不良师生关系
师生关系是指教师与学生之间的人际关系。师生关系是学校环境中的最基本的一种人际关系，它不仅直接影响教师的“教”和学生的“学”，而且影响师生双方的心理和个性的发展。
现代教育越来越重视师生关系，重视师生交往中的情感因素，认为教育必须从建立教育关系入手。从20世纪中期起，各国都相继出现了人本主义教改思潮，其核心就是改善师生关系问题。
师生关系是学校一切活动的前提条件，它限定了学校的各个方面，包括教育教学过程的性质、组织学生的方法，以及对学生的德育要求和标准等等。师生关系又是教师和学生思想和行为的心理背景，它限定了教师和学生的知觉、情感、态度和行为方式。美国心理学家罗杰斯说，这种关系是由教师来创造的。因此，要改革教育，首先就要改变学校中每时每刻都在进行的教师和学生之间的相互作用的模式。
罗杰斯认为，一旦教师真诚、尊重、理解的态度建立起来，“学生就能离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒备走向自我接受，离开被束缚走向创造性”。由此，我们可以得出这样一个结论：教育改革首先要着眼于改革师生关系，这是教育改革的关键。这一点，已成为世界教育家的共识，但在我国还没有被充分的认识。在这里，我想就师生关系问题和同志们作一些讨论，发表我个人的一点看法。
一、中学阶段师生关系的特点：
1、随着年级的升高，学生对教师的依赖性减少。
进入中学，随着青春发育，自我意识的发展，从初二开始，学生就表现出较强的自主倾向，教师对学生的吸引力减小，学生对教师的依赖性大大减少。学生不再毫无保留地向教师说心里话，师生距离拉大，这使得教师感到对学生不了解，工作难做，班主任对这一点感觉最深。
2、随着年级的升高，师生关系的理性成分增多，感情色彩相对减少。
教师对年龄较小学生的关系主要是建立在教师对学生的爱护、关怀等情感的基础上。随着年龄的增长，师生关系就越来越多地具有理性的成分。学生对教师的能力、学识和个性的认可，在师生关系中越来越占有重要的地位。学生尊敬那些学识渊博、品德高尚的教师，而对于那些他们评价不高的教师则可能只是“以礼相待”，甚至连这一点也做不到。
3、随着年级的升高，师生关系稳定性降低。
随着学生自我意识的发展和认识能力的提高，学生对教师的评价也不断变化，他们这种内心的不稳定会反映到对教师的关系上，在整个中学阶段，学生与教师的关系经常处于变化之中。
4、随着年级的升高，师生关系由简单到复杂。
刚进入初中的学生，与教师的关系还有小学阶段那种比较单纯的特点，但很快就会变得复杂起来。学生对教师的情感包含多种成分，学生之间的关系、学生中群体之间的关系，都会制约着个体学生与教师的关系。因此，师生关系趋向于复杂。
5、随着年级的升高，师生关系对学生的影响减弱。
随着年龄的增长，自主意识的增强和认识能力的提高，教师权威逐渐减弱，师生关系对学生的学习和行为的影响也逐渐减弱，与此同时，同辈群体的影响增加。
为了建立良好的师生关系，每一个教师都必须了解自己所教学生的心理特点，以及他们对师生关系的心理需求，并在与学生的交往中表现出适当的行为方式，这样才有可能取得预期的效果。
二、影响师生关系的因素：
影响师生关系的因素很多，如学校的管理体制、学校领导者的观念和要求、任课教师的管理方式和与学生的关系、学校所在社区的教育发展水平、“尊师重教”的传统等等都是影响师生关系的重要因素。但是，在一所学校里，不同的教师与学生建立的关系可能是很不同的，这说明，决定师生关系的最主要因素是教师。
教师以下的几个方面的特点对师生关系有着决定性的影响：
1、教师的领导方式。
在教师的许多角色中，学生群体的领导者是一个重要角色。学生在学校的一切活动都是在教师的领导下进行的。因此，教师的领导方式决定了师生相互作用的方式，从而影响师生间的关系。
很多研究都表明，在民主的、专制的、放任的领导方式下的师生关系有着很大的差别。
对教师的这三种领导风格的经典研究，早在20世纪30年代末就已经开始(勒温)。专制式的领导：发号施令，指挥混乱，给予非建设性的批评，很少进行表扬和赞许；民主式的领导：提出建设性的建议，鼓励自我指导；放任式的领导：不给成员提供任何信息和建议。
研究实验结果：在民主的领导方式下，师生关系友好融洽，大家相处愉快；在专制的领导方式下，气氛严肃，学生对教师抱有敌对和反抗情绪；在放任式的领导方式下，师生关系松散，学生过分自由，不接受教师指导，也不尊敬教师。
2、教师的个性特征。
教师的个性特征是影响师生关系的一个重要因素。大量的研究表明，具有热情、亲切、温和、理解、友好、负责、有条不紊、富于幻想等性格特征的教师，容易与学生建立良好的关系。
3、教师的业务能力。
费尔德曼和普罗哈斯基在1979年作了一次实验研究，对被学生评价为能力高和能力低的教师进行了比较。结果发现，学生对于能力较高的教师表示内心怀有积极的期待，认为教师讲授的课程不太难，并感到对该门功课有兴趣，学习有效果。与此同时，会产生喜欢教师的情感。而对那些能力较低的教师反应消极，他们不仅感到学习上有困难，而且没有兴趣，学习效果差，因此也就不喜欢教师。
4、教师对学生的理解。
许多专家在对学生进行的关于教师的调查中，学生都将理解学生列为好教师的最重要的品质。可见，教师对学生的理解在很大程度上决定了师生关系的好坏。
在学校里我们可以看到，与学生关系融洽的教师都是比较了解学生的，特别是对他们的学生的年龄特征和学生的个性差异有深刻的了解，这使他们较能正确地理解学生的思想、情感和行为，接纳学生。而与学生关系不良、敌对、矛盾冲突不断的教师的一个主要问题就是对学生缺乏了解，尤其不了解他们的年龄特征和个性差异，因此对学生的情感和行为不理解，对学生的总体评价偏低，容易产生不喜欢的感受。教师对学生的不理解导致经常误解学生的言行，很容易与学生发生歧义。学生感到教师对自己不理解，歪曲自己的思想和动机，甚至把一些“莫须有”的罪名强加到自己头上，蒙受了冤屈，于是对教师产生不满、怨恨、敌对等情绪，导致矛盾和冲突。
三、师生关系对学生发展的影响：
师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，应该说对学生的影响是全面而深刻的。
1、对学生学习的影响。
(1)、影响学生的学习动机。
一般说来，学生能否对一门课发生兴趣，很大程度上取决于学生是否欢迎任课的教师。学生总是把对教师的情感泛化到教师所教的学科上去。学生觉得和蔼可亲、人格高尚、学识渊博的教师令人钦佩、容易接近，于是对他有一种积极的期待，随时准备听他的讲解，毫不怀疑地接受来自他的信息。而师生关系不良，学生对教师有疏离感，甚至反感，内心对教师是怀疑甚至抗拒的，对他所传达的信息也就不会很好地接受。这种心理障碍会使学生缺乏积极的学习动机和正确的学习态度。
(2)、影响学生参与教学活动和与教师进行信息交流的愿望。
课堂教学需要师生的共同配合，需要学生的积极参与。师生关系好，学生认为教师是欣赏自己的，信任自己的，于是在课堂上就有信心、愿意积极主动参与学习，敢于大胆想象，提出问题，发表自己的意见。而师生关系不好，学生认为自己在教师心目中没有地位，他们不信任教师，不积极主动参与教学，不愿发表自己的看法，把自己的内心世界封闭起来。
(3)、影响学生学习时的心境。
师生关系不良，课堂气氛紧张、死板，充满着威胁和恐怖，这会使学生如坐针毡，惶恐不安或漠然。而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生会感到轻松愉快，思想活跃。伴随课堂教学过程的心理气氛在学生头脑中留下的是带有情感色彩的记忆。快乐的课堂情景是学生喜欢的、趋向的；不好的课堂气氛下的课程，学生总是想办法逃避。
2、对学生自我概念形成的影响。
自我概念是一个人对自己的知觉，包括对自己的生理、心理、行为以及自己与外界环境的关系等方面的认识和评价。自我意识是人格的核心成分，是个体内心实际的统治力量，也是联系个体的内心世界与外部世界的唯一的纽带。是否可以这样说，在个人的生存发展中，关键不是他实际上是什么样的，而在于他认为自己是什么样的。因此，从心理学上说，一个人的心理的自我比真实的自我更重要。
从自我概念引发出来的两个最主要自我体验成分是自尊和自信。自尊和自信是一个人生存发展的两种最基本的心理力量。一个自尊自信的人可以很好地学会知识和技能，可以战胜困难，获取成功。一个缺乏自尊和自信的人，既使有一些知识和技能，也不会得到很好的发挥。
中学生处于自我概念的形成过程中，他们对自己还没有稳定的、正确的认识，他人的评价是学生自我意识的重要来源。在学校生活中，教师是社会权威，是学生心目中最重要的他人，教师的评价是学生自我评价的重要信息来源。因此，学生总是特别关注教师对自己的看法，总想从教师那里得到一些答案。
学生往往从教师对自己的言谈话语之中去揣测和体会自己的价值。与教师关系好的学生，认为教师喜欢自己、重视自己是因为自己有能力，因而感到自己有价值，从而产生自尊感和自信感。而与教师关系不好的学生，他们会感到被教师冷落，被教师不喜欢是因为自己不好，没有价值，因而他们往往是自卑的、缺乏自信的。
3、对学生性格发展的影响。
人的性格是与环境作用的产物，体现的是个体需要的水平，及其满足的定向和方式。良好的师生关系为学生基本的心理需要(如安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要等)提供满足。在基本需要得到满足的情况下，学生会形成一些好的性格品质，如信任他人、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自信等。进而学生的心理会向更高的水平发展，形成社会化水平更高的品质，如助人、追求成就、贡献社会、有远大的理想等等。
而在不良的师生关系中，学生的基本需要得不到满足，从而导致个人的需要层次得不到提高，而停留在低水平上，或形成满足需要的不正常方式，这都会造成学生不良性格的形成。如缺乏被爱需要的满足，会造成学生的孤独、冷漠、自卑、退缩、或冷酷、嫉妒、攻击等；缺乏安全感会造成自私、不信任、多疑、贪婪等。缺乏尊重会造成自卑、自弃、不尊重他人、攻击等。在这种情况下，学生的心理很难向高水平发展，很难形成高尚的人格。
四、师生关系对教师的影响。
1、影响教师的职业态度和工作有效性。
人们总是认为，学生是受教师控制的，而往往忽视了另一方面，教师也是受学生控制的。教师的工作成绩是通过学生体现出来的，学生学习成绩好，班上出了特别优秀出色的学生，教师就会感到自己是成功的，成就需要得到满足。学生学习成绩差，就宣告了教师的失败，成就动机遭到挫折。
师生关系对教师的成败感和情绪体验影响很大。师生关系好的教师从学生的尊重和爱戴中体验到自己的价值，在与学生的交往中享受快乐，使他们对自己的生命有积极的体验。与学生关系不好的教师，得不到学生的接受和尊重，体验到的是挫折。教师不能在自己的教育生涯中体验到成就和价值，不能感受到与学生交往的快乐，怎么能够对自己的生命有积极的体验，又怎么能够热爱教师职业呢？
2、影响教师的心理健康。
人都需要爱他人和被他人爱、需要理解和尊重、需要友情和支持、需要接受和赞许。教师的这些需要的满足主要来自学生，而师生关系体现了教师这些需要满足的程度。
在良好的师生关系中，教师得到学生的爱戴、尊敬、信赖、钦佩，学生寻求并接受教师的帮助，理解、关心教师，支持教师的工作，在这样一个使教师的基本需要得到满足的环境中，教师有安全感、成就感、自我价值感和幸福感。这是一个有利于维护和促进教师心理健康的生存环境。
不良的师生关系使教师经常处于难于应付和失去控制的焦虑之中，情绪紧张。学生的敌视、挑衅、欺骗和吵闹或捣乱都会使教师感到孤独、寂寞、威胁、不被理解、不被尊重、没有成就、没有价值，感到自己的无能和无助而十分痛苦。在这样的生存环境中，可能会出现许多心理问题，乃至心理疾病，严重影响到教师的心理健康。
五、师生关系在教育教学活动中的作用：
1、教学是在师生交往的过程中实现的。
德国教育家创立了“交往教学论”，其核心思想是把教学过程看作是交往过程，把师生关系看作是影响教学的关键因素。美国的罗杰斯说，教学的成功不决定于教学技巧，不是建立在科学内容、课程计划上的，也不在于视听教具的生动表达、或生动有趣的读物。真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。他认为良好的师生关系对传授知识更为有利。
如果单纯从传授知识来看，当前开展的电化教学，在有些情况下或许比教师在讲台上讲课的效果更好。电脑信息量大、判断推理迅速准确，在许多方面都远远胜过教师。有一些国家曾经试办过采用现代化教学手段和电脑程序控制，进行自动化教学的学校，不聘用教师，但最后都失败了。经过一段时间的实验，学校不得不把教师再请回来。他们感慨地说，教学和教育作为教师的神圣职责是永恒的，因为机器无论怎样先进，总是没有生命的，无法顾及到学生的兴趣、情感等心理状态，仅仅只有应答反馈的功能，而不是人际交往。
丰富的学识和教学的技巧，可以决定“教什么”，而师生关系却可以决定“学到什么”。严厉而冷漠的教师，虽然也可以保证讲课正确无误，但他却可能使学生陷入无动于衷或反感的情绪中，而一无所得。因为教师缺乏热情，就无法引起学生的积极反应。可以这样说，“有效的教学取决于有效的交往”，师生关系的质量决定教学活动的质量。
2、师生关系是学生成长的环境和氛围。
学校教育的任务是最大程度地挖掘学生各方面的潜能，促进学生的全面发展。每一个学生都有自己的潜能，只是它们各不相同。开发学生的潜能，不是要灌满一桶水，而是要点燃一把火炬。教育要创造条件，引发学生的这种无限创造力的潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域中充分展示自己的才能。然而，学生年龄尚小，是无法知道自己有什么潜能的，这就需要教师的帮助。教师的承认和欣赏使学生发现自己的潜能，从而去有意识地开发。创造需要怀疑和提出问题，只有在教师的充分信任和鼓励之下，学生才可能大胆的怀疑、辩论、发表主见和创见。
美国“现实疗法”的创始人格拉瑟在[没有失败的学校]一书中提出，学生在学校的成败，将影响其一生的成败。良好的师生关系，是促进学生发展的前提。他认为，学生在学校中失败的原因是学校中的气氛过于冷漠，缺乏温暖和良好的人际关系，因而阻碍了学生爱和信任需要的满足，自我价值感出现了危机，人格问题和行为问题由此产生。他倡导建立温暖、体谅和关心的师生关系。这种关系使学生可以无须把眼睛盯在自己的失败上，而把精力集中于自身的发展上。
3、师生关系的示范教育作用。
教育是示范性的，教师以成人榜样出现在未成年人的学生面前，教师以自己的言行举止告诉学生怎样做事、怎样做人，给学生提供一个楷模，让他们效仿。教师的榜样是重要的教育手段，它比纯粹的说教更有说服力，容易被学生所接受，对学生起到潜移默化的作用。
师生关系是学生思想道德的直观教科书。在良好的师生关系中，学生所吸取的道德经验是：负责、热爱、尊重、同情、诚实、守信、友好、平等等；在不良的师生关系中，学生所吸取的道德经验是：冷漠、仇恨、鄙视、势利、散慢等。不管教师有意识还是无意识，师生关系的这种示范作用都时刻存在着；不管学生愿意还是不愿意，他们都时刻接受它的影响。
六、建立良好的师生关系。
什么是良好的师生关系，哥顿说得最具体：师生之间应该是坦诚相对、彼此关怀、独立而不依赖、尊重对方、彼此适应对方的需求。也就是说，师生之间要相互尊重、平等合作。在这样的关系中师生相处和谐、融洽、愉快。
那么，如何建立良好的师生关系呢？
1、树立正确的学生观。
决定教师对学生的态度和行为方式的深层原因是教师的学生观，即教师对学生的看法。如果教师认为，学生是天生怠惰、不愿意学习的，也是不会学习的、并且学生是不愿意服从教导和遵守纪律的，那么，这位教师就会带着社会赋予的职责和权力来强制学生接受教育，认为对学生的管理越严格越好，他不能放过学生的那怕一点小的错误和缺点。因此，他所选择的必然是专制的办法，他与学生建立的关系也就不可能是平等民主的。
如果教师认为，学生是有学习愿望的，也是有学习潜能的，学生都有发展成长的愿望，那么，他就会认为自己的责任在于给学生的学习创造条件，总是把主动权交给学生，以平等的态度进行信息交流，在对学生的因势利导中完成教学任务。因此，他着眼于学生的积极方面，总是看到学生的进步，而把学生存在的问题看成是成长发展中的不可避免的现象，从而采取积极乐观和宽容的态度。这类教师对学生的管理采取的是民主的方法，他们与学生建立的关系是平等民主的关系。
科学的学生观包括以下几个主要观点：
(1)、把学生看成是有独立人格的人；(2)、把学生看成是有巨大潜能的人；(3)、把学生看成是具有“独一无二”个性的人。
2、具体做法：
(1)、热爱学生。
热爱学生是教育学生的感情基础，也是建立良好的师生关系的手段。学生都有“向师性”，都希望得到教师的爱。当学生意识到教师是真心爱自己的时候，教师的诱导和批评都是有效的，甚至对教师偶然的过火行为也是能谅解的。这是其他力量所难以达到的。
热爱学生要对学生一视同仁。学生之间有许多差异，有的学生容易引起教师的好感、喜爱，有的学生则会使教师感到厌烦。教师应该控制这种情感，不偏爱某一个学生。
(2)、尊重学生。
1994年在日内瓦召开的第44届教育大会上再次重申：“尊重生命、尊重人的尊严和权利”。尊重学生不仅是和谐师生关系的核心，也是当代教育进步的基础。尊重学生的独立人格就是尊重学生的价值和人的品质。不仅包括学生的优点长处，而且包括学生的缺点短处。教师不可能喜欢学生的一切，但要认识到学生是一个有价值的人。
尊重学生表现为对学生的一种善意的、肯定的态度。因此，我们应该注意那么几个问题：
a、对学生友好平等，不粗暴压制。学生有独立的人格，师生之间在人格上是平等的，故教师应平等地对待学生，体罚、训斥、辱骂、讽刺等都是和尊重学生根本对立的，是对学生人格的污辱。
b、信任学生。信任是一种特殊形式的尊重，信任使人体验到人的尊严。无端猜疑是不尊重学生的表现。
c、善于自我克制。教师伤害学生的自尊心的事件，往往是在盛怒情况之下发生的。因此，教师一定要善于控制自己的情绪，在任何情况下都要沉着冷静、不意气用事。
d、一视同仁。教师不爱或偏爱都是对学生不尊重的表现。绝不因为学生的外表、出身、成绩等而偏心、歧视或拉拢。
(3)、承认学生的个性差异。
我们的教育是要使每一个学生都在社会规范指导下充分发挥个人独特性和潜能。学校教育既要把社会规范、文化技能内化为学生的价值，又要使学生的个性、潜能外化为社会的价值。因此，教育就是对具有不同资质的学生施以影响，使他们“能成为什么就成为什么”。教师应当：
a、承认学生的个性差异是正常的。学生的个性是健康的、合理的，在实践中容许其存在，并且给予重视，并引导其向积极的方向发展。
b、了解学生的特长、兴趣爱好，把它看作是开发学生潜能的重要工作。
c、为学生的个性发展提供尽可能多的条件。
(4)、了解学生、理解学生。
心理学家和教育学家都这样告诫教师：了解学生越多，师生关系就越好。每个学生的个性都是独特的、唯一的，教师必须具体地了解每一个学生的特殊情况和才能，恰如其分地给予肯定、尊重和信任。
师生之间存在着年龄、知识、思想、阅历等方面的差别，这些差别不利于师生之间的互相了解。了解学生本身就是一件费心的事，但我们还是要做，因为它很重要。对学生的认识不全面、不准确，就不能适合学生的特点科学施教，就不能保证对学生作公正恰当的评价和处理，这会使学生产生一些消极情绪和抱怨情绪。
(5)、关怀、帮助学生。
a、关心学生，帮助他们去满足需要。希望得到他人的关注，是人类的基本需要。有人关心，使人感到安全。当我们关心一个人的时候，我们在他生活中的重要性也随之增加。我们应该尽量帮助有问题的学生，心平气和地帮助他们解决存在的问题或设法澄清他们的错误观念，引导他们以健康、正常的方式去满足自己各种需要。
b、诚心地赞美和善意的批评。教师要坚信每个学生都有未开发的潜能，潜在的智慧和精神力量，确信每个学生都是可造之才，接纳他们、引导他们。即使个别学生资质差些，过去的表现不够好，性格上有弱点，对他们都应该一视同仁地对待和给予帮助。
教师要善于发现学生的长处、成绩，表达出由衷地赞美。每人都有成就的需要，因此，教师要注意学生的反应，然后给予适当的引导和鼓励。当学生感到教师的欣赏和肯定时，就会更亲近教师。这里应注意的是，尽量不在学生之间做比较。
教师免不了要批评学生，但批评态度要诚恳、口气要平静，不含讽刺的味道，使学生体会到批评背后的善意和友情。批评不是挑剔，挑剔是有意地暴露他人的弱点和短处，是要打击对方，伤害对方。善意的批评是帮助对方。
❷ 问卷调查影响师生关系的因素有哪些
影响师生关系的因素有很多，由主观的，也有客观的，但主要有以下几个因素：
1.教师。教师在教育教学过程中设计者，组织者及教育者的独特角色，决定了教师在师生关系的构建中承担主要责任。作为专业人员的教师，应该力求使自己的教育教学适合学生的特点和心理要求，而不宜要求学生来适应自己。影响师生关系的教师因素包括：教师对学生的态度，积极的肯定的赞赏的态度直接影响着学生对教师的看法；教师管理方式，专制型或放任型的教师不利于建立健康的师生关系，而民主型教师更受学生的喜爱；学识渊博，见解独特而深刻的教师更易赢得学生的敬佩；教师的人格特征，乐观，开朗，宽容，幽默，兴趣广泛的教师更受学生欢迎；教师的人品，诚实守信，敬业乐业，克己奉公，以身作则的教师较易得到学生拥护。
2.学生。学生作为教育的对象和受教育者，本身是正在成长与发展的尚未成熟的各有其个性特点的人，因此，尽管教师也有自己的爱好及选择标准，但其不能成为教师选择取舍学生的借口，教师应公正的，不带任何偏见的注意与每个学生建立良好的师生关系。尤其是对那些有这样那样缺点和问题的学生，教师更应该想方设法地主动与他们建立良好的师生关系。现实中，教师往往以学生的学业成绩，是否遵守纪律以及学生对自己的态度作为建立师生关系的主要依据。这对处于被动与弱势地位的学生，有失公允，作为成人和专业人员，教师要为不良的师生关系负主要责任。
3.学校环境。学校中人与人之间的关系以及课堂的组织环境也是影响师生关系的重要因素。学校所形成的干群关系，教师之间的关系，教师与家长的关系，也直接影响着师生的关系。同时，课堂气氛及课堂组织环境，学生人数，接触频率等也直接影响着师生的关系。一般来讲，有着优良校风和融洽的校园人际关系的学校环境，民主而轻松的课堂气氛，圆桌式课堂排放，较小的班级规模及较频繁的接触，有助于建立良好的师生关系。
❸ 如何建立健康的师生关系
一个学校有各种各样的人际关系，如领导与教师、领导与职员、领导与学生、学生与学生、教师与学生等多层次、多角度的关系组合。但在这众多复杂的人际关系中，最重要、最基本的是教学过程中教师与学生的关系。所以师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”与“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。师生关系是一个由多层面关系所构成的关系体系。师生关系极大地影响着教育全过程，是班级管理中及其重要的一环，能否处理好师生关系关系到教育的成败。 在学校教育中，我们时常看到的却是不协调的画面，听到的是不和谐的声音：老师往往“恨铁不成钢”，常使用的手法是嘲讽和刺激；对于“特殊学生”表现出冷漠、不信任、轻视乃至厌恶；体罚和变相体罚学生的现象变得见怪不怪。有的老师或多或少，有意无意地表现出程度不同的居高临下或惟我独尊，缺乏对学生起码的尊重与信任。有些善良的教师在不知不觉中伤害着学生，甚至侵犯学生的合法权利；在课堂上，我们几乎极少有师生平等交流、共同探讨的民主氛围，而满目皆是唯师是从的专制色彩。不协调的师生关系衍化成了一种特殊的关系链：老鼠和猫，警察与小偷。一、师生关系的概念和意义 （一）师生关系的概念 教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。学校中的教育活动，是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。 （二）新型师生关系的基本内涵 新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围中是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得师生交往关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。 （三）建立良好的师生关系的积极意义 1.良好的师生关系是实施教育的需要。我国的教育目的明确指出“教育必须为社会主义服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。这一目的明确提出了对人才素质的要求，即要求学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美。要达到这一目的，教师在教育活动中，必须面向全体学生，使学生的个性得到全面发展，并且生动活泼的发展；必须关注学生的生活世界，突出个性的培养和个人价值的实现，注重发展人的创新精神和创造能力，提高人的整体素质。要实施这一目标，必须有良好的师生关系作基础，在教师方面，创设和谐平等的师生交往情景，将学生看作独立人格的主体，确立学生在教育活动过程中的主体地位，尊重学生的个性，相信学生，平等的进行教与学的交往活动，鼓励学生在接受教育时发表自己独立的见解，并认真分析其见解，改进教育条件与教育方法，使师生之间沟通渠道畅通无阻，达到教学相长，从而促进教育质量的提高。可见教与学的平等互尊是促进教、优化人才培养的重要条件之一。 2．良好师生关系是学生心理健康发展的需要。师生关系是在认识、情感和行为三种相互作用的心理成分调解下逐步形成的。认识成分及师生的相互了解和理解，师生的一切心理关系都是建立在相互认识基础上的，师生在交往过程中相互理解，就容易形成协调、融洽的心理关系。情感成分及师生之间情感体验和情感上的联系，一般来说，师生之间积极的情感如热情、亲近、依赖、爱护、关心、满意等，都有利于在师生之间形成融洽的心理气氛，而消极的情感如冷淡、厌烦、憎恶、仇视等，则可损害师生的融洽。在师生交往中，行为成分往往起着直接的作用。师生心理关系的协调性，主要体现在行动的配合上体现在教与学的相互支持上。师生关系是对学生的心理发展最具影响力的心理环境。师生关系适应良好的学生，充满归属感和安全感，其心里会健康发展；反之，师生关系适应不良的学生，则会有对抗思想、自卑感，从而对其心理健康产生不良影响。可见，良好的师生关系是学生心理健康发展的重要标志之一。 3．良好的师生关系是有效进行教育活动的需要。教师与学生的活动是微观的教育活动，教师与学生的关系，影响课堂气氛、影响课堂教学管理、影响教与学的积极性和教学质量，从而影响着教育活动的实施。良好的课堂人际关系，使师生在课堂中有更多的愉悦感，课堂气氛表现出宽松、愉快、生动和积极健康的景象；而师生关系恶劣，课堂上就会出现紧张压抑的气氛，学生学习情绪低落、智力活动下降。课堂教学管理中，教师信任学生，不偏爱部分能力强的学生，也不轻视其他同学，只有这样才能得到学生的信任，在学生中树立起威信，有利于维持课堂秩序和纪律，也减少课堂中学生的问题行为。师生关系在教育活动与教育效果之间还骑着一种潜在的“中介”作用。良好的师生关系是心理激励力量，师生关系好，学生就乐于接受教育。教师的表扬或批评能深入学生的心灵，引起强烈的情绪体验，确信教师教育的正确性，并转化为自为要求。这就是“亲其师、信其道”的效应。教师与学生之间确立的强有力关系是有效进行教育活动的关健所在。二、当前师生关系存在的问题及其形成原因 （一）当前师生关系概括起来主要有以下四种类型： 1．强硬专制型。教师独断专行追求个人权威，对学生严加监视，认为没有监视学生就不可能自觉学习。学生只能唯命是从，屈服在老师的专断之下，这种屈服只能是表面现象，在学生的心灵深处是反感、怨恨教师的。师生关系紧张，学生心理受到压抑。 2．仁慈专断型。教师关心学生，但这种爱是建立在“一切以自己为标准”的基础上。多数学生喜欢他，依赖他，但缺乏创造性，不利于个性的发展。 3．放任自流型。教育活动无明确目标，教师缺乏责任心，对学生缺乏指导，任其发展，学生不仅道德差，而且学习也差，他们不知道应该干什么。 4．民主型。教师与学生共同制定计划和做出决定，尽可能鼓励学生参加集体活动，乐意给个别学生以帮助与指导，并且能客观公正的表扬与批评。学生喜欢学习，喜欢同别人尤其同教师一道工作，学生的工作质量很高，并且能够承担某些责任。 第四种类型在教师与学生之间建立起了一种民主的相互支持的关系，从而达到一种自主发展的目标。而第一、二种更多的体现了“教师为中心”，第三种则主要体现为“学生为中心”。这三种类型都属于不良师生关系的表现。 （二）产生不良师生关系的主要原因有： 1．传统观念的影响。在中国历史上，常常把师与君相提并论，这时的教师自然成为统治阶级的代表，师生关系实质上是一种宗法关系。“师道尊严”的传统的观念一直影响到今天，树立了具有权威性的师生关系的典型——教师中心。当前，教育史上出现了要求以“新的中心”代替“旧的中心”的观念，强调学生的自由发展，把学生理想化，片面强调学生的主动性，而且贬低教师的主导地位。从一个极端走向另一个极端，使师生关系从“教师中心”而跃到“学生中心”，这都成为建立师生关系的障碍。 2．人际沟通不足。人际沟通是人与人之间进行的信息交流，是人际关系维持和发展的基本手段。师生之间有效的人际沟通能使师生之间的思想感情得以交流，增进彼此了解，避免师生冲突，促进良好师生关系的形成。然而师生之间由于双方在知识、经验、情感、态度、年龄、社会背景等方面存在差异，对同一信息可能有不同的看法，由此，就会出现一种人际沟通的障碍，影响良好师生关系的建立。三、建立民主、平等、和谐的师生关系应遵循的原则 （一）平等原则 平等原则包含两层含义： 1、教师和学生在人格上是平等的 教师应该树立民主平等的师生观念，摒弃教师权威。当学生与任课教师或班主任发生冲突时，班主任要根据事件的真实情况，客观公正地处理，尤其要注意不要偏袒任课教师，也不要偏袒自己。在某些事件中，有些就是因为任课教师的失误，或班主任的错误判断，而对学生造成了伤害。班主任自身有错误要向学生道歉，任课教师有过失，班主任要注意协调，向学生说明情况。人人都会犯错误，人人都要改正错误，班主任和任课教师也不例外，这样更加有利于班级管理，促进学生成长。 2、教师要平等地对待班级中的每位学生 凡是在班级管理中能够平等、公正地处理班级事务的教师，都会受到学生的欢迎和敬重，学生毕业多年以后，每当想起这样的教师时，都会给予很高的评价。因此，教师在班级评优、干部选拔、活动组织、学生奖惩等过程中，要平等地对待优等生与后进生、男生与女生、家庭富裕的学生与家庭贫穷的学生、漂亮的学生与不漂亮的学生等。 （二）尊重原则 马斯洛认为，人有受尊重的需求。学生害怕的事，其中这一即包含害怕当场出丑、难堪。要建立良好的师生关系，一定要尊重学生的尊严，给予下台阶的机会。布伯提到的吾汝关系，吉诺特的和谐沟通理论、葛温和曼德勒的尊严管理理论，也都提到对学生人格和尊严的重视。在班级管理实务上，学生发生偏差或不当行为时，教师骂学生是某种动物、或要上课讲话的学生吸奶嘴、让犯错的学生挂狗牌示众等，虽然都不构成体罚，但由于对学生尊严的不重视，让学生感到羞愧、无地自容，其负面的后果有时更甚于体罚。教师也要注意自己的口语表达和肢体语言，从尊重学生的立场出发。 教师要注意尊重学生的人格，希望得到别人的尊重是人的普遍需要。学生由于生理、心理的发展，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、教师及周围的人能够信任、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。因此，教师要尊重学生，保护和发展学生的自尊心。教师应宽容、平等地对待学生，不能以高高在上的态度、家长式的作风对学生发号施令。只有尊重学生的人格与尊严，才能培养学生的自尊心和民族自豪感。教师对学生态度要温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。教师抱着与学生共同研究、共同进步、平等互助的态度，才能使学生意识到自己是教育的主体，才会有自主学习的意识。尊重学生的人格，让学生感觉到自己和老师是同样平等的人，是建立和谐师生关系的重要条件。 （三）团结原则 教师在处理班级人际关系过程中，要注意维护与学生的团结。在师生关系处理过程中，教师处于主导地位，教师自身要做好表率，同时要与各任课教师协调好关系。学生与教师之间，常会产生某些矛盾。要很好地解决这些矛盾，最关键的一点就是遵循团结——批评——团结的方式处理问题。批评时要善意，讲究艺术，不能恶语伤人和讽刺挖苦。师生之间的矛盾，属于内部矛盾，是可以采取协商的方法来解决的，要尽可能地避免矛盾激化。 （四）因材施教原则 班级中学生气质、性格、学习等情况各不相同，教师在处理班级人际关系时，要针对不同的学生采取不同的方法。从心理学角度看，一个班里的学生的气质各不相同。我们应根据其不同的气质特点因材施教：对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能轻易激怒他们；对多血质的学生，应根据一定的目的，多布置任务，对完成任务提出严格的要求，让他们在完成任务的过程中受到教育，克服其草率、浮躁等弱点；对黏液质的学生，要耐心地进行教育，冷静具体地指出其缺点错误所在，但要给予较多的思考时间，让其逐步地认识到问题的存在；对抑郁质的学生，则需要给予更多的关怀和照顾，避免在公开场合批评他们，重要的是鼓励他们活动的勇气。一个善于因材施教的教师，必定能够架设起师生之间的民主、平等、和谐的桥梁，其管理的班级，也一定是一个优秀的班级。在实际工作中，教师要努力贯彻落实这几项原则，注意它们之间的有机结合，以真诚的言行感染、教育学生，构建起教师与学生民主、平等、和谐的师生关系。四、建立民主、平等、和谐的师生关系应采取的方法 教师要建立起民主、平等和友爱的师生关系，应采取行之有效的方法。具体方法如下： （一）加强自身修养 有人曾对教师的思想品质、知识水平、教学能力、教学热情、工作态度、教学作风六项进行了抽样调查，其中看重教育作风一项在各年级人次均达70%以上。越来越多的学生重视教师在这些方面的条件，但同时对教学热情、工作态度、教学作风好的教师，仍抱有欢迎的态度。这一切表明：一个教师应该既有良好的基本素质方面的修养，又要能使之在教学教育工作中充分体现出来。教师的教学过程实际上是一个言传身教的过程，教师的言行举止、思想道德，都是学生模仿的榜样，它将直接影响学生对道德品质和审美修养的培养，不仅影响学生学习期间的成长，也影响着他们的一生。为此，教师必须严于律己，做好表率作用。 教师首先需要了解自己，并严于解剖自己，正确评价自己，认识自己的优点和缺点，并据此进行自我修养、自我教育和自我完善。教师应关注自己的心理健康，培养广泛的兴趣爱好，保持积极向上、健康平和的心态，加强自控力，不将生活和工作中的不愉快带给学生，学会控制自己习惯性批评、指责学生的不良行为，严禁体罚和变相体罚学生，严禁辱骂学生。公正平等地对待每一位学生，尽量为学生营造一个宽松、和谐的学习和成长氛围。 （二）记住学生名字 认识学生姓名是建立良好师生关系的第一步，每个人听见自己的名字都会格外注意。对于叫得出自己名字的教师，当然就多了一份亲切和认同感。记名字也有一些策略： 首先，要根据学生的班级名单，逐一检视学生姓名。有特殊字、多音字或不知字音字义时应查阅字典，或于点名时询问该名学生。教师事先的用心，相信会给学生留下深刻的印象。我们不赞成班上有特殊姓名而教师不会念时，采用跳过的方式，再让学生表示他没有被点到名，然后说出自己的名字。如此不符合揭示的信赖关系，学生事后如果知情的话，此举也只是掩盖教师的无知而已。 其次，运用长久记忆的策略，记住学生名字。如上课时提问学生、下课时和学生聊聊或师生互动，如此才能产生情境知识，而将学生名字记得长久。有些教师用签筒抽签让学生回答问题，虽可顾及机会公平，但竹签都以号码制作，如以姓名制作，可增加亲切感并帮助教师记住学生姓名。有些教师因任教班级多，为求公平无私，干脆不记学生名字都以号码代替，如此好似因噎废食，倒不如分阶段、分批次、有意识地记住学生姓名。在信息处理理论中，我们知道如果教师缺乏记住学生姓名的动机和意识，那么是不可能记牢学生名字的，如此将错失师生关系进展的机会。最后，利用其他辅助措施，记住学生名字。教师也可以准备一本教学日志或学生的座位表，记录学生的课堂表现，或是在不侵犯学生隐私权的状况下，请学生提供基本资料或拍团体照，方便人和名字对照，尤其目前数码相机、网络科技的发达，使得搜集学生影像的方法更容易，而这些都可帮助教师记住学生的名字。 （三）参加学生活动 活动在调节人际关系中的重要作用是增强人们内心的道德信念，使人们产生感情上的共鸣，从而缩短彼此间的距离。班级比赛或班级活动，是凝聚班级师生向心力、使班级气氛和谐融洽的绝佳机会，是加强师生互相了解的重要渠道。教师一定要主动出席班级组织的各项活动，在旁打气，以表达教师对班级和学生的关心。而教师也可借由班级活动的举办来营造班级的人际互动和气氛，如有些教师会定期举办庆生会、同乐会、读书会、歌咏比赛、诗歌朗诵会、书法展览、艺术节等学生喜闻乐见的活动，可以陶冶情操、活跃气氛，一则能够加深相互之间的了解，二则可以有效缩小与学生之间的身心距离，从而增进师生之间的感情交流和相互理解，有利于师生和谐关系的建立。如果每个月能有一次班级活动或一学期至少有三次班级活动，对班上的凝聚力和团队合作，应有正面帮助。但是班级活动也不能过于频繁，学生仍需有小组合作学习、自主学习或独立完成作业的时间。 （四）关怀鼓励学生 关怀就是给予学生温暖。教师与学生对话应给予关怀，不应冷嘲热讽，时时想着要鼓励学生，赞美学生。赞美是鉴赏式赞美而非评价式赞美，也就是对事不对人。班主任要发掘每位学生的强势智慧或优点，多强调这些优点，当班主任想要责骂学生时，不妨以区分强化法（区别强化法）的原理，转而以其优点来鼓励学生，反而可以收到更好的效果。教师如能持续每天对10位左右不特定的学生鼓励和赞美，让每位学生每星期都有受到班主任鼓励和赞美的机会，对其行为表现应有正面的帮助，也有利于良好师生关系的建立。 （五）多与学生谈心 有些话语和行为需要私底下交谈和进行，有些教师会和同学约定午餐时间或其他特定时间单独进行交谈。单独和学生谈话，不但增加教师对学生的了解和认识，也增加了师生间沟通的渠道，增进了师生间的情感。教师如果每周都能与班上每位同学有一次单独的谈话，应该能够初步掌握班级每位学生的动态。如果没有时间谈话，教师也可借由联络簿或写信给学生，聊聊班上的学习近况及教师的期望，这些都可以增进师生间的关系。 （六）以身作则，当学生的榜样 教师是班级的组织者，是学生人生旅途的引路人。教师以身作则、言传身教，本身就是最重要的教育内容和活的教材，教师的好行为、好习惯，会使学生受到感染和陶冶。所以，在工作中教师始终处处以身作则，用自己的行动去感化学生，教育学生，做学生的榜样。如，不管在校内还是校外，教师主动与学生打招呼，对学生的招呼，都是热情、微笑地回应。发现教室内外的地上有废纸或果皮等，主动地捡起来放进垃圾桶。每一天学生打扫卫生区，我都积极参与，同他们一起干……这些虽然都是小事，但对培养学生养成良好的行为习惯起到了举足轻重的作用。因为教师的一言一语，一举一动，学生都看在眼里，记在心里，都是他们学习的榜样。 （七）尊重学生，当学生的朋友，建立平等的师生关系新型的师生关系应该是一种平等、和谐的朋友式关系，这种关系有助于增强学生的自尊心和进取精神，形成健康和谐、积极向上的班级氛围，并将为学生崇尚平等竞争和相互合作的人际关系打下良好的基础。所以，本人在建立师生关系时，在观念上改变教师占主导地位的状况，把学生置于师生交往中的主体地位。充分地尊重学生，热爱学生，理解学生，信任学生。在与学生交流时，尊重学生的人格，注意说话的口气，顾及学生的感受，不强迫学生接受自己的意见，不伤学生的自尊心，并守住与学生之间的秘密，做到以心交心，当学生的朋友。在处理事情上做到一视同仁，坚持对事不对人的原则。 （八）教育学生讲究方式，注意说话艺术有这样一句话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。这句话道出了老师的教育方式、说话的艺术对学生的身心健康发展有很大的影响。所以，对学生的教育我很注重方式，注意语言艺术，尽量做到不伤学生的自尊心，让学生感受到老师的关爱。 （九）关爱后进生，树立他们的学习信心，培养他们的学习兴趣后进生，在家里经常受到父母的责骂，在同学中也会受到歧视，甚至有的老师也视他们为“包袱”，漠不关心。这样对他们是极不公平的。学习成绩差有多种原因，不能一味地责怪他们。作为他们的老师，不但不能对他们另眼看待，而且应积 极主动去帮助他们，关心他们，让他们感受到老师的关爱，消除他们的自卑感，培养他们积极向上的健康心理。 教师用自己的爱心，用充满情感的教育，走进学生的情感世界，努力地让自己成为学生的朋友，成为学生情感世界的安全基地。面对你，他可以放松地倾诉自己的所思所感，所忧所虑，愿与你一同分享快乐，分担痛苦和不幸；而你，则会让他在跌倒后勇敢地站起来，用微笑去迎接挑战，在挫折面前不低头，不畏惧。当学生为教师的人格所征服，为教师的知识所折服，为教师的见解所激动，在情感上对教师所依恋时，师生之间已经构建了心灵相能的桥梁，形成了良好的师生关系。
❹ 不良师生关系的事急急!!!
一、师生关系不良的成因分析
（一）教师的教育观念
传统的师生关系理念虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调教师在教育关系和社会关系中占绝对交配地位，学生只能惟命是从，不能随意评价老师。在这种传统观念的影响下，某些老师心理上有较强的优越感，往往放不下架子，不能蹲下身来以平等的身份和学生交往，不能把学生当成与自己平等、独立的个体，主动与学生交心，不能真正尊重、理解和信任学生。因而致使师生相互欠沟通、欠理解，学生“口服心不服”，致使师生关系问题出现。
（二）教师不良的教育手段
教育手段是为教育目的服务的。良好、恰当的教育手段不仅是实现教育目的的重要保证，而且是师生关系得以和谐融洽的一根彩带。然而在现实教育教学工作中，我们常看到一些老师“恨铁不成钢”，急于求成，意气用事，简单粗暴，教育手段出现偏差，致使事不达意、事与愿违，非但未能取得预期的教育效果，反而造成严重的教育不良影响。例如，有时出现个别教师的体罚或变相体罚学生就是其中之一，随着社会的进步、素质教育的实施、师德教育的加强，许多教师已从理论上认识到体罚学生的危害性，但在实际教育过程中，却仍然有些教师认为“在特定条件下适当体罚有其积极意义”或“只轻度的体罚是无防的”等，而没有深层认识到受罚学生心灵留下阴影，甚至抱有抗拒或抵触的情绪，造成不良师生关系的形成。
（三）教师片面强调学生的学习成绩，忽视学生身心的健康发展
教书育人是教师的天职，教师在教学过程中，既要把书教好，使学生掌握应有的知识和技能，同时也要育人，使学生具有良好的思想道德品质、高尚的审美情趣和健康的体魄。但现实中，仍有教师认为学生成绩才是可见可摸的有形的东西，把学习成绩作为衡量学生优劣的标准。忽视对学生的兴趣、爱好、能力、知识、品德等个性品质及心理的教育，没有根据学生的身心变化来揭示学生的心理动向并加以指导帮助的意识和行为。加之如今“独生子女”大多“养尊处优”很少受到委屈、遭受挫折，从而形成执拗甚至过激的性格。学生没有良好的个性品质和健康的心理，师生之间不能相互理解，致使不良师生关系的形成。
（四）教师课堂管理能力水平较低
师生关系受教师在课堂教学中对课堂管理水平的影响，课堂管理的关键是建立和维持教学秩序。有的教师课堂组织管理能力低，不能对课堂中的情况做到明察秋毫，不能使班级中所有学生都有事可作、有事愿做，无法保证自己的教学维持学生的兴趣和注意力，致使学生有课堂上出现走神、讲小话、做小动作等现象，这些表现往往又会被教师认为是不认真学习、挑战教师权威的行为，从而引发冲突性的师生关系。
二、避免不良师生关系形成的教育对策
师生关系受很多因素影响，尤其是教师、学生各自的特征，各自的社会背景等都会对良好师生关系的建立、维持、发展产生影响，培养良好的师生关系必须针对师生关系不良的原因，寻找建立良好师生关系的途径和策略。
（一）、提高教学素质，增强教师应对师生冲突、发展师生关系的能力
1、形成新时代的师生观，注重教师自身德性的培养，师生关系的外延和内涵都随时代发生了改变，教师在课堂教学、课外活动以及日常管理中，发挥学生的主体作用，把促进学生的发展放在首位，在具体的活动安排中，既要考虑学生的可接受性，又要考虑内容对学生发展的影响，引导学生自我管理，加强对话。教师要意识到师生关系不是凝固不变的，要持有“能者为师”这种开放的师生关系理念。教师作为儿童成长中的重要他人，学生会关注老师对自己的一言一行，教师必须注重培养自己的德性，注意平时的举止和话语才能为师生交往创下良好的前提条件。
2、把师生关系看成是自己人际交往中的重要部分,培养教师良好的沟通技巧。当教师能从学生的立场来看待问题,把学生看成日常生活中人际交往的一个对象时,彼此间会更加尊重且能培养相互间的信任。师生之间的沟通不同于成人之间也不同于青少年和儿童之间。要形成一个良好的关系,有效的沟通技巧是必不可少的。在处理问题、矛盾时,教师要站在学生的立场上倾听,要让学生表达出他们的想法;在表达对学生的赞美时,不应是暧昧式的,而应该是发自内心的,且不能把赞美变成一种要求学生顺从的手段;在批评学生时,要注意对批评的恰当运用,学生错了,教师当然要提醒学生,但是要在弄清楚学生为什么犯错误的基础上,针对可改变的部分做批评,并提出建议，在批评的过程中，要真诚地对待学生,这是学生受益于批评的关键所在。
3、增强教师对职业倦怠感的应对能力。增强教师的心理学知识，引起教师对自己职业心理的重视，了解在职业生涯中存在一定的倦怠期，使教师在了解的基础上有意识地控制和改善由于职业倦怠带来的不良情绪，把由于职业倦怠带来的损害减少到最小程度。同时，对于学校管理部门，要营造积极的人际关系氛围，为教师提供教学、人际交往方面的支持性帮助，尽量缩短职业倦怠的持续时间。
4、提高教师课堂管理水平。教师要转变传统的课堂管理观，认识课堂管理行为模型的整体结构，反思自己的管理行为，学习国内外已有的课堂管理研究成果，积极促进自己对课堂管理知识的内化，不断进行课堂管理改革，在课堂教学中进行行动研究，提高课堂管理能力，从而间接地提高教师在形成良好师生关系中的主动性。
(二)、挖掘学生的潜力,增强学生主动建构良好师生关系的意识
形成良好的师生关系光靠教师的努力并不够，没有学生的反馈和配合要想改变传统的“师本位”的师生观，是不可能实现的。
首先，要深化学生对教师的理解，培养学生把教师作为一个普通人加以认识的能力，认识到教师作为一个成人，有着职业压力、家庭压力、社会压力，使学生能够对教师给予关心和支持；让学生理解教师文化对教师的规范和约束，面对教师有些不能认同的行为，敢于对教师提出质疑，主动地和教师沟通，在师生之间形成良性的沟通程序。对教师工作多一份理解，就不会因为蜡烛的光芒闪烁不定，而否定它照亮了你。这样，就势必能促进良好的师生关系的形成。
其次，注重学生的“声音”。学生作为教育活动中一个主体，对学生声音的关注已经日益得到重视。有研究表明，学生的“声音”能有效地改变校风，重塑良好的师生关系，形成学校体制改革的催化剂。在学校中，建立一个凸显学生“声音”的机构，在教师和学生之间形成桥梁。通过这些学生，使学生了解学校制定规范、政策的理由和目的，了解教师的期望、教师正在做的工作和致力改变的东西，减少学生由于对教师一些行为的误解而激化师生之间矛盾的可能性，从而打开师生之间彼此固有观点的“缺口”。通过这些学生，也可以让教师知道学生是通过什么方式接受知识，了解学生需要的是什么样的支持和帮助，降低了教师面对学生时的被动性，为教师建立和维护良好的师生关系提供了捷径。
此外,要增强家庭环境的支持作用。在校学生还是一个没有完全独立的个体，学生的生活经验的缺乏使得儿童面对问题时更多地参考父母的意见。所以家庭环境的支持对学生在师生交往中的方式和对教师的态度有着重要的影响。家长的教育观念、家庭教养方式以及对教师这一职业的态度使得其子女在师生交往中有一前设观念。一个鄙视教师职业的家长很难鼓励子女接受教师的指导，体会教师的辛劳。所以，在家庭这个环境中提倡和教师维持亦师亦友的交往关系，对形成主动、积极、健康的师生关系有巨大的促进作用。
❺ 师生关系的良好发展有哪些外在因素
影响师生关系的因素有很多，由主观的，也有客观的，但主要有以下几个因素：
教师。教师在教育教学过程中设计者，组织者及教育者的独特角色，决定了教师在师生关系的构建中承担主要责任。作为专业人员的教师，应该力求使自己的教育教学适合学生的特点和心理要求，而不宜要求学生来适应自己。影响师生关系的教师因素包括：教师对学生的态度，积极的肯定的赞赏的态度直接影响着学生对教师的看法；教师管理方式，专制型或放任型的教师不利于建立健康的师生关系，而民主型教师更受学生的喜爱；学识渊博，见解独特而深刻的教师更易赢得学生的敬佩；教师的人格特征，乐观，开朗，宽容，幽默，兴趣广泛的教师更受学生欢迎；教师的人品，诚实守信，敬业乐业，克己奉公，以身作则的教师较易得到学生拥护。
2.学生。学生作为教育的对象和受教育者，本身是正在成长与发展的尚未成熟的各有其个性特点的人，因此，尽管教师也有自己的爱好及选择标准，但其不能成为教师选择取舍学生的借口，教师应公正的，不带任何偏见的注意与每个学生建立良好的师生关系。尤其是对那些有这样那样缺点和问题的学生，教师更应该想方设法地主动与他们建立良好的师生关系。现实中，教师往往以学生的学业成绩，是否遵守纪律以及学生对自己的态度作为建立师生关系的主要依据。这对处于被动与弱势地位的学生，有失公允，作为成人和专业人员，教师要为不良的师生关系负主要责任。
3.学校环境。学校中人与人之间的关系以及课堂的组织环境也是影响师生关系的重要因素。学校所形成的干群关系，教师之间的关系，教师与家长的关系，也直接影响着师生的关系。同时，课堂气氛及课堂组织环境，学生人数，接触频率等也直接影响着师生的关系。一般来讲，有着优良校风和融洽的校园人际关系的学校环境，民主而轻松的课堂气氛，圆桌式课堂排放，较小的班级规模及较频繁的接触，有助于建立良好的师生关系。
❻ 如何建立良好的师生关系
一个学校有各种各样的人际关系，如领导与教师、领导与职员、领导与学生、学生与学生、教师与学生等多层次、多角度的关系组合。但在这众多复杂的人际关系中，最重要、最基本的是教学过程中教师与学生的关系。所以师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”与“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。师生关系是一个由多层面关系所构成的关系体系。师生关系极大地影响着教育全过程，是班级管理中及其重要的一环，能否处理好师生关系关系到教育的成败。 在学校教育中，我们时常看到的却是不协调的画面，听到的是不和谐的声音：老师往往“恨铁不成钢”，常使用的手法是嘲讽和刺激；对于“特殊学生”表现出冷漠、不信任、轻视乃至厌恶；体罚和变相体罚学生的现象变得见怪不怪。有的老师或多或少，有意无意地表现出程度不同的居高临下或惟我独尊，缺乏对学生起码的尊重与信任。有些善良的教师在不知不觉中伤害着学生，甚至侵犯学生的合法权利；在课堂上，我们几乎极少有师生平等交流、共同探讨的民主氛围，而满目皆是唯师是从的专制色彩。不协调的师生关系衍化成了一种特殊的关系链：老鼠和猫，警察与小偷。一、师生关系的概念和意义 （一）师生关系的概念 教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。学校中的教育活动，是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。 （二）新型师生关系的基本内涵 新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围中是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得师生交往关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。 （三）建立良好的师生关系的积极意义 1.良好的师生关系是实施教育的需要。我国的教育目的明确指出“教育必须为社会主义服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。这一目的明确提出了对人才素质的要求，即要求学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美。要达到这一目的，教师在教育活动中，必须面向全体学生，使学生的个性得到全面发展，并且生动活泼的发展；必须关注学生的生活世界，突出个性的培养和个人价值的实现，注重发展人的创新精神和创造能力，提高人的整体素质。要实施这一目标，必须有良好的师生关系作基础，在教师方面，创设和谐平等的师生交往情景，将学生看作独立人格的主体，确立学生在教育活动过程中的主体地位，尊重学生的个性，相信学生，平等的进行教与学的交往活动，鼓励学生在接受教育时发表自己独立的见解，并认真分析其见解，改进教育条件与教育方法，使师生之间沟通渠道畅通无阻，达到教学相长，从而促进教育质量的提高。可见教与学的平等互尊是促进教、优化人才培养的重要条件之一。 2．良好师生关系是学生心理健康发展的需要。师生关系是在认识、情感和行为三种相互作用的心理成分调解下逐步形成的。认识成分及师生的相互了解和理解，师生的一切心理关系都是建立在相互认识基础上的，师生在交往过程中相互理解，就容易形成协调、融洽的心理关系。情感成分及师生之间情感体验和情感上的联系，一般来说，师生之间积极的情感如热情、亲近、依赖、爱护、关心、满意等，都有利于在师生之间形成融洽的心理气氛，而消极的情感如冷淡、厌烦、憎恶、仇视等，则可损害师生的融洽。在师生交往中，行为成分往往起着直接的作用。师生心理关系的协调性，主要体现在行动的配合上体现在教与学的相互支持上。师生关系是对学生的心理发展最具影响力的心理环境。师生关系适应良好的学生，充满归属感和安全感，其心里会健康发展；反之，师生关系适应不良的学生，则会有对抗思想、自卑感，从而对其心理健康产生不良影响。可见，良好的师生关系是学生心理健康发展的重要标志之一。 3．良好的师生关系是有效进行教育活动的需要。教师与学生的活动是微观的教育活动，教师与学生的关系，影响课堂气氛、影响课堂教学管理、影响教与学的积极性和教学质量，从而影响着教育活动的实施。良好的课堂人际关系，使师生在课堂中有更多的愉悦感，课堂气氛表现出宽松、愉快、生动和积极健康的景象；而师生关系恶劣，课堂上就会出现紧张压抑的气氛，学生学习情绪低落、智力活动下降。课堂教学管理中，教师信任学生，不偏爱部分能力强的学生，也不轻视其他同学，只有这样才能得到学生的信任，在学生中树立起威信，有利于维持课堂秩序和纪律，也减少课堂中学生的问题行为。师生关系在教育活动与教育效果之间还骑着一种潜在的“中介”作用。良好的师生关系是心理激励力量，师生关系好，学生就乐于接受教育。教师的表扬或批评能深入学生的心灵，引起强烈的情绪体验，确信教师教育的正确性，并转化为自为要求。这就是“亲其师、信其道”的效应。教师与学生之间确立的强有力关系是有效进行教育活动的关健所在。二、当前师生关系存在的问题及其形成原因 （一）当前师生关系概括起来主要有以下四种类型： 1．强硬专制型。教师独断专行追求个人权威，对学生严加监视，认为没有监视学生就不可能自觉学习。学生只能唯命是从，屈服在老师的专断之下，这种屈服只能是表面现象，在学生的心灵深处是反感、怨恨教师的。师生关系紧张，学生心理受到压抑。 2．仁慈专断型。教师关心学生，但这种爱是建立在“一切以自己为标准”的基础上。多数学生喜欢他，依赖他，但缺乏创造性，不利于个性的发展。 3．放任自流型。教育活动无明确目标，教师缺乏责任心，对学生缺乏指导，任其发展，学生不仅道德差，而且学习也差，他们不知道应该干什么。 4．民主型。教师与学生共同制定计划和做出决定，尽可能鼓励学生参加集体活动，乐意给个别学生以帮助与指导，并且能客观公正的表扬与批评。学生喜欢学习，喜欢同别人尤其同教师一道工作，学生的工作质量很高，并且能够承担某些责任。 第四种类型在教师与学生之间建立起了一种民主的相互支持的关系，从而达到一种自主发展的目标。而第一、二种更多的体现了“教师为中心”，第三种则主要体现为“学生为中心”。这三种类型都属于不良师生关系的表现。 （二）产生不良师生关系的主要原因有： 1．传统观念的影响。在中国历史上，常常把师与君相提并论，这时的教师自然成为统治阶级的代表，师生关系实质上是一种宗法关系。“师道尊严”的传统的观念一直影响到今天，树立了具有权威性的师生关系的典型——教师中心。当前，教育史上出现了要求以“新的中心”代替“旧的中心”的观念，强调学生的自由发展，把学生理想化，片面强调学生的主动性，而且贬低教师的主导地位。从一个极端走向另一个极端，使师生关系从“教师中心”而跃到“学生中心”，这都成为建立师生关系的障碍。 2．人际沟通不足。人际沟通是人与人之间进行的信息交流，是人际关系维持和发展的基本手段。师生之间有效的人际沟通能使师生之间的思想感情得以交流，增进
❼ 师生关系对教学效果的影响
良好的师生关系,是提高教育教学效果的有效方法之一,师生间只有建立在平等的关系基础之上,让学生觉得学习是一件愉快的事情,教师应该做学习者的帮肋者,师生关系已不是某种单一的关系形式，而是一个由多层面关系所构成的体系.教师方面看，如果一个教师得到学生的尊敬，作为教师，他会不断充实自己的专业知识，改进教学方法，以极大的热情投入到教学活动中，否则如果一个教师得不到学生的尊敬，那么他会丧失一部分自信心，甚至怀疑自己能否胜任教师这一职业，从而工作没有热情，讲课时没有激情，不愿主动与学生交流，对学生比较冷淡，使师生关系陷入僵局，这样教师教不好，教学质量肯定不高。
从学生方面看，如果一个学生得到教师的爱护，他会感到心情舒畅，思维敏捷，有利于他的健康成长，同时他也愿意听教师的话，努力学习，从而有利于提高学习效果。
从教师和学生的关系看，良好的师生关系也有助于双方的感情交流，在教学过程中密切配合，创造良好的教学环境，这是保证教学过程顺利进行的前提条件。“师生之间所产生和形成的一切，既是师生交往的结果，也是师生共同面对和分享的成果,师生关系是重要的教学变量，因为它不仅有利于提高教师的教学积极性，而且有利于提高学生的学习积极性。 只有有了良好的师生关关系才有可能谈到什么开放性教育在教学课堂上.师生关系从表面上看起来是教师一方向另一方的倾斜，这种“不平衡”也似乎只是学生收益。实质上，在真正的师生关系中，师生共同面对知识，共享人格魅力，共悟精神价值。教师的期待不仅是换取学生的发展和提高，而且使自己精神充盈、品格升华。在师生交往过程中，每个学生都有得到教师认可、赞赏和关心的需要。教师对学生的期待是一种责任、一种信任、一种激励，他会以坚定的信念，富有情感的态度和多种积极有效的方法，使学生在一种积极向上的自我体验中获得力量和信心，并表现出遵守纪律、认真学习、刻苦顽强、圆满完成学习任务，对教师也更加喜欢和信赖。因此，良好的师生关系很容易使教师对学生的期待的厚爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验。这种期待所产生的行为又使教师由此产生较高的职业效能感，加强对学生的期待。