师生聚合力

① 学生会主席全体师生大会演讲稿！！急需啊

尊敬的各位老师、各位同学：
大家好！
首先，感谢大家给予我的热烈的掌声，正是因为你们长期以来信任、支持和鼓励，使我今天带着对数计系学生会的眷恋之情，义无返顾，信心百倍地走上演讲台表达我的心声。
现在，我正式提请竞选数计系学生会主席一职，请各位评委予以评议。
在这里请允许我作一下自我介绍，我是来自03计本的郑俊青，典则俊雅的俊，青出于蓝而胜于蓝的青。现担任系学生会办公室主任兼任03计本团支部书记。长期以来的工作锻炼，培养了我较强的办事能力和组织协调能力，以及驾驭复杂局面和把握大局的能力，同时勤学苦干，为人随和的个性使我与广大同学建立了良好的友谊。这就是我的优势所在，而这些正是造就了一个出色的学生会主席所需要的。我深信，一切真知都来源于成功的实践。我所拥有的，正是学生会主席所需要的，学生会主席所需要的，正是我所拥有的。
然而，谋是在我，成事则在于大家。如果，我能竞选成功，作为学生会主席。
我会做到刚柔适度，当断则断，决不优柔寡断；粗细适度，既大事不糊涂，小事不计较，做到对学生会成员多理解，少埋怨，多尊重，少指责，多情谊，少冷漠；刺耳的话冷静听，反对的话分析听，批评的话虚心听。力争在服务中显示实力，在工作中形成动力，在创新中增加压力，在交往中凝聚合力。如果我竞选成功，我的处世原则和风格是：努力做到严格要求，严密制度，严守纪律；勤于学习，勤于调查，勤督办。以共同的目标团结人，以有效的管理激励人，以自身的行动带动人。努力做到大事将原则，小事讲风格，共事讲团结，办事讲效率。任人唯贤，用人不疑。给每位成员以充分的尊重 ，给他们一个宽松的发展和创造的空间。我将用制度和岗位职责带领大家为我系，为同学服务，使他们像圆规一样找准自己的位置；像迟子一样公正无私；像竹子一样节节进步。像太阳一样给大家温暖。
如果我能当选，我将对学生会作如下规划：
一、 切实贯彻院团委，学生处的各项精神，各项指示，在系学生工作办公室老师的指导下，不折不扣得积极开展各项工作，处处落到实处。保证各项工作按时，保质保量完成。
二、 继承和发扬上一届学生会的优良传统，虚心请教原学生会的各位同学，秉承他们的优良工作作风。在他们所取得的成绩上继续创新，发挥我系的优势，建设一个有数计系特色的学生会。
三、 努力改进当前学生会中所存在的不足。1、继续建立和完善各项管理制度和工作体系。推进学生会工作的制度化、规范化，系统化和专业化。做到各项工作有章可寻，有法可亿，奖惩分明，促使各位成员转变工作态度，提高工作效率。2、对学生会重新进行优化整合，精减成员，做到人尽其才，才尽其力，减少管理负担和消极意识，使学生会能够成为名副其实的精英组织，成为先进性的代表，树立良好的公众形象。3、转变工作观念，大胆下放权利，充分调动学生会各个成员的积极性，并且重点培养一批有潜质的同学做为学生会今后发展的重要力量。4、继续加强部门内部，部门之间，学生会与各班级之间的沟通和交流，做到群策群力，集思广益，充分调动全系同学的智慧和力量，是更多的同学参与我系的建设和发展，使数计系成为一个团结协作，充满凝聚力的团队。
四、 加强内部组织建设。继续开展干部素质培训，加强学生会之间，学生会与外界的交流，提高干部队伍的思想素质，加强管理和专业知识的学习，拓宽视野，增进与其他学生会和外界之间的了解和信任。为更好的为同学服务提供有力保证。
五、 继续开展具有数计系特色和品牌效应的活动。比如：计算机科技大赛，“3V3”篮球赛等，在原有的基础上不断丰富和创新，形成具有数计系特色和影响力的品牌活动。
以上为我对学生会未来发展的简要规划，如果我能当选，我将会努力付诸行动，将规划变为美好的现实，也请各位老师同学提出建议。
各位老师，各位同学，我认为，今天，社会以奉献为精神，时代以参与为光荣。只要我们共同参与，甘于奉献，同心同德，锐意进取，任何艰难险阻都阻挡不了我们前进的步伐，，数计系定将成为培育优秀人才的摇篮！“立足校园，影响校园，走出校园”的目标也必将成为美好现实！
谢谢大家！

② 求校园活动主题名称

1、百年崇教育英才，乐学勤勉创新风。
2、百年天下桃李，一心情怀芬芳。
3、博览，开阔视野；读书，远离平庸。
4、畅游书海，塑完美人生。
5、倡导全民读书，享受阅读快乐。
6、传统文化进课堂，礼仪花香满校园。
7、创建书香校园，打造精品学校。
8、创建书香校园，阅读改变人生。
9、德才双馨志凌云，誉享全球四眼碶。
10、点亮阅读之灯，开启智慧之门。
11、点燃读书激情，共建书香校园。
12、读高雅书，做高尚人。
13、读好书，明责任，争做文明人。
14、读好书，习美德，立良行。
15、读好书增长才干，学伟人勇攀高峰。
16、读经典书，做书香人。
17、读千古美文，做少年君子。
18、读书，让我们更快乐；读书，让我们更有知识；读书，为人生奠基。
19、读书，为精神打底，为人生奠基。
20、读书成就文明人生，文明成就读书梦想。
21、读书好，好读书，读好书，做一个幸福的读书人。
22、读书励志，学习成才，奉献家乡。
23、读书求知明理，和谐进步创新。
24、读书引领成长，享受读书幸福。
25、读书与教育，任重而道远。
26、读文化经典，传承中华文明。
27、读一本好书，留一生记忆。
28、锻炼体能，磨砺意志，追求更快更高更强；展示健美，较量智慧，锤冶灵气才气骨气。
29、多读书，读好书，让生命溢满书香。
30、腹有诗书气自华，最是书香能致远。
31、腹有诗书气自华。
32、改变人生，从阅读开始。
33、感觉文字之美，尽享读书之乐。
34、共建书香校园，同享读书之乐。
35、构建书香家庭，培育儒雅一代。
36、和经典相伴，与书香同行。
37、和声细语显淑女气质，谦恭礼让展绅士风度。
38、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
39、弘扬传统文化，浸润幸福人生。
40、弘扬民族文化激发民族自尊。营造书香校园提高办学品位。
41、弘扬民族优秀文化，建设高雅校园环境。
42、厚积薄发，用书籍点亮人生；喷薄欲出，让感动溢满校园。
43、慧仁和谐音，书墨香满园。
44、汲取知识的力量，建设美好的校园。
45、汲取知识力量，建设和谐校园。
46、精读一本经典着作，与名人伟人对话，点亮心中的明灯。
47、聚师生合力，扬传统文化，创优质学校。
48、开卷有益，为生命加钙补锌。
49、开展全民读书，建设书香校园。
50、快乐读书，勇于创新，充实人生，共建和谐。
51、立志为党添光辉，书香文明伴我行。
52、砺学砺行，维实维新。
53、每天读书一小时，每月阅读一本书。
54、沐浴书香，诗化心灵。
55、纳百川之流成大海，学千古之典显文才。
56、培育书香少年，涵育书香人生。
57、青春奉献社会，读书改变未来。
58、让读书成为习惯，使书香充满校园。
59、让读书成为一种时尚，让学习成为一种习惯。
60、让书香溢满校园，让心灵徜徉书海。
61、让阅读成为习惯，让思考伴随人生。
62、让阅读成为一种习惯，让书香飘逸校园。
63、生命因阅读而精彩。
64、诗书养性，文章育人。
65、书籍点亮人生，书香洋溢校园。
66、书是人类进步的阶梯，让我们共同进步吧。
67、书香百年，和谐满园。
68、书香飘满校园，文化浸润童心。
69、书香飘万家，陶冶你我他。
70、书香飘校园，读书才幸福。
71、书香润百年，和谐谱新篇。
72、书香与梦想齐飞，阅读与人生相伴。
73、书香蕴百年，雏鹰志高远。
74、书香致远，墨卷至恒。
75、树立良好读书风尚，促进文明校园建设。
76、诵读经典美文，传承中华文明，让书香伴我们成长。
77、诵读经典诗文，共建书香校园。
78、诵读文化经典，传承中华文明。
79、诵读文化经典，创建书香校园。
80、为中华崛起而读书。
81、文墨之香飘满常春的心海，激情岁月徜徉经典的殿堂。
82、我们爱读书，我们读好书，我们多读书，我们勤读书。
83、享受阅读生活，弘扬校园文化。
84、兴读书之风，创书香校园。
85、学无止境，奋力拼搏；放眼四海，锲而不舍。
86、学以知道，教以成德。
87、因阅读而优秀。
88、营造书香校园，打造人文校园。
89、营造书香校园，培养人文精神。
90、与博览同行，开拓广阔视野。
91、与好书做伴，与文明同行。
92、与经典同行，伴书香成长。
93、与经典同行，和圣贤为友。
94、与经典为友，塑造美好心灵；与博览同行，开拓广阔视野。
95、与书同行，收获新民满园书香。
96、育一方学子，创百年名校。
97、阅读，滋润精神；思考，蕴育智慧。
98、阅读经典，弘扬中华文化。
99、阅读中外经典，共创书香校园。
100、阅读滋润精神，思考孕育智慧。
101、知荣知耻，弘扬优秀传统；同心同德，构建和谐校园。
102、知识就是力量，知识改变命运。
103、忠厚传家远，诗书继世长。
104、最是书香能致远，读书之乐乐无穷
105、最是书香能致远，你我共读乐无穷。

③ 能不能提供几个关于 老师的一句或有意或无意的话却给学生造成心理阴影或更大伤害的故事/真事

这种事情例子在学校1小时不晓得发生多少，最典型的又几种类型：学生学习不好老师就出口成张，你就这样了，你什么时候才像XX那样。我不能给你太多的建议，你可以在实践中找。普通的事加上你华丽的修饰语。肯定很煽情的。

如果说体罚主要指向学生的身体、肉体，那么心理伤害则直指学生的精神，伤害学生的自尊心，侮辱学生的人格。与体罚相比，心理伤害具有隐敝性，从某种程度上讲，其危害性较之体罚更大。在日常教学中，许多教师有意或无意、或隐或现地通过言语或其他行为暗示来打击、摧残学生的精神（心灵），给学生的心理造成不同程度的伤害。当这种伤害达到一定程度、影响到学生的心理健康和人格发展的时候，可称之为心理伤害。因此，对教育行为中的这些心理伤害进行调查、剖析并指明其危害，将有助于更好地实现教育目的。
一、对后进生和不听话学生的心理伤害——轻视、惩罚
后进生或者不听话的学生，是最不受欢迎的一个群体，他们在教师的眼中是没有希望的。教师对他们的轻视和蔑视往往是发自内心的，时常溢于言表，并“及时”表现在教学行为中。
伤害的表现之一是教师经常用打骂、侮辱、讽刺、挖苦、嘲笑等多种方式发泄他们对后进生的不满。如有教师用诸如此类的语言侮辱学生：你让我失望透了、你是一只猪、我不会管你了、你再说话就缝上你的嘴等等。这些对学生极端否定和人格侮辱的语言，不关心学生、歧视学生的行为都会极大地伤害学生的自尊心。这种阴影可能会持续影响其一生的健康发展。有些学生会模仿老师的行为，成为其今后对待他人的态度。教师似乎忘记后进生也是有自尊的，他们的心灵同样是脆弱和稚嫩的，其内心深处充满着对鼓励和称赞的憧憬与期盼。教师不经意的一句话都可能对学生造成巨大的心理伤害。有学生在作文中写到：上小学时有一次上课，他趁老师不在时与其他同学一起大叫一声，老师发现后，勒令其放学后不准回家，必须学狗叫才行。这位学生无论如何也难以做到。无奈之下，他哭着请求老师允许他学狗爬。这位教师以猫玩老鼠的心态观看了学生的表演，然后在学生屁股上踢了一脚，扬长而去。这位学生写到：“是这位老师教会了我恨，恨教师，恨这个社会，恨所有的人，使我久久不能面对老师、同学和学校生活。老师之所以单单对我实行处罚，也许是我成绩差的缘故吧。然而，这难道不是造成我成绩更差的原因吗？”
教师带有侮辱性的行为往往发生在后进生的身上，为什么？因为教师对后进生似乎有一种先入为主的成见，认为后进生就理应承受侮辱与打骂。同样的行为，后进生所为，受到惩罚的可能性会更大，而由优生所做则能轻易地得到老师的谅解，这是光环效应的作用，或称为黑圈效应。而且，大多数教师不期望也不相信后进生在智力或学业上会有长进，甚至对他们的进步持否定和怀疑的态度。有研究证明，“那些未被期望有智力增长的儿童，他们IQ（智商）增长愈多，都几乎在每个方面得到教师愈不利的评价。”可见，教师对待后进生的轻视有时是根深蒂固的。教师对后进生的低期望值甚至无期望或放弃行为本身就是一种无言的伤害和虐待。它可能使后进生放弃学习，甚至造成其他方面的终生伤害。教师对后进生的这些行为导致师生关系疏远，并进一步产生师生交往障碍，使得学生厌倦学习，逃避学校，对于学生学业无补，而且很可能造成学生人格缺陷。来自教师不公平的待遇会促使学生形成低调的自我意识和自我评价，他们或因羞于与人交往而形成内向性格，或产生报复行为，危害他人和社会。
教师的一举一动都会给学生造成影响。正像伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：“生命即是一种强大有力、不可战胜的财富，同时又是一种脆弱的往往是无助的、极易损伤的珍品，有时候会出现这种情况，只一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命线。”我们不要忘记另一位伟大教育家陶行知的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”因此，教师应该以公正的态度对待所有学生，以全体学生的发展为宗旨，注意自己的一言一行，避免对学生造成心理伤害。
二、中间生承受的心理伤害——被忽视
中间生是远离教师的视野之外的另一群体，他们既不能以优秀的成绩得到教师的关注，也不想以自己的“不轨”行为引起教师的格外注意。中间生因学习成绩不好不坏、安份守己、听话而默默无闻。教师因工作繁忙也无暇顾及他们，教师对他们不打不骂，似乎没有什么伤害与虐待可言。其实，教师对他们的最大伤害就是忽视了他们的存在，而且这种忽视常常使他们感到自己处于无人过问的孤单境地。他们不言不语，但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。他们对教师关注的渴望最为强烈。曾有一篇题为《我们的悲哀——一名中间生的自白》的学生作文，文中这样写到：“调皮的学生在老师的眼中是未雕琢的玉，他们虽然不努力但很聪明，只要琢之，磨之，就能成为鲜亮的玉。优等生是老师眼中的明珠，是充满希望的星，他们备受老师的瞩目与关怀，时时感受到老师的恩泽与雨露，因此，越发光亮耀眼。只有我们——中间生，好似一块块粗劣的砖头，被老师随手一放，从此不再过问。我们感受到的除了冷落还是冷落。我们远离老师的心，自生自灭。这就是我们——中间生的悲哀！”学生渴望教师关注，这是不争的事实，教师对学生的忽视与不管不问本身就是一种伤害。这种伤害给中间生造成的直接后果是学习成绩停滞不前，缺乏上进心，没有竞争意识，缺乏表现欲，进而形成“疲软”性格。他们因得不到教师及时的肯定与评价，而使自己的学习行为无法得到强化，也就不能促进后继学习的发生。而且学生由此可能进一步怀疑自己的吸引力和人格魅力。
教师的忽视能造成学生学业成绩的下降这一现象是经过实验证明了的。罗森塔尔、雅各布森在奥克学校实施的“教师期望与学生智力发展”的实验结果表明：“中间儿童能得益于教师的有利期望，而优生儿童得益最少”。换句话说，教师对他们期望的提高，会使他们在IQ和学业上取得的进步最大。反过来说，教师原有的低期望和无期望会极大地抑制他们学业上的提高。观察得知，中间生跟教师接触的时间与机会最少，这会大大削弱师生之间的亲合力、凝聚力。因此，教师的鼓励和关注是中间生在学业上获得巨大进步的前提条件，他们需要来自外部的奖励。学业成绩不良的背后，一定有教师行为的作用。
三、对优等生的“重视”造成的心理伤害——重压下的焦虑和受宠的自负心理伤害
受教师重视、被同学羡慕的优等生也同样承受着来自教师的心理伤害，只是这种伤害更为隐蔽，更不为人所知。一般人认为，优等生无论在学业上还是在其他方面都受到教师的格外关注，是得到奖励和鼓励最多的一类，其心理应该是比较健康的。然而，事实并非如此。他们往往承受着更大的压力，并且容易形成自负脆弱的性格。教师对优等生的过分重视和额外关注，也是一种变相心理伤害。他们的一举一动似乎都受到“监视”，不自由感格外严重。他们非常害怕学业的失败，自己从教师的心目中跌落下来。特别是教师态度的改变，如学习好时，关切有加，学习成绩下降时，不再给予关注等，对学生的伤害最大。他们因教师的期待而背负着无形的重压。教师对他们寄予了很高的希望，对他们的要求也分外严格。这种严格要求表现在教师有意无意的行为中，比如在课堂提问时，遇到疑难问题，教师会不由自主地找尖子生回答。遇到大考、比赛时，尖子生更是拿奖的希望所在，优等生身负重任，其神经时常处在高度紧张中，特别怕老师批评或在同学面前丢脸。这种紧张状态有时反而不能促进学业成绩的更大提高。而且，教师的“优待”也使他们对自己估计过高，当达不到这些目标时，他们就会出现焦虑、恐惧等症状。研究表明，优等生往往比普通学生有更为严重的心理焦虑症，他们在教师期望和自己较高的抱负水平下承受着最大的劳动量。据估计，优等生一天的学习时间大约为10个小时，他们学习时的心理激活水平要比普通学生高得多。过高的心理激活水平、高亢的情绪，无论是积极的还是消极的，均会降低学生的学习效率，甚至会瓦解个体的有组织的行为，并给个体造成巨大的精神压力和心理紧张，从而有可能助长学生忧郁和偏执行为的发展以及心理障碍的发生。
教师对学生的伤害行为也许不是有意为之，但却客观地存在着不利后果。这种无意伤害对于性格内向、敏感、怯弱的学生来讲，危害尤其严重。也正是因为教师这种行为的无意识性，才表明它是一种根深蒂固的教育病。这种行为背后隐藏着不健康的学生观和教学观，即对学生不能一视同仁、平等对待，不能正确把握教育的发展目标，而是以学习成绩作为评价学生的惟一指标。要根除这种教育病，从根本上说，教师要走进学生的内心世界，与之进行心与心的交流。
教师的期待要注重合理性、隐含性和公平性。教师的期待要符合社会发展的水平、时代的需要和学生状况。那种脱离实际、可望不可及或随手而行的期望，都是不可取的。直露的、要求式的期望，或以打骂、恐吓的方式变相发出的期望，也是不可取的。应本着爱护学生、尊重学生权利、基于教育的目的，做到公正合理，行使谨慎。要做到这一点，不仅要加强师德教育，转变教育观念，还应大力加强执法，让民主与法治意识深入教育领域，让学生在实践中受到民主、平等、法治的教育。这也正是面向未来的现代教育者所应具备的基本素质。

④ 如何维护老师个人形象的一些感想

▎不失足于人

不失足于人，指的是平时要在与人相处的过程中懂得相互尊重。尊重是相互的，尊重他人，他人也会尊重于你。尊重的表现在于遵从礼仪礼貌的原则，以礼待人，有着规范的言谈举止，不对他人指指点点，不做瞧不起他人和损害别人利益的事。为人处世要以他人为重，不触犯他人，不伤他人的尊严，以尊重来获得尊重，做事坦坦荡荡，不失足于人。

▎不失色于人

不失色于人，指的是在他人面前不能把不好的脸色表现出来。礼仪推崇养身养性，提升素质素养，培养良好的内在品质。要懂得如何去控制心性，保持心态平和，不轻易在他人面前情绪波动。轻易动怒或者轻易发脾气等产生负面影响的表现都是很不成熟的。同样的，在他人面前大笑或者大哭也会让个人有失体面，因此，要想做到不失色于人，那么就要懂得学会去克制个人的喜怒哀乐，提升个人的内在修养。

▎不失口于人

不失口于人，指的是在谈吐方面不能触犯他人。在与他人相处的过程中，不能在背后说别人的坏话，不讨论对方的缺点，说话要多站在对方的角度去考虑问题，假如自身作为那个被别人说坏话的人，内心会是什么样的感受。无论在什么情况，说话都要经过思考后再说出来，多考虑他人的感受，不出言不逊，不语中伤人，真正做到不失口于人。▎不失足于人

不失足于人，指的是平时要在与人相处的过程中懂得相互尊重。尊重是相互的，尊重他人，他人也会尊重于你。尊重的表现在于遵从礼仪礼貌的原则，以礼待人，有着规范的言谈举止，不对他人指指点点，不做瞧不起他人和损害别人利益的事。为人处世要以他人为重，不触犯他人，不伤他人的尊严，以尊重来获得尊重，做事坦坦荡荡，不失足于人。

▎不失色于人

不失色于人，指的是在他人面前不能把不好的脸色表现出来。礼仪推崇养身养性，提升素质素养，培养良好的内在品质。要懂得如何去控制心性，保持心态平和，不轻易在他人面前情绪波动。轻易动怒或者轻易发脾气等产生负面影响的表现都是很不成熟的。同样的，在他人面前大笑或者大哭也会让个人有失体面，因此，要想做到不失色于人，那么就要懂得学会去克制个人的喜怒哀乐，提升个人的内在修养。

▎不失口于人

不失口于人，指的是在谈吐方面不能触犯他人。在与他人相处的过程中，不能在背后说别人的坏话，不讨论对方的缺点，说话要多站在对方的角度去考虑问题，假如自身作为那个被别人说坏话的人，内心会是什么样的感受。无论在什么情况，说话都要经过思考后再说出来，多考虑他人的感受，不出言不逊，不语中伤人，真正做到不失口于人。

⑤ 如何在课堂教学中真正体现师生，生生互动

“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。互动是一个社会学概念，是指“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响互为因果的过程。
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念。互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振，达到双方的最佳效益。“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学,并着重于认真思考,向“现实生活”学习。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。
互动教学结果具有互惠性，交往双方总是希望通过交往而满足自己的某种需要，从而完善自己、发展自己。这种互动双方的互补互惠性是建立在交往主体差异性基础上的。教师与学生间的交往而产生的“教学相长”就是教学交往互补互惠的最好证明。教师和每个学生的主体质量不同、需要不同，必然存在着交往双方的主体差异，这种差异的存在为双方的交往互动提供了前提，从而形成了互补性、凝聚力，这种凝聚力将成为提高互动教学有效性的巨大力量。
在我的课堂中，我是这样来体现师生和生生互动的：
（一）转变教师教学理念
新课程改革需要互动的课堂，社会需要互动中培养学生的能力，因此，我们教师一定要转变自已的教学理念，适应这种发展的需要。
（二）用“活”教材
也许有的教师已经发现，很多学生喜欢自然界中形形色色的现象，但并不喜欢上课。究其原因很简单，因为我们的课堂教学还没有走出“课程本位”，没有走出有限的课堂时空，尽管教师泛泛而谈，但学生却感到不着边际。因此课堂教学应强化从生活走向科学，从科学走向生活。教师要从“教教科书”转变为“用教科书教”，根据实际情况，做出富有针对性的设计，依据学生兴趣、爱好、个性化来选择拓展课程，着力突破课堂教学的封闭性，改变学科本位的观念。注重教材的重组。
（三）了解学生的认知水平
这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键。教师对教学内容深度和广度的确定，很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”，同时积极调动学生的非智力因素，所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的，了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等。只有这样，选择教学方法才能准确。
（四）明确目标，提示与要求（发挥导学案作用）
课前通过导学案把第二天要讲的教学内容的教学目标明确的标出，并对本节课的教学内容布置具体的任务，要求和明确的提示，让学生明确课上的互动方向和互动任务。
（五）精心地设计任务
任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具明确性，阶梯性，及多样性，真实性原则。
1. 任务的明确性、阶梯性
在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，学生的活动变得盲目无序，互动变闲聊、游戏的好机会。根本达不到教师的预期目的。影响了学习效果。在教学活动中教师出示的问题布置的任务一定要明确，且具有一定的确梯度，教师在教学活动中要因势利导，要认学生十分明确自己下一步的活动要做什么，怎么去做。
2. 任务的多样性和真实性
活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。充分利用导学案的作用。学生合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。
（六）恰当的教学方法，发扬民主，挖掘人情资源
学生对教师所讲的内容是否充满兴趣，还取决于教师采用什么方法让学生了解。“平等民主”的师生关系是师生之间、生生之间进入互动的前提。教师和学生是合作伙伴的关系。教学过程是师生双方的合作过程,教师和学生应该是合作伙伴关系,在人格上是独立的、平等的。教师不能居高临下地对待学生,学生也不必唯师是从,师生之间要“相互尊重、相互信任、相互承认、相互激励,教学相长”。“师生互评”教师和学生是朋友的关系。教师要从神圣的讲台上走下来,从成人文化中走出来,真诚地走进学生的文化,走近学生的身边,去聆听他们的心声,设身处地的去体验去感悟孩子们心灵的对话,和学生成为朋友。对教师而言,不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系,也要处理好教师与各小组之间的关系。教师可以作为小组的一员参与小组的学习活动,也可以作为学习小组的顾问,为学生提供信息、咨询、辅导,帮助学生解决疑难问题。
为了创设一种易于学习的师生互动的气氛，教师必须转变角色，适当换位，鼓励学生发表不同的见解。有的学者认为：作为教师最好是“点头和微笑，专心听他说”，的确有一定的道理。“微笑”是增进师生关系的营养剂，“点头”表示接纳对方，是一种鼓励，当学生看见老师对自己点头，对老师就倍感亲切，“专心”是专注行为的表现，老师的专注，说明老师不立即下结论，由学生共同评估，这样也养成了良好的同学关系。课堂教学的互动能真正使学生学会合作、交流，学会判断、多角度看待问题和理性思考分析，学会批判和用自己的立场说话。
学生与学生之间的横向互动。这是我们经常忽视的一个问题。课堂上根据讲述的内容引导学生分析讨论、自由辩论。
（ 七 ）营造合作学习氛围，为互动创设条件，打好基础。
1、创设便于合作的学习环境。
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
①、健全的心理环境
在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
②、充裕的时空环境
在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，老师毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
③、热情的帮助环境
全班各个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
④、真诚的激励环境
倡导“成功是成功之母”的学术观念，适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
2、处理面向群体与因材施教的关系
面向全体学生,关注班上每一个学生的发展,是素质教育的基本要求。而我们这个群体当中又是各个个性、特长不同的学习个体。因此,教师在组织合作学习过程中能否正确处理群体与个体的关系,直接影响到合作学习的效益。
①、合理的小组构建
合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作实现有效互动的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。
②、活化合作小组力量资源，优化合作小组结构。
教师要善于挖掘每个学生的潜能,根据个性特长,给每个成员分配任务,使学习小组中人人有事做,事事有人做,激发各个层次学生的学习主动性,拓宽生生之间交往的深度和广度,使学习个体能从群体中获得更多的信息资源。活化小组力量资源的目的是激发个体力量源与凝聚整体合力。合作学习容易导致个别学生的依赖、懒惰行为,也容易导致优等生的主宰地位。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员,我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时,学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来,凝成一股百折不挠的合力,从而更有效地合作,提高学习效率。我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。为此在合作学习的课堂中，我们要建立起学生间的多角度的依赖关系
（1）、角色互赖
在合作学习过程中，我们通常会看到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而此小组的其它成员无所事事。这种“搭车”现象的发生，通常也是由于小组没有积极的目标互赖，而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖。小组成员分工不明确，责任不到位。因此为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；② 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④ 联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中，教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。
（2）、目标互赖
通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标，小组目标往往是一堂课的组成部分，如“学会什么，并确保每个小组成员都学会。”这样，学生便能理解他们之间的关系，是“荣辱与共”“同生死共患难”，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。
（3）. 奖励互赖
当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外书籍等。例如：在对学生进行测试后，我给每个小组计算出提高分。优胜组给予一定的奖励。具体的做法是：根据每个学生平时成绩给他定一个基础分，如一位成绩中等的学生，他的基础可以定为 80 分。如果他测验的分数是 85，那么他的提高分为 5 分，然后将组内小组成员的提高分相加，总提高分数高的小组便胜出。优胜组内成员可以在本星期内减少作业量。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣。又如，在语文阅读课上，为了增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的能力，我让各小组在规定时间快速阅读一篇文章，结束后，合上文章，就文章内容提问，看哪组回答得多回答得正确，优胜组成员可以得到同样的奖励。这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。
3、引导合作竟争
引导学生积极地合作与合理地竞争。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作,组际竞争”。合作是以优良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的,一般有两种情况:一是学生个体之间的学习竞争,这种竞争大多是分层次进行的。由于个体素质的差异,优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象,并在竞争中锻炼其品格,磨炼其意志,培养其人品。二是组与组之间的学习竞争,这种竞争能强化小组结构,促进小组成员之间的合作,促进学生之间的互动,使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时,要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象,注意从正面引导,组织学生进行公平的竞争,使他们在竞争中建立良好的合作学习关系,使合作学习形成一种“合作---竞争---合作”的良性循环,以利于学生整体素质的全面提高,使竞争成为促进学习成功的手段
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
总之,在新课程语文教学中,通过广泛交流实现师生互动,生生互动，相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。广告语说:“让城市互动起来”。那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来——师生、生生互动起来吧!”

⑥ 把经济新闻改写成专题经验总结

应届毕业生网
论坛BBS

298110

2015新闻宣传工作总结
回复 1 楼 2015-11-30

20XX年度，在上级部门的领导和指导下，我校的新闻宣传工作以“科学发展观重要思想”为指导，以“内聚合力、外塑形象”为指导原则，以提升和
加强内外宣传工作为突破口，紧紧围绕创建教育现代化这个中心工作，加强教育宣传队伍的培训工作，进一步调动校级通讯员宣传报道的积极性。充分发挥各级各类
新闻媒体和学校自身网站的作用，多角度，多层次的开展内、外宣传工作，开创了我校新闻宣传工作的新局面。据统计，我校共有三十余篇报道刊发国家、盛市级刊
物《中国教育报》、《湖北日报》、《长江日报》、《武汉晚报》、《武汉晨报》、《楚天金报》、《武汉特教》、《武汉残疾人》等上。其中，有以《吴玺劳：新
洲特校的“三元校长”》为题的关于特校校长吴玺劳勤政廉洁、身先士卒的事迹报道、有关于聋人教师李磊身残志坚、恪尽职守的《失聪大学生李磊一人身兼特教学
校“四大员”》的人物报道、有关注办学特色的《新洲重度残疾儿童享受“送教上门”》、《一个孩子的开学典礼》、《市残联高度肯定新洲“送教上门”》、《特
教老师送教上门》 等报道，还有展现对外交流的《新加坡大学生关爱新洲残疾儿童》的报道
，还有盛市、区电视台视频新闻6篇。一系列报道充分展示我校广大干部职工爱岗敬业、默默奉献的精神风貌
，展现了我校与时俱进、开拓创新的办学理念，为加快我校特色发展和提高社会知名度提供了强有力的思想保证、精神动力和舆-论支持。为进一步宣传我校的办学
特色和办学成果创造了良好的舆-论氛围。
我们的主要做法是：
一、深化认识，加强组织领导，营造良好报道环境

宣传工作能否抓出成效，取决于单位领导的认识和重视程度。为保证我校宣传报道工作目标的完成，学校成立了由校长任组长，办公室主任具体负责，四名校级通
讯员为主要成员的校宣传报道小组，制定了宣传报道工作制度，在财力、物力上给予大力支持，配备了电脑、打印机、照相机等设备，为搞好宣传报道工作提供了良
好的硬件环境。
二、制定措施，加强新闻宣传。
一是制定《信息宣传制度》，其中包
括座谈制度、日常业务工作宣传流程、会议及活动宣传流程、媒体联络流程、奖惩制度等，为今后的新闻宣传工作有了一个明确的规定。二是继续加强对外宣传力
度，通过召开信息工作会议对重点、难点、有价值新闻进行挖掘和再加工，使之具有深度和广度，提高被媒体采用率。三是加大业务技能培训力度和跟进考核制度在
请专家到我校进行写作知识的专业培训后，对参加考核人员进行考核，对培训内容进行梳理和总结，巩固培训成果。四是对校内宣传资料进行更新及深化对已有宣传
材料进行更新和在加工，必要时采取新的形势和手段进行宣传。五是对外也制定了相应的沟通机制和策略
三、培养骨干，发挥带动作用，加强宣传报道队伍建设
1、加强教育宣传领头羊建设。为加大宣传力度，保证宣传质量，我校安排办公室主任具体负责宣传报道工作，推荐她多次参加区宣传报道员培训活动。根据上级要求制定了学校宣传工作年度目标，要求每月在区级以上媒体发表稿件不少于5篇，保证了我校宣传工作的稳步开展。

2、不断加强通讯员队伍建设。我们从学校教师中按学科选取4名有一定的文字功底、懂得摄影技术和电脑技术的老师，聘请了他们为兼职通讯员并颁发了聘书。
定期开展通讯员培训活动，提高通讯员写稿水平，要求他们及时向上级媒体投稿。全校5名宣传骨干，积极投身到新闻宣传工作之中，克服各种困难，牺牲休息时
间，坚持不懈地写稿、发稿，每年所发表的信息稿件占单位发稿总量的90%以上，为学校新闻宣传工作上台阶发挥了骨干带动作用。
四、突出重点，增强宣传实效，多渠道、全方位挖掘新闻线索

1、结合学校工作安排和重大活动，主动在媒体上报道。今年，尤其是第一学期我校举行的重大活动较多，不断有省市级领导专家莅临我校指导工作。2月9日，
春节前夕，区纪委书记耿洪山一行受区委书记张-林委托到区特校开展调研工作并看望全体教职工;教师节前夕，区委宣传部长易金莲一行来校慰问全体教师;09
年3月，湖北经济学院来校设立“爱心基地”并举行挂牌仪式，聋人教师李磊受武汉市人民政府表彰，被评为“武汉市优秀技术能手”并获勋章一枚，11月6日，
学校开展以“迎特奥，展雄姿”为主题校首届运动会，邀请区教育局领导来我校参加开幕式，学校宣传组及时向《武汉特教》、区教育局《教育简报》等刊物投稿，
取得了良好的社会效应;
2、结合重要节日和主题宣传日，开展丰富多彩的活动，与新闻媒体进行沟通和联系。如结合助残日，开展“庆祝第十
九个全国助残日暨新洲区‘送教上门’揭牌仪式”助残日庆祝活动;结合学雷锋纪念日，开展“雷锋精神特校行”的活动;结合新中国成立60周年，开展“祖国在
我心中”书法、绘画等比赛活动。只要学校有大活动，我们都能在第一时间，尽己所能和新闻媒体联系，及时报道，大大提高新闻的时效性。通过平时大量踏实细致
的宣传工作，进一步提升学校在社会上的满意度。
五、创新机制，激发工作动力，建立目标责任制，加大考核力度。

我校把宣传报道工作同学校其他工作一起纳入了目标管理，制定了宣传报道上报、评比制度。统计宣传报道人员上报及采用稿件数，并坚持半年一通报，一年一考
核。通过激励措施，有效地激发了各校抓宣传报道工作的积极性。2010
年1-12月我校在各级媒体上共报道三十余次，平均不到一个月就有两到三篇新闻见诸于媒体。新闻密度之大，新闻范围之广，都达到了一个新的高度。

一年来，我校宣传工作取得了长足进步，及时有效地把我校教育教学的新思路、教科研的新举措及师生风貌、大型活动展示给社会各界，树立了良好的外部形象，
提高了学校的满意度。在新的一年里，我们将认真总结经验，进一步强化措施，持续不懈地把学校新闻宣传工作推向深入，为学校和-谐发展营造更加有利的环境。

⑦ 教师怎样走进孩子的的内心世界

一、对后进生和不听话学生的心理伤害——轻视、惩罚
后进生或者不听话的学生，是最不受欢迎的一个群体，他们在教师的眼中是没有希望的。教师对他们的轻视和蔑视往往是发自内心的，时常溢于言表，并“及时”表现在教学行为中。
伤害的表现之一是教师经常用打骂、侮辱、讽刺、挖苦、嘲笑等多种方式发泄他们对后进生的不满。如有教师用诸如此类的语言侮辱学生：你让我失望透了、你是一只猪、我不会管你了、你再说话就缝上你的嘴等等。这些对学生极端否定和人格侮辱的语言，不关心学生、歧视学生的行为都会极大地伤害学生的自尊心。这种阴影可能会持续影响其一生的健康发展。有些学生会模仿老师的行为，成为其今后对待他人的态度。教师似乎忘记后进生也是有自尊的，他们的心灵同样是脆弱和稚嫩的，其内心深处充满着对鼓励和称赞的憧憬与期盼。教师不经意的一句话都可能对学生造成巨大的心理伤害。有学生在作文中写到：上小学时有一次上课，他趁老师不在时与其他同学一起大叫一声，老师发现后，勒令其放学后不准回家，必须学狗叫才行。这位学生无论如何也难以做到。无奈之下，他哭着请求老师允许他学狗爬。这位教师以猫玩老鼠的心态观看了学生的表演，然后在学生屁股上踢了一脚，扬长而去。这位学生写到：“是这位老师教会了我恨，恨教师，恨这个社会，恨所有的人，使我久久不能面对老师、同学和学校生活。老师之所以单单对我实行处罚，也许是我成绩差的缘故吧。然而，这难道不是造成我成绩更差的原因吗？”
教师带有侮辱性的行为往往发生在后进生的身上，为什么？因为教师对后进生似乎有一种先入为主的成见，认为后进生就理应承受侮辱与打骂。同样的行为，后进生所为，受到惩罚的可能性会更大，而由优生所做则能轻易地得到老师的谅解，这是光环效应的作用，或称为黑圈效应。而且，大多数教师不期望也不相信后进生在智力或学业上会有长进，甚至对他们的进步持否定和怀疑的态度。有研究证明，“那些未被期望有智力增长的儿童，他们IQ（智商）增长愈多，都几乎在每个方面得到教师愈不利的评价。”可见，教师对待后进生的轻视有时是根深蒂固的。教师对后进生的低期望值甚至无期望或放弃行为本身就是一种无言的伤害和虐待。它可能使后进生放弃学习，甚至造成其他方面的终生伤害。教师对后进生的这些行为导致师生关系疏远，并进一步产生师生交往障碍，使得学生厌倦学习，逃避学校，对于学生学业无补，而且很可能造成学生人格缺陷。来自教师不公平的待遇会促使学生形成低调的自我意识和自我评价，他们或因羞于与人交往而形成内向性格，或产生报复行为，危害他人和社会。
教师的一举一动都会给学生造成影响。正像伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：“生命即是一种强大有力、不可战胜的财富，同时又是一种脆弱的往往是无助的、极易损伤的珍品，有时候会出现这种情况，只一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命线。”我们不要忘记另一位伟大教育家陶行知的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”因此，教师应该以公正的态度对待所有学生，以全体学生的发展为宗旨，注意自己的一言一行，避免对学生造成心理伤害。
二、中间生承受的心理伤害——被忽视
中间生是远离教师的视野之外的另一群体，他们既不能以优秀的成绩得到教师的关注，也不想以自己的“不轨”行为引起教师的格外注意。中间生因学习成绩不好不坏、安分守己、听话而默默无闻。教师因工作繁忙也无暇顾及他们，教师对他们不打不骂，似乎没有什么伤害与虐待可言。其实，教师对他们的最大伤害就是忽视了他们的存在，而且这种忽视常常使他们感到自己处于无人过问的孤单境地。他们不言不语，但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。他们对教师关注的渴望最为强烈。曾有一篇题为《我们的悲哀——一名中间生的自白》的学生作文，文中这样写到：“调皮的学生在老师的眼中是未雕琢的玉，他们虽然不努力但很聪明，只要琢之，磨之，就能成为鲜亮的玉。优等生是老师眼中的明珠，是充满希望的星，他们备受老师的瞩目与关怀，时时感受到老师的恩泽与雨露，因此，越发光亮耀眼。只有我们——中间生，好似一块块粗劣的砖头，被老师随手一放，从此不再过问。我们感受到的除了冷落还是冷落。我们远离老师的心，自生自灭。这就是我们——中间生的悲哀！”学生渴望教师关注，这是不争的事实，教师对学生的忽视与不管不问本身就是一种伤害。这种伤害给中间生造成的直接后果是学习成绩停滞不前，缺乏上进心，没有竞争意识，缺乏表现欲，进而形成“疲软”性格。他们因得不到教师及时的肯定与评价，而使自己的学习行为无法得到强化，也就不能促进后继学习的发生。而且学生由此可能进一步怀疑自己的吸引力和人格魅力。
教师的忽视能造成学生学业成绩的下降这一现象是经过实验证明了的。罗森塔尔、雅各布森在奥克学校实施的“教师期望与学生智力发展”的实验结果表明： “中间儿童能得益于教师的有利期望，而优生儿童得益最少”。换句话说，教师对他们期望的提高，会使他们在IQ和学业上取得的进步最大。反过来说，教师原有的低期望和无期望会极大地抑制他们学业上的提高。观察得知，中间生跟教师接触的时间与机会最少，这会大大削弱师生之间的亲合力、凝聚力。因此，教师的鼓励和关注是中间生在学业上获得巨大进步的前提条件，他们需要来自外部的奖励。学业成绩不良的背后，一定有教师行为的作用。
三、对优等生的“重视”造成的心理伤害——重压下的焦虑和受宠的自负心理伤害
受教师重视、被同学羡慕的优等生也同样承受着来自教师的心理伤害，只是这种伤害更为隐蔽，更不为人所知。一般人认为，优等生无论在学业上还是在其他方面都受到教师的格外关注，是得到奖励和鼓励最多的一类，其心理应该是比较健康的。然而，事实并非如此。他们往往承受着更大的压力，并且容易形成自负脆弱的性格。教师对优等生的过分重视和额外关注，也是一种变相心理伤害。他们的一举一动似乎都受到“监视”，不自由感格外严重。他们非常害怕学业的失败，自己从教师的心目中跌落下来。特别是教师态度的改变，如学习好时，关切有加，学习成绩下降时，不再给予关注等，对学生的伤害最大。他们因教师的期待而背负着无形的重压。教师对他们寄予了很高的希望，对他们的要求也分外严格。这种严格要求表现在教师有意无意的行为中，比如在课堂提问时，遇到疑难问题，教师会不由自主地找尖子生回答。遇到大考、比赛时，尖子生更是拿奖的希望所在，优等生身负重任，其神经时常处在高度紧张中，特别怕老师批评或在同学面前丢脸。这种紧张状态有时反而不能促进学业成绩的更大提高。而且，教师的“优待”也使他们对自己估计过高，当达不到这些目标时，他们就会出现焦虑、恐惧等症状。研究表明，优等生往往比普通学生有更为严重的心理焦虑症，他们在教师期望和自己较高的抱负水平下承受着最大的劳动量。据估计，优等生一天的学习时间大约为10个小时，他们学习时的心理激活水平要比普通学生高得多。过高的心理激活水平、高亢的情绪，无论是积极的还是消极的，均会降低学生的学习效率，甚至会瓦解个体的有组织的行为，并给个体造成巨大的精神压力和心理紧张，从而有可能助长学生忧郁和偏执行为的发展以及心理障碍的发生。
教师对学生的伤害行为也许不是有意为之，但却客观地存在着不利后果。这种无意伤害对于性格内向、敏感、怯弱的学生来讲，危害尤其严重。也正是因为教师这种行为的无意识性，才表明它是一种根深蒂固的教育病。这种行为背后隐藏着不健康的学生观和教学观，即对学生不能一视同仁、平等对待，不能正确把握教育的发展目标，而是以学习成绩作为评价学生的惟一指标。要根除这种教育病，从根本上说，教师要走进学生的内心世界，与之进行心与心的交流。
教师的期待要注重合理性、隐含性和公平性。教师的期待要符合社会发展的水平、时代的需要和学生状况。那种脱离实际、可望不可及或随手而行的期望，都是不可取的。直露的、要求式的期望，或以打骂、恐吓的方式变相发出的期望，也是不可取的。应本着爱护学生、尊重学生权利、基于教育的目的，做到公正合理，行使谨慎。要做到这一点，不仅要加强师德教育，转变教育观念，还应大力加强执法，让民主与法治意识深入教育领域，让学生在实践中受到民主、平等、法治的教育。这也正是面向未来的现代教育者所应具备的基本素质。