师生间应对
1、不用问也要尊师敬道。
2、同样也要爱护学生。
3、相互尊重还是需要的，这是现代社会的标准。
4、完成学习任务和教学义务是必要的条件。
2. 如何处理好师生之间的关系
一、以人为本，要尊重和信任学生。 尊重和信任是和谐师生关系的基础。学生年龄虽小，但也懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。给他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求。当然，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。才会有师生情感的共鸣；才会有教和学的同步；才会有师生角色的互换；才会有师生教学的互补。 切实尊重学生、爱护学生、理解和帮助学生。1. 每个学生都有自己的权利和尊严，更有自己的思想、情感和需要，他们需要老师的尊重。 2.我们要爱护每一个学生，特别是后进生。 二、让学生参与。 教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。教师要充分发扬教学民主，使学生能自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。人人都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自主权 。他（她）们就会以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体的作用。可见，教学的民主是建立和谐的师生关系的活力所在。 三、注重个性。 一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心。所以，适度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。不容怀疑，每一个学生都有闪光的东西可以挖掘，关键是怎样挖掘，何时挖掘。对学生而言，被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。要 走进学生的世界，以情激发学生，教师首先应该是一个懂感情的人，而不仅是一架教书的机器。多一些微笑，对学生多几句鼓励的话语。多主动与学生进行沟通。多用激励的语言表扬他们,不在课堂上批评学生，不用过多的时间处理不良问题。我希望学生从我这里得到的不仅仅是知识，还应有比书本上更重要的东西，比如善良、宽容、友情等等。 四、要用多种方式与学生沟通交流，缩短师生间的心理距离 要培养朋友式的师生关系，除了要有渊博的知识外，教师应采用多种方式与学生交流。课上你的眼神、手势，甚至一个微笑都能让学生感觉到你在与他们交流，但仅此是不够的。课下你也不妨来个“没大没小”，经常与学生聊天，甚至与学生一起玩耍，以便及时了解学生的思想动态，真诚为学生排忧解难。还有每一次批改作业或试卷时，都是教师与学生心灵对话的好机。 五、学会宽容学生 每一个人都难免犯错误，更何况我们面对的是未成年的学生。他们所犯的错误大多数是无意的。我的原则是对每一个学生都能一视同仁。作为一个老师，应该有一颗宽容的心，允许你们在错误中成长。只要他（她。）们认识到了自己的错误，并改正过来，那就是个好学生，搭建教师与学生之间的平台，教师与学生之间到底应该是一种什么样的关系呢？是对立，还是亲如朋友？在实际的教学过程中，我有过把握不住自己与学生之间的关系，给自己的教学带来了不利的影响的经历。是的，老师与学生之间的关系不应该走得太近。太过于亲近，会给学生一种误解。他们会以为你很“随和 ”，于是，在你的课堂上，他们就会很“随便”。这种状态下的教学，可想而知，效果会怎样。我情愿对学生严厉些，也不愿做一个对他们的将来不负责任的老师。当然，这只是我个人的经历与总结。或许，有些老师教学经验丰富，能够游刃有余的处理好自己与学生的关系。在我教学经验尚浅的情况下，我愿意一边学习、积累与总结，一边采取权宜政策。了解学生，包括了解学生个人和班集体两各方面。结合学生的实际，研究每个学生的学习、劳动、思想品德、身体、个性特点等方面及形成的原因，今后发展的方向，应采取的教育措施等问题。只有充分了解和研究学生，才能做到学生的心坎上，把学生培养成合格的建设者和接班人。总之，建立良好的师生关系应该从教师自身做起，教师首先要提高自身的素质，用自己的身和心去影响学生。
3. 师生之间相处要注意哪些
关于构建和谐校园的理论思考
构建社会主义和谐社会，是中共中央提出的伟大战略部署，值得高校管理工作者关注和思考的问题是 为什么要构建和谐校园 怎样构建和谐校园 研究和回答这些问题对于我们深化对构建社会主义和谐社会和加强党的执政能力建设的认识，进而构建和谐校园，加快教育事业发展都具有十分重要的理论意义和实践意义。
为什么要构建和谐校园
中共中央提出构建和谐社会，是加深对党的执政规律认识的结果，是全新认识中国特色社会主义的结果，是改革开放深入发展提出的全新历史性课题。与此同时，改革开放以来，尤其是随着高校的调整、合并以及高等教育大众化的实现，规模、结构、质量和效益的合理发展越来越成为摆在高等教育工作者面前的艰巨任务，片面追求规模，忽视教育质量提高的问题也仍然存在着而且严重影响和制约着高等教育的发展。同时，在市场经济条件下，学校成员之间的利益分化、利益矛盾等问题日益凸显，学习和领会中共中央关于构建和谐社会的精神实质，深入思考构建和谐校园的问题也必须引起广大高等教育工作者的高度重视。
和谐作为一种思想，是中华民族传统文化精神的精髓。中华文化的和谐精神可以归纳为“和而不同、求同存异”。这就是说，和谐不是指完全统一，而是指事物协调、均衡、有序的发展状态。具体延伸到学校，延伸到和谐校园，主要是指学校协调、均衡、有序发展的态势。学校是由学生、教师、管理人员和其他教辅人员组成的按照一定规范相互联系的一种特殊社会组织。校园和谐主要是指校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，主要表现为校园组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等等。和谐校园是学校结构、质量、效益、规模和速度等要素的和谐发展。和谐校园是校园人际关系和谐。这就是说，人与人之间和而不同、互相尊重、平等互利、团结友爱，既包括个人与个人之间、群体与群体之间的关系和谐,也包括个人与群体之间的关系和谐。和谐校园是自我教育、学校教育、家庭教育和社会教育的和谐统一。理想的大学教育离不开自我教育、学校教育、社会教育和家庭教育的相互作用、相互促进，实现四大教育的和谐发展。
首先，构建和谐校园是促进学校事业全面协调发展的现实需要。发展是构建和谐校园的前提和基础，我们应该看到，和谐校园是建立在现代化的教育技术的基础之上,需要发达的物质技术基础为支撑。因此,需要贯彻和落实科学发展观,坚持以人为本,实现学校各项事业全面、协调、可持续发展，通过构建和谐校园，为促进物质文明、精神文明和政治文明的共同进步做出应有的贡献,为实现人的自由全面发展做出应有的贡献，在提高社会生产力水平、增加社会物质财富等方面承担起高等教育应有的历史重任。
其次，构建和谐校园，是增强校园创造活力的现实需要。创造活力是学校生命力和学校生存发展的现实力量和动力源泉,是教育事业协调发展和社会进步的基础条件,这就要求我们尊重和保护好广大教师的首创精神,承认、尊重和爱护学生的个性差异,使学校每个成员的积极性、创造性得到充分发挥和切实保证。构建和谐校园，就是要使一切有利于学校事业进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到支持、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定,不断增强校园创造活力。
最后，构建和谐校园，是实现校园安定有序的现实需要。和谐校园一个重要方面是校园井井有条,学校的管理秩序、教学秩序和科研秩序都呈现出一种持续的、连贯的、平稳的运行态势,在校园学习、工作和生活的每个人都能够从中获得人身和财产的安全与保障，实现校园结构稳定、关系融洽，广大师生员工能够心气平和地干事业、求发展。
怎样构建和谐校园
在构建和谐校园这个系统工程中,需要从思想认识、管理创新、政策调整等方面着手,树立和落实科学发展观,坚持以人为本,促进经济社会与人的全面协调发展，这是大方向，是宏观思路。具体来说，构建和谐校园需要解决的问题很多,沿着树立和落实科学发展观的思路思考,现阶段的紧迫的任务是：
第一，构建和谐校园要努力实现办学层次与办学类型的和谐发展。随着高校的扩招，全国目前高等教育毛入学率已达19%，在校生已达2300万人，成为了世界上最大规模的高等教育大国，高等教育质量问题愈加突出。数量的快速增长给质量带来了一定的影响，当然，并不是数量的增长一定会导致质量下降，但二者关系必须处理好，这就需要学校从全面质量观出发，综合考虑办学规模、办学质量和办学效益的和谐发展。而高校在办学规模的不断扩大的情况下，仍然存在着没有处理好三者关系的现象，致使不同层次和类型的教育单调化、模式化，研究生教育以及高职教育简单套用本科教育模式，使教育事业无法得到协调的发展。未来大学的发展将更加多样化，随着发展空间和方式的不断拓展，以不同的层次、类别和形式来满足人们的不同需求，受教育者的成分也更加多样化，高等教育要更加以人为本，实现不同层受教育者的全面发展，注重整体协调发展。
第二、构建和谐校园要实现教育管理与教学服务的和谐统一。管理的本质是决策，目的是通过分层决策，实施科学的实施，达到预期效果。因此管理有它的标准与规范，有其科学性、规范性。而服务就是为满足人的全面需求和促进人的全面发展的服务。有人提出，管理就是服务，其实二者有不同的内涵，对高等教育自身来说，科学化的管理是服务的前提，无论是什么层次的管理，没有科学化的管理难以提供良好的服务，现代的大学必须要有现代化的管理思想、管理方式和管理制度。服务是科学化管理实现的保障，良好的服务意识、服务态度、服务质量都使科学化管理得以顺利实施。
第三，构建和谐校园要努力实现教学与科研的和谐统一。教学与科研的关系应当是正相关关系，科学研究促进教学质量的提升，教学质量的提升也推动着科学研究的开展。但是，长期以来，在高校中普遍存在着愿意做科研、不愿做教学的现象，更有甚者，身为教师编制，对教学工作敷衍了事，导致教学与科研相割裂，忽视了二者人才培养内在的一致性。其实，优秀的教师往往就是那些善于吸收最新科研成果，并将其积极应用于教学中的教师。广大教师应当利用在探索自然规律过程中形成的创新知识和技术来丰富和更新教学内容，成为新的教学内容的源泉。同时，还应当建立一套围绕培养人才进行科学研究的新机制，吸收包括本科生在内的广大同学参与科研活动，培养科学的探索精神和创新能力。
第四，构建和谐校园要努力实现基础研究与应用研究的和谐统一。高校在发展基础研究的同时，应当大力加强应用学科发展，加大投入力度，建立有效机制。坚持基础研究和应用研究全面发展，使高校真正成为地方政治、经济、文化发展的重要组成部分。统筹考虑基础研究与应该研究的和谐关系时，还需要重视自然科学与社会科学学科发展的和谐统一。在学科发展过程中，应坚持自然科学学科发展与哲学社会科学学科发展并重的原则，还应当注重文理交叉学科的发展，按照学科发展的内在要求培育新生学科。
最后，需要重点强调的是，党是构建和谐校园的核心主体,无论是促进学校事业的全面协调发展、增强创造活力,还是实现校园安定有序,都离不开党的领导。所以,在构建和谐校园中,要通过不断完善党委领导下的校长负责制和党内民主制度,完善高校党委的领导方式,增强基层党组织在构建和谐校园的感召力、凝聚力、战斗力，把构建和谐校园这一系统工程不断引向深入。
“和谐校园”简论
摘要：和谐校园是和谐社会建设的有机组成部分，也是教育自身发展的需要。和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系，使之成为一个生命健康协调发展的生态系统。和谐校园十分关注学生的校园生活幸福体验，和谐校园的建成最终将让学生体验一份生命的精彩。
关键词：校园生态系统 人文化 人性化 生命成长 良性竞争 校园生活幸福体验
建设社会主义和谐社会，对每一个教育工作者提出了新的要求。校园作为一种培养人的社会机构，首先应当是和谐的。和谐的社会是由和谐的人组成的，而和谐发展的人是由和谐的校园孕育出来的。和谐社会的建设应当从校园抓起，通过一个个和谐校园的创建，引领社会走向和谐发展。
一、“和谐校园”的缘起
“和谐校园”的缘起除了建设和谐社会这一大前提之外，还在于教育自身发展的需要。
其一，“和谐”是中国传统文化的核心精神，表现为 “万物并育而不相害，道并行而不相悖”的“和谐观”。在改革开放的今天，学校面临着复杂的文化生态环境，面临着复杂的文化价值选择。在这种背景下，学校不仅要继承和弘扬优秀的传统文化，更要重视多元文化的融会和再生，形成新的优秀学校文化，使之成为凝聚学校群体成员的重要精神力量，这成为“和谐校园”建设的强大内驱力。
其二，我们正走进一个全民、大众、普及的基础教育阶段，不久的将来将要普及的15年教育意味着在中华大地上生活的每一个学子，都有接受从幼儿到高中15年教育的权利。在解决了每一个人“好上学”的问题之后，如何进一步解决“上好学”的问题日益成为社会关注的焦点。当前教育事业发展中最突出的矛盾即表现为人民群众对优质教育的强烈需求和优质资源供给相对不足的矛盾。什么是和谐？和谐直接表现为各方面的利益关系得到妥善协调，使社会共同体处于融洽状态。“和谐校园”建设正是以此为出发点，从关注现实，立足于减缓现实矛盾出发的。这同样也需要转变观念，什么样的教育才算是优质教育？只有适合孩子的教育才是真正的优质教育。以“和谐校园”建设为抓手，打造各种类型的优质教育，才能为每一个孩子的健康发展创造适宜的环境，这也是“和谐校园”建设的现实背景。
二、“和谐校园”的内涵
所谓和谐校园，就是民主办学的理念得到充分发扬，依法治校的观念得到切实落实，各方面积极因素得到广泛调动；就是学校各方面的利益关系得到妥善协调，各种矛盾得到正确处理，公平和正义得到切实维护和实现，安全稳定得到长久维护；就是学校领导、管理人员、教师与学生互帮互助、诚实守信、平等友爱、融洽相处、充满活力；就是能够使一切有利于学校发展的创造愿望得到尊重，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定；就是学校各项事业实现迅速良性发展，师生员工的物质文化生活切实得到改善和提高，使优者更优，困难与弱势群体得到尊重和支持。
和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系，使之成为一个生命健康协调发展的生态系统。这一系统应当具有以下几个基本特征：即民主、公平、关爱、进取、有序、开放。
一是民主，表现为对师生的人格尊重与平等，对各种意见的宽容和兼听。协调多于控制，在协调中化解矛盾，使各方面积极因素得到广泛调动。
二是公平，表现为学校各方面的利益关系得到公正对待，一视同仁，努力保护弱势群体，在以法制校的同时使校园矛盾得到正确处理。
三是关爱，校园中洋溢着浓郁的人文关爱，心灵沟通取代了僵硬的计划指令，师生融洽相处，精神世界得到提升。
四是进取，师生的创造愿望得到尊重，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定。校园内生动活泼，洋溢着生命活力。
五是有序，表现为遵循身心发展的规律实施教育教学，使校园生活有张有弛，丰富多彩。
六是开放，表现为在学校教育中关注社会生活的变革，反映现代科技的发展，打破单一的课程观、禁锢的教材观、机械的学习观，实现课内与课外、校内与校外、学校与家庭的有机结合与多维互动。
总之，用这种体现出民主、公平、关爱、进取、有序、开放的学校文化使校园和谐得以实现。
当然，“和谐校园”并非漠视矛盾，有发展就会有新的矛盾，但矛盾总是向着积极的方面转化。因而，和谐是一种动态平衡状态，一种极富生机活力的状态。“和谐校园”中的学生体验着校园生活的发展愉悦，“和谐校园”中的教师感受着为人师表的精神满足。
三、“和谐校园”的构建
“和谐校园”建设要因地制宜，注重学校的特色，立足于学校自身的条件，以某一方面的和谐特征为突破口，带动校园整体优化发展。如民主校园的制度研究、爱心校园的行动研究，书香校园的文化研究等等，形成各具特色的实践范式，使每一个学校都找到通往“和谐”的路径。如果说“和谐教育”更多的是一种教育理念，那么“和谐校园” 建设更多的应当是一种实践，这需要创设一定的操作平台。
从现实来说，“和谐校园” 的建设应着重抓住以下几个环节：
1．“和谐校园”建设需要也必须通过学校文化来规范，应积极构建开放、民主、和谐的学校文化。学校的文化建设包含两个方面的内容和目标，即“人文化”和“人性化”，人文化主要是指提高师生的人文素养和人文精神水平，人性化则主要是指以人为本，以师生的发展和幸福为出发点，给他们充分的人本关怀。
对于一个和谐发展的社会个体和社会整体来说，人文精神是其必须具备的一项基本素养。然而由于社会、经济、科技、教育等领域的一些非理性发展，人文精神的缺失成为了影响可持续发展的一个严峻考验，现实中不少学校的教师和学生也同样存在这个问题。为此，要特别强调构建、提高教师的人文精神，丰富教师的精神世界，进而依托教育者和受教育者特殊的相互作用提升学生的人文素养，提高学生的人文精神水平，达成学生的和谐发展。当然教师和学生的人文发展并不存在严格的先后顺序关系，更多地表现为双向动态生成。
学校文化建设的人文化在某种程度上是包含在人性化的内容和目标里面的，人文精神的培育本身就是对人性和谐发展的最有力的支持和关怀。当然，人性化取向更多地体现在制度和管理层面，是一种管理理念或者说管理方式。对学校管理者来说，每一个师生都是活生生的生命个体，他们的价值、潜能、作用、行为、动机、需求，他们的情绪生活和情感体验，他们的道德生活和人格养成都需要管理者用心去评价、理解、尊重、关注和满足，然后创造一种兼顾各方利益的校园运作模式，让每位师生的个性得到充分张扬，积极性和创造力得到充分发挥，达到最大化、最优化，让每个师生既获得一种被尊重、被理解的感觉，又充满成就感、价值感和幸福感。
人性化如果停留在口号和理念上，那不过是一个美丽的泡沫罢了，要让师生真正感受到人性关怀，要使整个学校充满经久不衰的人性之光，管理者应该努力做到、做好以下几点：一是要用心、用情，要经常性地站在教师、学生、家长的角度去思考、决策学校的各项工作，要有意识的训练自己的情感表达能力，掌握同感技巧，自然而真诚地流露出你对学校、对师生发自内心的关爱。二是要关注细节。细微处见真情，校长和他的管理团队必须强化自己的细节意识，这就需要近距离地走进师生中间，倾听他们真实的想法，主动为他们解决一些实际问题。三是要注重活动设计，创造性地开展工作。活动设计与否、设计质量好坏收到的效果是大相径庭的。四是要重视制度设计。这一点尤为重要，因为好的制度能系统地保障人的利益获得和责任付出，能以其特定的制度力规范人的行为，从而使人性化取向落实在平稳有序的整体环境中。如一些学校教师基本管理制度“弹性坐班制”既尊重教师的自由，又保持了教师职业奉献性特点，严谨而不失灵活，规范而不死板，使教师切切实实感受到学校管理者那种理性而不失温情的关怀，使他们在工作与生活、精神与物质、高尚与世俗之间找到和谐的平衡点，也进一步形成了“学生在，老师在”、“普通老师在校，管理干部在场”的优良校风。五是要重视教育教学模式的创新。教育教学模式构筑的过程与结果其实也是一种学校文化的积淀与成型过程，因为在这个过程历练和结果反馈中，师生的思想意识、精神观念、言行方式都在发生着深刻的变化，一种集体无意识悄然形成，融入学校的文化血脉中。
2．“和谐校园”建设的关键在于创造丰富的、高质量的、高品位的校园生活。不能因为读书，而使孩子失去快乐的童年；不能因为考试，而使孩子丢失学习的兴趣；不能因为升学，而使孩子丧失了生活的能力。应将学校的各个系统、各种关系、各种资源置于一种符合规律的爽心悦目的平衡状态，让学校生活远离粗放、简单、机械、刚性，让其成为科学的、精致的、审美的、爽心悦目的、温暖的、生动的、能给人无限想象、享受和怀念的生活。
和谐校园的本质是为儿童的生命成长创设最适宜的土壤。生命的本质在于其情感、态度、思维、思想等高级精神活动。所谓生命成长，不仅仅是授受知识，更重要的是启迪智慧、润泽生命。因而，和谐校园建设的核心是调整校园内外的各种关系，使之成为一个生命健康协调发展的生态系统。
从与学校生态系统相关的各个因素考虑，它至少涉及校园内外两大要素：从内部环境考虑，校园内的教育主体与教育对象应和谐发展。教育主体和教育对象应当形成共赢的关系，我们称之为“鱼水般”的师生关系：即教学关系上合作对话、伦理关系上趋向平等、情感关系上理解信任、法律关系上民主互尊。从外部环境考虑，学校应与家庭、社区和谐发展。打造和谐的校园应让家庭、社区有效参与学校管理。这也是现代学校制度建设的需要。
促进学生生命成长还应该体现在两个方面的最大化：一个是在校发展最大化，另一个是终身发展潜力的最大化。让学生学会做人，学会学习，把自己培养成为有良好个性品质和基本素养的人才，实现生命价值的最大化。
3．要建立良性竞争机制，让师生学会合作。和谐校园应该是竞争中有合作的校园。既要鼓励竞争，也要提倡合作。当今社会强调竞争，学校的学生之间或教师之间都存在着一定的竞争。社会飞速发展，日新月异，新的时代发展前景广阔，竞争激烈，机遇与挑战共存。现在的中学生，为了将来能适应社会，就必须具有强烈的竞争意识，但千万不可忽视合作精神，两者实质上是辩证的统一。竞争能激发潜能，使人充满生气和活力，合作可取长补短，相互促进，增强竞争实力。正确处理好它们之间的关系，就能达到相互促进共同提高的效果。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生之间的互动与合作，建立研究性学习的合作共同体。
四、“和谐校园”的评价
“和谐校园”建立需要构建一定的评价机制，以引导校园建设的发展方向。
如果说和谐校园是一个金字塔结构，那么最基础层是对孩子的关爱、最核心层是教孩子做人、最外围层是知识的学习。现在的教育恰恰颠倒了顺序，知识成了人们最关注的东西，亲情、道德、关爱这些做人最基本的东西反而忽视了。在一次学生交往互助的调查中，当问到“你在学校的幸福感及其来源”时，原以为学生会回答“能够读书、接受教育，有好老师”，没想到多数学生回答是“在学校里有朋友一起交往、聊天，感觉到幸福”，这大大出乎老师的意外。实际上，成绩好不一定表明和谐，幸福才是真正的和谐，要让孩子通过自身的努力体验成长的快乐，不能以成绩牺牲快乐。
和谐校园将十分关注学生的校园生活幸福体验，……有没有拥有令人敬佩的教师、有没有结成促膝谈心的朋友、有没有发现乐此不疲的活动项目，有没有找到废寝忘食爱读的书……。 “和谐校园”建设力求让每一个学生，在学习生活中获得巅峰体验，在交往生活中获得归属体验，在休闲生活中获得审美体验。“和谐校园”的建成最终让学生体验一份生命的精彩。
“和谐校园”的评价，其关注点还应放在弱势学生身上，避免课堂中的“马太效应”。
从历史到今天，我们所说的社会公平多数指的是物质上的公平，而我们想要建设的和谐校园则是从心理层面实现的公平。
学生的个体差异大，分化不可避免，但我们能够做到的是，让他们在校园这个环境中得到应有的尊重，而不是因为一个学生读了职业学校就理所应当感到比“重高”学生矮半截。
传统的社会对好学校的评价，主要看这个学校出了多少优等生，这个学校的升学率有多少，这使得老师把注意力都放在有潜力的优等生身上。如果和谐校园的评价机制能够兼顾学困生的发展能力，把他们的发展作为一个校园是否和谐的重要标准，才能真正实现教育的公平。
4. 如何处理师生之间的关系
首先,师生的距离要适度.教师和学生之间关系不能太好也不能太僵.太好了,教师的威严会荡然无存,不能造成“严师出高徒”的效应；太民主了,教师在学生面前没有一点“专制”,这对部分习惯屈服于权力的学生没有多大效果；距离太近,达到亲密无间的程度,教师就有可能像家长一样,对学生比较溺爱和迁就,那家长解决不了的问题老师也无能为力.但也不要太坏,太僵了,学生不能亲其师,也就不能信其道.太僵了,师生无法形成一股合力,师生之间不可能就某个问题形成共识,不能做到心往一处想,劲往一处使,教学就不可能达到目的；距离太远了,师生之间形如路人,或者互为仇敌,给学生造成一种心理障碍,不利于学生心理健康发展,会给社会留下一个巨大的隐患.所以,要适当把握好师生关系的度,不能太甘也不能太涩.
其次,过程要曲折.师生之间关系的形成不能一帆风顺.要想最后建立良好的师生关系,必须首先经过一个不好的关系的过程.一开始关系太好了,让学生感到关系发展太容易,学生就不会珍惜,即有可能师生关系也会闹僵,太好的结果只会朝太坏的方向发展.如果从头到尾关系太平淡,没有曲折,这给学生的印象不深,这也不是教师和学生所期待的.所以,最好的就是先让学生恨老师,要不断制造出这个效果.学生对教师的恨是建立在教师对学生的严加管束上的,教师对学生的缺点和坏习惯要大肆批评,要敢于激化师生之间的矛盾,不要掩盖矛盾和回避矛盾.一定要让学生真正地恨你起来,但恨不是尖锐对立,不是对抗,学生会把恨转化成对学习的一丝不苟和不能丝毫马虎.这样必然出现一个学生成绩有很大的进步这种状态.这时候,你再施以爱心,用表扬、鼓励、爱护、偏袒等织起来的光环把学生包围起来,这时候学生对你有一个感激涕零的好感,你再顺利地实现你的爱心教育,在这个良好的师生氛围中教学效果一定非常出色.
5. 如何正确处理师生之间的关系
一、平等与尊重是建立沟通的基础。
任何方式的沟通都是建立在平等和尊重的基础之上的，如果离开了平等与尊重那么沟通就无从谈起，也失去其存在的意义，成人之间如此，成人与幼儿之间亦是如此。因此，我们注重在幼儿园和班级营造一种轻松、愉快、和谐、尊重的氛围，让我们大家都能在与人分享的过程中感受快乐，在获得他人尊重的同时更加尊重他人，在赢得他人理解的过程中更加自信，在爱的氛围中传播爱。如：每次当幼儿之间发生问题时，教师都应鼓励幼儿发表自己的意见，如果犯错误了教师也应向孩子们道歉；孩子帮教师做了一件事都会说声“谢谢”等。
二、全方位建立相向互动的沟通系统。
系统是指一组或一堆彼此有关或相互依存的事物以至行成一个复杂的统一体、一个按照某种方案或计划有次序排列的并由各个部分组成的统一体。要建立良好的沟通系统就需要在各个方面之间构成一种连续的、稳定的有序联系。建立全方位相向互动的师生沟通体系包括：
（一）常规性的集体的师生沟通
班级常规的建立关系到孩子在集体中能否正常的生活和学习，因而是班级管理面临的最主要问题，由于人类的一些通性及幼儿的年龄特点如：抗拒别人要求我们做的事情、否定权威、每个人各有不同需要、兴趣和能力等而让常规的建立成为难题。实践证明良好的沟通是解决常规难题的金钥匙。
（二）特殊情况下的师生沟通
师生关系的好与坏直接影响幼儿的个性、行为、心理品质、自我概念等的形成和发展。而师生之间是否有和谐的沟通是直接决定师生情感和关系性质的关键。作为教师必须知道幼儿的感觉，必须知道自己所传达的信息对幼儿的感情与自尊有很大的影响。和谐的沟通指教师通过和谐真诚的交谈、交往方式传达理性的信息，此种信息能切合幼儿对情景与自己的感觉，它仅仅针对特定的情景而不针对幼儿的人品，这样在和幼儿的沟通中能够防止标记的伤害和避免评断性赞美的负面作用。比如：当孩子主动把桌子擦得很干净时，如果我们用评断性的赞美："你真乖！真是个好孩子！"很可能会对幼儿产生对自身价值的认识必须依附在别人给予的赞同上的影响，或者是让幼儿感到赞美的空洞和无意义，感到不受重视,更有可能让其他的孩子感觉到老师是对他有偏爱、引起反感，更无法达到激励大家的目的。而我们注意传达给幼儿理性的信息时会着重表达对该行为的赞许："你把桌子擦得很干净，我很高兴你做事情这么认真！"这样真诚肯定幼儿的努力并表示欣赏而不对幼儿的人格特质作价值判断，让幼儿自己去做评断，是一种具有建设性的赞美，真正起到支持、激励与鼓舞的作用。又如：当有孩子在准备午睡的时间里大声的喧哗违反纪律，教师如果说："你太过分 了，总是影响别人。"这样很容易是幼儿对自己的知觉产生冲突，逐步毁掉良好的自我概念，或是产生和教师对立的情绪。而教师如果避开公众单独地对他说："我很喜欢你，但你在午睡的时候吵闹我很生气，午睡的时候大家都需要安静。"这样教师只指出事实，让幼儿自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象，同时适当表达自己的真实情感，而不是给幼儿带上"标记"，让幼儿感觉到教师是真心的想帮助自己的。
（三）多渠道的情感沟通
苏霍姆林斯基把爱看作是理解教育的奥秘，是打开幼儿心灵的钥匙。每个孩子都需要被爱和被理解，让他们有归属感。而每个孩子由于独有的特质他们所需要的情感沟通方式也是各有不同。做为教师必须以自己的爱心、耐心和细心去多观察孩子，了解孩子的内心世界与情感需求，并采取相应的方式去和他们进行沟通与交流。实践中，我总结了一些与幼儿进行情感交流的方法，如：
1、多看一眼--眼睛的交流与沟通。眼睛是心灵的窗户，孩子那纯真的心灵更是毫无保留的反映在他们天真无邪的眼睛里。多看他一眼，这种和孩子随时随地进行的简单而真诚的目光交流会让教师更加及时地掌握孩子的一些情况，孩子也会感觉到老师关爱的目光，感觉自己受到重视。如果教师察觉到有异常，还可及早做进一步的沟通与辅导。如我们班范鑫就喜欢老师经常用关注的目光看着他，这样他整整一天的心理状态都会很好的。
2、说悄悄话--带"神秘"色彩的沟通。鼓励幼儿将自己内心的喜、怒、哀、乐讲给老师听，教师也可将自己的一些喜悦或苦恼讲给小朋友听。在沟通中，注意给幼儿表达、倾诉的机会，教师认真的倾听并做出适当的积极的反应，包括表示内心的接纳和给予适当的建议、帮助。幼儿一些微小的进步、任何的鼓励及行为习惯的矫正均可在亲近而又神秘的气氛下进行，掌握儿童的好奇心以及渴望被教师关爱的心理来和幼儿沟通会有令人出乎意料的效果。我们班的顾雨惠就是这样一个小朋友，上学期为她吃饭问题，我们费了不少口舌。后来每次吃饭时我们总是先把饭给她打好，然后再把她饭里的各种肉块当着她的面给她去掉几块，并悄悄说：“老师已经给惠惠去掉了几块肉，剩下的两块惠惠一定能吃掉。”这样，在我们的鼓励下她吃饭终于有了很大的进步。通过这种朋友式的沟通，增进幼儿对教师的信任，亦能促进幼儿人际交往和个性品质的健康发展。
3、每天一句话--逐步深入的沟通。针对有的胆小、内向、语言能力较弱的幼儿来说，这个方法是帮助他们勇敢迈步的台阶。有意识的鼓励和要求孩子每天至少和老师说一句话，从最为简单的开始，逐步开启紧闭的心门，逐步深入建立相互的交流与沟通。
4、"我们一起玩"--在游戏玩耍中沟通。在游戏和玩耍中，幼儿是最放松、最自然的。因此以同理心与幼儿相处，用童心理解世界，走进他们的生活，与他们打成一片、玩在一起，是很好的沟通方法。"老师跟你们一起玩，好吗？"一下子，师生的距离就拉得很近很近，沟通也就顺畅多了。以前我曾带过一名幼儿叫谢守源，他非常内向，从没有主动和我亲近过。一天户外活动，他一个人在踢足球，我说：“老师和你一起玩踢球好吗？”他点点头，整个游戏过程他玩得很开心。从那以后，他也主动找我解决各种问题了。
5、手势、动作、暗语--无声的沟通。师生沟通、互动的方式是灵活多样的。点点头、摸摸头、拍拍肩、竖起大拇指、握握手等动作以及一些师生之间集体或私下约好、自创的手式、暗语都可以相互传达特定的信息，都是最为方便而且最为有效的沟通方式，让师生之间形成默契的情感沟通。每次当我向某一位幼儿竖起大拇指时，他都显得很高兴，当我指指某位小朋友并摇摇手，他就知道马上坐好。
总之，师生沟通应该贯穿在每一个教育环节、每一个教学活动以及幼儿在园的每个生活活动中，它要求我们教师有一颗爱心、充分的尊重幼儿、关心幼儿，沟通的契机不断的闪现在我们教师和幼儿之间，要求我们以良好的沟通意识、摸索实效、艺术的沟通技巧去把握。
6. 怎样处理好师生之间的关系
一、要正确对待学生的意见： 师生之间保持一种人格上的平等。我认为要建立一种和谐的师生关系，教师与学生之间的教与学的关系实际上是一对矛盾，处理得好，会教学相长，形成一种师徒般的师生关系，但处理不好，会产生对立情绪，造成教师不愿教，学生不愿学的局面。老师应去研究学生的心理，研究人的个性，因为每个学生都有不同的个性，然后根据不同个性的学生去因材施教，去处理一些问题，才能收到良好的效果，老师要多了解学生的要求，不管是在思想工作还是教与学工作中，只要多了解学生的要求，我们的办法才会更多，处理问题会更慎重，师生间只要形成了一种和谐关系，教学工作、思想工作就会比较顺利。 二、必须树立平等对待观： 我觉得每个学生都有自身的闪光点，只是我们老师没有把他发掘出来。每一位学生都是祖国的花朵。我提倡平等对待，教师应服务于全体，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，让所有学生同乘一辆前行的车；教师应服务于全面，对每一个学生的思想品质，学习成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。 三、建立良好的师生关系，促进学生的智力，潜能开发。 作为教师深感责任重大，对学生严格要求固然是必要的，但不能认为师生间就是一种教育与被教育的简单关系，因为这种不平等的师生关系会阻碍师生间的平等交流，观点具有“权威性”，久之则会压抑学生的潜能，不利创新人才的培养。我时常会注意到了学生的一些想法，尽量让其讲完其看法，然后我再讲讲我的看法，不同之处我们探讨，这样可激发学生的一些有见解的想法和看法。同时对我们教师的思维也有启发意义。可以说教学应以人为本，鼓励学生积极思考、创新。 一日为师，终身为父是学生对老师的尊敬之言。好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。既然做“父亲”，就要关心爱护学生，对学生负责。教师切勿将此言理解为可以用“家长”的身份来干涉学生、指使学生甚至利用学生。
7. 师生之间如何相处学生间的纠纷怎么解决
师生之间应该相互尊重，解决同学之间的纠纷要理性的看待发生的问题，各退一步相互协商，争吵对大家都没有好处。
8. 如何处理师生之间的关系
一、平等与尊重是建立沟通的基础。 任何方式的沟通都是建立在平等和尊重的基础之上的，如果离开了平等与尊重那么沟通就无从谈起，也失去其存在的意义，成人之间如此，成人与幼儿之间亦是如此。因此，我们注重在幼儿园和班级营造一种轻松、愉快、和谐、尊重的氛围，让我们大家都能在与人分享的过程中感受快乐，在获得他人尊重的同时更加尊重他人，在赢得他人理解的过程中更加自信，在爱的氛围中传播爱。如：每次当幼儿之间发生问题时，教师都应鼓励幼儿发表自己的意见，如果犯错误了教师也应向孩子们道歉；孩子帮教师做了一件事都会说声“谢谢”等。 二、全方位建立相向互动的沟通系统。 系统是指一组或一堆彼此有关或相互依存的事物以至行成一个复杂的统一体、一个按照某种方案或计划有次序排列的并由各个部分组成的统一体。要建立良好的沟通系统就需要在各个方面之间构成一种连续的、稳定的有序联系。建立全方位相向互动的师生沟通体系包括： （一）常规性的集体的师生沟通 班级常规的建立关系到孩子在集体中能否正常的生活和学习，因而是班级管理面临的最主要问题，由于人类的一些通性及幼儿的年龄特点如：抗拒别人要求我们做的事情、否定权威、每个人各有不同需要、兴趣和能力等而让常规的建立成为难题。实践证明良好的沟通是解决常规难题的金钥匙。 （二）特殊情况下的师生沟通 师生关系的好与坏直接影响幼儿的个性、行为、心理品质、自我概念等的形成和发展。而师生之间是否有和谐的沟通是直接决定师生情感和关系性质的关键。作为教师必须知道幼儿的感觉，必须知道自己所传达的信息对幼儿的感情与自尊有很大的影响。和谐的沟通指教师通过和谐真诚的交谈、交往方式传达理性的信息，此种信息能切合幼儿对情景与自己的感觉，它仅仅针对特定的情景而不针对幼儿的人品，这样在和幼儿的沟通中能够防止标记的伤害和避免评断性赞美的负面作用。比如：当孩子主动把桌子擦得很干净时，如果我们用评断性的赞美："你真乖！真是个好孩子！"很可能会对幼儿产生对自身价值的认识必须依附在别人给予的赞同上的影响，或者是让幼儿感到赞美的空洞和无意义，感到不受重视,更有可能让其他的孩子感觉到老师是对他有偏爱、引起反感，更无法达到激励大家的目的。而我们注意传达给幼儿理性的信息时会着重表达对该行为的赞许："你把桌子擦得很干净，我很高兴你做事情这么认真！"这样真诚肯定幼儿的努力并表示欣赏而不对幼儿的人格特质作价值判断，让幼儿自己去做评断，是一种具有建设性的赞美，真正起到支持、激励与鼓舞的作用。又如：当有孩子在准备午睡的时间里大声的喧哗违反纪律，教师如果说："你太过分 了，总是影响别人。"这样很容易是幼儿对自己的知觉产生冲突，逐步毁掉良好的自我概念，或是产生和教师对立的情绪。而教师如果避开公众单独地对他说："我很喜欢你，但你在午睡的时候吵闹我很生气，午睡的时候大家都需要安静。"这样教师只指出事实，让幼儿自己判断他们的行为是否符合他们的自我形象，同时适当表达自己的真实情感，而不是给幼儿带上"标记"，让幼儿感觉到教师是真心的想帮助自己的。 （三）多渠道的情感沟通 苏霍姆林斯基把爱看作是理解教育的奥秘，是打开幼儿心灵的钥匙。每个孩子都需要被爱和被理解，让他们有归属感。而每个孩子由于独有的特质他们所需要的情感沟通方式也是各有不同。做为教师必须以自己的爱心、耐心和细心去多观察孩子，了解孩子的内心世界与情感需求，并采取相应的方式去和他们进行沟通与交流。实践中，我总结了一些与幼儿进行情感交流的方法，如： 1、多看一眼--眼睛的交流与沟通。眼睛是心灵的窗户，孩子那纯真的心灵更是毫无保留的反映在他们天真无邪的眼睛里。多看他一眼，这种和孩子随时随地进行的简单而真诚的目光交流会让教师更加及时地掌握孩子的一些情况，孩子也会感觉到老师关爱的目光，感觉自己受到重视。如果教师察觉到有异常，还可及早做进一步的沟通与辅导。如我们班范鑫就喜欢老师经常用关注的目光看着他，这样他整整一天的心理状态都会很好的。 2、说悄悄话--带"神秘"色彩的沟通。鼓励幼儿将自己内心的喜、怒、哀、乐讲给老师听，教师也可将自己的一些喜悦或苦恼讲给小朋友听。在沟通中，注意给幼儿表达、倾诉的机会，教师认真的倾听并做出适当的积极的反应，包括表示内心的接纳和给予适当的建议、帮助。幼儿一些微小的进步、任何的鼓励及行为习惯的矫正均可在亲近而又神秘的气氛下进行，掌握儿童的好奇心以及渴望被教师关爱的心理来和幼儿沟通会有令人出乎意料的效果。我们班的顾雨惠就是这样一个小朋友，上学期为她吃饭问题，我们费了不少口舌。后来每次吃饭时我们总是先把饭给她打好，然后再把她饭里的各种肉块当着她的面给她去掉几块，并悄悄说：“老师已经给惠惠去掉了几块肉，剩下的两块惠惠一定能吃掉。”这样，在我们的鼓励下她吃饭终于有了很大的进步。通过这种朋友式的沟通，增进幼儿对教师的信任，亦能促进幼儿人际交往和个性品质的健康发展。 3、每天一句话--逐步深入的沟通。针对有的胆小、内向、语言能力较弱的幼儿来说，这个方法是帮助他们勇敢迈步的台阶。有意识的鼓励和要求孩子每天至少和老师说一句话，从最为简单的开始，逐步开启紧闭的心门，逐步深入建立相互的交流与沟通。 4、"我们一起玩"--在游戏玩耍中沟通。在游戏和玩耍中，幼儿是最放松、最自然的。因此以同理心与幼儿相处，用童心理解世界，走进他们的生活，与他们打成一片、玩在一起，是很好的沟通方法。"老师跟你们一起玩，好吗？"一下子，师生的距离就拉得很近很近，沟通也就顺畅多了。以前我曾带过一名幼儿叫谢守源，他非常内向，从没有主动和我亲近过。一天户外活动，他一个人在踢足球，我说：“老师和你一起玩踢球好吗？”他点点头，整个游戏过程他玩得很开心。从那以后，他也主动找我解决各种问题了。 5、手势、动作、暗语--无声的沟通。师生沟通、互动的方式是灵活多样的。点点头、摸摸头、拍拍肩、竖起大拇指、握握手等动作以及一些师生之间集体或私下约好、自创的手式、暗语都可以相互传达特定的信息，都是最为方便而且最为有效的沟通方式，让师生之间形成默契的情感沟通。每次当我向某一位幼儿竖起大拇指时，他都显得很高兴，当我指指某位小朋友并摇摇手，他就知道马上坐好。 总之，师生沟通应该贯穿在每一个教育环节、每一个教学活动以及幼儿在园的每个生活活动中，它要求我们教师有一颗爱心、充分的尊重幼儿、关心幼儿，沟通的契机不断的闪现在我们教师和幼儿之间，要求我们以良好的沟通意识、摸索实效、艺术的沟通技巧去把握。
9. 如何有效处理师生冲突
在师生的相处过程中，免不了会有这样或那样的问题或冲突，问题处理得当，会加深师生情谊，促进后续工作有效开展，倘若处理不好，会进一步恶化师生关系，对后续教育产生严重影响。值得我们认真思考。1.树立正确的学生观。 一个老师的学生观，就是我们如何看待学生。学生是一个个处于人生发展成长期的，有思想、有观念的鲜活个体。他们有着自己对周围世界的探索、了解、认识和看法，由于心智的不够成熟和社会阅历的不足，他们对周围人、事、环境的看法和自己的言行举止不可避免地会存在一些不足和问题。 作为老师，我们要允许学生出现“成长性”的不足或者“幼稚”，甚至是“不可理喻”，把它们看作是学生成长中的一个现象或者一个部分。只有我们接纳了学生，我们才可能了解学生想法、看法和困惑，才能更好地引导学生从“抗争”的状态中走出来，以更加理性、积极和有效的方式应对自己遇到的问题。 （1）我们批评学生要留有余地，不能把学生的错误与学生的人品人格混为一谈；不能因为学生犯了几次错误就据此对这个学生下结论、贴标签；不能从人格人品上否定学生，把学生至于绝望境地。否则就免不了出现学生的“拼死抵抗”。 （2）改变对学生的认识和看法。正在成长的少年儿童也难免犯错误，所以老师要尽力善待学生的缺点和错误，并努力通过优点的发现去促进学生成长。 （3）允许学生犯错误，不等于纵容学生犯错误、干坏事。允许学生犯错误，是承认学生在成长的过程中，犯错误是客观存在的，有的甚至是难以避免的，但这样不等于说老师可以等闲视之，任其发展。相反，应通过适当的方式激发学生内在的能量去认识和改变自己不适当的行为。 （4）老师不一定永远正确。老师首先是一个普通人，有血有肉、有思想、有感情的人，一个普通人，然后才是一个老师。所以，我们有时也会有些不合适或者错误言行，这是正常的。不因为我们是老师就没有或者不允许别人提及，或者为了面子也要硬撑下去，致使冲突升级。作为老师，要努力减少不合适的言行，但如果出现了，一个知错敢认、知错能改的老师也同样可以成为一个受学生尊敬和欢迎的人。2.接纳学生，用肯定、认可和引导代替指责、训斥。 与人交往和互动中我们都会有这样的感觉：如果一个人接受我们、理解我们，我们就会愿意跟他交往和相处，否则就不愿意和他交往相处，甚至会有意地远离或排斥。随着年龄的增长，学生的自我观念和独立意识越来越强，他们希望能被周围的人尤其是师长认可、肯定，加上正值青少年期的学生是情绪与行动极易冲动的时期，指责、训斥或者一些过激的行为可能不仅达不到我们原有的目的，而且会引起学生的逆反，导致冲突。 在发生师生冲突的时候，老师要愿意花时间去聆听学生的真实感受，衷心接纳学生的意见与感受，并进一步乐于帮学生找出问题的症结、解决问题，而不是，急于表达自己的看法，急于告诉学生应该怎么去做。这样不仅有利于冲突的澄清和处理，也有利于师生关系的进一步优化。3.尊重学生，坚持让学生把话说完。 在教育教学中，听话的学生常常讨老师的喜欢，爱“顶嘴”的学生却往往遭到老师的训斥。在出现问题尤其是发生冲突时，这些“经常被批评、训斥”的学生往往会被有意无意地被剥夺了解释的权利。其实，学生犯了错误试图找出理由，是为了求得老师对自己的谅解，这种心情是可以理解的。如果老师武断地阻止学生申辩，学生会认为老师不相信自己。同时，对老师这种蛮横的做法，学生虽不敢言，但内心不服，以后学生即使被误解也不会再申辩了。从表面看，好像学生被征服了，老师的批评有了效果。其实，学生会由此形成一种敌对心理：表面上忍气吞声地对待老师的训斥，实际上把训斥当成耳边风，甚至在内心深处生出了更多的怨恨。而且，一旦种下逆反的种子，冲突就在所难免了。4.当师生发生冲突时，作为老师一定要努力保持冷静，切不可大发雷霆。 在发生师生冲突尤其是突发性事件时，一般老师习惯迅速处理。但此时可能我们和学生都处在生气、压抑、不满等负性情绪之中，此时急于处理问题难免说出过激的话，做出过激的事。此时，面对师生冲突，作为老师首先要保持冷静，切不可跟着感觉走，大发脾气或者一走了之。而是要先试着处理自己内心冒出来的情绪，在短暂的停顿、深呼吸或借着板书的机会让自己内心的情绪得以平静。切忌用过激的言语和行为进一步激化矛盾，当然也不能用体罚的方式解决冲突，而应迅速考虑引起冲突的原因，采取适当的方式加以应对。 在处理与学生的冲突时要注意以下几个问题： （1）学生正在极度恐惧、伤心的时候不要处理。现在的中学生独生子女比较多，整体上讲挫折承受力不强，在重大失误面前会产生非常脆弱。有时会做出反常，甚至出格的事来。此时老师如果非要穷追不舍，有可能会产生意料不到的严重后果。 （2）上课之前的事不要急于处理。上课之前，时间紧张，处理问题可能会应学生上课的状态和情绪，甚至因为老师处理而在急躁中出现简单、粗暴。如果不是非立刻解决不可，一定要缓一缓。 （3）放学之前不要急于处理。5.多方携手形成教育的合力，但努力靠自己解决问题。 有些老师在遇到学生的顶撞、不服从管理等不当行为时，习惯找领导给学生处分或者喊家长来教训孩子。这种做法有时看来是“有效”的，好像学生“顺服了”，但在学生心里却可能会认为老师无计可施。他反而会有“得胜”的感觉，瞧不起老师，使师生矛盾无法真正解决。所以，作为生活老师，如果可能，还是努力把问题化解在自己那里，而不是直接交由班主任或教育处处理，那样可能表面上解决了问题，省了心，实际上却可能造成师生间的隔阂，或者引起学生的不满，为以后的管理埋下祸根。 当然，对于一些重大矛盾需要学校、领导、家长配合也是必要的。更重要的是在学生教育过程中我们要和班主任加强沟通，携手努力，形成教育的合力。当然，这种合力的形成和作用的发挥更多地还是在日常教育过程中而不是在发生冲突或者学生出现问题之后。如果是一种后续的教育手段要注意试着引导学生认识到自己的问题，让他意识到大家希望他能有一个更好的发展，而不是联合起来“整治”他。6.快刀斩乱麻，但不能一斩了之。 有时一些突发的事件或冲突需要立即加以控制和处理，否则就可能会导致严重的后果。此时，就需要老师“快刀斩乱麻”，先通过提高声音、大声呵斥、强行控制等手段稳住局势。此时控制住了局面，可能学生的一些行为举止也停止了，但事情并没有解决。作为老师，要在双方平静的状态下，与学生深入的沟通和交谈，让学生明白问题出在了哪里？该如何解决？老师又为何要采取那种方式？从而在交流和沟通中让问题得以真正的化解。中学生所处的年龄阶段，逆反心理很强，“硬”的批评后，还需“软”的教育。让学生通过老师持续的教育和自身的反省，真正认识到自己的错误并加以改正；反思所处理问题的方法和分寸是否恰当，如不恰当，就要采取各种措施进行补救。7.讲究学生教育的艺术。 （1）体面地退一步。 俗话说，退一步海阔天空，这句话也适应于师生矛盾冲突的解决。特定情况下，老师理智地让一步，不但不会损失老师的尊严，反而会拉近师生间的距离。因为当我们都处在情绪之中时，是没有办法真正解决问题的，如果都带着情绪去处理还会让冲突升级，让情况变得更糟。 师生矛盾冲突后，应该说没有赢家，损失最大是老师，所以果断地结束冲突是明智之举。也就是说，在冲突进入初始阶段，老师就该果断地结束。不要与学生争一时之高低。冲突时间越长，老师损失越大，即使是胜了，也是惨胜。 （2）适当运用肢体语言。 老师在与学生沟通时，是直接面对学生的，点头和微笑可用来表示对学生的关切，有时用一些肢体语言，效果会更好。所以，微笑、点头、轻轻拍拍学生的肩膀等都是一种沟通。但要注意的是，对于中学阶段的孩子尽可能的不要摸他们的头，尤其是男孩子，随着学生成人感的增强，这个动作会让他们感觉老师还是把他们当作小孩子，内心会出现不舒服的感觉。 （3）尊重学生，保护学生的自尊心。 中学时期是自尊心很强的时期，同时因为阅历、心智不够成熟等原因不能正确的对待别人的看法和评价。作为生活老师，我们在管理中要对事不对人，学生出了问题之后具体地告诉学生问题出在哪里了，为什么出了问题，然后努力引导他去解决问题。切忌用讽刺、挖苦等方式去批评、指责学生，或者因为一件事或出了几次问题就给学生下结论、贴标签，什么没出息、没脸没皮等等的话不要说。 （4）要把带有指责意味的“你”改成表述、说明的“我”。 在教育学生的过程中让学生感觉到老师是想让他明白事情和道理，而不是在指责他。 （5）肯定和认可会让学生更充满干劲。 在教育学生的过程中我们不能有意无意地要求不同的学生都能达到一个标准，对学生表现出来的一些好的行为要及时、公开的提出来，而批评一般不宜公开。 （6）说有效的不是应该的。 在教育教学中，要说有效的不是应该的。按照要求和常理而言，学生做的一些事情的确是不合适的，但我们教育和管理的目的不仅仅是让学生知道不合适（很多时候学生也已经明白），也不是批评、训斥学生，而是让学生能够改正不适当的行为。所以，我们应当努力说有效的，就是能让学生听进去，触动学生内心并愿意努力去克服和改正。在管理和引导学生的过程中我们要多做正性的引导，少做负性的批评。 去喝酒的男人…… 你就不能学点好！ 不要想红色的苹果；想绿色的葡萄。8.以正确的老师威信影响学生。 老师在处理冲突时，要在平等、尊重的基础上，公平、公正、合理地处理冲突，做到以理服人，以情感人。老师威信没有强迫的意思，也没有强制性的力量。它不只是权力，它是学生对老师的尊重，是学生对老师的报答，是学生对老师的评价。 在教育教学过程中，有的老师为了树立其威信，采用“高压”的手段，动辄恐吓、斥责、挖苦或体罚学生，结果适得其反。学生敢怒而不敢言，就会形成反感情绪，这种情绪积累到一定程度时，就会导致心理危机或者爆发出来产生师生冲突。9.加强沟通，增进理解。 老师与学生沟通之间，需多花点时间去了解学生，可利用各种正式或非正式的机会与学生闲聊，询问是否有学习或生活上的困难。老师真心乐意去帮助学生，必会让学生感受到温馨、亲切，自然会想多亲近老师。 沟通是构建和谐、理解型师生关系的基础。只有通过交流，交谈，交心，才能做到师生之间的相互理解、相互融合。而沟通是一个渐进的过程，师生之间只有通过各种活动和交往，进行情感联络及信息交流，才能化解矛盾，增进理解，减少冲突的发生。 良好的关系是一笔财富，更是一种有效的教育资源。在孩子和父母之间是这样，在师生之间也是这样。而良好关系的建立是以彼此了解，并能逐步实现互相理解为基础的。所以，作为教师，平时要注意和学生的沟通。10.与家长保持顺畅的沟通。 在学生的成长中，教师和家长的责任虽然不同，但在学生管理和教育中的方向和目标是一致的，在管理中我们要在和家长的沟通中形成家校的合力。所以，作为教师要多跟家长进行沟通，互通信息，而不是等到学生出了问题或者出了自己处理不了的问题再去找家长。没有哪个家长喜欢听别人说自己孩子不好，等到出了问题再去找家长也会影响我们跟学生的关系和相处。 在与家长的沟通中，遇到问题时我们要如实地说明问题，说出自己的看法、分析和意见；此外，我们更要说明学生好的变化和和进步，让家长了解学生的状况、变化并对他们进行肯定和表扬。11.用幽默化解问题。 学生出现一些不符合要求和规定的行为总是难免的，但不同的处理方式带来的效果却可能有很大不同，甚至完全相反。如果我们因为一个学生的问题而多次或长时间纠正或者批评，不但被批评者会有情绪，其他的同学因为受影响而出现情绪，甚至对老师产生意见。如果我们用点幽默的话，有些问题可能就在无形中被化解了。 某班有个学生在上课时总是下意识地会用手敲击桌面，声音很响，影响了别的同学也影响了老师讲课，尽管被多次批评，但他有时还是会下意识地去敲。一天，在新来的语文老师的课上，他又开始敲了。语文老师听了之后没有直接批评他，而是说：哦，我们的课上还有伴奏，同学们真是多才多艺！不过呢，现在暂时不需要伴奏，等需要的时候我会告诉大家的，好吗？听了老师的话，那个同学很不好意思地低下了头。12.真诚对待学生，真心关爱学生。 和其他老师一样，作为生活老师我们也要真诚地对待和关爱学生，这样我们才能和学生更好地相处。当我们真心对学生好的时候学生是可以感知到的，尽管有时他们还会和我们闹情绪，但当学生感到老师的真心时他们不会和老师起大的冲突。在学生遇到问题时，如果有可能我们在教育的同时也要给他们提出可行的方法和建议。13.人前表扬，人后批评 作为生活老师，在宿舍管理过程中批评学生是难免的，但要注意的是尽可能地做到人后批评。中学时期是自尊心和自我意识迅速增强的时期，他们很在乎别人尤其是同龄人的看法，都希望给别人留个好印象。所以，一般情况下不要在很多同学之前批评人。而对学生进步和好的表现的表扬则要当着大家的面进行，表扬应当是如实的、具体的，这样会更容易出动学生的内心。尽管有人可能对批评或表扬好像没有什么反应，但其内心还是会出现不好的或者好的体验和情绪，当体验和情绪出现时，影响就已经发生了。14.就事论事，不要秋后算账。 在宿舍管理中，学生出现问题之后我们批评教育学生是正当的，但要就事论事，说清楚事情和方法就行了，切忌就事论人，因为某件事或几件事就对学生下结论、贴标签。 另外遇到问题要采取适当方式及时处理，不要把学生的问题攒到一起处理，或者把某个学生的问题积累起来“秋后算账”。这样做一是不利于学生问题的解决，延误教育的机会；二是容易导致发火、贴标签等行为。15.抓好养成教育。 在教育教学中养成教育是很重要的一项教育内容，就是从入校开始就让学生逐步养成良好的生活、学习、作息等习惯，当学生逐步适应之后，出现的问题就会越来越少。可能最初的时候会有些费神费力，但当学生习惯养成之后就可以少花费精力了。 （来源： 平静的海洋）
10. 谈师生之间如何沟通
(黄国英) 我们面对的是学生，虽然说已经是高中生，但仍然是一群喜怒哀乐溢于言表的学生，是看问题表面而又情绪化的学生。因此，师生之间的沟通很重要，沟通守过程中的方式和方法就尤为重要。因为我们都知道，如果老师不注意方式方法，没有沟通，学生很难明白老师的一片苦心，甚至会误会老师的好心，而产生逆反心理，把心中的小疙瘩，有种成大误会，影响师生的感情，甚至影响学生的一生，或许，他们会因为老师的一句话而放弃学业，因为老师而讨厌班级，因为老师而讨厌人生。那么，师生之间如何做到沟通呢？我认为：一、沟通从可以从微笑开始 微笑是信任。只要老师张嘴微笑，学生就会感到你的亲切，就会喜欢你，听你说的话，就会想和你交谈，就会渐渐的接受你的观点，抬头反思，去自省，进而去改正自己的错误。比如说我们班上有一位学生叫章金金，一天她上课迟到了，军容风纪又被逮了，听其他同学讲她自己在教室里说“今天惨了，要做100个蹲起了（一种惩罚方式）”，知道这件事后，我就把她叫到办公室，拍着她的肩，笑着跟她说，我说，“章金金，听说你今天早就想着要到我办公室来锻炼一下了？“她听了之后，想了一会儿，就笑开了，接下来这种惩罚也就很顺理成章了，也就少了很多强迫的意味。 还有，比如说上学期在落实学生操行考评时（我们班的加减分与其他班有很大的区别，分值很大），说道哪些要减分时，我是这么说的，我说，“如果哪位同学怕自己的分数太多，可以手插裤袋到值日老师面前晃一下，或者可以打个架等等。”学生听了我比较幽默的话之后都哈哈大笑，同时我的目的也达到了，他们也记住了这些规则。 所以，我觉得首先老师要对学生微笑，然后让每个学生都微笑。如果不是微笑着与学生沟通，很难有这样让人开心的结果。二、沟通应该从自我批评开始 老师批评学生难免有简单武断的时候，如果让学生受了委屈或者让学生一时想不开，而老师这时置之不理不及时沟通，就很容易给学生造成心理伤害，而产生怨气和抵触情绪。老师如果发现自己有误，就应该尽早找学生作自我批评，师生之间就会冰释前嫌，感情递增。 记得有一次，我找了班上三个违纪的学生到办公室训话，什么事已经不记得了，只知道当时很气，可能骂得也有点过火，后来有一位学生感到很委屈，说道：“黄老师，您怎么每次都只看到我的缺点呢？我也努力地在改变，最近，我扫地不是很认真吗？”听了这话，我的心一沉，确实，最近，教室外面的走廊每次都拖得很干净，我也知道我这次做得很不好，没有及时表扬。我知道了之后，我就马上说：“这次是老师做得不够好，没有及时表扬，但并不意味着老师没有看到你的进步，比如说……但是，你这次的事情你自己想想，对了没有？等等。”事后，她向我承认了错误，也破涕为笑了，从她的笑容中可以年出她是真心实意地原谅了我。 还有一次是在做课间操时，我发现我们班上的盛凯悦同学围着一块围巾，而且很显眼，我就走到她身边跟她讲，“做操时你怎么围着围巾呢？快拿下来。”可她听了之后却说，“又不是我一个人围着？”那我就请她看看到底还有谁围着，她扫了一圈发现没出没有，但碍于面子还是没动，我就走过去，亲手从她脖子上拿下了围巾。结果她反应很厉害，说我没有给她面子，在这么人的面前拿来了她的围巾，还很委屈地器了。说句实话，我当时确实没这么想，我觉得挺自然的，知道了之后，我就跟她讲，“盛凯悦，老师当时确实没注意到，方法也有点不对，只能对不起了，不过你认为现在搞成这样比当初有面子吗？﹍﹍”慢慢地，她平静下来，也知道自己太冲动，脾气太大。事情也就得到了比较圆满地解决。三、沟通可以从自我介绍开始 要想让学生真正的了解你，愿意亲近你，向你敞开心怀，除了平时你的一言一行留给学生印象外，还有一个重要的途径就是利用一切机会向学生介绍自己，推销自己。特别是班主任接手一个新班时，更应该如此。介绍自己时可以谈自己的教育教学的方法，可以谈自己的成功和失败，也可以谈自己的喜怒哀乐，谈自己的学生时代的故事，谈自身的行点……学生了解你，学生就会亲近你，就会欣赏老师的好，即使老师有不是的地方，也能谅解，也能找你沟通，也不会小误会积成大疙瘩。比如说，看到学生大手大脚地花钱，我就跟他们讲自己读高中时一星期多少零用钱，这些钱又要买什么等等，学生听了之后都有点惭愧，至少短时间他们能够收敛一些。四、沟通应该从爱学生开始 爱是互相的，没有爱就谈不上沟通。你对学生的关心是出于爱，学生是可以感觉到你的。如果你对学生充满了爱，那么无论你做什么，你做的一切都是为学生着想，你不可能做让学生伤心落泪的事，你不可能在伤害了学生之后而不去安慰他，不去让他破涕为笑，老师不是神，师生之间的磨合能让学生更加的相信你，依赖你。 只要老师与学生之间能以心换心，用真诚换真心，那么你的一切沟通行为都会收到事半功倍的效果。比如说，我上一届有一个女生，经常生病，当时又没有校医室，只能到外面挂点滴。记得有一次太迟了，我就和我夫个人把她们接家里继续挂，记得那一夜到一点多才睡，然后，又安排他们睡在我家里。事后学生家长就这件事多次在电话中表示感谢。五、师生之间的沟通最重要的是尊重与理解 教育是一门艺术，因为人是最神秘的复杂的生物。面对一群有思想有感情的学生，如何赢得他们的信任与尊重，如何对他们实施德育教育呢？我认为，首先就要学会理解学生，尊重学生。 在传统的“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观点：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。然而，这种观点在当今社会显然已不适用，学生，尤其是处于生长叛逆期的中学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种平等交往。因此，我想，老师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考的意识，尊重学生，理解学生。 理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。在开展班级德育工作，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。尊重就是充分尊重学生意见和要求、尊重学生的人格、平等待人，中学生的人格尤为重要。 由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，在平时的学校生活中，老师就应注意观察学生的个体差异，应对每个学生都有全面的细致和了解。而要了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远不及上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以里，用人格力量去感化他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。 我们班上有个学叫吕玲玲，她是一个性格开朗，个性要强的人，但一天晚自习，发现她呆呆地坐在位子上，红着眼睛，我就把她叫了出来，坐在了草坪上，问她发生了什么事，结果她递给了我一封信，是她初中的同学，正确一点说是男朋友寄给她的，她不知道怎么处理，因为她男朋友比较特殊，现在正在坐牢，马上要出狱了，叫她一定要等他，也一定会来看她，知道了这一情况之后，我就进一步了解了一些情况，知道她在男孩子的父母眼里是他们的准媳妇，她也已经叫了爸爸妈妈。大致知道了之后，我就跟她讲，“你有这种困惑，老师表示理解，也愿意帮忙，但老师首先想知道现在你自己是怎么想的，你的态度怎样？”听取了她的意见之后，我就站在她的立场，我的立场，她父母的立场，那个男孩子的立场同她交换了意见，也分析了结果，直到她的心结慢慢打开。在后来的很长一段时间里我继续和她交流思想，从最近她给我看的这封来信中可以看出，她已经能正确面对这份感情了。在日记中她这么写到：“黄老师，谢谢您，因为您的理解，您的帮助，使我慢慢地走出了迷茫﹍﹍” 尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。作一个班主任、一个老师即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生，更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，切实有效地发挥批评的作用。 尊重学生，理解学生就会使师生关系愉快。老师要从爱心出发，爱心出发即是进行教育的前提，班主任要关心学生爱护班级的每一个学生，使学生感受到老师的教育，是真心的爱护，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，能够尊重学生，理解学生，学生才能更加尊敬，爱戴老师，师生的感情才能更加融洽，充分发挥情感教育作用。 比如说班上有一个学生叫杨伟英，平时懒懒散散地，有一次，她上课看小说，作业不交，上课故意迟到，军容风纪又被抓，一天里面就有这么多违纪，当时我真是气坏了，我就找了她谈话，结果她反而认为我针对她，给她乱扣帽子，我就问她，我说，“杨伟英，你觉得黄老师对你怎样？你是不是有错在先？”听了我一连串的发问之后，她低下了头。因为我先尊重了她，给了面子，即使师生矛盾再怎么激烈，最后胜利也能掌握在我们的手上。那么，如何才能真正地尊重学生？ 第一，老师要平等友好地对待学生。校园里，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等对待学生，不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。例如一个学生有缺点或出现过失时，老师对其进行帮助、教育以至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受。反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，则只能引起学生的反感。久而久之，师生间就会出现一道鸿沟。 第二，教师要由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上，老师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。 在传统的教育观逐步被打破的今天，特别是在现今社会，随着科学的巨大进步，知识的迅速增长，新学科、新技术的不断出现，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的情况更为明显。因此，尊重学生，理解学生，显得尤为重要。 卡耐基曾经说过，一个人的成功，只有15%归结于他的专业知识，还有85%归于他从中如何表达思想，领导他人及唤起他人激情的能力。也有人曾说过，成功始于合作，合作始信任，信任始于理解，理解始于沟通，让我们一起来学习师生之间如何沟通，让师生关系更加和谐。