古诗师生互动
Ⅰ 校园青春诗歌
《青春日抄记》
我在青春的日袭记里流浪
迷惘的脚步一行一行
走过欢喜走过忧伤
走过那些莫名的惆怅
还有那初次动情的地方
当年龄在记忆里成长
我的目光我的歌唱
每一天都在这里珍藏
我对你谈起的那些梦想
还有我的年少轻狂
青春的日记应该充满阳光
照亮了每一页年轻的时光
积蓄温暖积蓄力量
因为我和我的梦正奔跑在路上
来不及叹息来不及思量来不及回头望
因为青春正长
教学过程是一个复杂的、开放的、充满生命活力的体系，在这个体系中，因为有了教师、学生这样的人的因素而显得灵动多样。随着新课改的深入开展，教学过程更加注重学生主体地位的发挥，所有的教学活动均以培养学生的学科素养，促进学生的全面发展为终极目的。但重视学生主体地位的同时，也同样不能忽视教师的主导作用，因为教学过程中教材的把握和使用、教学目标的定位、教学观念的更新、以及运用教学智慧进行教学活动的设计与组织等等都离不开教师，因此，教师在教学过程中的主导作用如何体现和发挥、发挥得是否到位、恰当，无疑是一个值得探讨的重要问题。
一、教师要在教学目标的定位上下功夫
教学目标能否准确定位，决定着教学的效益和成败。化学教学目标是一个系统，具有一定的体系。统摄这个系统的“灵魂”就是 “科学素养”， “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等都只是从不同侧面、不同维度为“科学素养”这个“灵魂”服务的。有了这个“灵魂”，系统才是一个有机整体，才能发挥整体效应，才能更协调、更有效地导引化学教学。而这个“灵魂”它需要有一个载体－教材，因此，教师要首先要认真学习《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，透彻理解它所体现的总的课程目标和教育理念，明确透过整个初中教材这个载体，应该教给学生哪些基础知识和基本技能，挖掘教材内容背后所蕴含的哪些思想、观点、方法、情感、态度、价值观等深层次的东西，通过学生去体验去领悟，最终达成“三维目标”，拓展学生学习的广度和深度，全面提高学生素养，引导学生的终身学习。
这就需要教师下苦功夫，在教材上做足文章，依据“全册备课——单元备课——课时备课”的思路，通览教材，整体把握。明确教科书编写的指导思想，对教科书所选教学内容的组织方式、知识呈现的次序、编写的意图，对相关内容在整个学段甚至更高层次的化学体系的构建中所处的地位和作用、所要传播的基本观念，对引导学生形成怎样的学科思维方式、培养学生怎样的学科素养等等都必须了如指掌，只有这样才能准确把握知识间的内在联系，准确确定每个单元、每个章节、每一课时的教学目标、重点、难点，使各章各节的教学始终围绕这一“灵魂”并为其服务。
理顺了教材的线索及所承载的任务，那么一节教学内容、一个教学范例摆在那里，作为教师就会放眼大处，首先从有利于学生的终身发展的方向去思考。对所教的内容，关注它究竟在学科里面占据怎样的地位，是关于哪个层面上的，其中蕴含了哪些思想、方法，包含了怎样的智慧、技能，其目的是什么，学了以后对学生将来的发展起什么作用，等等，这样就不会与总目标脱节，然后再根据教学计划，针对学生状况、参照教参等资料制定一个切实可行的、能促使学生在学科素养方面得到最大发展的课时教学目标。有了目标准确的定位，教师在课堂上就会张弛有度，游刃有余。心中装着大目标，就会产生实现大目标的想法，教师就会调动所有的力量，运用自己的教学智慧，设计完备的教学环节、得当的教学策略、恰当的教学手段来促使教学目标的达成。由此可见，教学目标定位的准确与否，不仅关系着学生的发展，同时也会促进教师的发展。
二、 教师要在转变教学观念上下功夫
学习过程是人的知、情、意、行有机统一的过程，要使这几个方面得到全面发展，需要一个民主、宽松、和谐、激励的良好外部环境来支撑。在一个机械、沉闷、缺乏生命力的课堂上，大脑的兴奋点、人的精神状态是被压抑的，思维的流畅性及发散性自然就会受到抑制，创造力的发挥也就无从谈起。因此，要使学生这个学习主体的能动性得到充分的发挥、创造力得到充分的发展，那么教师首先要明确自己的角色，摆正自己的位置，更新教学观念，放下架子，不耍权威，树立民主化、协商化的教学意识，建立新型的师生关系，蹲下身来与学生进行平等交流，赏识学生的个性、兴趣、特长，重视学生的自尊，赞美学生的点滴进步，允许学生犯错、质疑，使他们得到心理安全和心理自由；更要想尽办法创造一切可能的机会实现师生互动、生生互动，实现互教互学、教学相长、取长补短、共同提高。这样不仅有助于发展学生的良好个性，满足自己被尊重和自我价值实现的需要，同时也使学生感受到集体的温暖、师生的友爱，也找到了自己的归属，从而也创造了高层次的和谐课堂，增强了集体的凝聚力，无形中起到了塑造学生高尚人格的的重大作用。
三、教师要在运用教学的智慧上下功夫
课堂教学的过程是一个“智教”和“教智”的过程，就是教师利用自己教学的智慧向学生传播化学的智慧，如何把最本质、最具迁移性的知识教给学生，让学生既掌握书本知识从而取得好成绩，又具备有利于未来发展的学科能力，这需要每一位教师付出艰苦卓绝的的劳动，因为这需要对教学过程的方方面面进行精致的打造，只有这样，才能发挥教材的最大功效，也才能挖掘人的最大潜力，实现人的最大发展。
1、教学最大的智慧就是要时刻把学生装在心里，教学的一切活动都要围绕着学生来设计。
教师备课时一定要琢磨我们所教的东西学生在认知的时候可能会遇到什么障碍，如何去克服这个障碍。课堂上要做到耳聪目明，既要听到学生说了什么，也要看到学生的表现是什么。当学生对我们所问的问题百思不得其解的时候，教师要去琢磨问题是否设计难了，该搭怎样的台阶帮学生走上来；当学生说出的问题与教师的教学设计、流程不同步的时候，教师要去琢磨学生的理解有无可取之处，为什么会有认识上的差异，是否理解偏了，该如何引导才能让学生顺利理解。运用自己的教学机智，及时抓住学生在课堂上临时生发的东西及教学内容的动态生成性东西，琢磨如何引导学生畅想、迁移、创建，让课堂焕发出勃勃生机。课后及时进行反思总结，琢磨教材所承载的目标实现了没有，实现了多少，没实现的部分如何弥补等等。
2、教学过程中的第二个智慧就是考虑如何构建学科知识体系。
这就需要教师站在学科总的体系的高度上大手笔设计课堂，把整个教学流程设计得清清楚楚、明明白白，让学生学完以后有一个深刻而清醒的整体认识，建立知识之间的联系，形成知识体系，而不要把教学内容肢解得支离破碎、互相孤立，让学生死记硬背，等到下课或一段时间后头脑里一片散沙。因为一个没有结构化的东西是不容易纳入学生原有的认知结构的，只有结构化系统化的东西才能长久地在大脑里储存起来，提取的时候才能迅速、快捷、准确，牵一发而动全身。
教科书体系的构建包括教科书单元主题内容的确定及其编排顺序两个方面，往往不是按严密的学科知识的逻辑结构来安排的，主要是根据学生的认知发展规律来安排，体现出“从生活走进学科，从学科走向社会”的思路以及“理论性知识与事实性知识穿插编排”的特点。教师对所教的内容处在这个体系的哪个面，该面上的哪条线，该线上的哪个点都要有一个清醒的认识，在教授这些知识的时候做到瞻前顾后、前钩后连，使知识不断地得以重复、再现、识记、应用、提高，不出现脱节，达到熟中生巧、熟中得法、熟中生智的境界。
Ⅲ 如何引导学生深入体味古诗词情感
小学古诗词鉴赏
一、教学方法探究
一直以来，古诗词都不好教。但所幸的是，不少的老师为此作了不懈地努力，成绩是斐然的。在此，我也结合本人浅薄的经验谈一谈小学古诗词教学的方法。
（一）未雨绸缪 抢占先机
所谓“未雨绸缪 抢占先机”就是要学生在学习诗词之前作好充分的准备。说白了就是预习。好的开始是成功的一半。我布置的预习是带有作业性质的预习。例如，我会先利用小黑板把生字词写出来让学生做，要求学生把关于此诗词的作者的生平经历尽可能详细地找出来；我还喜欢让学生课前写一段与诗词内容有关的话，以便与诗词进行一个比较学习，明白诗词语言的精练，使他们在语言上有所收益等等。当然预习作业必须是有针对性和适量的，否则就适得其反了。而要做到有效，就需要老师认真地花精力去备课，引导学生进入最好的课前准备状态。
（二）诗读百遍 其义自见
学诗词当然要从读开始，教师应重视这一环节，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。当然，教师必须对学生进行朗读的指导。而指导朗读时应注意强调以下几点：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入；二是要读出诗词的节奏，当然老师要讲解一些关于节奏的知识，如从音节和意义上划分，五言七言朗读的一般规律等等；三是要溶入感情，读出作者要表达的情感。当然这也要随感受力的提高而逐步形成。相信在读之中，学生定能对诗词有一定的感悟。
（三）一读一问 循序渐进
无可否认，多读是有其重要的作用的，但若我们在读的过程中，给予学生一定的指引，相信读的效果会好很多。在教学中，我喜欢采用读思相结合的方法，采用一读解决一问题的模式。例如，一读诗词，读准音；二读诗词，读出节奏；三读诗词，弄明诗词意；四读诗词，抓住“诗眼”；五读诗词，体会意境；六读诗词，体会情感……这样，能使教学显得思路清晰，有条不紊，也较容易激起学生的学习兴趣。由于设计的问题是逐步深入的，符合由浅入深的认知规律，所以收到了较理想的课堂效果。
（四）学法渗透 举一反三
学无定法，但贵在有法。方法学到家，怎考都不怕。只要对学习古诗词的方法掌握好，就能达到一个较理想的自主状态。所以在教学诗词时，我都会时时进行学法的指导渗透，以求学生在潜移默化中灵活掌握方法。例如学生在课堂上第一次接触到古诗词时，我就会说欣赏古诗词一般方法的第一步是什么当到某一相应环节时，我又会结合讲授内容提方法。教授另一首诗词时，也会不厌其烦地让学生回忆方法，解决问题，尽量让学生活学活用。当每一次利用一首待词完整地讲完方法时，我就要求学生根据老师的方法举一反三，自学一两首诗词，圈点批注、质疑，然后师生合作探究，进行互动的讨论。
（五）改变体裁 想象体会
古诗词的语言非常的精练，可说是字字珠玑。但对于小学生，他们都迫切地需要了解诗词意，明白诗词的字面意思。他们也就认为翻译成了必不可少的环节。对于这一点，我在教学时也因应实际进行了。但是，我认为，简单的翻译是枯燥的，学生也很难进入意境，所以我花在此的时间是相当少的。我更多的时间是花是指导学生，让学生发挥想象，对古诗词进行体裁的改变，用散文化的语言把诗词中所描写的东西串成一篇优美的散文，通过对改变后的散文体会，再对照原诗进行对照品读，讲解诗词语言的特点。学生也就能突破狭窄的诗词意空间，得到另一番美的享受、美的熏陶。
（六）动手画画 其乐无穷
常言“诗如画”，这是对的。“明月松间照，清泉石上流”一幅多么清幽静谧、令人遐想的美景！诗情画意，尽在其中。根据古诗词的这一大特点，我在教学中也常让学生画画，让他们根据理解，发挥想象，把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来。此时，学生们都会异常的兴奋，异常的投入。在画《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，学生用绿粉笔画下了青山、绿树，用红粉笔画出了一轮从江面降落的红日，奔流的江水中，一只挂帆小舟顺风飘行，诗人站立江边，远望渐行渐远的船，天空飞过一群北归的大雁……通过画画，学生兴趣进一步提高，同时他们也喜欢根据所画的画进行背诵，并且效果奇好，真是一举两得。
（七）比赛比赛 大家喜爱
现在小中生，大部分都有爱表现的欲望，他们强烈的需要对他们能力的赞扬、肯定。给学生营造一个良性的竞争环境确实是很重要的。而在诗歌教学中，恰恰能很好地满足了他们的需要，激发起他们的斗志。古诗词，一般来说，篇幅较短小，而且朗朗上口，易于背诵，所以我会根据古诗词的特点进行如古诗词朗读比赛、背诵比赛，默写比赛等形式多样的比赛。这些比赛可以以个人、小组、男女等方式进行。可以说，学生的热情非常的高涨，几首诗一眨眼的工夫就让他们熟记于心。学生赛得开心。背诵的教学目标易于完成，效果让人相当的满意。
以上的方示法并不是一课的教学步骤，我们可根据实际的教学进行穿插渗透，以求达到最优化。
二、怎样鉴赏古诗词
(一)、指导学生揣摩语言，理解作者“炼字”的技巧，尤其体味诗句中关键的动词、形容词，以及运用修辞方法的字句。
(二)、学一首诗，一定要学生明白诗歌写了什么内容，表达了什么样的情感。我们可以先让学生审视题目，诗题是诗的“眼睛”分析诗题、是准确把握主旨的有效方法之一，透过诗题，我们可以知道作品的内容是写景诗、怀古诗、咏物诗，还是送别诗、咏史诗、叙事诗。从而大致推断出作者的思想感情，也可以抓住诗中体现诗人思想感情的关键词语或句子来体味作者情感，另外也可以结合诗歌意象体会作者感情。一般情况下“景乐则情乐”“景哀则情哀”如，“枯藤老树昏鸦”读出的就是凄凉，“好雨知时节，当春及发生”读出的则是喜悦。
(三)、弄清诗歌创作采用了什么表达技巧，诗歌的表达技巧主要包括：比喻、拟人、对比、衬托、烘托、渲染、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、虚实结合、借古讽今、动静结合、引用典故等。了解这些手法便可在鉴赏时得心应手。
(四)、答题时一定要看清题目要求，是分析意象、内容，还是语言、表达技巧，让回答什么答什么。
(五)、掌握必要的鉴赏术语：如
抒情方式：直接抒情 间接抒情
风格流派：如李白的飘逸洒脱，杜甫的沉郁顿挫，苏轼的旷达豪放，柳永的柔美婉丽等。
评价主旨：言近旨远，言简意丰、意在言外、深化主旨、意境深远、耐人寻味。
表现手法：卒章显志、画龙点睛、托物言志、象征、寄寓、寄托、侧面描写等。
语言特点：勾勒、浓墨重彩、惟妙惟肖、诗情画意、朗朗上口、富有哲理、淋漓尽致。 语言风格：行云流水、自然流畅、形神兼备、简洁、洗练、浅显、明白如话、平淡无奇、质朴、清新、淡雅、沉郁顿挫、苍凉、低沉、苍劲、舒缓、雄健、深厚。
恰当运用鉴赏术语，使表达更准确，更符合鉴赏诗歌的要求，提高答题质量。
古诗词鉴赏能力的提高绝非朝夕之功，必须在提高兴趣的基础上反复涵咏、咀嚼体味、品味语言、分析形象，把握主题；必须弄清与诗词有关的一些术语，必须反复历练，准确简洁地答题，规范答题语言，就会有较大的收获。
Ⅳ 如何在古诗歌阅读教学中有效开展互动交流
师生、生生的互动交流活动贯穿于古诗歌教学的始终，是引导学生对文本、其相关课外阅读及专题观察资料内容三位一体、有机结合、深入感受与体验和挖掘认知潜能、提高综合能力的尝试，也是彰显学生个性、培养良好学习习惯和创新意识的有益探索，有助于发挥学生主体作用，激发学习积极性，使孩子的阅读能力、观察能力、语言表达能力等得到同步拓展和提高。
一、充分发挥主体作用，引导学生主动参与互动交流
要充分发挥学生的主体作用，首先要引导学生主动参与整个教学过程。在《春日》阅读欣赏课开始，“胜日寻芳泗水滨”交待了出游地点即行踪，引导同学们穿越时空，回到南宋的那个春日，同朱熹一同来到了泗水畔，观花赏草，心旷神怡，徜徉于泗水河边；讲第二句“无边光景一时新”，让孩子们闭上眼想象：那春日的泗水流域，芳草萋萋，垂柳如烟，阳光下波光粼粼的河水；河岸、山间野花争艳，芳香飘逸，莺歌燕舞，人踪光影……一切有生命或无生命的景物，都在东风送暖、冰融雪化后，焕发了无限生机与光彩，只见无边无际的风光景物一时间都换了新颜。饱含诗情画意、格调淡雅亮丽的春日画卷，唤起了孩子们无限的想象与联想。很快就将学生的思路引导进诗的情境之中，将自己置身于文本及相关资料的情景中，从而自然进入主动参与状态。
要真正发挥主体作用，就要在师生、生生互动交流中引导、鼓励他们主动求知、主动探究。如在学到“等闲识得东风面”时，一生谈到观察、体验和奶奶的话时，那春风习习、小苗出土的喜悦和兴奋，感染了满座，群情激动，跃跃欲试，表达了人人都有投入实践、参与创新、参与探究、美化和描绘春天的愿望，甚至有同学喊出了：我要“种春天”的大胆畅想。创新的萌芽――宝贵的闪念，在孩子的脑海中浮现了，抓住这宝贵的“一闪”给予鼓励，给予赞赏，寄予美好的期望，让他们走得更远、更好。让他们明白他们不仅是学习的主体，也是未来的主人，也是生活、科技……的主体、主人。
当学生主动参与，作为学习的主体出现在教学过程中时，他们的的学习积极性得到不断提高，潜能的挖掘、创新意识的产生、彼此间良性互动效应的出现，使师生共受鼓舞。
二、在互动交流中彰显个性，培养学生的创新意识
人们的学习，本质上应该是创造性的，单纯古板的接受式学习，是对人的学习本质的误导。儿童都具有天赋的创造潜能和创造冲动，创造、创新则是儿童的重要生存方式（在儿童自发性游戏中可以观察到），是他们生命力的证明。所以，我们对孩子的创造幼芽――美丽的闪念――宝贵的闪光点，要善于发现，全力呵护，有意关注，永新培育，绝不扼杀、不冷漠、不摧残。
为此，在古诗歌阅读教学中，要多留些时间给孩子，让他们去思考、去发挥；要努力让不同个性的孩子都享有充分表达的机会，让他们学会表达、乐于表达；要鼓励、指导孩子们抓住闪念，去追求，去探究，去发现……
如在《春日》阅读教学，没把学生的学习仅限于读课文、解句意、背默、练习上，而是在语意过关后就带领学生进入诗意的想象与联想境界。用他们已掌握的资料（文本、课外），指导他们通过形象思维与发散思维，在互动交流中，大胆使用不同的语言表达方式（口头、书面），不拘一格地尽情绘制出一幅：新鲜生动，生机勃勃，万紫千红，声情并茂的春日画面。让想象的骏马任意驰骋，让他们的所见所闻，情感体验，得到淋漓尽致的表达。让想要“种春天”的孩子得到肯定，受到鼓励；让热爱生活、乐于创造、勇于创新的舵手此刻从这里起航！
三、在互动交流中增强学生的感受与体会，提高综合能力
人本主义学习理论认为，学习绝不是单纯的行为或认识，它还涉及情感。情感体验在激发人的潜能中的作用尤其重要。那么对于文学作品中的古诗歌阅读欣赏教学，更不能忽视情感的“本体论”的地位和它的多种效能（即驱动、激动、辐射、调节、加工及“觉知”等），不应只简单强调认识、分析、理解、逻辑而忽视、扼杀了儿童充满活力的感性生命力。
我们在古诗歌阅读教学中，面对写景、抒情或叙事……不同诗体，都会引导学生富有情感地去学习，适时把他们的思路引入到诗的意境中，带入相关生活情境、画面中，让他们去具体地体会、感受、感动、感悟、感化。让他们在一次次的实践、体验中，心志得到砺炼，综合素质和相应能力得到提高。
如在《春日》阅读教学过程中，我们抓住“无边”“新”和“等闲”“东风”“万紫千红”等核心词语，让学生在已掌握的文本和课外资料等知识基础上，展开想象和联想的翅膀，进入情境，徜徉于春的画面中，让孩子在主动、自主、快乐的氛围中去体验、去理解、去表达，去描述春天、去认识自然、认识生活、认识诗歌。让学生在互动交流中，互相启发、互相给予，在自由自在中感受和体验，实现“心由情境生，情境因人造，心境交融、浑然一体”，这种理解与感受、感悟与体验，可谓“有味无痕、性存体匿”，自然而成。这也正是古诗歌教学质的探求。正是在这样的互动交流中，使孩子们的综合能力得到提升。
四、在互动交流中，使学与练同步拓展
在古诗歌阅读教学中，我们从教学的预备阶段到完成教学，都努力使学生全过程参与实践，既扩大了他们课外的阅读范围，也培养了孩子们对生活、对大自然地观察习惯和观察能力。同时，在搜集、整理课外阅读、观察资料的同时，也一步步地加深了对文本的理解、感受、感悟；给孩子们提供了博览群书、亲近大自然，在实践中学会学习、砺炼意志、提高综合素质的机会。
如在《春日》教学中，我们通过“阅读与欣赏”“总结与提升”“练习与应用”等环节，让在一次次的互动交流中，丰富经验、彰显个性，不仅使学生的观察能力、古诗歌阅读能力和语言表达能力等得到了提升，而且也使学生掌握运用知识和阅读与写作的能力得到了同步训练和提高。这都在教学的习作命题、出题、亮题、评论筛选题的过程中以及课后习作中都得到了预期的体现和验证。
Ⅳ 如何才能使古诗文复习达到高效
比如复习苏教版初中八年级上册五篇文言文.我将这五篇文章重新整合分成三类：人物类（《晏子使楚》《人琴俱亡》）；游记类（《小石潭记》《记承天寺夜游》）；说理类（《治水必躬亲》）.
第一,教师与学生采取纵向联系的方法,学生先自主复习五篇文言文的知识要点,然后师生互动提问其重点.如：相关的文学常识、课下的重点注解、课文的再翻译、课后重点习题等.
第二,教师采取横向梳理的方法,总结归纳三类文章的知识重点,搭建知识框架,编织知识网络,理清知识脉络,然后按类落实,备好学生用的复习学案.
归纳梳理时,教师可参照《中考说明》和中考文言文命题方向,按题型把知识重点整合汇编在一起.常见题型有：①作家作品等文学常识；②文言词语注音；③课文背诵默写；④重点文言词语解释（包括常用重点文言词语、一词多义词语积累、词类活用等）；⑤重点句子翻译；⑥理解文章内容（包括段意层意概括、中心思想把握等）.
如复习《小石潭记》《记承天寺夜游》这两篇文章,课前教师整理知识重点并印发复习学案,要求学生先完成第一部分——课前复习.
1.背诵课文,识记文学常识及课文句意.
2.摘录生字词,并注音.
3.列出重点词语,并解释（不少于20个）.
4.知识归类.
①通假字；②词类活用（“西”“下”“空”“斗”“蛇”“犬牙”等）；
③一词多义（“可”“环”“清”“以”等）.
5.列出自己认为难以理解的句子加以翻译.
6.课文内容理解.
《小石潭记》——
《记承天寺夜游》——
①文章“记”的要素是：时间地点 人物 事件 ；
7.在复习过程中遇到的难题或新的发现.
1、2、3、5、7题没有具体的题目,学生可以根据自己的实际情况整理复习,真正成为学习的主人；4、6题教师帮助梳理要点,重点明确,能够明显地提高学生复习的效率.
第三,在梳理完要点,学生课前完成复习题的基础上,教师课上检查其完成的情况,并对重点内容和学生的疑难作进一步的分析,帮助学生解决重点、难点和疑点,从而使学生全面、准确地掌握教材内容,加深理解,增强复习效果.
如《小石潭记》《记承天寺夜游》复习学案,在完成课前复习题,梳理落实知识点的基础上,教师可结合学案让学生在课堂上完成第二部分——课堂活动.
活动一：根据自主学习的情况,交流课前复习中的疑难问题或新的发现.
活动二：合作探究.
1.王国维说“一切景语皆情语”.面对小石潭如此优美的景色,柳宗元却是“悄怆幽邃”.请结合写作背景,说一说你的理解.（可以从文中找出相应的语句）
课堂活动一使师生在课堂互动中既解决了疑难,思维又碰撞出新的火花；课堂活动二设计的两题能帮助学生复习文章的重点和难点,也使教师真正成为课堂的引导者.
第五,在知识梳理,整合,落实之后,需要通过测试来验收复习的效果.测试时要注重一题多变,做到举一反三.还要结合中考典型题,使学生在练习中不断受到启发,在练习中进一步形成知识建构的系统性,将所学知识灵活运用,从而不断提高思维能力.测试结束后,教师应及时进行反馈和评价,并引导学生及时改错,查缺补漏,巩固复习的成果.
其他的文言文复习,也可以用这样的方法进行梳理归类,这样既节约了时间,又提高了复习的效率.
不管选用怎样的复习方法,都要做到复习有计划,有重点,有层次,才能取得较为理想的效果.在整个复习过程中,教师要教给学生一种思维的方法、一种解决问题的基本思路,使学生在潜移默化中找到学习某一种课型的规律与途径；注重对学生学习自主性的激发,注重对学生探索、体验能力的培养,注重学生思维的深层发展,使学生在归纳总结中不断提高能力,复习的效果自然会事半功倍.（作者单位：江苏如东县掘港天一学校）
Ⅵ 你有哪些可行的方法提高大家学习古诗文的兴趣
古诗文是中华民族传统文化的重要组成部分，但在教学中我一直感到学生学习古诗文的兴趣不高，积极性不强。虽然造成这一不良现象的原因有很多，但总结起来不外乎有以下三个方面：一是部分学生不喜爱学习古诗文体裁文章；二是部分学生认为古诗文不容易学习；三是部分学生没有掌握学习古诗文的一般方法。我认为，学生学习古诗文兴趣不高的根本原因在于教师的课堂教学对学生的吸引力不足。那么，教学过程中如何培养学生学习古诗文的兴趣，进而提高古诗文教学的效果呢？我认为可以从以下几个方面着手，进行教学设计：
一、提高自身素养，用自己的人格魅力去吸引学生
一个人的人格主要由学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸而成的，它是一名优秀教师吸引学生力量的主要源泉。 教育学常识告诉我们，教师人格的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种教育功能。教师良好的人格品质一旦得到学生们的认同，就会激起学生们的学习需要，并从而由认同转化为模仿乃至逐步内化成为学生的心灵一部分。富有人格魅力的教师如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围，并能以其独特的教育风格，使学生喜爱听他的教诲。自古以来，“师者，人之模范”。教师的劳动对象是可塑性大、身心尚未成熟的青少年，教师的言谈举止、待人处世，乃至气质、性格等，都对学生起着熏陶、感染和潜移默化的作用。所以，在教学中，我总是想方设法用自己的言行举动去感染学生，努力让学生喜欢自己，继而喜欢语文这一学科，并使学生逐渐爱上对诗词的学习。
二、循序渐进，教学学习古诗文的基本方法
朗读过程是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。它从字、词、句到段、篇；从文字到语音语义；从表层意思到深层含义来明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体会作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。所以，朗读既是语文教学中常用的教学方式方法，也是培养学生听说能力的主要手段。古诗文是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、领略诗境。朗读可以贯穿在整个古诗文教学过程中，教学要点是教师精讲品与读的要领，要让学生读熟读透，要在朗读中品味，要在诵读中领略诗境。为了使朗读过程更好的发挥其赏析及应有的指导作用，教师可以考虑从以下三方面入手安排相应的教学过程：
首先，教师要善于营造朗读教学情境
古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复朗读，带着美好的感情投入朗读，尽情发挥合理的想象，在自己的脑海中建构出形象生动的诗词意象。在教学中教师可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者就可以更充分地亲近文本。如教学《念奴娇、赤壁怀古》一文，可先让学生欣赏《三国演义》片头曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使学生未进入词境就产生了一种深沉厚重的历史感慨。学生们自然就会设想，一代文豪苏轼面对滔滔江水会抒发一种怎么样的情怀呢？这就激发了学生学习的热情和欲望，然后在雄浑豪放的音乐伴奏下朗读此文，学生们就会沉浸在文本的情感氛围中。 其次，教师要把握好组织朗读教学的时机
一般情况下，朗读时机主要有讲解前的朗读，讲解中的朗读，讲解后的朗读三种。检查学生的预习效果，了解其对文本的熟悉程度，可在教师的讲析前指名学生朗读；为激发学生阅读鉴赏的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放名家的朗读；为巩固对文本的识记，还可在讲解后组织反复齐声朗读。
再次，教师要充分利用范读的榜样效应进行教学
名家范读、教师范读、优秀学生范读是古诗文课堂教学中的常见方式。教学中恰当运用名家范读，有助于营造艺术美的氛围；教师范读可以把自己对文本情感内涵的感悟传达给学生，并引发师生对话；学生范读是名家范读、教师范读的一种延伸，具有更强的平行影响作用。因此，在古诗文课堂教学中这几种范读形式必不可少。
三、充分调动学生的联想和想象能力，培养学生学习古诗文的兴趣
联想和想象，都是学生积极进行深层次的学习实践过程，有助于学生理解内化相关的学习内容，并能够培养学生丰富多彩的情感体验和创新人格意识。在教学中，我经常让学生自编、自谱曲子，把自己喜欢的诗词唱出来，如：李清照的《声声慢》、文天祥的《过零丁洋》等。或者借用时下一些流行歌曲的曲子演唱诗词，如：《关雎》一诗可借用《小白杨》的曲调来演唱；或者欣赏已经谱好曲的诗词，如：《水调歌头 明月几时有》、《无题》、《虞美人》等，运用音乐来调动学生学习诗词的积极性。
运用挂图、诗配画等直观教学过程，有利于相应诗词内容的视觉形象的形成过程，激发学生深入学习诗词的兴趣。如学习韦应物的《滁州西涧》，利用挂图中一叶扁舟停靠岸边而无人问津让学生深入体会“野渡无人舟自横”的韵味；学习马致远的《天净沙·秋思》，让学生通过：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物的描绘，充分发挥想象力，利用手中的画笔尝试再现“断肠人在天涯”的意境，体会主人公思乡凄苦的情怀。
四、积极创造学生相互深度交流学习体会的平台，内化学生的学习兴趣
传统教学中，多数学生是作为学习成果接受者的角色，其学习的主动性不足。为了改变这种教学局面，教学中，教师可根据授课内容，积极尝试适时的把学习的主动权交给学生，让其真正成为课堂的主人。在此过程中，教师更多的是关注如何给予学生适当的指导，通过师生互动，使学生充分融入到古诗文的学习意境中去，体会诗词，感受诗词，变被动接受为主动探索。久而久之，就会培养学生作学习中的主人翁意识，不断内化其学习诗词的浓厚兴趣。
五、精心组织开展多种语文实践活动，在活动中不断强化学生学习古诗文的兴趣
新课程改革的重要目标就是要积极培养学生的实践能力和创新精神。而在教学中，培养学生的实践能力和创新精神的基本途径就是教师安排的各种有教育意义的综合性活动。比如开展课堂上竞背、竞猜、pk赛、诗词朗诵赛、为诗词配画、诗词情景再现等多种活动。经常开展这样的活动，常常能够收到使学生学习诗词变“苦”学为“乐”学的教育效果。
总之，兴趣是语文课堂的灵魂，有了灵魂的真心互换和呵护，语文课的古诗文教学才会充满激情，才能创造出情与趣的和谐共振的教育效果，学生学习古诗文的兴趣才能真正得到稳固和提高，在使学生领会中华传统文化的精髓的过程中，中华文明的血脉才会代代相传不息。
Ⅶ 如何提高学生阅读古诗文的兴趣
古诗文是中华民族传统文化的重要组成部分，但在教学中我一直感到学生学习古诗文的兴趣不高，积极性不强。虽然造成这一不良现象的原因有很多，但总结起来不外乎有以下三个方面：一是部分学生不喜爱学习古诗文体裁文章；二是部分学生认为古诗文不容易学习；三是部分学生没有掌握学习古诗文的一般方法。我认为，学生学习古诗文兴趣不高的根本原因在于教师的课堂教学对学生的吸引力不足。那么，教学过程中如何培养学生学习古诗文的兴趣，进而提高古诗文教学的效果呢？我认为可以从以下几个方面着手，进行教学设计：
一、提高自身素养，用自己的人格魅力去吸引学生
一个人的人格主要由学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸而成的，它是一名优秀教师吸引学生力量的主要源泉。 教育学常识告诉我们，教师人格的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种教育功能。教师良好的人格品质一旦得到学生们的认同，就会激起学生们的学习需要，并从而由认同转化为模仿乃至逐步内化成为学生的心灵一部分。富有人格魅力的教师如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围，并能以其独特的教育风格，使学生喜爱听他的教诲。自古以来，“师者，人之模范”。教师的劳动对象是可塑性大、身心尚未成熟的青少年，教师的言谈举止、待人处世，乃至气质、性格等，都对学生起着熏陶、感染和潜移默化的作用。所以，在教学中，我总是想方设法用自己的言行举动去感染学生，努力让学生喜欢自己，继而喜欢语文这一学科，并使学生逐渐爱上对诗词的学习。
二、循序渐进，教学学习古诗文的基本方法
朗读过程是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动。它从字、词、句到段、篇；从文字到语音语义；从表层意思到深层含义来明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体会作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。所以，朗读既是语文教学中常用的教学方式方法，也是培养学生听说能力的主要手段。古诗文是凝练的语言艺术，内容高度浓缩，内涵极其丰富，需要反复朗读，才能了解诗意、体会诗情、领略诗境。朗读可以贯穿在整个古诗文教学过程中，教学要点是教师精讲品与读的要领，要让学生读熟读透，要在朗读中品味，要在诵读中领略诗境。为了使朗读过程更好的发挥其赏析及应有的指导作用，教师可以考虑从以下三方面入手安排相应的教学过程：
首先，教师要善于营造朗读教学情境
古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复朗读，带着美好的感情投入朗读，尽情发挥合理的想象，在自己的脑海中建构出形象生动的诗词意象。在教学中教师可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者就可以更充分地亲近文本。如教学《念奴娇、赤壁怀古》一文，可先让学生欣赏《三国演义》片头曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使学生未进入词境就产生了一种深沉厚重的历史感慨。学生们自然就会设想，一代文豪苏轼面对滔滔江水会抒发一种怎么样的情怀呢？这就激发了学生学习的热情和欲望，然后在雄浑豪放的音乐伴奏下朗读此文，学生们就会沉浸在文本的情感氛围中。
其次，教师要把握好组织朗读教学的时机
一般情况下，朗读时机主要有讲解前的朗读，讲解中的朗读，讲解后的朗读三种。检查学生的预习效果，了解其对文本的熟悉程度，可在教师的讲析前指名学生朗读；为激发学生阅读鉴赏的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放名家的朗读；为巩固对文本的识记，还可在讲解后组织反复齐声朗读。
再次，教师要充分利用范读的榜样效应进行教学
名家范读、教师范读、优秀学生范读是古诗文课堂教学中的常见方式。教学中恰当运用名家范读，有助于营造艺术美的氛围；教师范读可以把自己对文本情感内涵的感悟传达给学生，并引发师生对话；学生范读是名家范读、教师范读的一种延伸，具有更强的平行影响作用。因此，在古诗文课堂教学中这几种范读形式必不可少。
三、充分调动学生的联想和想象能力，培养学生学习古诗文的兴趣
联想和想象，都是学生积极进行深层次的学习实践过程，有助于学生理解内化相关的学习内容，并能够培养学生丰富多彩的情感体验和创新人格意识。在教学中，我经常让学生自编、自谱曲子，把自己喜欢的诗词唱出来，如：李清照的《声声慢》、文天祥的《过零丁洋》等。或者借用时下一些流行歌曲的曲子演唱诗词，如：《关雎》一诗可借用《小白杨》的曲调来演唱；或者欣赏已经谱好曲的诗词，如：《水调歌头 明月几时有》、《无题》、《虞美人》等，运用音乐来调动学生学习诗词的积极性。
运用挂图、诗配画等直观教学过程，有利于相应诗词内容的视觉形象的形成过程，激发学生深入学习诗词的兴趣。如学习韦应物的《滁州西涧》，利用挂图中一叶扁舟停靠岸边而无人问津让学生深入体会“野渡无人舟自横”的韵味；学习马致远的《天净沙·秋思》，让学生通过：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物的描绘，充分发挥想象力，利用手中的画笔尝试再现“断肠人在天涯”的意境，体会主人公思乡凄苦的情怀。
四、积极创造学生相互深度交流学习体会的平台，内化学生的学习兴趣
传统教学中，多数学生是作为学习成果接受者的角色，其学习的主动性不足。为了改变这种教学局面，教学中，教师可根据授课内容，积极尝试适时的把学习的主动权交给学生，让其真正成为课堂的主人。在此过程中，教师更多的是关注如何给予学生适当的指导，通过师生互动，使学生充分融入到古诗文的学习意境中去，体会诗词，感受诗词，变被动接受为主动探索。久而久之，就会培养学生作学习中的主人翁意识，不断内化其学习诗词的浓厚兴趣。
五、精心组织开展多种语文实践活动，在活动中不断强化学生学习古诗文的兴趣
新课程改革的重要目标就是要积极培养学生的实践能力和创新精神。而在教学中，培养学生的实践能力和创新精神的基本途径就是教师安排的各种有教育意义的综合性活动。比如开展课堂上竞背、竞猜、pk赛、诗词朗诵赛、为诗词配画、诗词情景再现等多种活动。经常开展这样的活动，常常能够收到使学生学习诗词变“苦”学为“乐”学的教育效果。
总之，兴趣是语文课堂的灵魂，有了灵魂的真心互换和呵护，语文课的古诗文教学才会充满激情，才能创造出情与趣的和谐共振的教育效果，学生学习古诗文的兴趣才能真正得到稳固和提高，在使学生领会中华传统文化的精髓的过程中，中华文明的血脉才会代代相传不息。
Ⅷ 古诗巜黄鹤楼送孟浩然之广陵》活动建议与评价
一．选材及设计思路
我教学的内容是人民教育出版社小学语文四年级上册的一篇古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。本节课，我抓住对重点字词来理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。为此，我制定的教学目标是突破重点字词，理解古诗的大意，领会古诗意境，能有感情地朗读古诗。
二．教学过程
（一）背送别诗导入
课前我让同学们搜集一些关于送别的古诗，因此本课教学就从背送别诗导入，让学生知道表达离愁别绪是古诗常见的一种主题，从而体会诗人李白送别友人的真情，为后面的学习奠定基础。在这一环节，我还引导学生根据古诗的题目来理解诗题。同时，对诗文的作者李白和他的好朋友孟浩然有了简单的交流和介绍。
（二）解题
针对本首诗的标题，我首先问同学们从古诗的题目中你知道了什么？然后结合学生回答分别简单介绍黄鹤楼和广陵的地理位置以及“之”的意思。接下来，和学生一起交流诗人李白、孟浩然以及他们的友情，这样同学就能深入的理解本首诗标题的意思。
（三）初读古诗，读准字音
这一环节，我请同学们放开声音自由的读一读古诗，借助拼音和字典读准字音，读通古诗，然后指名朗读，师生正音并进行恰当的评价。
（四）理解诗意，感悟诗情
首先，让学生回忆以前都学过了哪些好的方法来理解古诗的意思，教师根据学生汇报的情况，总结、归纳学习古诗的好方法。在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为学习的主人。通过自学和小组讨论的形式让学生理解古诗的大意，充分地发表自己的见解，训练学生的自学能力和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。
我首先抓住重点词语来理解什么是“故人”、通过多媒体课件的地图来理解什么是“西辞”，并结合画面猜一猜谁是李白，谁是孟浩然，通过看两位诗人依依惜别时的情景图片并配上流水的声音引导学生身临其境地去送别的现场，让同学们想象面对着滔滔的江水，此时此刻他们在告别的时候会说些什么，然后找同学到前面分别扮演李白和孟浩然来演一演，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。
在讲到“烟花三月下扬州”一句时，我让学生在课件中欣赏阳春三月烟雾迷蒙、繁花似锦的美丽图片，通过观看画面拓展学生想象的空间，让学生感受到三月的美丽，为学生入情入境地朗读奠定基础。
在后两句诗中，我主要抓住“孤”和“尽”这两个关键字来理解。从这个“孤”字，你读出了什么？“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？同时，我重点进行了朗读指导，通过学生个别读、分组读、男生读、女生读、齐读等方式，使学生在读中进一步理解诗中蕴含的画面与情感。
（五）回顾全文，归纳升华
本环节通过播放配乐、教师引读、学生个别读、全班齐背诵等方式，使学生用自己的情感去诵读古诗，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。
（六）指导写字、扩词和书写
写字教学在语文教学中是重要的一环，所以在这一环节，我带领同学们一起学习课文中需要会写的六个生字，并进行扩词，同时指导书写“陵”字，让学生们在本上用正确的写字姿势练习抄写。
（七）课堂总结，课外延伸
课后，让同学们可以去找一找更多的送别诗，去感受和品味古人的离别情怀。
三．课堂生成与不足
本节课我引导学生以读促悟，想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，也出现了很多不如人意的的地方，比如：1.在范读上还要多揣摩，从而更好的进行朗读指导。2.对学生的评价语言还比较单一，不能有针对性的进行多元的评价。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，我一定会有更大的进步和提高。
Ⅸ 形容“师生关系融洽”的诗句有哪些
1.好雨知时节、当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。
2.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
3. 落红不是无情物，化作春泥更护花。
4.不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
5.默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我。
6. 千教万教教人求真，千学万学学做真人。
7.燕舞莺歌喜盈大地桃欢李笑春满校园 ，育英才桃李满天下摘明珠硕果誉九州 。
8. 桃李满园万紫千红春色好，英才荟萃习文练武栋梁多
9.呕心沥血育出桃李满天下，广学博识摘得明珠贯九州
10.园丁心血化春雨 ，桃李芳香满神州