师生点对点
“走班制”典型案例赏析
1、分层，分出技术，留住情感
案例一：浙江省温岭中学
分层标准不以成绩而是按照学习特点将学生分为两种类型：依赖老师型和自主学习型
浙江省温岭中学现在是分科和分类走班，分层走班还未开始，为什么不急于分层走班？陈才锜告诉记者：“通过民意调查，学生500人希望分层，400人不愿意分层。我们想不要一次给学生和老师的变量太多，七选三先理清，如排课、教学、管理等，所以我们希望学生先确定科目，再认可这样的走班，待习惯了老师的教学方式后，再开始分层。”
虽未分层走班，但陈才锜却有着清晰的思路：先分类走班后分层走班，根据每一类学生进行分层教学，语数外三门课在未来将分成AB两个层次。不以成绩作为分层标准，而是按照学习特点创新地将学生分为两种类型：一种是依赖老师型，第二种是自主学习型，这样分层避免了给学生贴标签的嫌疑。
“大部分学校在做分层走班时都会面临一个问题，学生都愿意到成绩好的班级去，成绩差的班级的学生心里就会有一种压抑感。家长也会有意见，凭什么我的小孩是B班，老师同样会有意见，我如何把握两层次的难度和课时？
根据陈才锜设想的以学生学习特点来分层的话，每门学科开课的课时也不一样了，比如依赖于老师型的班级，语文开四节课，依赖于自学型的班级，开三节课，给这类型的学生少掉一节，同理，数学、英语学科也一样。但学校会给出一个限制，学生三门课不能超出总课时。比如学生王静，在语文、数学、英语三门学科中周总节数为11节，她只能选择两门每周4节一门每周3节的课。
要点总结：这种分层办法避开了按成绩分班的问题，避免了教师难以掌握教学内容的深浅度。我看了好几个分层教学做得比较好的学校，都存在这么一个问题，老师既上快班又上慢班，不知道怎么把握教学的难易度？有的学校怎么做呢？慢班少两个例题，到快班就加两个例题，实际上也不是根据学生的学习特点来的，而是根据学生现有学习程度来分的，所以我们希望能够通过根据学生学习特点的方式来进行分层，从单一的分类走班再到混合的分层和分类走班，这样教学秩序会很正常。”
2、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、分类
案例二：上海市大同中学
上海市大同中学将必修课分层分类、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、选类。
大同中学在语文和英语等主学科上也设置了选修模块。以语文为例，所有的学生都应该学习，但不必是所有的学生都要学一样的语文。在大同中学，高一下学期至高二下学期里，除了所有学生都必修的语文基础型课程需要按班级授课之外，实现“走班”的语文拓展型课程被分为8大选修模块：基础阅读、小说阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、现代诗歌阅读、时文阅读、写作指导、名著导读等。
要点总结：学生可以按照自己的兴趣在不同的学段中选择不同的模块组合，每个学生限定选修4个模块、自主选修2个模块，其中“基础阅读”建议为语文学习基础薄弱的同学选择学习，不参加的同学可不选修。
对于“走班制”来说，学生可以在多层次的，并且适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平、步调节奏的课程中进行选择，走班才算是真正地“走起来”。
3、流动管理打消家长顾虑
案例三：上海市浦东复旦附中分校
上海浦东复旦附中分校如今有高二学生75名，高一学生120名。这些学生正常分班是5个班，但实施走班后，出现了38个不同的常规学科教学班。
为何班级数会多了6倍？原因在于学校不仅全员走班，而且根据学生基础和能力的不同，在数学、物理、化学、英语四门学科实施了分层教学，每门学科分为A、B、C三层。
A班一般为年级前50%左右的学生，每班人数一般不超过36人；C班为年级后25%以内的学生，通常人数在20人左右甚至更少；其余学生为B班。其他学科依据分层学科的班级结构配合实施，比如地理、历史的分班跟着物理走等。
确定学科后，如何给学生分层呢？学校的做法是：新生入学后先采用行政班级教学，半学期后再依据学生期中考成绩、平时课堂表现和作业完成情况，由实施分层教学的四门学科教师给出分层建议。
学校相关负责人解释，入学即分层的不足之处在于：一是新生入学就分层走班，降低了学生之间的熟悉度；二是学校中考录取分数普遍较高，区分度小，很难作为学生分层的依据。
此外还有很重要的一点是，对于分层，高一新生和家长难免会产生“快班”“慢班”的想法，而且习惯只以中考成绩衡量学习水平，如果中考分数较高的学生未进入自己认定的高水平班级，容易产生不良情绪。
分层不仅是技术问题，更是情感问题。
要点总结：为了消除家长的顾虑，除了多次与家长沟通“尊重差异和运用差异”的观念之外，学校的四个分层科目采用流动管理，要求授课教师尽量采用同样的教学进度和考核难度，但教学难度和作业布置可以有所区别，而且每学期学生可以根据自己的学习情况提出一次班级变动申请。
4、让学生自己选择课程不那么容易，但也是可以做到的。
案例四：浙江省温岭中学
走班前预留试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会
在新高考改革政策出台几年前，温岭中学就开始尝试必修课选修化走班、大班小班化全员导师制、一年五学程制，以及建立充分满足学生个性化选择的特色校本课程。从这个意义上来讲，校长陈才锜和温岭中学，无疑是新高考改革的探路者和风向标。
为充分满足理性选择的需求，温岭中学在学生真正走班之前，预留了试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会。
要点总结：第一次选科在第二学程之后，让学生填写意向表，目的是大致了解学生的选择意向；第二次在第三学程开始暑期结束后的第一周；第三次在第三学程结束确定选考科目，通过学程考试，学生会选择自己最好的三门课作为高考科目。第四次进行微调和正式确定，一小部分学生对一些学科了解不深的可以有一次再调换的机会。这次选科要求学生和家长签字，最终将科目定下来。“为既尊重学生选择，又兼顾学校师资和时空的限制，我们让学生给学校提供第一志愿和第二志愿两种选择，若只有一个选择则不要递交第二志愿，这也是一种尊重，由小班导师来指导和协调。”
5、管理：资源利用与方式创新
案例六：浙江省温岭中学
建立数学模型来设计排课程序
新高考方案实行以来，温岭中学的教师和管理层的工作十分紧张，有的老师已经开始跨年级上课了。走班制给学校的教学秩序、班级管理也带来新的挑战：单单排课就是一道技术难题。排课需要考虑很多复杂的因素，按照老办法用电脑排课基本瘫痪，找不到一款将选科、编班、排课三项功能合为一体的软件，只能人工编排，甚至要请大学教授来帮助建立数学模型来设计程序。
陈才锜亲自参与了整个排课过程。“我们首先使用计算机进行排课，把数学模型建立起来后，再根据选科组合一步一步往下推，提出语、数、外先排，把选课人数作为班级进行统一编号，编号竖直（一天的8节课排成一纵行）尽量数字一样（即尽量在同一个班级上课），横向（5天的某同一节课排成一横行）不能重复（即同一节课学生只能在一个班级上课），这些都要在手动编班排课时不停地调整。
比如理化技、政地技、史地技这三种组合有15个人是选通用技术的，我们马上就把这15人组成一教学班调到晚上上课。那剩下只有两门学科就好排了，再比如政史技组合的，我们只需考虑政史这两门课进行排课，这样就能很顺利地排下去了。我参与排课是想看看7选3的35种组合的课表能否排得出来，以满足所有学生的需要，发现一些问题便于决策。”
目前，温岭中学在每个教学班门口还放置了一个4层的书架，每层相应的位置贴上学科标签，学生将相应的作业放置在书架上。同时要求学生每人准备一个书包，像大学上课一样，把书随身携带。后续学校将给每个学生准备一个书柜，用于放置教科书和学习用具。
对于考勤，基于温岭中学人数多，学生自律性相对比较高的现实情况，陈才锜决定换一种思维管理考勤，从反面去做，将考勤制度建立在所有人都遵守纪律的前提下推行，这样学校统计起来就更简单：把学生的座位定下来，比如A同学有行政班的座位，还有教学班的座位，哪一个位置缺了，老师就知道哪一个同学没到，通过短信平台通知班主任。
6、“导师制”学业辅导，“信箱式”收发作业
案例七：浙江省台州一中
针对学生与老师的交流问题，浙江省台州一中的解决方法是通过辅导管理，充分利用夜自修走班和作业辅导课，加大学生与任课老师之间的交流机会。“夜自修时，要求学科老师要有大学科意识，只要是该学科的老师，学生都可以提问。再者，每天的第九节课是作业整理课，学校也要求老师进行下班辅导。”胡君磊说。
同时，台州一中对于作业的管理，实行信箱式收发作业。在行政班和教学班各设一个课代表，由行政班课代表收齐作业，按不同老师分发到各老师的信箱中，上该节课时，由教学班课代表发到学生手中。
7、班主任和导师双轨制管理
案例八：上海市浦东复旦附中分校
走班后，教师授课的学生群体多变，班级结构趋向松散，这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”“抓不住学生”。为此，浦东复旦附中分校实施了班主任和导师的双轨制管理。
为便于日常管理，学校在行政体制上编制了7个班级，设置班主任，职责是组织相关主题教育和集体活动；而导师一人负责8～12名学生，按照学生寝室划分管理区间，主要职责是与学生“点对点”地进行学业指导、升学指导、生活辅导、家校联系。
学校目前有18位导师，他们利用每两周一次的导师课，以及每两周一次在学生宿舍值晚班的时间，与学生进行深入交流。
罗芸芸谈到，她的导师课主要采用研究项目的形式，每次提出一个有社会性的讨论话题，大家围坐在一起开展“头脑风暴”，“这对培养他们的探索精神、发散性思维和辩证性思考力很有好处”。
理想状态下，导师和班主任应该由完全不同的教师担任，但目前学校部分教师同时担任了两个角色，原因是师资的不足——全职教师只有25人，而且多是刚毕业的大学生，平均年龄不到30岁。
走班制对资源的需求非常大。副校长虞晓贞认为，目前大多数学校依据现有的资源状况，只能局部走班，如果要全员走班，则在空间资源和教师资源两者中至少有一种资源是非常充沛的。
浦东复旦附中分校能做到全员走班，很重要的一个条件是教室资源的充足，其实学校的师资是不足的，在编制有限的情况下，目前用外聘教师来解决问题，所以学校现有兼职教师15人，占了全体教师的近1/3。
结语与建议
“走班制”教学给予了学生极大的自主选择的权利和自由空间，也对教师的教学和学校的管理提出了更高的要求。课程设计应更具灵活性、多样性和选择性，应进一步尊重学生，因材施教，管理机制上应真正确保学生的自主性、积极性，加强对学生选课和生活的指导。
“走班制”作为一种“新型的”更有效的学习组织方式倍受人们推崇，成为高考改革下的一种大势所趋。越是在这个时候，越需要我们相互交流，更需要我们能够冷静、理智地认识“走班”，理解“走班”背后的教育理念和教学策略的变化，既需要创新思维，同时也需要在积极探索的过程中总结经验，吸取教训，稳健推行，让“走班”成为提升学校软实力的抓手，让师生真正享受到“走班”带来的实惠，让“走班”成为大教育实践的新常态。
Ⅱ 惠州哪里有学化妆的，化妆学校怎么样，学化妆哪里好
惠州哪里有学化妆的，化妆学校怎么样，学化妆哪里好
关键是你怎么选
选学校关键的是要了解学校。
不过你刚开始学化妆，
应该对这个行业不是很了解，
我据我这么多年的经验给你分析下这个行业，
所以可以说，
对于从未涉及过化妆的要学化妆的来说，
选学校至关重要，
而每个学校都会说自己的学校好，
因为这个也能理解，
如果自己都对自己学校没有信心的话，
那么学生还怎么对这个学校有信心呢？
所以你表面上看的一般看不出什么东西
。如果需要了解这方面的基础的，
也可以去一些化妆相关的网站看下教程。
Ⅲ 举例说明信息技术支持下的师生交流方式有哪些,并说明这种交流方式的优势
a交流通道上的可视化和痕迹化：传统的只有师生语言上的听觉和静态的图片、文字、师生动作、表情等的视觉交流；信息技术是充分利用多媒体技术在调动各种感觉器官的基础上，充分发挥视觉交流和思维过程交流；更提高了交流通道上的可视化、痕迹化，利于反思与提高。每个学生的每节课每个知识点的掌握动态都可以通过“痕迹化”——即建立在计算机技术上的“数字化”保留在教学授课系统中。痕迹化的交流交流更是我们教学反思所急需的，这更是传统交流交流不可实现的。知识可视化理论研究和运用，使得教学交流可视化和痕迹化特点更能被人接受。
b交流内容上超链化和多元化：信息技术支持下的课堂交流内容更生动、丰富、超链、多元。选择性更、灵活性更强，对于学习者更具有个性化和针对性，因此，信息技术支持的课堂交流要求交流内容具有重组性、层次性、适应性，使交流更有效。超链化体现在知识点的纵向延伸上，多元化体现在知识点的横向联系上。
c交流形式上的点对点化：信息技术支持下的课堂教学总体上是在同时空下进行的，但因为有技术环境的支持，可以实现同时间的不同个体交流交流和同个体的不同时间交流交流（后者传统交流教学也常有，但要实现每个个体都有几乎不可能的），这是传统的交流不能实现的。比如：利用电子白板，我们可以同时把5个学生的作业或屏幕调集起来进行交流交流；利用学生测评系统可以同时把学生的作业收集、处理、分析并及时反馈，达到同时间不同个体的交流交流。比如采用虚拟实验室教学、网络分组教学、webquest探究性学习等形式，每个个体所思考、所需要的内容有比较大的差异，师生交流的内容在时序上、层级上各不相同。这需要点对点的指导和服务。这也是无信息化技术支持的课堂无法解决的。
d交流对象的多层次化：常规教学课堂主要是教师、学生、非电子化的教辅材料（或学科实验材料），课堂交流表现为图一；信息技术支持下的课堂交流表现为图二。以学习的主体学生为例：传统交流中最高也是最主要层次为师生交流，其次是学生与媒体之间而且主要表现在与教材之间；而在信息技术支持下的课堂交流层面就丰富多了：最主要也是最高交流层面是师生之间，其次是居于中间交流层面的媒介与学生个体之间，最后就是学生与学生之间交流层面。交流层面的多样性使得学生获取、加工信息的方式也具有多样性。
Ⅳ 北京高校复学的话，该如何做好防控
北京高校陆续复学，而北京作为疫情高危地区，疫情防控就显得尤为重要。怎样才能做好防控，保证每位同学的安全呢？
一、要做到错峰开学，避免人员聚集。 各地各校首批学生复学两周后决定是否可以全面复学。按照教育部“最大限度返校，最严标准防控”的总体要求，在符合属地疫情防控要求、各校制定精细化防控方案、实行“一校一策”情况下，应该加快全面复学，恢复正常的教育教学秩序。在开学前要求学生进行14天居家隔离，记录最近14天内的体温数据，在疫情高危地区的同学可以暂不返校。
疫情防控不能有丝毫懈怠，全体师生不能有麻痹思想，要积极面对，我们一定能战胜疫情。
Ⅳ 入学时间和毕业时间
2015届的高三，就是说2015年下半年进入的高三，2016年版高三毕业。权
2016-3=2013年
2013-3=2010年
2010-6=2004年
2004年9月到2010年7月：小学。
2010年9月到2013年7月：初中。
2013年9月到2016年7月：高中。
(5)师生点对点扩展阅读
单轨学制以美国为代表。从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接，但是艺术教育、体育教育等独立于这个体系之外。
分支型学制
分支型学制以苏联为代表。在初等教育阶段和中等教育阶段由单一的学校系统构成，此后（初中或高中）开始分化，形成多种学校系统（普通学术教育和职业教育）与之衔接。
这样构成的整个学校体系就像一把叉子，所以这种学制类型又被称为分叉型学制。
Ⅵ win10企业版跟预装学生家庭版哪个好
如果电脑配置较高，而且有“有效”的激活密钥，建议“企业版”，如果没有推荐“预装学生家庭版”！！！
win10企业版跟预装学生家庭版哪个好？其实都好，根据需要选择即可！
Ⅶ 国家对于秋季开学有何防疫规定
1、高校需严格日常管理，并做聚集性活动管理、进出校登记制度、教室卫生管理、食堂卫内生管理和宿舍容管理，高校学生应严格遵守学校进出管理规定。
2、中小学实行校园相对封闭式管理，需全面梳理所有进校通道，实行登记排查入校，提前掌握教职员工和学生的身体状况。寄宿制学校加强学生宿舍出入管理，实行凭证出入和体温排查。鼓励具备条件的中小学校教职员工开学前自愿接受核酸检测。
3、幼托机构开园时要登记排查入园，做好健康观察，安排各班级错峰、错时入园和离园，防止人员聚集。此外，要建立健康状况和风险接触信息报告制度，加强室内活动管理。在幼儿手卫生、均衡膳食、体格锻炼方面科学安排。
(7)师生点对点扩展阅读：
方案强调学生和教职员工如出现相应症状，应及时上报。托幼机构严格按照“点对点”协作机制就医，安排专人负责与接受隔离的教职员工和幼儿家长进行联系沟通，掌握其健康状况。高校、中小学和幼托机构教职员工和学生病愈后，要查验复课证明。
方案要求开学前高校需要在常态化疫情防控下，做好秋冬季节高发传染病的预防工作；各地根据当地疫情防控风险级别和疫情应急响应级别作出中小学、幼托机构开学决定。
Ⅷ 辽宁省疫情隔离政策有哪些
辽宁省最新隔离政策是国外入境辽宁省的人员需要集中隔离14天，食宿和检测费用自理；国内入辽宁省的需要分情况，来自重点地区的仍需要隔离，各市的规定也不太相同，具体如下：
一、国外入境辽宁
2020年4月14日，辽宁省新冠肺炎疫情防控指挥部发布《关于进一步做好境外疫情输入防控工作的通告》，要求对从沈阳桃仙国际机场、大连周水子国际机场，大连、丹东、锦州、营口、盘锦、葫芦岛六市海港以及丹东陆路口岸入境的全部人员，一律严格卫生检疫，一律就地(第一入境点所在市)集中隔离14天，一律进行两次核酸检测和一次血清抗体检测。隔离期间食宿和检测费用自理。
二、国内入辽宁省
1、沈阳规定
近期有聚集性疫情发生地区来辽宁人员，须持有“健康通行码”绿码且能提供近7天内本人核酸阴性检测报告；无相关健康证明的，须在属地指定宾馆集中隔离或单独居家隔离观察14天，期间进行2次核酸检测，隔离期间食宿及核酸检测费用自理。
自近期有聚集性疫情发生地区返回的，须单独居家隔离观察14天，如不具备条件须到属地指定宾馆集中隔离，期间进行2次核酸检测。
2、大连规定
1）14日内有黑龙江省、湖北省和内蒙古自治区满洲里市旅居史的来（返）连人员，尤其是14日内曾去过哈尔滨市医疗机构，以及接触过哈尔滨市、绥芬河市、满洲里市发热病人的来（返）连人员，须在抵连前自行或通过特定关系人（亲属或在连接待人员）主动向目的地社区和单位进行健康申报。
2）对上述地区来（返）连人员，如持有绿码且能提供近7日内本人新冠病毒核酸阴性检测报告（或血清特异性保护抗体阳性检测报告）的，应尽快再做1次核酸检测，检测结果阴性的，可凭绿码正常通行；如持有绿码但不能提供上述检测报告的，应尽快进行核酸检测，并在间隔24小时后再做1次核酸检测，2次核酸检测结果阴性的，可凭绿码正常通行。
检测报告出具前实施“一人一间”居家隔离。如无绿码且不能提供上述检测报告的，一律进行14天“一人一户”居家或集中隔离医学观察，不具备“一人一户”居家隔离医学观察条件的，须在目的地指定宾馆集中隔离观察14天，期间进行2次核酸检测（隔离第2日和解除隔离观察前）。核酸检测及隔离期间食宿费用自理。
上述人员如有发热等症状的，须立即向所在社区（村屯）报告，社区（村屯）立即通知120急救车将其送到辖区内定点医疗机构发热门诊排查。
3）对经黑龙江省、内蒙古自治区等口岸入境的人员，如抵连前已经实施隔离医学观察且能出具当地解除隔离证明的，要继续实施14天居家隔离观察，并在隔离第7日后进行1次核酸检测；如不能出具当地解除隔离证明的，须实施14天集中隔离医学观察措施，并进行2次核酸检测和1次血清抗体检测。核酸检测及隔离期间食宿费用自理。
4）大连市所有公共场所、住宿单位（含出租房）实行14日行程查询和扫健康码准入制，经查询“国务院客户端疫情防控行程卡”显示14日内到过上述地区且无法提供7日内核酸检测阴性结果证明的，一律不准进入。
3、鞍山规定
湖北、黑龙江等重点地区来（返）鞍人员集中隔离14天的要求，隔离期满后要继续跟踪监测14天。对于在外省市隔离期满的来（返）鞍人员仍要进行核酸检测和血清抗体检测。
(8)师生点对点扩展阅读
其他入辽宁人员规定
1、外省来辽返辽人员
主动向所在社区、村和单位登记，如实报告出行方式、健康状况等信息，严禁瞒报、迟报。坚持用好联防联控、群防群治工作机制，发挥基层网格化管理作用，突出抓好疫情重点地区来辽返辽人员监测、跟踪、筛查工作，设立相对固定的集中隔离场所，动态调整防控措施。
2、学生返校准备
全面核实返校师生员工30天内出行轨迹和健康状况，对参与开学运转活动的所有教师、教职员工实现检疫检测“全覆盖”，对学生实施学校到家庭点对点闭环轨迹管理。通过家长会、班会等形式，反复宣讲解读《春季开学疫情防控措施40条》。划小管理网格，坚持一校一策、一班一策，制定防控方案和应急预案，做好体温监测和日报告、零报告工作。