师生线上交流
呵呵,估计你是位老师吧。师生交流初期的时候更多需要老师采用主版动引导的方式,权所以要求老师的观察要细致,能够发现学生的问题,在交流的时候才能做到有的放矢。后期得到学生的认同了,他们会主动找你交流的。其实从学生的角度来讲,他们还是很愿意和老师聊聊天的,并且希望能够获得认同。
2. 有公司能开发师生互动在线交流系统的吗公司发展需要,需要开发一套这样的系统
山库网络:为师生提供高效、便捷的线上学习交流平台!
山库网络(全称:上海山库网络科技版有限公司)是一家权是以互联网为载体并为学员提供网络教育平台、交互式多媒体课程、专业化多语种培训服务的网络教育科技公司。是一家锐意进取、发展卓越,享有客户长期倾依的网络科技公司。
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3. 课堂教学中师生有哪些交流方式有
1、课堂教学是学校教育的主阵地,师生交往、交流、沟通是在课堂上进行的,所以对课堂教学的研究显得特别重要,尤其是在现行新课程正进行之际,如何加强师生之间双边交流和互动,促进课堂教学效益提高和课堂教学有效性的研究。
2、课堂师生互动,是新课堂师生双边交流活动的一种最常规的方式方法,也是调动学生思维积极性的基本条件。新课堂教学中教师要善于让学生来参与、交流、探索、质疑,多给学生一个平台,让学生成为一堂课的真正主体者,这需要我们从平常开始培养学生的互动能力,使他们能在课堂上多发言、多思考、多探究、多研究、多提问,多提质量高的、有价值的问题,从而教师再引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,进一步培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、本课题从新兴的“课堂教学”内涵和外延展开,试图通过师师、师生、生生间的互动交流探索一条课堂教学中双边活动的新方式。通过对方式、策略和效果进行研究,试在数学新课程下让教学同行共同重视和探索数学新课堂的教学之路。
二、研究的方向和意义:
1、初步构建以师生双方探索交流为主导的互动方式,促进课堂教学有效性;
2、培养适合新课堂教学需要的高素质的教师队伍,促进教师自身的发展。
3、培养学生主动探索数学知识的兴趣,培养他们的创造精神,发展他们的个性和能力。
4、探索新课程下数学课堂教学的师生双边探究交流的互动模式,为新课堂教学下师生交流活动提供理论和实践的依据。
4. 如何搭建师生交流的平台,你有哪些成功的经验
多聊天
5. 线上学习给师生家长带来便利和收获是什么
线上学习给师生家长带来的便利,可能是不用出去,做交通工具就能学习了吧,收获就是节省了时间。
6. 远程学习平台为广大师生和管理人员提供的交流方式有哪几种
1、网络教育学习方式灵活,可以随时随地学习,不受时间、空间限制。
2、网络教育资源利用最大化,以网络技术为基础,结合学校优秀教育资源,将院校最优秀的教师、最好的教学课程录制视频,方便同学学习到最新的专业知识。
2、网络教育沟通方便,学生可以通过平台和专业的课程老师进行沟通、答疑解惑。
3、教学形式个性化,网络教育可以运用计算机网络特有的数据库管理和双向交互功能,让系统对每个同学的学习进行跟踪,根据不同学生提供不同的个性化建议与计划,更利于同学顺利完成学业。
4、网络教育学历为国家承认学历,学信网可查,目前有很多高校开展远程教育,学生在规定的时间内完成教学计划内的的课程等,可以拿到国家承认、学信网可以查询的学历,符合一定条件同学还可以拿到双证,为同学提供了学历再提升的机会。
7. 师生之间的相互沟通有什么重要意义请你简要回答
师生之间需要有沟通.沟通是交流内心的一种好的方法,作为学生应主动沟通.古人言道:“亲其师,信其道.”亲近老师,才能更好地学习知识.如何亲近,当然是用沟通的方法,好的沟通会拉近师生之间的关系.此时此刻,师生之间,已超越时空,身份已不再重要,是朋友,抑或是亲人;师生之间已架起沟通的桥梁.
师生之间不管发生什么矛盾,并没有多大的矛盾,老师对我们学生来说是非常重要的.“天地君亲师”,可见教师在古代地位亦非常重要.暮年之际,回想昔日之师,你就会感慨良多!
我愿师生之间的关系能更加和谐、融洽,建立“既尊师重教又尊生爱生”的民主、平等的新型师生关系.考生以师生关系为线索,写出师生之间需要尊重、平等、理解和沟通,师生关系只有
建立在这些基础上才会变得和谐.文章脉络清晰,事理相融;思路开阔,引用得当,感情真挚.每段以“师生之间需要有……”开头,写出了对师生之间关系的理解.引用了多句古语和名人名言,运用了比喻的修辞手法,为文章增添了文采.
8. 师生同心,共谋线上学习偶句下句怎么写
师生同心,共谋线上学习
家校齐力,同筑空中阶梯
9. 如何促进师生之间交流的有效性
数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的重要方法或手段。
在小学数学课堂中,教师要参与到学生活动中去,共同体验,帮助学生建立有效交流。
随着新课程理念的逐渐深入,课堂交流呈现出多元化的趋势:重视了师与生之间、生与生之间、人与文本之间的交流。
但是由于处理不当,交流仍停留在形式上,没有充分地深入与开展,课堂交流的作用没有得到充分的发挥。
因此,如何增强课堂交流的有效性,是值得关注的问题。
\x0d一、师生对话要“言之有物”,要有利于教学的顺利展开\x0d如《折扣》一课,教学片段如下:\x0d师:老师的这件衣服漂亮。
生:漂亮。
\x0d二、教师善于抓住时机,引发学生思考走向深的层次\x0d这里的时机可以在备课时预设好的,新课标教材在很多地方都有简略处、省略处、概括处、延伸处,教师要善于挖掘,组织好学生的再创造活动,教师不仅要注意提出的问题有无层次性、启发性、探究性、总结性、延伸性,要让学生在交流中理解新知,而且应引导学生在难点处质疑,在关键处质疑,与无疑处生疑。
引发学生妙语连珠,使课堂多姿多彩。
细嚼出滋味,细想出智慧。
对话中学生常常会“不知怎么的”就决定了它的答案。
此时,教师要成为一个“助产师”,逼迫学生把省略的、含糊不清的部分展开,在细节处不断深挖学生的种种想法,很多解题的策略便会在对细节的深度挖掘中显现出来。
在“逼迫”学生的过程中教师也会积累到有效催生问题的提问方式与技巧。
如当学生说“是凑的”时,教师可以赞赏的说:“用的是尝试法,快给大家说说是怎么尝试的,一试就能把答案试出来的。
”当学生说:“是死算的。
”教师可以接下话头问:“怎样死算的,说来听听,或许能让它‘活起来’。
”\x0d对话中,教师对学生的每句话语,每个神情,解题的每个步骤,都要怀有敏感之心,从中捕捉闪光的地方。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆捕捉尚处混沌状态的细节,多问问“为什么”,“还可以怎么样”,让学生从中体悟到,思维过程的每个细节都是值得探讨的。
细节是习得智慧的良机,正是在对细节的探究中,师生才能共同进步,一个个出落的“灵气十足”。
通过师生间和谐的对话,情感的交流,并在对话交流中重视学生独立思考,珍惜学生情感,保护学生个性,让学生在一步步的对话互动、思考讨论、尝试、体悟调整的过程中,不知不觉掌握了知识的本质。
\x0d三、师生对话中,倾听是一门艺术\x0d叶澜教授曾经说过:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。
”因此,作为一名新课程下的数学教师,在课堂教学中不仅要学会认真倾听(不管是响亮的、理直气壮的、还是轻微的、胆怯的)而且要在听的过程中辨析,判断有价值的信息,剔除干扰信息,使所有学生都能从中有所收益,获得与自身数学发展水平相适应的提高。
\x0d(这位学生的回答给了教师一个意外。
这位教师在备课时显然没有预设到,但是教师没有立即作出否定和\x0d解释,而是让学生接着说说他的道理)\x0d生1:因为当平行四边形的四条边都相等时,把它这样(沿对角线折叠)对折都能完全重合,因此这种特殊的平行四边形是轴对称图形。
(这样的说法很有说服力,不少学生都不由自主的点点头)\x0d生2:知道,是“特殊”这个词。
其实当平行四边形的边都相等时,它就是菱形,是特殊的平行四边形。
(这位学生话音刚落,教室里的同学不由自主的为他鼓掌)\x0d生3:一般的三角形不是轴对称\x0d图形,但特殊的三角形是。
比方说等腰三角形就是轴对称图形。
\x0d生4:还有等边三角形。
\x0d生5:还有等腰三角形。
\x0d生6:所以的圆也是轴对称图形。
在教学中,常常处于一种矛盾当中,一方面期待学生精彩的不同声音的出现,并且驾驭他引导他,使数学知识在动态深层中被学生掌握。
另一方面,又很怕驾驭不住这样不同的声音,因为他有时候由于学生没有听清楚问题而答非所问,有的甚至是在课堂处于情景创设阶段的时候,就会将话插入自己感兴趣题里。
这种“不协调”的声音会让无法把握教学的进程,会使被学生牵着鼻子走,甚至还会影响课堂教学任务顺利完成。
所以在倾听的时候要有讲究,如果每一位老师都能像上面那位老师那样,鼓励学生“制造”和善于“捕捉”有利于学生发展的有价值的“不同声音”,那才是一个精彩的课堂。
\x0d课堂中不只是让学生充分的交流就可以的,应该认识到仅仅充分的交流还是不够的,交流中还要引导学生彼此沟通和相互理解;
还要培养学生的优化思想。
10. 如何实现师生间的有效交流的讨论
沟通是人与人之间的信息交流过程,也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。 课堂教学能否有效沟通的思考
在课堂教学中师生之间、生生之间如何才能有效地沟通呢? 思考一:从沟通过程的要素来思考沟通的有效性。整个沟通过程由七个要素组成,即信息源、信息、通道、信息接受人、反馈、障碍和背景。信息源是具有信息并试图进行沟通的人,他们始发沟通过程,决定以谁为沟通对象,并决定沟通的目的。在课堂教学中,信息源可以是教师,也可以是学生,可以对个体,也可以对群体。作为信息发出者非常重要的是要考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受,这也就是教师在上课前为什么不仅要认真地备教材,更要备学生的原因之一。
沟通过程的第二个要素是信息。从沟通意向的角度来说,信息是沟通者试图传达给别人的观念和情感。在课堂上,教师传达给学生的不仅是知识和技能,还有过程和方法,情感、态度和价值观,要达到的三维一体的教学目标。语词是传达中很重要的符号系统,语词可以是声音信号,也可以是形象(文字)符号和人们的体态语言。语词沟通过程是以共同的语言经验为基础的。所以,教师在备课时一定要备学生的经验,教材中的抽象概念要尽可能从学生原有的经验切入,这样才能保证沟通的畅通。这也要求教师一定要读懂学生这本书,读懂市场经济下学生们的所思、所想和学生们的实际需要。
沟通过程的第三个要素是通道。通道指的是沟通信息所传达的方式。我们的五种感觉器官都可以接收信息。一般来说,大量的信息是通过视觉、听觉途径获得的,但如果能从多种渠道获得,则更好,尤其是对年幼的学生。在信息社会的今天,沟通的方式不局限于面对面的沟通,还有以各种不同媒体为中介的沟通。但对成长中的学生来说,师生之间面对面的沟通形式影响力还是最大的,因为人与人之间面对面的沟通可以发生情绪的相互感染。如语文老师的备课一定要备对课文的情感,这样才能在课堂上产生作者、教师和学生情感上的共鸣。
沟通过程的第四个要素是指接受信息的人。信息接受者要通过一系列注意、知觉、记忆、储存等心理过程。一系列心理过程中教与学的有效策略的使用非常重要。
沟通过程的第五个要素是反馈。反馈是使沟通成为一个交互的过程。在课堂教学中,师生之间的反馈要有一定的清晰度。
沟通过程的第六个要素是障碍。例如,有些课堂上教师的预先设计不能很好地在课堂上实施,其中很重要的原因就是教师不了解学生是如何学习的。沟通中足够的共同经验是沟通得以实现的必要前提。沟通过程的最后一个要素则是沟通过程中的背景,即沟通发生的情境。
思考二:从沟通的特点来思考沟通的有效性。沟通可以通过语词,也可以通过非语词(如姿势、动作、表情等)。沟通可以分为口语沟通和书面沟通,还可以分为有意沟通和无意沟通、正式沟通和非正式沟通、个人内沟通和人际沟通、群体沟通和大众沟通(通过广播、电视、报纸等大众媒介实现的信息交流)。不论哪一类沟通,沟通均有以下几方面的共同点: 沟通发生的自然性,即它不是以人的意志为转移的。因为人际的沟通除了语词沟通之外,还有很大一部分是通过非语词的途径来实现的。例如,你的表情、姿态以及不同于平时的变化已经向别人透露了你的状态。所以,教师一方面要十
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分重视自己的身体语言,另一方面更应该非常仔细地观察并发现每个学生身上细微的变化,以便及时解决问题。
沟通信息必须内容与关系相统一。沟通者之间的关系也就是在特定场合下的角色关系。例如,同一沟通目的,如果沟通者之间的不同,就应用不同的语词或体态语词来表达。也就是说,你处在什么角色,就应选择相应的沟通方式,以便沟通顺畅。
沟通的过程性。从沟通对个人的影响角度来说,沟通是一个循环往复、没有结尾的动态过程。师生之间、生生之间的每一个沟通行为,都会成为人的发展的一个新的起点,因为沟通所获得的信息总要对人产生各种性质不同的影响。 沟通的整体性。每个人沟通中的语词或体态语词的表达,都是在每个人的个性背景下作出的,是整个人格的反映。例如,教师参加一些研究课,认为课堂中的这位老师语词或体态语词(如握手、拍拍学生的肩等)特别能增强师生之间的亲和感。但如果回到自己的班上简单地模仿该教师的沟通行为,效果并不好。原因就在于沟通中的任何一个行为均是本人在人格上的体现,而不是简单的外表模仿。所以学习一位优秀教师,首先要学习优秀教师人格上的魅力。 思考三:从沟通的背景来思考沟通的有效性。沟通总是在一定的背景下发生的,任何形式的沟通都要受到各种环境因素的影响。沟通背景,一般来说,有以下四个方面: 心理背景。心理背景一方面是指沟通者的一般心境状态,另一方面是指沟通者双方相互接纳的状态。因此,在课堂教学中,一位热爱教师工作、爱每一个学生、爱所教学科的教师,往往教学效果也比较好,因为他和学生在课堂上沟通时彼此的心理距离比较近。加之,教师爱的情感也会迁移给学生。
物理背景。物理背景是指沟通发生的场所,以及沟通者双方的物理距离。如目前小班化教学改变学生的座位形式,改变的目的就是防止由于座位固定可能使某些学生处境不利。师生之间的物理距离近了,学生会有一种安全感。 社会背景。社会背景一方面指沟通者之间的社会角色关系,另一方面是指沟通场合下其他人的影响。所以,对沟通者非常重要的是要认识到不同场合下自己的角色,并能选择适当的沟通方式,这样才能进行有效的沟通。 文化背景。文化背景是沟通者自小长期文化经验的积累。这往往已经成了一种沟通的行为习惯。
思考四:从非语言(体态语言)在课堂师生沟通中的作用来思考沟通的有效性。有关研究表明,55%以上的信息交流是通过无声的身体语言来实现的。身体语言指非语词性的身体信号,包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。在课堂教学中,教师的目光与表情对学生的学习和心理均有很大的作用,尤其是师生之间的目光接触。人们常说的“眼睛是心灵的窗户”、“眼睛会说话”是很有道理的。有一位平时不被老师关注的中等生,在她的周记上写着:“老师,哪怕您对我的一个微笑,对我来说,也是一种莫大的安慰和幸福。”正是无声胜有声,无声的语言更美呀! 对课堂有效沟通的几点建议
教师要十分重视班级的文化营造。良好的班级文化是课堂教学中人际沟通的积极背景。班级文化也是校园文化建设的一个重要组成部分。优秀班级文化的创建,要注重从身边的小事入手,不以善小而不为。班级文化是一种无声的教育,润物细无声,因而也是最美的教育。
教师要把有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来,以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态。要关注沟通者之间的心理背景,尤其是沟通者之间心理交往中的人与人之间的吸引。科学地应用人际交往中的一些心理效应,如首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、定势效应、投射效应等。 教师要十分重视自身健全人格的建构,十分重视自我教育,因为沟通者之间沟通的行为表现是一个人内在世界的一种外部展示。
课堂中教师的“进退之道
如果教师用学科知识帮助学生掌握学科知识,这位教师表现出来的是教育智慧,这将是他的学生最大的荣幸。如果这位教师用学科知识证明自己的学科价值,这位教师表现出来的是演员智慧,这将是他的学生最大的不幸。 学科教师要么从相应学科的大学院系毕业,要么个人对所教学科有精到的见解。对教师本人来说,肯定是知识越多越好;但对学生学习来说,这多出来的学科知识究竟是有幸还是不幸,还很难给出定论。我曾在某省级重点高中听一位数学教师的课,这位数学教师出身名门(某重点大学数学系),讲解起数学题目滔滔不绝。在短短20分钟之内,分别用三种方法讲解一道高考数学难题,讲完之后很“谦和”地问学生一句:“你们都听懂了吗?”当我悄悄地问一位学生是否听懂时,学生说:“每种方法我都只听懂了三分之一”。三分之一,并不足以让他得出正确答案。 一个相反的例子,我的高中化学老师每次上课讲完书上的例题和解题方法后,就问我们是否还有更简便的解题方法。最先我们还以为他在卖关子,可慢慢就发现他还真是“黔驴技穷”。于是,同学们为了证明自己比老师更有学问,当然也是为了证明自己比其他同学更聪明,就通过各种途径探寻解题方法。尽管老师没有为我们提供三种以上的解题方法,但我们却真正地掌握了一种属于自己的解题方法。正是这位看起来最“笨”的教师,却让我们深深地喜欢上了化学,让我们学会去思考化学,也自然习得了化学考试的能力。
课堂这个舞台上只能有一位主人公,要么是教师,要么是学生。如果教师做了主人公,那么学生就成为配角或者观众。如果以学科知识的多与少而论,教师是当之无愧的主人公,可问题在于,教师是否应该做主人公?
教师的价值并不在于学科知识的丰富程度,而在于帮助学生掌握学科知识的效率高低。教学应该是一个偏正词组,但究竟是偏“教”还是偏“学”,代表了两种教学理念。在理论上,大家都认可教学偏“学”,因为学生的主体地位是教师无法替代的。但在教育日常生活中,教师们不自觉地偏“教”而轻“学”。将教学定位为偏“教”,这使教师更容易体现个人价值。当教师在课堂上展现个人才华时,无疑这时的教师是幸福的。但问题在于教师应该追求什么样的幸福,是一位教育者的幸福还是一位演员的幸福?当教师把自己看作演员时,与学生的距离就越来越远了。
既然课堂中只允许有一位主人公,那教师就必然面对“进”与“退”的选择。教师的“退”是一种必然趋势;甚至可以说,只有有了教师“退”出来的空间,才能有学生“进”的空间。当教师在课堂教学中为学生让出空间时,冲锋陷阵的是学生,摇旗呐喊的是教师,最后的胜利者是学生,同时也造就了教师。
虽然我主张教师在课堂教学中应该“退”出来,但并不意味着教师应该在课堂教学中表现得“无能”。教师在课堂教学中的“进退之道”,是要求教师在要“有所为有所不为”,“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方,“有所不为”的地方就是自己应该“退”的地方。在“有所为”的地方“退”了叫“缺位”;在“有所不为”的地方“进”了叫“越位”。教师的“缺位”与“越位”,不但会影响到教师个人的专业价值,还会影响到教师对学生的塑造。当教师在课堂教学中表演,
就会缺少学生在课堂的自主参与。当教师在课堂教学中“缺位”,就会让自己的学生在应该“退位”的地方表现为“越位”,比如当教师对学生的引导与规范不到位时,学生就会表现得格外地调皮。
教师的定位是什么呢?用我们的习语来讲:教师是蜡烛,燃烧了自己照亮了别人。按照传统的理解,这句话是让教师对学生要无私地奉献,甚至不惜亲情与生命,所以教师要视学生为子女。其实这句话并不是让教师简单地燃烧自己,而是要让教师在如何成为一支“有质量”的蜡烛上“进位”,而在与学生的争光夺彩上“退位”。在求学生涯中,我们既会碰上“教师的优秀”,也会碰上“优秀的教师”,前者往往用他的优秀来换取自己的成就感,让我们远离了学习;而后者往往用他的优秀来换取我们的成就感,让我们离学习越来越近。