严重影响他们的身心健康成长。也有一种人承认体罚是错误的，是不应该使用的方法，但又认为其是有效的，自觉或不自觉地在教育过程中大量运用，其实这也是一种支持体罚的行为。在现实条件下，在中小学教育过程中，我们怎样看待教师体罚学生这一现象呢？我们认为，在特定的环境、特定的条件下，应承认体罚的有效性。体罚作为一种惩戒方式，在某些条件下，如已没有其它方法发布禁令，以制止儿童从事某一可导致害人害己的行为，这时使用体罚可以使儿童知道该行为是错的，从而避免有害行为的发生。但它毕竟是一种短视行为，因为你并没有告诉他为什么，也没有教他做什么，怎样做。受罚者行为的停止或改变，只是一种表面的现象，而没有形成真正的内部动机，没有自主性。因此，在儿童能够懂得行为准则后，就应当尽可能少地使用或不用体罚。小学生一般7岁入学，这时儿童的认知、思维、想象、道德判断、内部语言等各方面都有了一定发展。可以说这时的儿童已到了懂事的年龄，可以通过说服、批评、教育等方法使其明白什么行为是错误的，是被禁止的，而什么行为才是对的，应该提倡的，从而使之自觉改变其行为，而不应该再迷恋体罚。因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。

从学生方面看：

首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；一顿拳脚过后学生再也抬不起手臂……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？

再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。一首“挨打歌”说得好：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。

最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。

这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。有的学生就说：“老师当众体罚我，是出我洋相，是看我不顺眼，叫我丢人。”学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学校不听话，尽管打”。但教师真的体罚学生时，谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢？家长往往谴责老师，有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。既然体罚有如此多的危害，那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢？

首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。在中国早期的学校里，弟子的行为是受到严格控制的，《弟子职》一篇给我们作了很好的描述，老师控制学生行为的手段之一，便是体罚。如《学记》中说：“夏楚二物，收其威也”。在整个漫长的封建社会里，体罚被当作了老师的法宝。所谓“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建教育思想渊源流长，至今仍影响着我们的部分教师。

第二，教师素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。另外，学校领导对教师体罚学生的危害性重视不够，一旦因为教师体罚学生而出现问题时，学校领导袒护教师，也是导致体罚增多的一个原因。

那么我们如何走出体罚的误区呢？

首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。在我们社会主义国家，在教师主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主动性，应成为我国师生关系的特征，应当抛弃“师道尊严”，教师对学生拥有无上权威的封建家长制观点。在现时期，我国教育的培养目标就是培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。

其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者，所以传道、授业、解惑也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。

第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现象的发生，使中小学教育更加健康地发展。

② 罚跪的方法

除了跪榴莲、跪键盘、跪方便面以外，还有跪酒瓶盖，跪搓衣板，跪遥控器，跪薯片，都是比较有意思的惩罚方式。

这个应该是罚跪系列里面最传统最经典的一个，搓衣板就算没有用过，应该也都见过搓衣板上面是一排一排的凸起、褶皱，来洗衣服非常有效果，不过现在都用洗衣机了，搓衣板用的也比较少。跪搓衣板这个操作应该是好多年之前就有，在网络流行之前，可能很多人家里就会有这种的惩罚措施。

我觉得这个绝对是所有罚跪方式当中最残忍的一种，榴莲太大了，突刺太明显，跪下去太难受。搓衣板可能又不够疼，但酒瓶盖绝对足够了。啤酒瓶盖上是一圈密密麻麻的尖牙突起，把酒瓶盖放在地上改成满满的一堆，然后再跪上去，啤酒盖就会陷入到腿肉当中，非常难受。

③ 找师徒训诫文

恋优灵
《家园》《考验》沙漠王子-A的《红与黑的碰撞》《记得那时正年少》临风回回首
《新答家法》《新天地》经典红尘紫陌
《代人受过》《天下风雷》珑盈玉扬的《黑帮的家法》黑帮文刹那风影的《翻身的日子》惋秋的《星夜苍茫》《隐瞒》兄弟归云燕
《逆风千里》
父子+兄弟翊涯《龙之家训》兄弟约瑟芬
《我们这样成长》掠水惊鸿
《长安古意
》
连载中《今生无悔（我的黑帮大哥）》作者：梦里的稻草《深宫怨》
作者：拿鹤
《支离》
作者：陆离流离
《YY国纪事》
作者：夜凝紫《宠物情人》
作者：洛紫言
《训子》
作者：大赦天下
《王氏家族》
作者：之城
《盛世奇英》
作者：心悦
《化清风》
作者：一梦萧瑟
《绚烂英豪》作者：醉雨倾城
《锦瑟烟雨
韶华如梦》BY：奇舞

④ 推荐好看的师徒文，仙侠文！！！

琉璃般若花 推荐指数：★★★★ 师徒文 也是花千骨的作者写的
销魂殿 推荐指数：★★★★★ 喜欢师徒文的不可错过
重紫 推荐指数：★★★★★ 和花千骨很像，但是我比较爱花千骨
无良师父 推荐指数：★★★★ 师徒文 女主是僵尸
仙家有田 推荐指数∶★★★★ 师徒文 黛色霜青 推荐指数：★★★★★ 师徒文 师父是女的 虐心
仙侠问的话建议你看 百里长安 推荐指数：★★★★ 还行吧，文风模仿三生
三千鸦杀 推荐指数：★★★★★ 这是一个关于痴情妖媚男主的故事
梦落芳华 推荐指数：★★★★★★ 非常喜欢这篇 心目中的经典
香蜜沉沉烬如霜 推荐指数：★★★★★★ 经典 越看后面越好看
神仙也有江湖 推荐指数：★★★★★ 灰常长 但是很出名的文
天庭剩女 推荐指数：★★★ 模仿三生文笔
向左转,一座山 推荐指数：★★★★ 披着仙侠外衣的小言
百里长安 推荐指数：★★★★ 还行吧，文风模仿三生
半开莲塘寄浮生 推荐指数∶★★★★★ 有点像三生三世
仙情 推荐指数：★★★★★ 三生纠缠啊
步步生莲 推荐指数：★★★★★ 女主是莲花精，为了帮男主得到成神，最后牺牲了自己 结局是HE
三生三世 十里桃花 推荐指数：★★★★★★ 经典

⑤ 师徒父子下跪罚跪的电视剧电影

大宅门，很不错的国产电视剧

⑥ 麻烦各位兄长告诉我一些关于教师体罚学生的事例,谢谢

对学生体罚现象的归因分析
李树军
《中华人民共和国义务教育法实施细则》第22条规定：实施义务教育学校的教育教学工作，应当适应全体学生身心发展的需要。学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其它侮辱人格尊严的行为。第42条又规定，对体罚学生情节严重的，应视其情况给予处罚。法律颁布了，教师体罚学生的情况是不是就不存在了？回答是否定的。像拧掉学生耳垂，一巴掌打聋学生等教师体罚学生的事例还常见于报端。有些教师对学生轻则训斥、谩骂，重则罚站、罚跪、打耳光、打屁股、打手掌，名目繁多，无奇不有。仅罚站，就有面壁站、四角站、定时站、站太阳、站风雨，更有甚者罚学生裸体站。有些教师体罚学生不以为错，反而振振有辞，说什么“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来”。有的教师打了学生，还不准学生声张，更有一些老师竟以对学生体罚的狠而出名，使学生畏师如虎。

据一项中小学调查统计结果表明，竟有54％的学生受过体罚和变相体罚，且小学生体罚现象尤为严重。对此，不能不引起人们的重视和深思。对于“体罚”，人们从不同的角度下了很多定义。《教育学辞典》解释说：“体罚是不民主、不科学的有害的惩戒儿童的方法”。《教育大辞典》注释：“体罚是以损伤人体，侮辱人格为手段的处罚方法”。也有人将体罚定义为：“由某一权威代理人使用某种手段，使某人身体受到疼痛”。……这些关于体罚的定义，都存有一些缺憾。很明显，体罚者不是为体罚而体罚。在中小学，教师体罚学生，也不单纯是为了损伤学生的人体、人格，更不单纯是为了使学生身体痛苦。

体罚者使用体罚，往往是为了改变一定的他所以为错误的行为和事实。因此我们认为：所谓体罚，是一种试图以使某人身体疼痛从而影响其心理，改变其行为的惩戒方法。在教育界，体罚是一种争议颇多的管教措施。一种观点认为，体罚是减少不良行为的一种方法，在某些情况下，体罚可能是唯一可以产生积极行为的一种方法。他们往往举出苏联大教育家马卡连柯在教育生涯中曾利用体罚获得成功的事例，来支持自己的观点。在美国有一项调查表明，约有三分之二的人认为对小学生体罚是对的，约有55％的中学教师也赞成以这种惩罚形式管教学生。从调查结果看，男教师比女教师更愿意使用体罚。

英国在1948年通过取消多少世纪以来一直奉为神圣的体罚制度的决议时，就有部分教师在会议上声称：“鞭打的威胁，是唯一制止学生捣乱的基幢。另一种观点认为，对学生采用体罚，是没有把学生当作人，而是当作物看待，是完全错误的。他们认为，体罚不能使儿童将体罚与其受罚行为联系起来，体罚时，成人的愤怒成为主要因素，这会使儿童认为执行纪律是痛苦的，而不是过错行为是痛苦的，体罚是无效的，体罚者变得愈加令人厌恶，逐渐失去作为积极变化动因的有效性。

惩罚儿童的攻击性往往会导致其更具有攻击性的行为。教师是学生潜在的有力的榜样，倘若教师使用体罚解决大多数管理问题，学生就有可能以同样的方式解决自己的问题，即使已告诉他不应该这样做。体罚能引起受罚者的抵触和粗暴的报复，而且也会在其他学生中引发消极行为。体罚还会损害孩子的自尊心，甚至给孩子造成生理伤害，严重影响他们的身心健康成长。也有一种人承认体罚是错误的，是不应该使用的方法，但又认为其是有效的，自觉或不自觉地在教育过程中大量运用，其实这也是一种支持体罚的行为。在现实条件下，在中小学教育过程中，我们怎样看待教师体罚学生这一现象呢？我们认为，在特定的环境、特定的条件下，应承认体罚的有效性。体罚作为一种惩戒方式，在某些条件下，如已没有其它方法发布禁令，以制止儿童从事某一可导致害人害己的行为，这时使用体罚可以使儿童知道该行为是错的，从而避免有害行为的发生。但它毕竟是一种短视行为，因为你并没有告诉他为什么，也没有教他做什么，怎样做。受罚者行为的停止或改变，只是一种表面的现象，而没有形成真正的内部动机，没有自主性。因此，在儿童能够懂得行为准则后，就应当尽可能少地使用或不用体罚。小学生一般7岁入学，这时儿童的认知、思维、想象、道德判断、内部语言等各方面都有了一定发展。可以说这时的儿童已到了懂事的年龄，可以通过说服、批评、教育等方法使其明白什么行为是错误的，是被禁止的，而什么行为才是对的，应该提倡的，从而使之自觉改变其行为，而不应该再迷恋体罚。因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。

从学生方面看：

首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；一顿拳脚过后学生再也抬不起手臂……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？

再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。一首“挨打歌”说得好：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。

最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。

这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。有的学生就说：“老师当众体罚我，是出我洋相，是看我不顺眼，叫我丢人。”学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学校不听话，尽管打”。但教师真的体罚学生时，谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢？家长往往谴责老师，有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。既然体罚有如此多的危害，那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢？

首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。在中国早期的学校里，弟子的行为是受到严格控制的，《弟子职》一篇给我们作了很好的描述，老师控制学生行为的手段之一，便是体罚。如《学记》中说：“夏楚二物，收其威也”。在整个漫长的封建社会里，体罚被当作了老师的法宝。所谓“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建教育思想渊源流长，至今仍影响着我们的部分教师。

第二，教师素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。另外，学校领导对教师体罚学生的危害性重视不够，一旦因为教师体罚学生而出现问题时，学校领导袒护教师，也是导致体罚增多的一个原因。

那么我们如何走出体罚的误区呢？

首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。在我们社会主义国家，在教师主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主动性，应成为我国师生关系的特征，应当抛弃“师道尊严”，教师对学生拥有无上权威的封建家长制观点。在现时期，我国教育的培养目标就是培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。

其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者，所以传道、授业、解惑也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。

第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现象的发生，使中小学教育更加健康地发展。

⑦ 被班主任打了手心

看了人民网12月12日“各方声音：教师体罚学生到底妥，还是不妥？”这个网上调查，作过几年老师的笔者，打算谈一下自己对这个问题的看法。

该调查中提供的几个事实中，几位老师的做法确实有些过火，如罚跪、让学生吃带碳渣的饭菜等，这些没有讨论的必要，一句话，不应该。如果说这些老师师德沦丧或者教育无能，也许不一定都合适，但至少说明老师这个行业中，也有像某些任意妄为的行政官员一样的人，也存在滥用权力的现象。《中华人民共和国义务教育法》中有明确规定，教师不得体罚学生，也不得变相体罚，或实施其他侮辱学生人格尊严的行为。罚跪不仅是体罚，而且也是明显是侮辱学生的人格。让学生吃碳渣则更是会直接损害学生的身体健康甚至有可能危及生命安全。这些行为不仅是违反法律规定，同时也违反一般社会道德的要求。

虽然依据义务教育法，老师对学生的任何体罚都是违法的，然而从道德角度来看，对老师某些惩戒学生的行为，如较轻的体罚形式，即类似家长通常所说打两巴掌没关系，我不会到学校来闹事的，这还不是为了孩子好等，各个方面还有不同的认识。在近两年时断时续的争论中，有人持认可与赞同的观点，有人持反对观点。持赞同观点的人一般认为，有些孩子不听话，教育不听，苦口婆心难以打动，用巴掌则比较容易打动，为了让孩子学好，为了纠正孩子的不良习惯，所以只要不打得太重，一打二吓唬，有何不可？就我做老师的时候，也有不少家长向我表示过这层意思。持反对观点的一般认为，打孩子就是体罚，是违法的；不是每个老师在体罚孩子的时候都有分寸，老师一般在体罚孩子的时候也难以控制其程度，经常有过火的事发生；体罚孩子有时还会给孩子幼小的心灵造成不利影响等。争来争去，还是没有形成一个比较一致的意见。

就我而言，我不赞同对孩子进行体罚，即应排在持前述第二种观点的行列中。之所以反对体罚，笔者主要有以下理由：

一、体罚违反法律规定，即便较轻亦然。父母对孩子有惩戒权。惩戒是否包含部分体罚，应该说包括，诸如打屁股、揪耳朵之类。但法律禁止虐待家庭成员。法律之所以赋予父母惩戒权是因为相信父母不会实施伤害孩子的行为，即便是带有暴力性质的体罚，也会特别小心，会特别注意保持一个度，父母无论怎么做都不会是从内心里恨孩子，都是出于对孩子的爱。当然也有过火的，但属极为个别现象，非法律这种规范性调整方式之力所能及，故无法考虑在内。老师不享有这种权利。学校可以对违纪学生依据学校规定进行惩戒，如给予处分等，但这种惩戒权不包括体罚，且非老师所拥有。

二、并不是所有体罚都有着“为了学生前途着想”这个堂堂正正的理由。教师是人类灵魂的工程师，这里的“教师”仅是指一种职业，而非指某一位教师，更非全体教师。我们也经常把孩子比作祖国的未来，这里的孩子也不是指所有孩子。如果我们非得把部分等同于全部，则会让我们很尴尬。我们发现有教师实施了令人发指的兽行，也有学生杀害了才华横溢而又善良的老师，理由只是见谁杀谁。“祖国的未来”与“人类灵魂的工程师”发生冲突，我们无所适从。这两句革命口号式的称呼，还使得在双方发生冲突时，在某一方面有着优势的一方利用这个口号，发动舆论攻势，从而谋取不当利益，损害另一方的合法权益。今天我们应该把个体概念与集体概念做一下区分了，即任何一个教师个体不等于人类灵魂的工程师，并且教师并不全部是高尚的；任何一个学生个体也不等于祖国的未来，并且学生也不全部是天使。

根据我作教师的经验，大部分教师一般还是能充分照顾学生利益的，但前提是在满足学校教学要求的前提下。也有个别教师在向学生收取资料费等费用的时候，捞个三毛五毛的小便宜，每个学生三毛五毛，每班六十个学生左右，也有二、三十元，当时也大约可以买到十斤猪肉了。这种情况为数极少。我做教师的后几年，审查比较严了，这种情况基本绝迹了。现在的情况不甚清楚，想来多收一些钱也应该落在了学校账上，教师一般应该是留不下了。就大部分正直的教师说，也不见得都使用正直的方法。当时初中还是有升学任务的，我们的年终奖金就是根据学生成绩来计算的。为了占用学生时间不择手段的还是很多的，如拼命给学生布置作业、利用拖堂占用其他老师时间等。我竟遇到过几次，该我上课了，上课铃已经响了，前面的老师还未下课，但我脾气较随和，虽心里颇有不快，毕竟也未起什么争执。学生完不成作业，就有老师罚站、打耳光等。不是每个学生都会挨打，但这事是经常见到的。老师愿意打学生吗？未必，但为了奖金，又没有别的办法，只好出此下策。上有是求，下有是应，教育局要成绩，校长依据成绩发奖金，这是根源。我在学校做老师接近十年，倒是也没听说有学生被打伤的，毕竟还是以吓唬为主。说了这么多当时的情况，我想全国大部分学校应当大致也是这种情况，学校不重视升学任务的除外。除了追求成绩之外，老师对课堂上不听话的学生也会进行体罚。无论什么原因，如果说这些全是出自为了学生前途着想，恐怕是说不过去。当然老师中心胸坦荡，不追求奖金，不追求考试成绩，只为尽到教师职责，只为传道授业解惑的也不乏其人，但若与整个教师队伍比起来，只怕所占比例不大。老师也是人，不是神，也不应过于苛责。如果教师体罚学生更多是从自己利益出发，那么这个体罚更不应支持，甚至是在道德也不应得到谅解。

三、体罚学生不仅不一定出于“为了学生利益”的目的，而且客观上也起不到“为了学生利益”的作用。被重任害的学生不说，就是仅因吓唬或人格侮辱而给学生造成心理上的负面影响就不小。这种情况因人而异。像本人这种胆子较大，脸皮较健康的，做学生时虽然没有被罚跪过，但被清除出课堂或在黑板前当着全班同学的而罚站还是导出不穷的，然而既没有害怕也没感觉到怎么没面子。我那时的同学遭受此等待遇就有一直记恨到现在的。老师也不是全明白因材施教的道理，况且学生又多，也不全了解学生性格，如果在道德上默许体罚学生，就难免惹出乱子。大部分老师都明白，学生不能真打，只能吓唬吓唬，但一般被体罚的学生都是调皮鬼，不怕吓唬的，就算当时老实了，过后依然如此，因此体罚这种方式效果甚微。家长之所以请老师严加管教，也是存在一些误解。因为孩子很小的时候不懂事，人小胆子一般也小，一打就怕，长大了胆子也大了，再吓唬就不怕了，这也应当是青少年心理学中应当研究的一个规律。

四、一般老师实施较轻的体罚，以前学生比较容易接受。因为那时师徒如父子的观念还有一定影响，学生平时在家也经常挨父母打骂，学生也没什么法律观念，所以很少和老师产生对立情绪。再说那时老师中势利观念影响也几乎没有。喜欢哪个学生，讨厌哪个学生多是因为性格脾气是否相投，而不会受学生家庭地位及财产的影响，所以同学们不会普遍对老师产生反感，有一两个对老师反感的学生，也会被其他学生对老师的尊敬同化或消减一部分，不致产生尖锐的对立。而现在环境变化了，情况与以前大不相同，学生不仅了解相关法律规定，且有很强的叛逆心理，甚至有不少学生以批评老师为乐、为能，这种现实使老师走入学生的心灵深处本来就困难，如果再采用简单粗暴的体罚方式，无疑更容易激化师生矛盾。

鉴于上述原因，笔者强烈反对教师体罚学生，包括变相体罚、其他人格侮辱，甚至是惩戒性的轻打两下屁股之类。学校应当依据相关法律规定制定纪律规范，对违纪学生按规范处理，对于有体罚现象的教师，不应护短。也许有人会说，不打不行，我们这儿还有学生打老师呢，整天体罚还不行呢，到了周末这些孩子们还经常聚在一起打群架呢。是有这种现象，但我想，既然体罚也不管用，那就更不要体罚了，至于打老师的，老师还击就不是体罚了，那叫正当防卫。

⑧ 谁能编一个武侠江湖中师父惩罚徒弟的故事不要拍拍拍...鞭打什么的，稍微有意思一点的。多谢

白衣男子不急不缓的赏完了诗，喝尽了杯中的酒，才瞥了远远站着的云晴一眼，嘴角微微上扬道：“还不过来？”

“徒儿给师父请安。”云晴走上前去，规矩的跪在地上扣了一个头。

“起来吧，上次传授你的流云剑法已经融会贯通了？”柳曼随意问道，他抬起手要去拿酒杯，云晴忙抢先拿过来，小心为他斟了一杯酒。

十年的光阴在柳曼脸上似乎没有留下多少痕迹，他依旧是美艳动人，只是眉眼中沉淀了岁月的重量，整个人更加沉稳开阔。

“回师父，云晴已经练习的很熟练，还请师父指教。”一谈到剑法，云晴眼神都亮了不少，多了几分少年的兴奋和风采。

“你舞给我看看。”柳曼不紧不慢的喝着酒，眼中有微微赞许之意，云晴本来天资过人，能在如此短的时间参透流云剑法，实为难得。

云晴领命，以树枝代剑舞了起来。他动作流畅，如同行云流水，剑所到之处气如影随形，这套剑法他打得非常漂亮，细微之处也毫不含糊，时而如龙行云海，肆意豪迈，时而如水流冰川，生涩凝滞，时而一往无前势不可挡，时而柔顺细腻百转千回，流云剑法善变，一般的套路一半的领悟，他耍下来竟无半分犹豫迟疑。

柳曼时而点头，时而蹙眉，看了许久，眼神渐渐移到了院子里的鲜妍上，不再看他。

云晴感受到师父的目光移开了，便收了剑法，走到柳曼面前，真挚的眸子期待的盯着柳曼，等待他的评价。

“才短短数月你能有这种造诣已是难能可贵，师父一直教导你，剑在人心，要想领悟剑法的奥妙，不能拘泥于招数，更重要的是变化和剑谱里的精髓，你再多悟悟吧，你耍的已经非常流畅，可是剑招死而沉重，毫无飘渺之感。”柳曼语重心长的评论。

云晴隐约有点失望，不过他眸子很快又亮起来，含着崇拜道：“谢谢师父教诲。”

柳曼颔首，微微笑道：“没事就先去吧，剑慢慢练，总会渐登绝顶，做人比学剑更重要。”

云晴咬着下唇，犹犹豫豫的没有动，柳曼当他有事，也不催促，只是等他说出来。

“师父……我……我……”云晴跪在了地上，深深的低着头，就像个犯了错的孩子祈求原谅，“我……又把若水教的事情告诉了……告诉了……少爷……”

柳曼捏住杯子，睨了云晴一眼，微微蹙眉。

“少爷逼我，我实在没有办法……师父饶命……”云晴哀求道。

“告诉了多少？”柳曼沉下脸，心里责备云晴不知轻重。

“大概……三成左右……”云晴低着头害怕的说道。

柳曼无言，过了很久才冷冷道：“掌嘴。”

云晴的肩膀抖了一下，不过马上跪直了身子，抬了头，扬起手毫不犹豫的朝自己脸上掴去，声音响亮。一耳光过后，他俊俏的小脸红肿起来，眼中泛起晶莹的水汽。

师父没有喊停，他不敢犹豫，左右开弓的用力掌掴着自己的脸，啪啪的响声回荡在院子里，凄惨而羞辱。

柳曼有些走神，似乎在思考别的事情，等他回过神来的时候瞥向云晴，云晴还在机械性的甩自己耳光。

“多少下了？”柳曼心底叹息了一下，终于出言阻止。

“回师父……三……三十八下……”云晴双颊肿胀的很高，两边嘴角都流出了血，他吃力的回话，头埋的很低，肩膀在极力抑制下还是微微颤抖。

“以后管好你自己的嘴。云晴，为师知道你与少爷亲厚，不过别让你的慈悲之心害了你们两个。”柳曼此时毫无饮酒读词的兴致，他起身拂了袖子，对着跪在地上不敢抬头的少年道，“去外面反省吧。”

“是。”云晴起身对着柳曼行礼，然后低着头走出了院子，跪在了门口鹅卵石铺成的地上。

所谓的自省，就是罚跪，禁食。

跪在外面的云晴偷偷抚摸了一下自己的面庞，才刚刚触碰就疼的他龇牙咧嘴的。

肯定肿的厉害，这几天怎么见人呢。他苦恼的想着，同时又责备自己又惹师父生气了，他很喜欢柳曼，尤其是柳曼的笑。

没过多久，身后似乎有人走过来，云晴忙跪直了身子。

柳曼越过云晴走了出去，他经过云晴的时候没有停留一下，也没有说什么。

云晴心里一阵失落，他怔怔的抬头小心翼翼的望着师父的背影，眼中满是爱慕与疼惜。

“少爷觉得我的善良是怯弱，师父觉得我的善良会害死人，那你自己认为呢，云晴？”跪着的少年老老实实的问了自己一句。

这个问题，他想了很久很久。