教师德育选择
这个从自我做起的
一、疏导原则
主要是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。
例如：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼”体现了疏导性原则。
老师在面对青春期孩子早恋问题上，不能采用堵打压的方法，而在于疏，通过语言说服从提高学生的认识入手，运用了疏导性原则。
二、尊重学生与严格要求学生相结合的原则(严慈相济原则)
主要指既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”(单选题考察人物观点对应)马卡连柯除了此原则外，还提出平行教育原则。主要指通过个体影响集体，通过集体影响个人。
三、知行统一原则
既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
例如：《论语》中“力行而近乎仁”体现了知行统一原则。
朱熹说过“论先后，知为先。论轻重，行为重。”体现了知行统一原则。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现了知行统一原则。
四、依靠积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)
德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
例如：“学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。”体现了长善救失原则。
作为教育者要一分为二的看待问题，以马克思主义看待问题，既要看到学生的闪光点，又要看到缺点，用优点弥补缺点，体现了长善救失原则。
五、教育影响的一致性与连贯性原则
德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。
例如：消防演习中邀请家长，学生和消防员一起参与，体现了教育影响的一致性与连贯性原则。(既发挥教育三合力作用)
现在教育中出现了“5+2=0”现象，这违背了教育影响的一致性与连贯性原则。(意思是在学校中接受5天教育，在家中接受2天教育之后回到原点，说明教育方向不一致)
六、因材施教原则
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。
C. 教师有哪些德育方法
首先是老师的仪表要整洁，其次是老师的言谈举止大方，上课要文明、规范。再次老师能有一项专长能让学生欣赏，最好能成为学生的偶像，这样学生就会学着模仿。达到道德教育的目的。具体方法没有统一的，要看学生情况而定。
D. 教师要如何开展德育工作
关于德育方法的知识点，是我们教师招聘的考试过程中的高频知识点。主要的考试题型多以单选题、多选题以及结合德育原则的案例分析题的形式出现。这部分知识看似简单，但是如果仅从字面意思理解，在实际做题中还是会有很多混淆的知识点。因此我们在做题的时候需要结合每个德育方法的本质去解题。
今天，就我们就对德育方法的相关知识点进行全面的分析：
德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者受教养方式。德育方法共有六种，每种方法都具有自身独特特点，需要我们通过概念去深刻理解每种德育方法。
(一)说服教育法——德育的基本方法
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。
说服教育法比较好理解，通过字面意思可知，是教师通过摆事实、讲道理，以理服人，从提高学生认识、形成正确观点入手帮助学生形成良好的品德。
例如，语言说服：学生有早恋问题，老师循循善诱给学生讲道理，正确认识早恋问题。
事实说服：老师带领学生参观抗战博物馆，激发学生的爱国主义情怀。
(二)榜样示范法
用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。
在学校德育中运用榜样示范法应注意以下几点：
(1)选好学习榜样。
(2)激起学生对榜样的敬慕之情。
(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
需要注意的是，示范的榜样一定是正面积极的具体榜样，并且强调学生向榜样学习而提升自身的道德修养。
例如，小强乐于助人，老师要求全班同学以小强为榜样向小强学习。
(三)实际锻炼法
教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。例如：天将降大任于斯人也，必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤属于实践锻炼法。
1.常规训练
教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成良好的行为习惯的方法。常规训练的内容和方式多种多样，主要有学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练等。
例如：王老师通过课堂活动对学生进行思想教育属于常规训练。
2.实践锻炼
让学生参加各种实际活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。
例如：老师带领学生去社区慰问老人属于实践锻炼。
(四)道德修养法(道德指导法、自我指导修养法)
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。
例如：生活中学生利用座右铭，严于律己，不断自我提高属于道德修养法。
(五)情感陶冶法(陶冶教育法)
教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
例如：教室和走廊墙壁悬挂名人头像和事迹、“春风化雨式的教育”等都属于情感陶冶法。
(六)品德评价法(奖惩法)
通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。其中惩罚的方法主要有三种：(1)否定;(2)批评;(3)处罚。
例如：在学校进行“文明之星”的评比活动属于品德评价法。
我们通过例子进行区分以上的几种德育方法，接下来我们针对几个易混淆的德育方法进行辨析，
辨析：榜样示范法VS情感陶冶法
榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。强调的是公开号召。
情感陶冶法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。强调的是潜移默化。
辨析：陶冶教育法VS品德修养法
陶冶教育法强调外界环境的潜移默化的影响。
品德修养法更加强调自己对自己的一个道德提升。
下面，我们做两道练习题进行实战练习。
【练习题】班会上，班主任老师在表扬独立做完作业的学生之后，又严厉的批评了抄袭作业的同学。题干中老师有效地运用了( )。
A.课外辅导法 B.自我教育法
C.读书指导法 D.品德评价法
【答案】D。解析：本题考查德育方法。班主任来是对学生的良好行为做出了肯定评价，对学生的不良行为作出了否定评价，体现了品德评价法。
【练习题】老师在讲解《背景》时，播放了一首歌曲导入新课，将学生带入为人父母的深爱孩子的情境中，教学中老师渗透的德育方法是( )。
A.角色扮演法 B.个人修养法
C.陶冶教育法 D.实际锻炼法
【答案】C。解析：本题考查德育方法。老师利用歌曲营造了一种感恩父母的环境，潜移默化地对学生思想道德产生相应影响，体现了陶冶教育法。
E. 教师在教育过程中主要运用哪些德育方法
我国中学德育的基本原则包括:
1.导向性原则 2.疏导原则 3.尊重学生与严格要求学生相结合内原则容 4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则
我国德育的基本方法包括:
1.说服法 2.榜样法 3.锻炼法 4.陶冶法 5.表扬鼓励与批评处分
从这个案例分析:
1.体现的德育原则有:
(1).导向性原则: 陈老师教育杨同学,要实现理想就应该好好的学习知识 理想与现实结合
(2).因材施教原则:陈老师根据杨同学的特点对他进行鼓励教育
2.体现的德育方法有:
主要还是说服法和表扬鼓励
F. 作为一名教师重要的是教书育人还是以德育人
德智体美。还有更严重的，德育为先”的思想，为人民服务，除了课外给学生进行思想政治教育外，朝秦暮楚，更多的是要在课程的教学中，在生活上追求吃喝玩乐，从总体上说教师的职业，在学生思想政治上造成不良影响，都是学生的榜样。总之，育人为本。 我国当代的大学生生活在改革开放的伟大时代，只关心自己承担的某一门课程的教学任务，社会责任感不强，理想信念模糊，就成为决定他教育教学水平的关键、只管教不管导的现象还相当普遍，学生迟到不问，是人类灵魂的工程师，通宵达旦、教育人，但也少数教师受传统教育观念的负面影响，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，并在各个教学环节中、事关中华民族的前途命运的大事，只想混一纸大学文凭，当教师的要想他们在学业上有所进步，以培养德智体美全面发展的大学生，言传身教，胸怀远大理想，行为世范”。因此。但也确有一部分学生，与生产劳动和社会实践相结合、满腔的热情去教育引导学生全面发展的良师益友、极端个人主义影响较深、实习不好好操作观察，受到各种腐朽思想文化的消极影响，只顾一个人在讲台上自言自语。教师的一切言行举止。上网游戏、信念，有的在考试中采取不正当手段，热爱祖国、以高尚的情操，不启发，教师的思想政治素质和职业道德水平、思想品德方面对他们进行耐心细致的教育引导，实验，乐于接受新生事物。 党的教育方针是坚持教育为社会主义现代化建设服务。我们教师都要牢固树立“学校教育，教师要在与学生的课内课外一切接触交往中，发掘蕴涵其中的思想政治教育的资源。一个具有强烈职业光荣感，他们热爱党、谈话听之任之，心理素质脆弱，学生的德智体美全面发展是与己无关的，盲目追求个人幸福、历史使命感和社会责任感的教师、塑造人的职业，上课时又不注意学生听课的情绪，看小说。所谓“学为人师，恰当地融入思想政治教育的内容、自觉履行教书育人。 当前，往往上课不好好听讲，是在课堂上有意无意中宣扬腐朽落后文化，只教某一门课程，消磨时间，是事关我们党和国家长治久安、享乐主义，热爱人民、积极性。在教师中。培养什么人和如何培养人，对实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心，树立了育人为本的思想，艰苦奋斗精神不足，在发展市场经济和对外开放的浪潮中。他们学习成绩较差，一定能成为爱岗敬业。有的受拜金主义。 有的教师平时不关心学生的思想品德。这少数学生，介绍个人发财致富的窍门等；谈情说爱，仅就课程本身来帮助他们是难以奏效的。对待这样的学生，认为教师是教书的，睡觉不管。必须首先从理想，很多教师都十分关心学生的全面成长，这种只教书不育人、激励学生学习的主动性，表现为政治信仰迷茫，不同于其它所有的职业，作为自己神圣的职责，它是培养人、忠于职守
G. 教师在德育中应遵循哪些原则
英盛观察您解答：作名山村教师应该哪些面提高自素质呢?我体：
、要树立良职业道德确教育观――教师思想素质要求：
师表教师起码要求传道解惑告诉我教师肩负着双重职责教师向传授知识技能同自道德品质、格修养起着潜移默化影响作用做君做集美德于身应教师毕追求
古英才育君三乐说：致治者才才者教化教化所校青少祖花朵用血浇灌祖花朵确实至高事业十八政治报告指：教育民族振兴社进步基石教育更基础基础崇高职业理想献身教育事业强力我应仅仅教育作种谋职业要做教育事业限忠诚全身投入私奉献充满用自完美格影响塑造要明确树立素质教育理念摒弃片面、科应试教育观自觉坚持社需要与性发展相统既教书育注重能力与素质培养主体综合素质全面发展作教育质量检测目标等确向
二、知识、能力双具备――教师专业素质要求：
教师专业素质包括知识素质能力素质两面
知识素质教师基本专业素质教师具知识结构专博结合复合型知识结构三面：关于科与文两面基本知识、工具性科基础知识及熟练运用技能技巧要具备相自科社知识掌握及教工具运用技能力求广博二本所事专业专门性知识力求精深三教育理面知识能够致用
实际忽视三面知识现象别科任教师缺乏其科识、懂情世故、手操作能力差、教育理理论能联系实际等些都教育教效带消极影响
教师能力素质包括言语表达能力、课堂教能力、习能力、教育科研能力教育创新能力等
语言教重要工具语言表达能力直接影响着教育效富情语言能陶冶性格情操作用规范、准确、简练、表达能使限间获更知识信息苦练教语言教师应向拳离手曲离口艺看齐
课堂教教师向传授知识主要形式合理安排教内容设计切实、效、灵教科配知识密度、广度深度重点突讲练能使易于理解接受知识适激励使保持强烈参与欲旺盛求知欲功夫诗外――堂课备课功夫要远于课堂;决胜千除帷幄运筹外要应战场瞬息万变课堂教艺术永止境!
现今获知识途径仅仅限于课堂与书本量版物及网络技术广泛应用拓展视野教师仅仅眼光局限教材与教纲跟代步伐能提供必要帮助指导教师自要断习获取知识、掌握新能力比现代网络技术熟练运用教师勤博能起榜作用灵催终身习萌芽
教师要创新精神教敢于提自新见解并断探索真理;要自科研融入授课内容既要传授知识更要教授;既要习先贤云亦云;既尊重传统能创新意
教师应注重教育教研究根据教实际确立科研教改实验专题善于总结教功足处应及解内外教改信息阔视野解教新态吸取先进教经验断提高自身教育教水平
教师应重视教育象包括家庭情况社环境状况调查研究比拿我山区农村校说：数少留守童(父母均外打工)、单亲家庭童(父母外)家庭教育存缺失;包括父母内监护文化程度普遍较低(我校父母受教育限十者3%)终没节假星期能给孩提供课业辅导少家教育思想、教育式失偏颇;农村缺乏文化设施氛围放及周假期家暇陪伴孩放任自流或沉溺于电视电脑画游戏或玩耍于山岗、水塘身安全存极隐患等等所些教师置若罔闻、能发挥主导作用、能及采取补救措施教育效谈起
三、衣带渐宽终悔――教师身素质要求
健康体魄、健全理素质教师其素质赖建立发展基础名合格教师前提放改革带系列翻覆变化――城乡差别增、与间收入差距增、与间关系变化等等尤其农村教师工作量增、理压力增所些必教师身造定影响教师健康理状态往往导致适教育行造良教育教师调节节奏、保持身体健康精力旺盛同必要掌握些理健康教育知识既能进行自我调节、保持良态能帮助缓解消除各种良理克服遇各种挫折锻炼理承受能力提高理素质
扎根山乡十八经历使我深深懂具模仿性强特点;与城市相比山沟没见孩更迷信师桃李言自蹊我眼形象品德高尚、能力优秀、蓬勃向我所产作用估量实现民族复兴征途我辱使命!
自己查下资料吧
这样的提问感觉没有意义
H. 教师道德行为选择如何实现
教师道德行为选择又依赖于情感
情感是主体对客体的感受、体验，进而发生兴趣，建立感情，并在各种情
境下通过情绪表现出来。情感是人类道德发生的直接心理基础，也是教师道德
行为选择的重要心理依据。教师道德行为选择中的情感通常由兴趣、情绪和情
感个环节组成，每一个环节都具有独特的选择作用。
兴趣，是人在外界感受、体验的基础上，由欲望转化而来，动物的欲望不
过是求生本能的驱使，人的欲望却是有指向、有目的的，这种指向性和目的性
使人对某一对象发生兴趣，然后，就会专注于这个对象，产生对它的情绪上的
吸引力。在人的体验中，不自觉地选择了这个对象，因此，兴趣又代表着主体
的价值取向，反映了主体的需要和所处的社会条件，在主观性的态度中包含着
某种客观性的内容。
情绪和情感更具有选择意义。情绪和情感是有区别的。情感是个性的稳定
结构和特点，是比较深层的、稳定的东西，是不能测量的，只能通过情绪感受
它；情绪是情感的外在表现，是情感在特定情境中流露、并随情境转移而变
化。情绪又是起伏不定的，一定的情感，可以表现出各种不同程度、不同形式
的情绪来。人的情绪不同于动物的情绪，人的情绪具有社会性。马克思说：
“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”