师生心理效应
教师越是看中的学生会变的越聪明，这是教育中的罗森塔尔效应。
在教学中如果老师不喜欢或忽视甚至歧视某些学生，对这些学生降低标准或不抱任何期望甚至放弃他们任其放任自流的话，对他们的关注少了，对他们的辅导少了；
久而久之，这些学生会从老师的言谈举止与表情中感受到老师的“偏心”与冷漠，从而产生与老师之间的误会与隔阂，对学习更加消极，更加灰心丧气，对老师更加反感，逐渐放弃这一学科的学习。
正如《圣经》上的这句话，富有的还要给予，没有的还要剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。这句话应该给我们为人师者以警示:我们在教学中绝对不要放弃某些学生，在授课与个别辅导中要尽量兼顾好生与差生，要对学生多鼓励，要重视“罗森塔尔效应”的作用。
(1)师生心理效应扩展阅读：
“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”，有其神话色彩。皮格马利翁是古希腊罗马神话中塞浦路斯的一位王子。
他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时倾注了全部感情和心血，雕成后每天爱不释手，深情凝望着它，终于有一天这个雕刻的美女活了，成为王子的妻子。
罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生有潜力，因此予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。这个实验充分证明：一个人对另一个人的智慧成就的预言会决定另一个人的智慧成就，同时也总结出了著名的“皮格马利翁效应”，即“罗森塔尔效应”。
❷ 班主任用怎样的心理效应管理班级
随着对学生心理的关注，越来越多的心理学知识被应用到班级管理中。作为班级管理首要责任人的班主任，应从学生的心理需要出发，认真分析心理效应，根据学生心理变化、发展的规律进行班级管理。心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能轻松提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。
瓦拉赫效应——
发现亮点
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
点评：瓦拉赫效应告诉我们，学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显着成效。因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。
温水效应——
防微杜渐
美国康奈尔大学的研究人员做过这样一个实验：在锅里加满冷水后，把一只青蛙放进去，然后慢慢加热。水开始是凉的，变温的速度很慢，青蛙觉得比较适应和舒服，并不想跳。随着水温逐渐升高，感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅，但为时晚矣。最后，活蹦乱跳的青蛙被烫死。与此相对照，把青蛙扔进一口沸水锅里，受到强烈刺激的青蛙奋力一跳，成功地保住了性命。
点评：温水效应对德育的启示是，对于学生身上表现出来的微小缺点和错误，都不可姑息。在教育过程中，大多数老师由于认识上的不足和“护犊”心态，对成绩较好，平时比较守纪的学生总有一种偏袒心理。即使这些学生犯了这样或那样的错误，教师也总是以宽容的心态对待，睁一只眼闭一只眼，让学生含糊过关；即使是批评，也是轻描淡写，点到为止。这样便筑构了教育的盲点，使“过剩”爱自动贬值，其负效应是使得这部分优秀生产生错觉，他们对表扬麻木不仁，认为一切都是理所当然的。
篮球架效应——
适度要求
如果篮球架有两层楼那样高，那么对着两层楼高的篮球架子，几乎谁也别想把球投进篮圈，也就不会有人犯傻了；如果篮球架跟一个人差不多高，随便谁不费多少力气便能“百发百中”，大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳一跳，够得着的高度，才使得篮球成为一个世界性的体育项目，引得无数体育健儿奋争不已，也让许许多多的爱好者乐此不疲。篮球架子的高度启示我们，一个“跳一跳，够得着”的目标最有吸引力，对于这样的目标，人们才会以高度的热情去追求。
点评：篮球架效应对德育的启示是，我们给学生树立的目标一要让学生力所能及；二是要不断提高。也就是说，既要让学生有机会体验到成功的欣慰，不至于望着高不可攀的“果子”而失望，又不要让学生毫不费力地轻易摘到“果子”。
只有不断给学生定出一个“篮球架子”那么高的目标，让大家都能“跳一跳，够得着”，才能收到好的效果。
❸ 浅谈班主任必须注意的几种心理学效应
一、联想效应
即人们在看待他人时往往会根据自己看到或听到的信息对其作出判断。心理学家做过这样一个实验：给两组人出示同一个人的照片，出示之前，对一组人说，这是一个重案罪犯，而对另一组人则说这是一位大科学家。然后让人们看照片，并用文字描述照片上人地相貌。结果发现，第一组地评价更多地是消极地，如“深陷地双眼证明内心的仇恨”；而第二组的评价更多的是积极的，如“深陷的双眼表明思想的深度”。
在班级管理实践中，班主任在认识或判断学生的言行时，不能仅仅根据学生外部的一些特点或信息，通过自己的经验或逻辑推理加以丰富的联想，而应该通过与学生的有效沟通来更全面、更丰富地观察和分析学生，然后再做出准确判断。
二、首因效应
首因效应，也叫“第一效应”，是指如果某人在初次交往时给人们留下良好的印象，就会影响人们对他以后一系列行为的评价与判断，然而，这种第一印象往往具有表面性和片面性。如果班主任对学生的“第一印象”表面性或片面性认识，那么不仅会使班主任对学生的评价难以准确客观，而且这种评价会长时间地影响班主任与学生在实际交往过程中的评价与决策。
在班级管理活动中，学生的仪表、衣着服饰、上课时地坐姿、专注神态等都可能给教师带来“第一印象”，它们可能在一段时间内影响着班主任对学生的认识和感受，甚至有可能形成不应有的认知偏见。
三、光环效应
光环效应也称为晕轮效应，指人们在认识事物或相互交往时，往往会受个别或局部特征的影响，而对人或事物的整体做出判断。如果班主任在认识学生时，不由自主地选择学生的某个突出的优势或缺点，从而以点带面、以偏概全地做出对该学生整体面貌或特点的判断，那么这就是“光环效应”对班主任认识学生产生了误导。
当前在“应试”教育的干扰下，中小学教育仅凭考试成绩来衡量学生一切的做法并不少见。学生考试成绩好往往就被视为各方面都优秀，学生考试成绩好往往成为评判“三好”的主要依据，而学生可能存在的缺点或不良品行往往被淡化。这就是一种光环效应的表现。光环效应不仅干扰着班主任对学生形成客观、积极的态度和认识，也会造成教师对待学生的忽视或不公正，比如，学习好的学生可能就更多受到教师的积极关注，而学习不好的学生就不可能更多受到教师的消极关注。
四、刻板印象
刻板印象是由于地理、经济、政治、文化等因素的长期作用，使人们对不同人群或事物产生倾向某种共同的、较为固定的认知，这些认知未必都有事实根据，往往带有偏见色彩。当人们对某一类人群持有长期的固定的看法，并以此来判断和评价这一类人群的心理与行为表现，这就是人际交往中的刻板印象在发挥作用。事实上，当我们看待他人时，常常会不自觉地从年龄、性格、职业、地区、民族等方面对其进行特定的归类，并把关于这类人的形象加以固定，作为评价他人的依据。刻板印象虽然可以帮助人们快速地认识或评价他人，但他往往使人对当前的人或事产生消极的、错误的认识、
在班主任与学生的沟通过程中，也可能会表现出这种刻板印象的特征，在头脑中形成对某类学生的固定印象。比如，有许多老师认为女生比较乖，而男生比较坏等。特别地，有的教师对学生的刻板印象仍然停留在传统认识上，比如，认为学生就应该对教师言听计从，不能反驳等。很显然，这种刻板印象使班主任在班级管理过程中，居高临下地俯视学生或者带着这种印象去审视、管理班级学生，可想而知，这样的班级管理是很难收到良好的效果的。
五、投射效应
投射效应是指由于人们自身心理上具有某种特性，因而判断他人也一定会有与自己相同特性的心理特征。通俗地说就是“以己度人”，即自觉或不自觉地把自己对事物的认知或判断，在评价他人或事物的过程中投射过来。事实上，班主任在教育学生之前，往往已经形成了学生是什么样的人的观念或假设，并以这种假设来教育或管理班级学生。比如，当学生出现错误时，有的教师会认为“犯错误”是正常现象，是学生成长过程中的正常表现，因此采用尊重、理解、沟通式的民主教育方式，帮助学生及时改正错误，而有的教师则会认为“犯错误”是学生的不正常现象，或是学生故意而为之，如果不加以管教会更加严重，因此教师对学生采用批评、指责的专制管理方式。其实教师所采取的与学生沟通的方式就是教师的人性观和学生观的投射，是教师对人性与学生观的理念投射于教育学生的行为之中。可见，教师如何看待人的发展，如何认识学生，对其教育教学以及班级管理都具有重要的作用。
六、角度效应
当人们从不同角度认识人或事物时，往往获得不同的认识和看法，有时候不同视角所看到的结果甚至会截然相反。事实上，人们在认识事物时，往往仅仅站在某一个角度或视角，这就很有可能导致信息获取不完整，造成以偏概全，片面地理解事物的全貌。因此许多时候，人们需要从不同角度来看待事物，把各种视角所形成的认知和看法汇集起来，更有助于呈现出事物的全貌。
在班级管理中，班主任看待学生时也需要尽可能从多个角度去观察和了解。从多个角度去了解学生，教师才有可能获得关于学生更为全面的信息。比如，在班级管理过程中，班主任除了要从学校教育的角度去了解学生外，还应该更多的从家庭教育的视角、学生成长的视角、社会视角等对角度去了解学生。
❹ 教学过程中的五大心理效应是哪五个呢
心理准备阶段，感知知识阶段，理解知识阶段，巩固知识阶段，运用知识阶段。
心理准备阶段：在教学过程中，学生学习需要有心理上的准备。如果学生头脑中的兴奋中心还没有向将要进行的教学活动转移或接近，或者学生对即将学习的课题毫无兴趣。
心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。
感知知识阶段：感知知识即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良的基础。这个阶段教师可以尽量出示实物、呈现事情发生发展过程，模拟有关现场，为学生感知创造机会与条件。
效应列表
1、酝酿效应。
2、阿伦森效应。
3、暗示效应。
心理学中，在无对抗条件下，用含蓄、抽象诱导的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的相符合，这种现象称为“暗示效应”。
4、安泰效应。
5、增减效应。
6、安慰剂效应。
7、巴纳姆效应。
朋友一次问我世界上什么事最难。我说挣钱最难，他摇头。哥德巴赫猜想？他又摇头。我说我放弃，你告诉我吧。他神秘兮兮地说是认识你自己。
的确，那些富于思想的哲学家们也都这么说。我是谁，我从哪里来，又要到哪里去，这些问题从古希腊开始，人们就开始问自己，然而都没有得出令人满意的结果。然而，即便如此，人从来没有停止过对自我的追寻。
正因为如此，人常常迷失在自我当中，很容易受到周围信息的暗示，并把他人的言行作为自己行动的参照，从众心理便是典型的证明。
以上内容参考：网络-心理效应
❺ 曾用过哪些心理效应的方法管理班级
一、运用“半途效应”，正确处理教学中对学生要求过高问题，激励学生“大目标，小进步”。
半途效应是指在激励过程中到半途时，由于心理因素及环境因累的交互作导致的对于目标行为的一种负面影响。大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。导致半途效应的原因主要有两个，一是目标选择的合理性，目标选择的越不合理越容易出现半途效应。二是个人的意志力，意志力越弱的人越容易出现半途效应。作为教育工作者的我在平时教育学生时注意让学生学习各方面的知识，培养多方面的能力，同时注意进行意志磨练。让学生制定学习目标时，要根据自己的实际情况，要有实现的可能，不能过高，成为空中楼阁，就会使学生失去信心，因此我让学生要树立远大理想，但行动和实现目标分阶段进行，也就是行为学家提出了“大目标、小步子”的方法，对于防止学生学习过程中半途效应的发生具有积极的意义。
二、运用“晕轮效应”，正确处理学生学习先进与后进的关系，发现每个学生的闪光点。
晕轮效应又称“光环效应”，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。在日常生活中我们会遇到这样一种现象：当一个人对另一个人的某些品质有了好的印象之后，就会认为这个人一切都好；反之，若先发现了某个人的某些缺点后，就可能认为他什么都不好。这种现象在社会心理学中被称为“晕轮效应”或“光环效应”。
在日常教学过程中，我会正确处理学习进步学生与学习差的学生的关系，不会因为晕轮效应影响自己的视野，会从不同角度评价学生，发现每个学生的闪光点，给所有学生同等的机会，让学生健康成长，不因为一件小事，给学生上纲上线，不把孩子“一棒打死”，要积极发现孩子的优点，营造和谐进取的学习环境，让每一个学生都成材晕轮效应。
三、运用“霍桑效应”，关注每个学生的成长。
所谓“霍桑效应”，就是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。“霍桑效应”是在企业生产管理中产生的一种现象。可以说，它几乎存在于一切领域。只要是由“受到注意”引起的异常反应，都属于这一效应。同时，在进行的一系列试验中，有一个“谈话试验”，即用两年多的时间，请专家找工人个别谈话两万余人次，并规定在谈话过程中，要耐心倾听工人们对厂方的各种意见和不满，并做详细记录；对工人的不满意见不准反驳和训斥。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产量大幅度提高。这是由于工人长期以来对工厂的各种管理制度和方法有诸多不满，无处发泄，“谈话试验”使他们的这些不满都发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增。这也是“霍桑效应”的另一种表现。
“霍桑效应”给我们的又一启示是：人在一生中会产生数不清的意愿和情绪，但最终能实现能满足的却为数不多。对那些未能实现的意愿和未能满足的情绪，切莫压制下去，而要千方百计地让它宣泄出来，这对人的身心和工作效率都非常有利。
总之，“霍桑效应”告诉我们，当一个人受到必要的关注或不良的情绪得到发泄时，学习和工作的效率就会大大提高。因此，我们在班级管理中要学会关注每一个学生，经常找学生谈话，给学生表现的机会，给学生宣泄的机会，给学生成功的机会等等，这样，才能营造一个和谐的集体，学习就会高效，进步就会更快。
四、运用“破窗效应”，进行环境卫生管理及促进学生良好行为习惯的养成。
美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行一项试验，他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆摆在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的布朗克斯街区。停在布朗克斯的那一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开。结果这辆车一天之内就给人偷走了，而放在帕罗阿尔托的那一辆，摆了一个星期也无人问津。后来，詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢？仅仅过了几个小时，它就不见了。
以这项试验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
综上所述，我们可以这么认为：环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。没修复的破窗，导致更多的窗户被打破。
在班级卫生管理和学生行为规范的养成教育中，我时时警惕“破窗现象”。在地上发现一张纸片，在教室里发现一丝不整，在学生身上发现一点行为不当，都要及时修补，不能任其蔓延。只有及时修补好了偶尔出现的一小扇“破窗”，才可以保证其它的窗户不被破坏。及时修好第一扇被打破的窗户，能有效阻止“破窗现象”于萌芽状态。
作为老师的我在面对学生第一次犯错误、班级第一次出现违纪现象时，我会及时对学生的行为进行批评指正，防止“破窗效应”的发生。
五、运用“刺猬效应”，正确处理师生关系。
刺猬效应是指刺猬在天冷时彼此靠拢取暖，但保持一定距离，以免互相刺伤的现象。这个比喻来自叔本华的哲学著作，它强调的是人际交往中的“心理距离效应”。刺猬效应的理论可应用于多种领域。在管理实践中，就是领导者如要搞好工作，应该与下属保持“亲密有间”的关系，即为一种不远不近的恰当合作关系。在教育学中，教育者与受教育者日常相处只有保持适当的距离，才能取得良好的教育效果。
❻ 教师不可不知的教育心理效应有哪些
教师不可不知的教育心理效应有哪些？
答：心理规律一：罗森塔尔效应，
心理规律二：超限效应；
心理规律九：贴标签效应 ；
总之，教育是一门艺术。我们每一名教师都是艺术家，学生是白纸，老师就是拿着画笔在纸上作画的人，不要小看自己的作用，也许我们的一个微小的颜色选择就可能成就一个人，因此，让我们多为我们的作品添上几笔色彩。
❼ 教育中常见的几种心理学效应
潘多拉效应
古希腊有个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女侍一个盒子，告诉她绝对不能打开。“为什么不能打开？而且还要‘绝对’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段时间后，她终于忍不住打开了盒子。谁知盒子里装的是人类的全部罪恶，被潘多拉打开后一下子全跑到了人间。心理学上把这种“不禁不为，愈禁愈为”的现象叫做“ 潘多拉效应”。“潘多拉效应”与其他类型的逆反心理不同，它主要源于人们的好奇机制。人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们所接受的充足的禁止原因，那么这种禁止常常会诱使人们产生好奇并引起探究反射，这就是禁果逆反。
在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。比如，越是禁止学生看的书，学生越想看；越是禁止学生参加的活动，学生越想参加等等。
案例：学生奇装异服。
登门槛效应
所谓“登门槛效应”，指的是：一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求，又称为“层递效应”。
社会心理学家弗里德曼1966年做了一个实验，用以验证“登门槛效应”。研究的第一步，是先到各家各户向家庭主妇被试提出一个小的要求，请她们支持“安全委员会”的工作，在一份呼吁安全驾驶的请愿书上签名。研究的第二步，两周以后，由原来的两个大学生主试重新找到这些主妇，问能否在她们的前院竖一块不太美观的大告示牌，上写“谨慎驾驶”。结果表明，先前在请愿书上签过名的大部分（55%以上）都同意竖告示牌，而没有签过名的同样情况的主妇，只有不足17% 的人接受了这一要求。
可能很多教师已经在教学工作中利用“登门槛效应”来规范学生的行为，但要想实施得恰到好处却不那么容易。首先，必须考虑这个小要求的合理性，使它能够为学生所接受和容忍；其次，每一要求间隔的时间不能太近，以免给学生有“得寸进尺”的感觉；最后，对所提的每一个要求都必须严格执行，切实检查，这样才能保证更高的要求得以实行。
罗森塔尔效应
远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，看着看着，美女竟然活了。这虽然是一则神话，但心理学家却从中得到很大的启发。
1968年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等人在一所学校随机抽取18个班的一至六年级的小学生，运用智力测验对他们进行鉴定。然后，研究者给了这些学生的教师们一份名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达"你很优秀"的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。
与此实验相反，对少年犯罪儿童的研究表明，许多孩子成为少年犯的原因之一，就在于不良期望的影响。他们因为在小时候偶尔犯过的错误而被自己、家人或老师贴上了"不良少年"的标签，这种消极的期望引导着孩子们，使他们也越来越相信自己就是"不良少年"，最终走向犯罪的深渊。
罗森塔尔的实验告诉我们：在教育的全过程中，学生是多么需要来自教师的切实、积极的期望。当学生感受到教师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。而且，通常情况下每个学生都有发展、成才的可能，教师要热爱每个与之打交道的学生，特别是差生，要点燃他们心中的希望之火。
巴奴姆效应
有位心理学家做过一次有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广而告之后，信件纷至沓来。这位心理学家根据读者来信寄出数百份遥测评语。有两百多人回信感谢，称赞他的遥测准确，十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您的想象力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；您想做成许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出来的却不多；在某种情况下，您会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但到关键时刻，您的意志还是坚定不移的……”这样的评语怎会不“灵验”呢？因为谁不想被人喜欢和赞赏？谁没有美好的憧憬？谁会说自己的潜力已充分发挥？所以，这种几乎适合任何人的评语每个人都会乐意接受。心理学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴姆效应”。
“巴奴姆效应”对教育工作的启示是：每个学生，不管他过去和现在怎么差，但在其内心深处总多少有点向上的念头。有时，羡慕他人的成功，常常是自我要求上进的心理折射。教师的责任就在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，发觉自己潜在的能量。所以，教师在对学生评价时，必须坚持一分为二，哪怕是最差的学生，也要善于设法找出他的闪光点。
❽ 教师资格证常见心理学效应是什么
心理学效应是在教师资格证考试过程中非常重点的内容，主要是以单选题等客观题型来进行考察。在社会心理学玲玉，各类效应可谓是数量繁多，今天只结合一些常见的知识点来帮助大家梳理，同时我们也要清楚一些干扰选项，注意相近知识点之间的辨析，才能帮助我们更好的通过考试。接下来就常考的心理学效应进行简要介绍和辨析。
(一)首因效应
首因效应也叫首位效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。换句话说就是我们说的“第一印象”，比如去参加面试的时候我们着正装就是为了给面试官留下良好的首因效应。
(二)近因效应
近因效应是指在人际认知活动中，最近的印象对人的评价起着重要作用。这种偏差的产生，客观上是由于最近获得的信息刺激强，给人留下的印象清晰，冲淡了过去所获得的有关印象。近因效应与首因效应是一个问题的两个方面。一般说来，在与陌生人交往时，首因效应比较明显;而在与熟悉的人交往时，近因效应更为明显。
(三)光环效应
又称“晕轮效应”，是指在人际交往过程中，人们常从对方所具有的某个特征泛化到其他有关的一系列特征上，从局部信息形成一个完整的印象。所谓“一白遮百丑”以及“情人眼里出西施”，电视上名人广告，往往就是在采用这个社会心理原理。晕轮效应的主要特征是“以偏概全”，抓住一点，不及其余。
(四)投射效应
投射效应又叫“假定相似性”，它是指以己度人，认为自己具有某种特性，他人也一定会有与自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍，即在人际认知过程中，人们常常假设他人与自己具有相同的特性、爱好或倾向等，认为别人理所当然地知道自己心中的想法。
以上是在考试中考察频率非常高的一些效应，大家要明确其含义，找到含义中的关键词，这样在做题的时候才能够更好的进行区分。接下来，我们一起做一些练习题。
1.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为( )。
A.宽大效应 B.晕轮效应 C.中心品质 D.刻板印象
1.【答案】B。解析：本题是对印象形成效应的考查。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。题干中因一个人的外表特征就对这个人其他方面的特征做相似的判断，这属于晕轮效应，故B选项正确。A选项，宽大效应指评估中出现评分明显偏高的误差。常发生在评估对象与评估者私谊甚笃，或评估对象为上级领导的情况下。避免的方法在于消除评估者的顾虑或各种个人感情影响，并要求评估者能大公无私，以正确态度对待评估工作。C选项，为干扰选项。D选项，刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异;ACD三项均不符合题意，故本题选择B选项。
2.学生因喜欢某个教师而喜欢该教师所教的课程，这是( )。
A.晕轮效应 B.首因效应 C.近因效应 D.定势效应
2.【答案】A。解析：当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称为光环效应。学生因喜欢某个教师而喜欢该教师所教的课程体现的是以点概面的表现，所以可以认为是一种晕轮效应。
3.人们常常倾向于认为：中国人内敛，法国人浪漫，德国人严谨。这种现象是( )。
A.首因效应 B.投射效应 C.近因效应 D.刻板印象
3.【答案】D。解析：对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。这种现象称为社会刻板效应。中国人内敛、法国人浪漫、德国人严谨都是社会刻板效应的体现。
4.以“小人之心度君子之腹”反应的心理现象是( )。
A.压抑 B.投射 C.反向 D.否定
4.【答案】B。解析：“以小人之心度君子之腹”反应的心理现象是投射。投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象，即“以己度人”、“将心比心”，认为自己的言行和需要，别人也一定会有类似的言行和需要。
希望通过以上的讲解会大家复习有所帮助，中公教育祝你成“公”!
❾ 教师招聘常考的15个心理学效应
在历年的教师招聘考试中，很多省份都比较愿意考查心理学中一些常见的心理学效应。对于这一类知识点，往往考生们积累不足，对很多心理学效应不了解，以至于在解答题目的过程中可能会犯主观猜想的错误。
1.社会刻板效应
对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。这种现象称为社会刻板效应。
值得注意的是，该效应强调将一群人的特征加以概括并归属到其中每个人身上，因而总体表现出对一群人持有某种固定看法的特点。比如，一提到东北人就会想到"高大、威猛、能喝酒"的特点;一提到四川人就会想到"能吃辣"的特点;一提到农民就想到其"朴实无华"的特点等等。诸如此类对一群人的固定看法就会直接影响我们对群体中每个人的看法，这就是社会刻板效应。
2.晕轮效应
当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称为光环效应。它强调的是在个体身上，把个体的一方面特征泛化到他的其他方面。比如人们常说的"情人眼里出西施"、"爱屋及乌"、"一好百好，一坏百坏"、"一白遮百丑，一胖毁所有"等就是晕轮效应的体现。
3.首因效应
在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。其实也就是常说第一印象的问题，即人们对于他人的第一印象会影响到后来的判断。比如，人们在准备面试考试时总会精心打扮一番，或者准备一个精彩的自我介绍，这些做法都是为了给考官留下良好的第一印象，以期影响考官后来的评分。这就是一种对首因效应的利用。
4.近因效应
近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。用一个简单的词来概括，也就是最近印象。人们对某人或事物的最近印象会比以前的印象更加深刻，就是近因效应。比如，一对情侣吵架后，女生会觉得自己的男朋友这也不好那也不好，以前的种种优点在她此时的眼中早已烟消云散。这就是一种近因效应的体现。
5.投射效应
投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象，即"以己度人"、"将心比心"，认为自己的言行和需要，别人也一定会有类似的言行和需要。更简单地说，投射效应就是用自己的想法推断别人的想法，认为别人也有和自己一样的想法或特征。比如，有的我们所谓的"自恋狂"自己觉得自己特别帅特别美，于是认为街上每一个人的回头都是在看自己长得多么帅多么美。这就是用自己的想法推断别人的想法，是典型的投射效应。
6.登门槛效应
又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。就像登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。比如，要求学生养成良好的学习和生活习惯，我们可以首先要求学生从找准自己的不足做起，根据自身问题制订一个短期容易实现的小目标，如养成"不随意发脾气"、"不随地扔垃圾"等等，将更有利于实现更难更长远的目标。
7.留面子效应
与登门槛效应相反，留面子效应是指人们拒绝了一个较大的要求后，对较小要求接受的可能性增加的现象。为了更好地使人接受要求，提高人的接受可能性的最好办法，就是先提出一个较大的要求，这种方法被称为"留面子技术"。比如，你向朋友借一千元怕借不到，可以先提出借一万元的请求，这样比直接提出一千元的请求更容易得到对方的同意。
8.南风效应
法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，所以开始解开纽扣，继而脱掉大衣。结果很明显，南风获得了胜利。它告诉我们：温暖胜于严寒。根据这一效应，老师如果更加体贴学生，以生为本，多点"人情味"，学生更容易努力积极地配合老师的工作。
9.霍桑效应
霍桑效应又称霍索恩效应，是心理学上的一种实验者效应，是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。比如，如果当学生注意到老师正在观察他时，本来正在开小差也会立马变得很认真地学习。
以上便是常见的心理学效应，在教师招聘考试备考过程中，各位考生可以结合以上实际例子来对各个心理学效应进行理解。
❿ 适合老师的心理学
在《教师最需要的心理学》这本书中分四个篇章从四个角度阐述了教师为什么需要心理学和如何应用心理学的相关知识。第一篇章，教师自身最需要的心理学。该篇章主要阐述了教师的心理健康问题。作为教师你是否能够善于进行自我诊断、自我调节、自我保健、自我激励、自我积极心理暗示，充分挖掘自己的潜能呢？教师的幸福感从哪里来？教师的心理和技艺谁重要？第二篇章，教师要了解学生的心理。该篇章深入地探讨了教师最关心的有关学生的心理问题，从了解学生的心理，到帮助学生学会学习，再到让学生学会自我调节，再到走进学生的心灵。第三篇章，教师教学最需要的心理学。从心理学角度对教学的各个方面进行了深入细致的讲述。第四篇章，教师课堂管理最需要的心理学。