火烧云师生
❶ 师生情块状结构作文
[就在那一瞬间作文]
难忘的瞬间期末考试越来越近了，就在那一瞬间作文。担子压在我肩上，仿佛一天比一天重。 在课桌旁坐了一上午，我再也按耐不住那颗迫切摆脱束缚的心。疲劳与烦躁促使我扔下笔。 来到窗前，望着那无声而又繁华的大都市，忽然间发现自己很久没有出门了，甚至有了与世隔绝的感觉……我活动了一下疲惫的身躯：是该出去透透气了！ 走在大街上，一个个上班族从我身边小跑着走过，只有我一个人漫无目的地闲逛。带着一脸欣喜的笑容，我呼吸着新鲜空气，欣赏着路边的一草一木。仅此而已，我已经很满足了。 时间从我脚下溜走，不知不觉天色已经暗了下来。忽然几声闷雷打破了这和谐的宁静，那声音恐怖得像要把天幕撕裂一般。我心中不由得一惊：自己身上除了家门钥匙什么都没有带。于是我一转身，快步朝家的方向走去，边跑边向马路两旁张望着。 街道的拐角那儿，有一个报刊亭。 豆大的雨滴在那一瞬间落了下来，噼哩啪啦地打在我脸上。正如我所料，店主慌张地从里面跑了出来，开始手忙脚乱地收拾起外面的报刊，这时，一个骑着自行车的青年人停下了脚步，利落地挽起衣袖，帮着店主把书一摞摞地搬进了屋里。 我渐渐放慢脚步，目光牢牢地定格在了眼前的这幅画面上…… 不久后青年人走出小亭，店主有些不好意思地朝他招招手，他回以一个爽朗的微笑，便跨上车走了。 我呆呆地立在那里，身上已被淋得湿漉漉的，但心里却一片温暖……两个素不相识的人走到一起，竟能像一家人一样……那几个瞬间，已牢牢地定格在我的记忆里。也许他和他并不知道，几个简单的动作是如何打动了一个陌生的心灵。 原来，生活中处处都是风景，只是心与心之间的美，总在不经意的瞬间被人发现。人们常说一瞬间的那种感觉是最真的感觉。人世间千万种情感都在那一瞬间涌现的。那一瞬间是最精彩的，最美好的，也是永恒的。我轻轻地打开记忆的大门，那令我的心在痛，泪在流的一瞬间，虽时隔多年，但我仍记忆犹新。那是一个凄美的故事：有个猎人去偷猎，不小心惊动了猛兽，眼见就要被它抓住了，却被善良的大象所救。猎人本很感激大象，但无意间摸到了大象的象牙，贪婪占据了他的心，他拿起猎枪对准了大象的脑袋，这时的大象还很天真地看着他。就在猎人扣下扳机的那一瞬间，我哭了，泪在不知不觉中流下，我的心好痛。枪声划破了夜空，也撕痛了我的心。在那一瞬间，我明白人类的贪婪，残忍。我为这样的人类感到惭愧，为那大象的所作所为感到不值。动物是人类的朋友，不是吗？我们与它们有着相同的生命，我们无权去剥夺它们的生命，初中作文《就在那一瞬间作文》。无数个夜晚，我都梦见人们举着猎枪，那一只只大象倒在血泊中，眼神中充满了不解和疑惑。在那一瞬间，我仿佛看见大象又重新站了起来，它在不停的笑，笑声中充满鄙视，笑得让我心寒。它在嘲笑人类，笑那些为了金钱不择手段的人。每次我都从着笑声中惊醒，枕边湿湿的。那一瞬间虽然很短暂，但它深深流在了我的脑海中。猛兽其实并不可怕，真正可怕的是人类，是沉迷与金钱，是为了金钱不择手段的人类。这样的人类没有七情六欲，他们的血是冷的，心是铁一般的坚硬。在枪声响起的那一瞬间，我觉醒了，全人类也应该觉醒了。我们最真诚的朋友在呼唤我们的灵魂。那些铁一般坚硬的事实难道还不能唤醒我们吗？醒醒吧，人类！人们常常会问永远到底有多远？没有人知道，因为永远是一个概念模糊的字眼，没有人知道它确切的时间和空间的距离，只是感觉上，它应该是延续不断的，没有尽头，没有边际。概念模糊也就显得飘渺而不牢靠，但人们往往喜欢把它挂在嘴边，以为这样就可以永恒。 然而，我喜欢实实在在的短暂的瞬间。一瞬间的惬意、温馨或者感动在不经意间蔓延在心空。多年后依然会在脑海中浮现，心底依旧会流沙般浅浅涌动着喜悦或感伤。 当忙碌的一天随夜幕降临而离去时，你是否曾静坐在书桌前，任如水的月光倾泻在桌面上，并将你通体笼罩。桌上刚泡好的一杯香茗正飘散着淡淡的清茶香味，你手里一支刚点燃的香烟正袅袅地散着缭绕的青烟，这一瞬间的惬意也许就在你的脑海中留下了永恒。好多年后，你仍会眷恋着那瞬间的浪漫情怀。 你是否曾在南国的小城镇度过？当天刚蒙蒙亮时，你已经醒来，躺在床上，却什么也不想，只是静静地躺着，望着窗外四方的天空。天空很蓝，有鸟儿在窗前掠过。习习晨风从窗口涌进来，掀动那方布窗帘，轻抚着你的脸庞，隐约中，你能嗅到野花淡淡的泥土香。这时卖碗糕、卖豆花的吆喝声，从窗口的这一边走到了那一边，你突然恍惚回到了童年。其实你的记忆中，很早以前就有了那一瞬间的永恒。 流逝的岁月有可能把情人沦为朋友，甚而把朋友沦为陌路。感情经不起岁月的变迁，淡漠了，但是当你想起她时，你的脑海中是否依然会闪现她深情的回眸？那些短暂却温馨的片刻，一直驻留在你的心中。扪心自问，在那一瞬间，你心低最温柔的部分是否还会有隐隐的疼痛和感伤，同时亦伴有些许的幸福和甜蜜？人的情感是复杂的，痛和快乐往往并存。那一瞬间的柔情蜜意是否是你无眠夜里不变的思绪？ 你是否曾在海湾边看过夕阳？当夕阳羞红的脸将被西山遮住时，天际那绚烂的火烧云如火如荼，整个世界顿时金光闪闪。回归的渔船、翱翔的沙鸥、远山模糊的剪影、波光粼粼的海面倒映着满天彩霞，一切的一切构成了一副美妙绝仑的画面。海浪轻轻地起伏着，亲吻你的脚，细沙会从你的脚趾中挤出来，痒痒地，就像小时候小伙伴用手调皮地搔你的脚。四周的一切显得安宁而平静。回首北湾，万家灯火宛若璀璨星辰，流线型的环岛路街灯在薄薄的暮色中无限地延伸……这时候请别感叹夕阳无限好，只是近黄昏，你望一望海岸上纳凉的人们，看一看那群追逐嬉戏的孩童，听一听他们的欢声笑语，你会在一瞬间明白，今日的夕阳，不正是明天的旭日么？这是宇宙间不变的永恒，也是你人生中的永恒！ 时钟可以倒转，但时间可以么？花儿可以重开，但人还有轮回么？永恒的东西，仅管时间短暂，但从它闪光的那一刹那起，它并注定那么美丽，那么平凡，在不经意间烙在了你的心底，你的生命会因为这许许多多一瞬间的永恒而美丽和厚重！
❷ 作文 情 提示：空格中可填父子，师生，母女，同学，邻里
衣锦还乡
作者：吕敬娇
楼下的邻居们，请感到骄傲吧！
我，你们中的一员，正在为我们住内在同样的地方容而感到骄傲！
这种在城市中由于住在同一段围墙里而发生的邻里之情是多么真挚，多么实在啊。
我们不需对彼此撒谎来获得利益与虚名，
我们不需对彼此假笑来获得名片与业务，
……
这里虽然有永无休止的口角，有定时点爆的鞭炮，有给魔鬼做了人质的老人和孩子，
可是在此之外，
这里也有单纯的欢乐，亲切的问候和温和的目光。
夕阳和朝阳一样美，这里基本没有火烧云。
让课堂教学活起来——谈语文创新教育的策略
21世纪是知识经济时代，创新是知识经济的灵魂。作为基础学科的小学语文教学，面对世纪的挑战，必须毫不含糊地作出自己的回答：通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型的人才全面地打好基础。
那么，怎样实施语文创新教育呢？
一、教材要用活
1．挖掘教材中的创新因素
小学阶段的300篇左右的课文，都是创造性的“文”，每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创造的精神。教材是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。因此，我们要善于挖掘创新的因素，凭借教材来发展学生的创新能力。
如教《火烧云》，有位老师是这样教的：
师：作者说，有些颜色说也说不出，见也没见过，现在请你们通过想象帮他说出来。
生：半紫半黄、半黄半苹果绿。
生：橘子黄、水泥灰。
生：绿油油、蓝盈盈。
师：“绿油油、蓝盈盈”的火烧云也有吗？
生：有！因为火烧云红得像着了火。我们平时见到的火焰有的是绿油油的，有的是蓝盈盈的。这样的火，说明很旺。
这样的思维非常独特，这样的回答非常有个性，而且说得有根有据。这就是创新。
2．要实现课内外的沟通
语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容，使我们的语文教学课堂充满活力。
如有位老师教《林海》一课，开课时是这样教的：
师：在生活中，哪些东西多了也称为海？
生：天上的云多了称为云海。
生：人多了称为“人山人海”。
师：今天，我一路过来，两旁金灿灿的油菜花一望无际。
生：（异口同声）花海！
师：怪不得老舍爷爷把看到的大片山林称作为——
生：林海！
这样，学生不仅真切地体会到“林海”的意思，同时进行了词语的创造。
3．要因人而异使用教材
同样的教材，由于学生的个体不同，我们的教学要求也要有所不一样。
如教学《火烧云》一课，有位老师设计了这样一道填空题：
这里火烧云的颜色变化极多。一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ），（ ），（ ），这些颜色都有。
要求：（1）所填的词语，可以全部选用课文中的；（2）所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；（3）所填的词语，全是自己想出来的（创造）。
请你自己选一种完成填空。
这样的课堂教学显得十分活泼，人人得到了最佳的发挥，使差生有所得，使中等生有所提高，使优等生有所创造、有所发展。
二、方法要灵活
1．教与学的互动性
教学的活动从本质上讲，不是教师教，学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化。
如《航天飞机》一课的教学，有位老师设计了这样的一个环节：
第一步：出示词语
高兴 羡慕 担忧 惋惜
庞然大物 一掠而过 雄壮威武 专程来往
第二步：按要求自学
（1）读一读词语，想一想，这几个词语这样排列有何规律？
（2）用两分钟的时间把这些词语记住，并默写在本子上。
（3）看着这两排词语提一个与课文有关的问题。
第三步：交流学习结果
（1）同桌互改默写的词语。
（2）交流问题。
在交流时发现，学生默写词语正确率达98％；在回答“排列规律”时，有的学生说：上一排词语都是写银色飞机，下一排写航天飞机。这样归类排列有规律性。也有的学生说：上一排词语表示银色飞机的心情，下一排词语表示航天飞机的心情。在提问题时，学生的思维更活跃。
第四步：教师点拨、指导
“同学们，事物都是有联系的，像这些词语，我们找出了它们的规律进行排列。然后，我们去理解，去分析，去识记，就容易得多了，而且不容易忘记。我们把银色飞机的心情与航天飞机的特点联系起来去分析、理解，就不仅能读懂课文，而且我们思维就有广度，就有深度，我们就会变得更聪明。”
这样在教师的调控下，使教路与学路得到了有机的统一，形成了师生互动，生生互动的交往关系。
2．答案的求异性
“求异”就是坚持答案结论的多维性。有位老师在教《乌鸦喝水》一课时这样启发学生：
师：乌鸦为什么喝不到水？
生：因为瓶口太小。
师：还可以怎么说？
生：因为瓶子里的水太少。
师：换一个角度，还可以怎么说？
生：因为乌鸦的头太大了。
师：是呀，同一个问题可以从不同的角度去考虑，会找到不同的答案的的。
这不仅教给学生书中已有的答案——瓶口太小，而且启发学生多角度去思考，激活了学生的思维，创造出了新的答案。
3．练习的开放性
开放式的练习，能给学生一个自由发挥的空间，有利于求异思维和创新能力的培养。如著名特级教师贾志明上《程门立雪》时，设计了这样一道开放题：杨时（ ）。
师：这里有不少于3O个的说法，谁来说说？
生：杨时爱学习。
生：杨时既爱学习，又尊敬老师。
生：杨时是宋朝人。
生：杨时很有学问。
生：杨时是宋朝的大学问家。
由于题目具有开放性，学生的思维非常活跃，从多角度多层面去思考。因而，学生的答案五花八门。这一个个的答案，就是求异思维的结晶，是创新的火花。
三、氛围要宽松
1．要转变教师的角色
我们教师不能“惟我独尊”，要建立起平等的师生关系。学生答对的，我们要给予肯定；答得有创见的，我们就要给予鼓励表扬；想得比老师还要高明的，我们则虚心听取。
2．要呵护学生的灵性
有人说：创造的灵性，创造的欲望，是人类的宝贵财富。不会创造而只会重复，那将是人类向动物的回归。可是在教学实际中，有许多扼杀学生灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如有位老师问学生：冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河。只有一个学生回答变成春天。结果回答成“水”和“小河”的受到表扬，说成“春天”的被老师骂为“胡说八道”。这个老师的做法令人悲哀——惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番，其结果，或许这个世界上真的因此少了一位诗人。
国外有位美术教师的做法令人称道。当他讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生画成方形的苹果，于是询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心，苹果滚到地上摔烂了。我想，如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。” 苹果本是圆的，画成了方形的，已经脱离了实际。而这位老师却循循善诱，引导学生道出了画方苹果的原因，并且鼓励学生 “早日发明出方苹果”。这尊重了学生的人格，鼓励了学生创新。
我们应该从画方苹果的故事中得到启发，站在面向世界、面向未来的高度，活跃课堂，唤回学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的创新能力。这是中国的未来所需要的。
❹ 学生读 火烧云第3段读完后教师应该怎样去鼓励学生给出评价
在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的度,出现了过多.返化.浮夸的评价语言.例如:满堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒极了等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?
一、宜具体，忌模糊。
表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解，对他的长处和成绩就越看重，能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信，师生间的距离将会越来越近。如果老师的评价含糊其辞，不仅引不起对方的共鸣，甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。比如一些泛泛的表扬，你真聪明、你真棒，虽然能暂时性地提高学生的自信，但由于学生不明白到底好在哪里，为什么受到表扬，甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。
二、宜真诚，忌虚伪。
同样一个好字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。满怀激情的评价，能让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。缺乏诚意的表扬，容易把学生引向随意，对课堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教学任务。
三、宜激励，忌讽刺。
课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦，我们在评价时，要努力做到保护学生自尊心，激发上进心，比如用：只要你努力，就一定能成功！能有这么大的进步，老师感到非常高兴等，这样的激励语言，对学生树立战胜困难的信心，保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。
四、宜策略，忌单调。
在有些事情上，学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性，老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。比如采用学生自评、小组互评等方式。千万不要采用一言堂的表扬方式，这样的评价往往会使课堂变得呆板，缺乏灵气，学生也不喜欢。
五、宜雪中送炭，忌锦上添花。
其实，在课堂上，最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生，反而是那些被埋没而产生自卑感的双差生。他们平时很难听到一声表扬，一旦能被老师当众真诚地表扬一声，可能会很大程度地使其振作精神，鼓起努力的劲头从而转变过来。因此，最有实效的表扬其实不是锦上添花，而应该是雪中送炭。
课堂气氛的活跃因子有很多，譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等是的，教师是主导，是方向，是决策。在课堂上学生虽然是主体，但是真正驾驭课堂的却是教师。
因人制宜，灵活多样，琅琅上口，幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊，让学生感觉新鲜，饶有兴致，积极性强，从而形成一种良性循环。在这些方面，我做了有益的探索。
当学生面对老师的问题不愿举手发言时，可以这样评价：我发言，我锻炼；增印象，记心间。举起小手来，你会更精彩。举起右手，魅力常有。举起的是勇敢，是自信！学生感觉如清音入耳，有许多学生会被激励起来。
针对学生读书的各个情况，老师可以设计如此评价语：入情入境，悦耳好听。心入文章，余音绕梁。万般皆下品，唯你读书高。此声只应天上有，人间哪得几回闻？等等。还可根据其读书内容机智评价，记得张老师教学《赵州桥》时，有一个学生颇有感情地读后，老师评价道：我们教室里，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇××的读书！学生会心一笑，举手氛围更加浓厚。教学《赵州桥》时，当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。老师随即评价：我给他打一百分，他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍，很有调理，他的表现棒级了。真正的导游在解说前也要查好多资料呢！学生明白之后，马上读书读得更有声有色了。
引导学生回答书中的一些问题时，如有的学生找到答案了，可以评价道：认真体会，深入到位。一双慧眼，善于明辨。踏遍铁鞋无觅处，答案全在文中悟。即使有学生回答问题错了，改正后可以这样评价：其实你举手，老师赞赏心中有。重结果，更重过程。太阳存黑斑，人非圣与贤。以此抚慰学生稍感遗憾的心，勉励他们下一次再接再励。
在课堂教学中，教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距，如果处理得草率，就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性。因此在给予即时性评价时，要以尊重为前提，有效的发挥激励的作用。例如：张老师教学人教版《赵州桥》，老师让学生观察课本上的图，然后要求学生根据图中所给的信息提出问题。当时有一个学生答了老师没有立即给予完全否定，而是对他说：你很善于观察，你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子，但是这个问题是不是关于本课的问题呢？你能不能再提一个有关本课的问题？当时学生就意识到自己提的问题不符合要求，马上就提出了一个有关本课的问题。委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道，而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响。言重了，易伤害学生的自尊心，甚至会导致学生望师生畏，严重阻碍学生的发展，言轻了，错误之处引不起学生的重视。所以，对学生学习结果进行评价时，首先要保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的。
但老师给学生的第一评价语是
你很善于观察这句评价语是鼓励性的，即让学生知道自己是一个优点，老师表扬他了，又引导他继续发扬优点，同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习，要学会观察。在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时，教师可以给予帮助人的学生这样的评价语我想他此时此刻心里一定非常高兴，因为你帮助了别人。这句评价语言既是表扬，激励，更是对其他学生进行导向性的思想教育，要学会帮助别人。在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时，我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语你能够注意倾听别人的发言，这样既尊重了别人，也有利于自己的学习，这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用，同时又有利于学生培养良好的听讲习惯。教师的评价语言如果是浮夸.虚夸，最多只能满足学生一时的虚荣心。容易使学生认为什么都很好，不求上进，教师的评价语言泛化，指向性不强，容易使学生不明确为什么好，好在那里，也起不到评价的持久，激励的作用，因此教师只有在教学中应用合理，适当，有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望，增强学生全面发展与进步的动力。
❺ 一片片火烧云就是一条条美丽的画。修改病句
修改如下：
一片片火烧云就是一幅幅美丽的画。
句子犯了量词使用不当的毛病，应该把量词“条”换成量词“幅”。
一般来说，每个名词都可能与不同的量词搭配，比如“肉”，既可以说一块肉、一斤肉、一坨肉，也可以说一碗肉、一盘肉、一锅肉。
每个名词虽然可以与多个量词相搭配，但不是每个量词都可以与之匹配的，是有一定范围的，超出了这个范围，就会造成量词与名词搭配不当的问题。例如，不能说“一个肉”、“一只肉”、“一头肉”等。
(5)火烧云师生扩展阅读
修改病句是中考语文必考题型，以下是几种常见的病句类型：
1、成分残缺，例如：全校师生积极开展“献爱心”。（缺宾语，应为“开展……的活动”。）
2、语序不当，例如：物理对我不感兴趣。（主客颠倒，应为“我对物理不感兴趣”。）
3、搭配不当，例如：他那锐利的眼睛投向了人群。（“锐利的”形容“目光”，不能形容“眼睛”。）
4、用词不当，例如：小张勤奋好学，期末考试取得了优异的成就。（根据语义，应为“优异的成绩”。）
5、否定不当，例如：谁也不会否认长江不是向东流的。（双重否定表示肯定，三重否定表示否定。例句为三重否定，那么句意为“长江不是向东流的”，与客观事实不符。）
6、重复啰嗦，例如：我不禁忍不住笑出声来。（“不禁”与“忍不住”重复，应删掉一个。）
7、出现歧义，例如：这辆自行车没有锁。（“锁”既可以是名词，也可以是动词，因此会出现两种含义。）
8、前后矛盾，例如：她是全部死难者中幸免的一个。（“死难者”与“幸免”矛盾，应为“她是全部死难者外幸免的一个”。）
❻ 火烧云教学实录
火烧云教学实录
师：今天，我们学习第10课《火烧云》。昨天大家预习了课文，谁来说说什么是火烧云？
生甲：火烧云是一种自然现象。（课题下板书：自然现象）
生乙：火烧云是日出或日落时天空出现的各种各样的云霞。
师：对，（多媒体出示火烧云的全景图）看，这就是火烧云。你们觉得火烧云怎么样？
（学生不由赞叹：好美呀、真是绚丽多彩、太神奇了……）
师：说得真好。课文中有一句话很形象地告诉了我们什么是火烧云。请大家把书翻到64页，快速浏览课文，把这句话找出来好好地读一读。
（学生各自读书，找句子。）
生：我觉得是这句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”
师：（点击鼠标，在全景图上覆盖文字）他找的是这句话，你们同意吗？
生齐说：同意。
师：来，我们一起看着屏幕把这句话读一读。
（生齐读）
师：大家请看，如果我把这个“烧”字换成“红”字（点击鼠标，屏幕上“烧”字的下面出现一个“红”字），你再读一读，看看哪个词更好些？为什么？（生都说用“烧”好。）
生甲：前面有一个“红通通”，再用“红”就重复了。
生乙：课题是《火烧云》，用“烧”就能起到点题的作用。
生丙：用“烧”字还可以和后面的“火”字照应，使词语搭配更恰当。
（学生感到有些困难，望着老师。）
师：大家再想一想，燃烧着的火焰是什么样的？
生丁：哦，我知道了，燃烧着的火焰不止一种颜色，用“烧”就能说明火烧云的颜色非常丰富。
生戊：还有，“烧”是一个动词，它把火烧云从西向东的蔓延趋势写出来了，把它写活了，同时，也告诉我们火烧云是会变化的。
师：这样看来，这个“烧”字（鼠标点击，“烧”字下面的“红”字
消失）的确用得很准确。那么，怎样读才能读出“烧”重重的好呢？大家先在下面试一试，体会体会。
生甲：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
师：好样的，你是采用重读“烧”来突出它重重的好。还有不同的表现方法吗？
生乙：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
师：向你学习，你采用的是重音轻读的方法来表现“烧”重重的好。
（学生纷纷聚首，跃跃欲试）
师：既然大家都想读，那我们就一起试试吧！
（生齐读，读得非常投入）
师：读的好极了！这一烧，天空中可就发生了许多变化。火烧云的什么在变呢？
（生自由地在下面说：颜色、形状，师板书。）
师：说得太好了，看来大家预习得真不错。那么这节课，你们想确定怎样的学习目标呢？
生甲；我想了解火烧云颜色是怎样变化。
生乙：我想知道火烧云的形状是怎样变化。
生丙：我想有感情地朗读课文。
生丁：我想把好的段落背下来。
师：你们想知道作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象吗？
生齐：想。
(师在屏幕上打出学习目标：1、了解火烧云的颜色和形状的变化。2、想想作者为什么能把火烧云写得这么生动、形象。3、有感情地朗读课文。)
师：你们想先学哪个自然段？
(多数学生说第三自然段)
师：（多媒体出示第三自然段的文字）这是课文的第三自然段，请同学们自己读一读，看看自己能不能把这段话读懂。
（学生自读，老师巡视）
师：谁来读给我们听一听？
（生齐举手）
师：（指着一位女生）请你读。大家注意听，听她读得是否通顺、流利。
（生朗读全文，读得挺好的。）
师：我们把这一段齐读一遍，再来交流自己学习的感受。
（生齐读）
师：谁来谈谈。
生：老师，我有一个词语不懂，我不知道半灰半百合色是什么样的颜色？
师：有谁知道吗？
（生面露难色）
师：百合，大家见过吗？
（生在下面七嘴八舌：见过，见过，就是百合花）
生：我知道百合色就是像百合花那样的颜色。
师：真聪明，那你知不知道半灰半百合色是一种什么样的颜色？
生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。
师：有可能。还可能是灰色多一点，百合色少一点。
生乙：也可能是百合色多一点，灰色少一点。
师：不错，还会是什么颜色的？
生丙：半灰半百合色还可能是灰色和百合色混合在一起的颜色。
师：真了不起，一个半灰半百合色就让同学们组合出了这么多的色彩。由此可见，火烧云的颜色——
生一起说：非常多。（板书：多）
师：关于这一点，你们还可以从哪里体会出来？
生甲：我是从这里体会出来的：红通通、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黄天空都有。
（老师随即点击这些表示颜色的词，使它们变成相应的颜色。）
生乙：“半~半~”两个“半”也说明天空的颜色很多。
生丙：“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”说明天空的颜色确实很多，有的我们连见都没见过。
师：体会得真好，老师为你们喝彩。你们再想想火烧云的颜色除了变化多这个特点之外，还有什么特点？
生：还有一个特点就是变化快。
师：（板书: 变化快）非常正确，你是从哪里体会出来的？
生： “一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”就说明了火烧云变化很快。
（老师随即点击“一会儿”使其变色）
师：火烧云美不美？看到这么绚丽的色彩在天空不断地变化，你感到怎样？
生甲：我感到激动。
生乙：我感到很惊奇。
生丙：我看到这么美丽的火烧云非常高兴。
师：那就让我们怀着这种又惊又喜的感情好好地把这段读一读。大家读的时候，语气可以欢快、跳跃一些，以表现火烧云变化又多又快。读到后来，（鼠标指着“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”）可以轻一些，慢一些，要边读边想象那是些什么样的色彩。来，我们一起来试试。
（师生共同朗读第三自然段）
师：同学们前面读得很好，但这最后一句还没有读出边读边思的意境，谁再来试试。
生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（前后快慢的速度变化不明显）
师：有点进步，如果能把“葡萄灰、梨黄、茄子紫，”读得再快一点就更能表现火烧云的颜色之多了。再试试吧，你一定能读得更好。
生甲：(又读了一遍，读得好了一些。)
师：现在我听出来了，火烧云的颜色变化更多了，你还能读得更好一些，再读一遍吧！
生甲：葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（这回读得很好）
师：读得好！这才叫读中感悟！同学们，作者还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，我们来帮她补充补充好吗？
（学生情绪高涨，都说好）
师：我们先来说说像红通通、金灿灿这种形式表示颜色的词吧！谁试试？
生接火车说：黄澄澄、绿油油、红扑扑、绿茵茵、黑乎乎、白花花、红彤彤……
师：再看看，像葡萄灰、梨黄、茄子紫这样先说事物再说事物特有的颜色的词，会说吗？
生接火车说：枣红、橘黄、果绿、天蓝、金黄、雪白、翡翠绿、玛瑙红、象牙白、橄榄绿……
师：说得真好，我们再来点难度大的。谁能用一个词把这些颜色统统概括起来。
生接火车说：无颜六色、五光十色、色彩斑斓、色彩缤纷、五彩缤纷、绚丽多彩……
师：你们真了不起，说出了这么多表示颜色的词。为了帮助大家积累好词佳句。我们一起把描写火烧云颜色的这段话背下来好吗？请大家看着大屏幕自己先在下面背一背。（点击鼠标，去掉表示颜色的词。）
（学生在下面试背）
（大家一起试背，背得挺好）
师：火烧云色彩瑰丽无比，它的形状也毫不逊色，下面就让我们一起去欣赏欣赏。同学们边看边想：这火烧云像什么？你想说就在下面直接说出来。
（师生共同欣赏火烧云的动态的壮美图景。学生边看边说，情绪
高涨。）
师：怎么样，神奇吧！更妙的是我们的作者把火烧云的形状写得惟妙惟肖，让人读了就觉得自己真的看见了火烧云似的，你想不想读一读？
（生齐说：想！）
师：请同学们从4—6自然段中挑选自己喜欢的段落好好地读一读，
等会儿读给大家听，看谁读得有感情。
（学生自己读，读完了就举起了手。）
师：说说吧，你喜欢什么形状的火烧云？
生；我喜欢形状像马的火烧云。
师：老师也喜欢这一段。我们合作着把这一段读一读好吗？（生点头）这样吧，我提问引读，你直接用书上的话来回答我提的问题。其他同学看我俩配合得怎么样？同时想一想这一段应该怎样读才好?
师：一会儿，天空出现了什么？
生：一会儿，天空出现了一匹马。
师：马是什么样的？
生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
师：后来又是怎样变化的呢？
生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
师：我俩配合得怎样？这段应该如何读才好呢？
（学生都在思考）
师：当你看到在草原上奔跑的骏马出现在天空，你觉得怎么样？
（生有的说奇怪，有的说惊奇。）
师：看到那匹马非常乖巧，非常听话，仿佛在等着你骑上它的背，你又会怎么样？
（生都说喜欢它！）
师：可就在这时，那匹马变模糊了。你会感到怎样呢？
（生有的说遗憾，有的说惋惜。）
师：说的真好，随着一种形状的出现到模糊到消失，我们要读出先惊喜，后惋惜的语气。来，喜欢这部分的同学，我们一起来试试。
（生一起有感情地朗读这部分课文。）
师：好样的，还有喜欢别的段落的同学吗？
（生一起举手。）
师：（请一位同学站起来）你喜欢什么形状的火烧云？
生：我喜欢像狮子的火烧云。
师：（多媒体出示火烧云图片）喜欢这段的同学请站起来。
（许多学生站起来了。）
师：（指先站起来的同学）请你学着老师的样子为同学们提问引读，带着大家一起有感情地把这段课文读一遍。
（生读课文）
师：读得真好，请坐。像狗的这团火烧云大家喜欢吗？
（生齐说喜欢）
师：这段谁来引读？（大家都举起了手）都愿意。这样吧，请同位同学互相引读，等会儿，你们一起为老师引读好吗？
生齐说：好！（同学们津津有味地读了起来。）
师：准备好了吗？请大家一起站起来为老师引读。
（师生共同朗读这一段。）
学生只有在阅读活动中，自己读书、思考、与他人讨论交流，亲自经历获取知识的实践活动，才能成为学习的主人。教师采用了“以读代讲”的方式，让学生充分有效地读，在整个引读过程中，通过多媒体的帮助，把读、思、听、说有机地结合起来，学生在品句赏画过程中，提高了理解能力，也提高了鉴赏水平。
师：这三个写火烧云形状的段落大家都读得很好，现在我们来谈谈体会。你觉得火烧云的形状变化有什么特点？
生齐说：变化多。
师：能用一个词语来概括吗？
生接火车说：千姿百态、形状各异、各式各样、形态万千、千奇百怪。
师：我说呀，火烧云的形状变化不仅多，还很（生接着说：快！）从哪儿看出来？（板书：在“多”和“快”的下面加点）
生：我是从一转眼、一会儿、忽然这些词看出来的。
生：还有两三秒钟、接着也能说明这一点。
生：我再补充一个词：跑着跑着。
师：读了这一部分，你还知道了什么？想一想，这三个自然段都是先写什么，再写什么，最后写什么？
生：我知道，它们都是先写出现了什么，再写它是什么样的，最后写它是怎么变化的。
师：再想想，作者为什么能把火烧云写得这么生动，这么形象呢？
生：作者观察得很仔细。
生：作者还展开了合理的想象。
师：说得好。天空中的火烧云千姿百态，千变万化。如果不仔细观察，不展开合理的想象是写不出这么精妙的文章。所以，我们要向作者学习：平时留心观察周围的事物，要注意积累材料。现在我就要看看大家做得怎么样？
师：（多媒体出示火烧云的图片）你瞧，天空中的这团火烧云像什么？你能不能模仿课文在仔细观察的基础上，展开合理的想象，生动具体地把它的样子及变化说出来。这样吧，老师给你们一个提示（点击鼠标，图片下方显出文字：接着又来了什么，它是什么样的，是怎么变化的？），你们先在四人小组里说，等会儿，我们来比赛，看那一组的同学说得好（生积极参与四人小组的活动。）
师：谁来说说。
生：接着来了一只小白兔，它蹲在地上，双手捧着胡萝卜津津有味地吃了起来。萝卜吃完了，它又蹦着跳着去找萝卜了。一会儿功夫，小白兔不知蹦到哪里去了，
师：说得真好，老师为你喝彩！还有谁来试试？
生：过了一会儿，又来了一只小白兔。它蹲在那里津津有味地吃着胡萝卜。吃着吃着，它发现后面来了一条龙，吓得撒腿就跑。跑着跑着。小白兔不见了，龙也不知哪里去了。
（生自发地鼓起了掌。）
师：说得太好了，大家再想想一下：天空中的火烧云除了像马、狮子、狗、兔子、龙、还有的像什么呢？
生接火车说：像猪、像犀牛、像火车、像小鸟、像葫芦、像篮子……
师：哎呀呀，这哪里是天空，分明就是一个万物博览会。同学们，请你们选一团你喜欢的火烧云仿照课文回家之后把它写下来好吗？
❼ 语文课本里的火烧云图片写作文
警叔叔来了。经过交警叔叔的调查和了解情况后，给车主进行罚款并记分，让他们得到的法律惩罚。同时也语重心长地对老奶奶和她的孙子说:“你们以后过马路时，要小心点!当有车辆经过时，一定要按照交通规则行走，不要站在那里不动。否则后果就不堪设想，要记住:马路如虎口!要小心啊。”老奶奶听了后，连忙说:“谢谢你啊，我以后会小心地过马路的。”站在学校门口，看见交警叔叔那高大的身躯、执法公正的品质，似乎看见法律在向我招手、给我敲响了交通安全的警钟、使我们的同学都能够警醒、自觉遵守交通安全法规，威严的法律同样感到有阳光普照的温暖……
生活中，有了法律，温馨快乐;校园中，有了法律，处处充满着安全与笑声。法律虽然无情，但它公平、公正，无论是什么事，也能辨出谁是谁非，真是一名受人爱戴的好“警察”。来!行动起来，让法律以既严肃而又亲切的面孔走进校园生活，进入课堂教学，进入师生的心扉，使每位小学生充满快乐、充满笑声!