激发师德建构
教师对学生的人文关怀,是教师必须具备的专业素养和履职行为,更是师德的核心所在.它是一种宝贵的教育资源,也是学生健康成长不可或缺的人文环境.没有人文关怀就没有教育,人文关怀是教育的基础,是师德建设的基础.学会人文关怀,是教师职业道德的核心要求. 一、为什么说“人文关怀”是师德建设的关键所在? “人文”是什么?按照东方传统哲学,它包含两层意思：第一,它代表的是一种理想的人性,什么样的人是理想的人,什么样的人生是理想的人生,这是最根本的.第二,用什么办法（或通过什么方式）来达致理想的人性与理想的人生. 什么是人文关怀?人文关怀是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切.其核心思想就是关心人,以人为本,重视人的价值.强调人首先是目的,其次才是手段的理念. 下面从五个方面谈谈对这个问题的认识. (一) 从“三个案例”说起 案例一：这堂课的教学是有效的吗? 案例二：下午第二节课的上课铃响了,班主任刘老师情绪饱满地步入教室上数学课,却发现黑板未擦.追问值日生,值日生却理直气壮地说：“黑板擦被人弄散了架,没法擦.” 刘老师看看桌上那四分五裂的黑板擦,没有简单地责怪值日生不尽职还强词夺理,也没有立即追查弄坏黑板擦的“凶手”.当时他灵机一动,掏出自己的手绢转身擦出正中央一小块黑板,用红粉笔端正地写上“特别追悼会”,便放低音调讲起话来：“同学们,我们最最要好的朋友,朝夕相处的一位好伙伴,今天不幸与世长辞了.本节数学课,我们借用一点时间,为他举行个简短的追悼会,以寄托我们的哀思.”待同学们好奇地环顾教室,未发现座位空缺,大惑不解之际,刘老师这才指了指讲桌,切入正题：“该伙伴的尸体已经停放在桌上,他的名字叫‘黑板擦’.下面请全体同学集体讨论,为黑板擦起草一篇悼词.” 经刘老师与同学们相互协调,互为补充,写成了这样一篇趣味盎然的短文：“黑板擦,性别不详,生于今年3 月1 日,同年6 月30 日不幸遇难,享年0.33 岁.黑板擦生前一贯忠心耿耿,兢兢业业.上课时,它不动声色地呆在讲桌,当我们走出教室,他又跳上黑板,把它打扫得干干净净.他如此默默无闻,我们几乎忘记了他的存在.他待我们如朋友.而今,我们失去了他,我们多么悲痛.我们将化悲痛为力量,好好学习,好好爱护接替工作的新黑板擦,做一个热爱集体、爱护公物的好孩子.尊敬的黑板擦,安息吧!” 一篇声情并茂的悼文写成了,班主任趁热打铁,招呼全体肃立,读罢悼词,默哀三分钟. 一次庄严、肃穆的特别追悼会结束了,一次教育学生爱护公物、关心集体的活动完成了.那位损坏黑板擦的同学会不会“投案自首”呢?这点已经不很重要了. 案例三：初二英语课上,班主任老师发现一个女同学没有认真听课,而是埋头在写什么.老师走过去将她写的东西收起来一看,原来是写给一位男生的纸条子.看着上面情意朦胧而又稚气未脱的话,老师忍不住笑了.这一笑激起了全班同学的好奇心,几个调皮的男生大声喊：“老师,念出来.”写纸条的女同学低埋着头,满脸涨得通红,而全班同学却好奇地期待着.老师说：“你们真想知道?”学生一致点头,“其实是两句再普通不过的话,”老师随即打开纸条,大声念道：“听英语老师的话,做一个好学生!”班里轰的一片笑声.那位女同学大大地舒了一口气.课后,她给老师一张纸条,很快跑开了.纸条上写着：老师,你是我所见过的最聪明最美丽的老师,我一定会记住您对我的期望：听老师的话,做一个好学生! 热加工”往往使偶发事件及时地解决,并给学生以强烈的思想震动和深刻印象,对日后偶发事件的产生起了震慑作用.但“热加工”往往会占用一部分教学时间,甚而变更原有的教学计划,影响教学任务的完成. 从正反两个例子可以看出,师德建设必须以人文关怀为价值引领. (二) 从“新课标”说起 新的课程标准认为,学生是处于发展中的人,具有生命的整体性和发展的能动性.这就要求教育工作者对学生要有人文关怀,把生命发展的主动权交给学生.新课程的核心理念是对人的关注.教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀,要让教学回归“人文关怀”的教育本质. 关注学生的进步和发展.首先,要求教师有“对象”意识.教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想.其次,要求教师有“全人”的概念.学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展.教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上.教书育人,与人为本. 所以, 以“人文关怀”为引领的师德建设,其内涵包括三个新的时代性价值取向,即：关怀发展全体学生、关怀发展学生的整全性生命、关怀发展学生的终生持续性发展. (三) 从“教育现状”说起 长期以来,各地教育行政部门和中小学校重视师德建设,积累了丰富的经验,形成了有效的工作机制.广大教师兢兢业业、教书育人、无私奉献,为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献. 但是必须看到,我们的工作面临许多新问题、新挑战.经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新变化,对教师师德规范提出了更高的要求.我们还有许多不相适应的地方,在教育方式上还存在缺乏人性化的倾向.比如： 居高临下 ——权威型教育 简单粗暴 ——体罚型教育 随心所欲 ——主观型教育 形式主义 ——任务型教育 千篇一律 ——切菜式教育 放任自流 ——牧羊式教育 (四) 从“新师德”说起 新师德充满理性的人文关怀.推行11 年的《中小学教师职业道德规范》在2008 年重新修订.对规范熟悉的人们会发现,与以往不同,新师德增加的系列条款体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征,“爱”和“责任”是贯穿其中的灵魂.教育部、中国教科文卫体工会全国委员会2008 年9 月1 日发布重新修订的《中小学教师职业道德规范》.全文如下： 一、爱国守法.热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义.全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利.不得有违背党和国家方针政策的言行. 二、爱岗敬业.忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献.对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生.不得敷衍塞责. 三、关爱学生.关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生.对学生严慈相济,做学生良师益友.保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益.不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生. 四、教书育人.遵循教育规律,实施素质教育.循循善诱,诲人不倦,因材施教.培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展.不以分数作为评价学生的唯一标准. 五、为人师表.坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则.衣着得体,语言规范,举止文明.关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长.作风正派,廉洁奉公.自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利. 六、终身学习.崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构.潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平. 比如其中第三、第四条,把“保护学生安全”首次被写入新修订的《规范》中.在当下保护学生的安全应当提到重要的议事日程,学校和教师都要有强烈的意识.一要加强安全教育,教会以独生子女为主体的学生们在危险的情况下如何求救、如何自救、如何逃生；二要有高度的责任意识,随时关注学生的安全问题,如经常检查教室、学生寝室防火防盗等存在的问题,放学前对中小学生在回家路上的安全多嘱咐几句.总之,保护学生安全责任重于泰山. 新师德还明确提出教师要“激发学生创新精神,促进学生全面发展,不以分数作为评价学生的唯一标准”.以分数作为评价学生的唯一标准对学生的伤害很大.学生的许多心理问题和分数排名有着很大的关系,不论学习成绩好坏,分数排名对学生的心理都会造成伤害.所以,这一条款的出台可激发学生创新能力,使他们建立多元发展的自信.我认为,应试教育把学生异化成为一个个枯燥的阿拉伯数字,这是对生命体的扭曲和亵渎,是最严重的非人道的表现.现在,《新师德规范》规定不以分数作为评价学生的唯一标准,可以说是对教师职业道德规范的一大进步,是教师对学生人文关怀的最大体现. 在“关爱学生”条目中,旧条款是“对学生严格要求”,新条款则修改成“对学生严慈相济,做学生的良师益友”.新师德要求教师不仅是把知识灌输给学生,重要的是和学生交流,让学生具有思考的能力、想象的智慧. 自觉抵制有偿家教,不利用职务之便牟取私利等条款也成为新师德重要内容.我认为,有偿家教不光是钱的问题,这对学生的影响非常恶劣,把充满人文关怀的师生关系丑化成为了一种弥漫铜钱臭的雇佣关系,玷污了教师神圣的称号. 总之,“新师德”充分考虑了社会的发展、时代的变迁及教师职业的属性,更加注重从教师职业特点和教师自身发展出发,强调职业精神和职业道德,充分凸显和张扬理性的人文关怀. (五) 从“重要意义”说起 1、牢固树立和有效实践了“以人为本”为核心的科学发展观. 2、体现和预示着中国师德建设理论和思路的根本转型.过去更多地从社会职业的角度考虑师德建设,现在转向从教师的自主成长和学生发展为本的角度考虑师德建设,有利于克服和匡正原有师德建设中的工具性、盲从性、单向性和外在约束性等弊端,走向一个更为健康的建设轨道. 3、“以人为本”实施人文关怀理念的提出,是师德在核心理论上的重要突破和开拓,使师德建设提升到理论建设的高度. 4、在实践上将产生深远广泛的影响,相信按照具有人文关怀的思路建构师德,对师德教育的思路,模式的转换与调整都会产生重要的影响.一定能建成一个温暖的师德,一个能作为教师生命课程的师德. 结论: 师德建设应以人文关怀为价值引领,坚持以人为本,把“理解人、关心人、服务人、团结人、发展人”等渗透人文精神的内涵作为师德建设的重点,努力营造以“关注学生,尊重学生,爱护学生,发展学生”为主要内容的充满人文关怀的教育氛围,并贯穿在教育教学以及管理服务的全过程、全方位,实现全覆盖. 第二讲 如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设(上) 二、如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设? （一）一个核心： 转变学生观,尊重生命体 以关爱学生、发展学生为本,就是把建立全面的学生发展观作为师德建设的价值取向.我们在这方面要重视以往忽略的方面. 1、对学生作为具有独立人格和个性的人,缺乏相应的了解和尊重. 让女生管男生对吗? 2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重. “违纪单”的作用在哪里? 3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重. 4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏理性的分析和尊重. （二）三个关键： 1、教学设计要凸显“人”.（显示“四张表格”） 2、教学实施要凸显“人”. 由于缺少人文关怀,青少年“工具化”的倾向日趋严重,他们的“主体”地位存在丧失的危机.比如： ★ 学习的主人还是挣分的“工具”? ★ 独立的主体还是实现家庭未来功利的“工具”? ★ 心灵健全的生命还是用于“载物挣钱”的“工具”? 示例： （1）这种冲突说明什么? （2）这种现象该由谁管? （3）为什么会没有想到? 3、教学评价要凸显“人”. 示例：该写这样的评语吗? 总之,这三个“关键”都贯穿了一条红线,即：人文关怀. 第三讲 如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设(中) 二、如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设? （三）五个重点 提升人格魅力: 人文关怀的力量源泉 塑造理想形象：人文关怀的外化标志 和谐师生关系: 人文关怀的重要条件 弘扬崇高师爱：人文关怀的永恒主题 增强育德素质：人文关怀的关键所在 1、提升人格魅力: 教师人文关怀的力量源泉 学校的一切要以教师的人格为主；教师工作的重中之重是塑造自身的人格魅力.俄国教育家乌申斯基有两句教育箴言：“教师的人格,就是教育工作中的一切”,“只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量”.不难看出,教师人格力量的影响力有多大,这是任何教科书、道德箴言和奖惩制度都不能代替的一种纯正的教育力量. 教师师德的核心内容包括对其人格塑造的要求,这首先源自于人格魅力是教师人文关怀的力量源泉.教师的人格影响是学生道德品质形成和发展诸多制约因素中的最重要的一种.其次,教师的人格魅力是道德教育的巨大资源,是直接参与教书育人过程的重要元素.再次,道德教育过程是师生共同的道德生活过程,教师的工作自始至终是以教师的人格影响学生人格的过程,正如苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“我们工作的对象是正在形成中的个人的最细腻的精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识.这些领域,也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响.”正是基于这样的认识,人格魅力才应该是教师职业道德和个人品德的核心内容,提升人格魅力才会成为教师人文关怀的力量源泉. 那么,什么是教师的人格魅力呢?笔者认为：健康的价值观,加上高尚的道德情操,再加上站在时代前头的学术水平,其总和为教师的人格魅力.具体可以分解为：坚定的政治方向,高尚的个人品德,稳定的心理品质,良好的行为习惯,向上的社交能力和高雅的审美情趣等. 2、塑造理想形象：教师人文关怀的外化标志 体现崇高师德的人文关怀绝不是抽象空洞的,它应该是具体生动的,具有鲜明的形象标识. 首先,教师应该是一个“良师”,他包含了下面三个“师”的和谐统一,即具有道德感召力量的人师、具有知识摄取力量的经师和具有综合素质力量的技师.其次,教师应该是学生的“朋友”,他包含了下面三个“友”的和谐统一,即道义相规的诤友、值得信赖的挚友和受益终生的益友. 只有当教师真正把自己塑造成学生“良师益友”的理想形象时,他才具备了人文关怀的外化标志,才符合了教师职业道德的要求. 据一项调查显示,“良师益友”型的教师形象最受学生欢迎,比例高达97．7％.在学生眼里,这种类型的教师身上具有下列品质：尊重与信任学生,了解学生心理,与学生沟通,公正地对待学生,关心、热爱学生,言教与身教结合,鼓励学生,终身学习、持续发展,喜欢、热爱教师工作,乐观宽容公正、 思想开放,讲课精彩、知识渊博,幽默风趣、有激情,不吝赞美、是畅所欲言的朋友等. 调查同时也显示,学生最不欢迎的教师是：容不得学生提意见、总是高高在上、对学生抱有偏见 、和学生无话可说等. 教师做学生朋友要特别注意“教育性”. 可见,形象问题绝不是形式问题,它是锻铸师魂,强化教师精神境界的“灵魂”问题；是涵养师德,增强教师职业道德的“核心”问题；是锤炼师能,提高教师专业化技能的“基础”问题. 3、和谐师生关系: 教师人文关怀的重要条件 调查显示,不良的师生关系是妨碍学生学习快乐感和教师职业幸福感的最大障碍之一.因此,营造温馨和谐的师生关系,是教育改革的重要突破口,是师德建设的基础性内容,是教师人文关怀的重要条件.新型的师生关系不应该再是“一日为师,终生为父”,而是应该多了些许温馨色彩的师生关系：平等、民主、真诚、相容、悦纳,互相尊重,互信相知,互为老师,教学相长,共同进步.其要求：为人师表,率先垂范,建立一种平等的师生关系；尊重学生,保护人格,建立一种民主的师生关系；关心学生,做知心朋友,建立一种融洽的师生关系；提高教师素养,建立一种互促互进的师生关系. 在这种新型的师生关系中,人文关怀是核心.关怀源自对人与人息息相关的不可分割的依存关系的体验与认同,关怀的基础是尊重,如果没有尊重作为前提,那么关怀只能是居高临下、盛气凌人的施舍.教师要坚持以人为本,充分认识学生作为生命个体的完整性和不可替代性, 与学生进行真诚平等的对话,确保学生的主体地位,建立民主、温馨、和谐的师生关系.这种师生关系是巨大的教育资源和教育力量,对学生生命健康成长具有不可估量的潜移默化的影响作用. 师生关系是一对矛盾体,教师是矛盾的主要方面,决定着师生关系的属性,其中的核心是你如何对待学生.举例： 网易新疆克拉玛依网友说：作为一个老师应该： 1、不要由于恨铁不成钢对学生说非常刻薄的贬低学生的话,他会记住你的话一辈子的. 2、不要对学生的家长抱怨他们的孩子任何方面的不足,因为每个家长都认为自己的孩子很好,家长会认为你对他的孩子有偏见. 3、当学生向你提问题时,一定不要说这个问题多么简单,既然学生问你了,对他来说这个问题肯定不简单. 4、不要只布置作业,而不对作业进行批改,你这样的行为将使你尊敬的形象在学生的心中大打折扣. 5、你可以以事实表扬那些优秀的学生,但不要表现出对某个或者某部分学生异常的喜欢,同样,你这样的行为将使你尊敬的形象在学生的心中大打折扣,即使这些学生是你异常喜欢的学生. 6、不要对学生的礼物过分的表示喜爱,这会使学生认为给你送礼是必需的.而学生一旦形成这样的认识,他们一辈子都难以改变. 7、不要看重家长的权力和财富而特别照顾他们的孩子,这些被照顾的孩子会去炫耀的,你的这些行为只能使你的学生们认识卑鄙无耻的含义. 8、不要在自己的学生面前做任何有损尊严的下流的事情,他们会为你免费宣传的. 我觉得这位朋友讲得很有道理,值得参考. 这里还要特别要强调的是,在师生交往上要坚守职业道德和个人品德的底线,坚决抵制和拒绝“铜钱气”的污染和侵蚀. 第四讲 如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设(下) 二、如何坚持以“人文关怀”为价值引领的师德建设? （三）五个重点 4、弘扬崇高师爱：教师人文关怀的永恒主题 “师爱”是一种无痕、无疆、无价的大爱和至爱,是教师人文关怀永恒的主旋律.它是一种理智的、高尚的情感,也是一种极为重要的具有动力作用的教育因素；同时,它更是一个教师职业道德和敬业精神的具体表现,是他们情感生活中能引起创造活动倾向的重要基础.“师爱”的表现形式是千姿万态的,富有很强的艺术性.教师要把“让师爱的阳光照进每个学生的心扉”的格言作为自己工作的座右铭,并注意努力淡化“师爱”的功利性,浓化“师爱”的亲情感,在师生交往中,根据不同的对象给他们以不同的“师爱”,让他们真正感受到一个教师出自肺腑的“爱之温馨”. ★ 偏爱后进生：在现实生活中,后进学生受到的更多的是批评歧视,甚至嘲讽,他们比一般学生需要更多的更真挚的师爱.挽救或转变一个后进生往往与培养和造就一个尖子生具有同等的社会价值.因此,对这样的学生常常要倾注更多的师爱,让他们从师爱中获取信心和勇气,增强自尊意识,提高进取心,“知耻者而后进”. ★ 厚爱特殊生：这里的“特殊生”是指那些破损家庭的学生、回沪知青子女以及“下岗”家庭的孩子等,这些学生往往经历过一个坎坷的生活历程,心灵遭受过程度不等的创伤,他们中的大部分人比一般学生对生活、对同伴、对师长更敏感,性格也比较消沉,心理、行为更容易出现偏差.他们失去了其应有的家庭温暖和天伦亲情,因此,比一般的学生具有更强烈的“被爱”的补偿心理.对这些学生,往往要施以更深厚的师爱,用师爱的温馨熨平他们心灵的创伤,用师爱的力量唤起他们对生活的热爱,对理想的憧憬. ★ 博爱中间生：处于中间状态的学生具有动态性强的特征,他们属于随时都有可能向两极方向（好与坏）发展变化的群体,他们的趋向往往取决于我们教师对他们 “施爱”的程度.因此,对这一类学生,教师平时同样要给予其以同等的师爱,使师爱成为他们朝正极流向发展的推动力. ★ 严爱高材生：“高材生”都是教师喜欢的学生,他们往往是在赞扬声中成长,在人生的河道里常常是撑顺风船的；而我们的教师又容易受主观好恶和认知偏见驱使,对这些学生更多地是采取“响鼓不用重棰敲”或“一俊遮百丑”的态度.因此,为这些学生负责,教师要对他们采取“严爱”,使他们在“严爱”中构建健全的心理品质,提高心理和社会耐挫力. 如果说师德是一首歌的话,那么“师爱”就是它动人的主旋律.这种“师爱”不仅表现在对学生的热爱上,也同时表现在对自己教师工作的热爱上.因此,无论何时何地,教师教师都应该对他（她）的学生和工作充满真诚的“爱”.这就构成了人文关怀的永恒主题. 5、增强育德素质：教师人文关怀的关键所在 育德素质：即育人素质,是教师必备的教育素质,是教学生如何做人的素质,是教师履职行为的重要内容,是教师职业道德的关键指标.一般而言,有四个方面的内容： 第一维度——专业理念：主要包括牢固树立德育核心、学生发展为本、德育整体性和有效性以及教育是服务等基本观念,科学理解德育的本质,德育的价值、德育的过程、德育的原则等基本原理. 第二维度——专业精神：主要包括以敬业、兴趣、毅力等为支撑的对本职工作的持久而旺盛的热情；以真诚、同情、理解、关心、公平、尊重等为主题词的亲童性以及责任感和合作精神. 第三维度—— 专业能力：主要包括德育实践能力,如计划、交流、激发、组织、评估；德育临床技能,如信任、注意和倾听、信息化、开发和鼓励、挑战和支持；德育研究能力,如反思能力创新能力等. 第四维度——专业智慧：主要包括各种技能的综合及其运用的能力,善于发现和把握各种教机的机智,能够及时作出有效决断的魄力和具有极强亲附力和凝聚作用的魅力. 总之,教师的人文关怀不仅是一门科学,也是一门艺术,更是一种崇高的师德.因此,在师德建设过程中,要充分认识和发掘教师人文关怀的育人功能和时代价值. 结束语：师德的核心就是给学生提供一种人文关怀,铸就他们的人文精神,让“人文阳光”朗照他们的一生.学校应该成为充满人文阳光的伊甸园,教师应该成为播洒人文阳光的天使.让我们共同努力吧!
2. 如何构建学校师德师风建设长效机制
师德师风建设长效机制构建 民族振兴，教育是根本，教育是一个民族最根本的事业。教育要 发展，教师是关键。邓小平同志指出： “一个学校能不能成为社会主义 建设培养合格人才，培养德智体全面发挥在哪、有社会主义觉悟的有 文化的劳动者，关键在教师。 ”在教师的所有素质中，师德最为重要， 是教师之灵魂。师德建设是教师队伍建设的灵魂和基础，关系到的办 学方向和人才培养目标的实现。面对形势发展的需要，我们必须以科 学发展观为指导，以教师为本，构建师德建设的长效机制，促进师德 建设的垒面协调可持续发展，努力造就热爱学生，教书育人，学人为 师，行为世范的教师队伍，为培养合格接班人和社会主义建设者作出 贡献。 一、以教师为本，构建师德建设统一协调机制 以教师为本， 科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是垒 面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。做好师德建设工作，必须统筹 兼顾，突出重点，形成合力，健全机制。建立统一协调机制是师德建 设的必然要求和有力保障，是构建师德建设长效机制的关键内容。教 育部明确要求， 各级教育行政部门要把师德建设作为一项事关教育工 作全局的大事，纳入教育事业总体规划，加强领导，统筹部署，切实 做到制度落实、组织落实、任务落实、措施落实、人员落实。 二、以教师为本，构建教师的成才成长机制 以教师为本， 邓小平同志讲： “要教育人民，必须自己先受教育，要给人民以营 养，必须自己先吸收营养。 ”因此，要进一步强化教师职业道德的学习 1 和培训，要从思想教育人手，组织教师认真学习中国特色社会主义理 论体系，认真学习《教育法》《高等教育法》《教师法》等教育法律 、 、 法规，以科学发展观为指导，营造教师成长成才的良好环境，引导教 师牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的职业理想， 志存高远，爱岗敬业；树立育人为本，德育为先的思想，用正确的思 想观念来教育学生，以良好的思想和道德风范去影响和引领学生。 三、以教师为本，构建师德建设的激励机制 以教师为本， 以教师为本 第一、建立合理的考核机制。 “师德考核是人们依据一定的标准， 对教师做出善恶判断，确定其道德价值，表明自己褒贬的一种实践活 动。 ”这种考核可以激发教职工的荣誉感和职业责任感，能够进一步强 化良好的职业道德，改进和提高教职工的职业道德素养。 第二、健全师德建设的奖励机制。学校要把对教师道德规范要求 纳入有关法律法规和各项具体决策之中， 要将评选师德先进个人制度 化，要注意物质奖励与精神奖励相结合，奖励与舆论导向相结合，在 精神奖励上，通过开展评先创优活动和倡导高尚的师德活动，树立教 书育人的典型，以掀起树形象、学榜样、找差距、作贡献的热潮，充 分发挥典型任务的激励、向导、示范作用，从而营造一种积极向上、 崇尚先进、学习先进、争当先进的良好氛围。在物质奖励上，通过设 立师德奖励基金，对师德高尚、业绩卓著的教师予以表彰和重奖，在 住房、晋级、评聘，职称评审、进修深造等方面予以优先考虑。教师 发表的有关教书育人的文章、著作，应以教育科研成果对待。 第三、加强师德建设的舆论宣传。通过校报、宣传栏、网站等多 2 种形式宣传师德先进，如在校报上开设“名师”专栏，建立师德教育网 站等，以扩大师德宣传网络的覆盖面，增强师德教育的针对性和时效 性，利用每年的教师节组织师德主题教育活动，集中开展师德宣传教 育活动；通过“优秀教师” “师德标兵” “优秀班主任”等评选活动，对那 、 、 些思想道德素质优秀、教书育人事迹突出、贡献突出、学生称颂的优 秀教师大力进行表彰，广泛宣传先进事迹，交流教书育人工作的先进 经验，以倡导尊师重教的好风尚。 四、以教师为本，构建师德建设的动态监控机制 以教师为本， 教师的师德行为具有外在性、主动性、善恶性、可塑性的特点， 可以通过教育、评价、监督来改变。因此，可以通过构建民主监督、 教师职业良心自律监督等方式来调控教师的师德行为， 最终促使教师 自觉履行师德义务。构建监督机制也应做好如下工作： 第一、建立由学校、教师、学生、教学督导共同参与的“四位一 体”的师德建设监督网络。一是建立师德建设的领导与监督机构。二 是建立师德建设督导队伍。三是充分利用现代化信息资源。 第二、建立系统完善的约束制度。学校要依据《教育法》《教师 、 法》以及有关法规、条例，从增强敬业意识，提高教学质量、塑造师 德风范入手，制定本学校《师德建设规范》和《教师职业道德行为准 则》 等制度， 重点强化教职工队伍在思想道德、 教学纪律、 教学风气、 教学科研、教书育人等方面的责任和义务，通过举办培训班、经验交 流座谈会、观摩教学、参观访问、学习典型等多种形式，使师德教育 制度化、科学化、有形化、经常化。 3 五、以教师为本，构建师德建设的信息反馈机制 以教师为本， 反馈是控制理论中的一个重要概念。构建信息反馈机制，必须做 好如下工作： 第一、信息反馈要迅速、准确。信息具有滞后性、时效性特点， 必须高度重视信息反馈的时效和速度， 一旦发现师德建设中存在的问 题，就应及时汇报，迅速向决策机关和管理部门反馈，信息反馈者要 对了解的情况进行分析，认真核实，对所掌握的材料认真筛选，去粗 取精、去伪存真，以保证信息的价值及准确性。 第二、建立完善的信息反馈制度，建立一支有高度责任感的信息 反馈队伍，形成信息网络，建立必要的信息反馈制度，明确责任。 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。师德建设，是保证 高等教育质量和体现高等教育精神的重要一环， 是贯彻落实科学发展 观，构建和谐社会的有力实践，也是深化高等教育改革和发展的关键 之所在。作为的领导者必须高度重视师德建设工作，坚持以科学发展 观为指导，落实科教兴国战略和人才强国战略，扎扎实实地将师德建 设抓紧抓好。 4
3. 如何加强教师职业道德
一、完善管理，建立师德建设的评价约束机制。
首先，良好的师德构建离不开完善的学校管理。因此要加强学校领导班子的思想作风建 设，班子成员讲学习、讲政治、讲正气，身体力行，率先垂范，以集体的合力强化教师的凝 聚力，才能赢得广大教师的信赖和支持。譬如，平时工作中领导班子肩挑重担，无论是劳动 时间或劳动强度都走在教师的前头，没有上下班的界限。尤其是近几年来，工资拖欠，教师 的福利少以及社会上的种种不良现象直接影响了青年教师的工作积极性。我们知道在发展社 会主义市场经济，进行改革开放的同时，有些人只顾向钱看，把商品货币的等价交换原则渗 透到政治生活、家庭生活、学校教育生活中去，受拜金主义、享乐主义、个人主义等错误思 想的影响，从而导致青年教师队伍的不稳定性直接影响了学校的整体教学工作的开展，为此， 学校要定期为青年教师召开师德建设座谈会、认识会，对比自身找差距，切实为青年教师排 忧解难，消除他们生活上的后顾之忧，只有这样才能提高青年教师爱岗敬业的积极性。 其次，学校管理要坚持民主集中制。充分走群众路线，做到重大决策都通过教代会。教 代会民主管理职能的发挥，激发了教师的主人翁责任感和参政议政意识，营造了团结向上、 和谐融洽的校内环境。注重思想政治工作与解决教师的切身利益相结合，尊重教师的主体地 位，教师无论工作上或生活上有困难，学校领导都应亲自出面解决，从精神上安慰，物质上 加以帮助。使广大教师能全身心地投入到教学一线，并创造出一流的工作业绩。
二、利用形式多样的活动，促进师德建设的实践。 师德建设既要靠修养，又要靠教育，只有发挥学校领导、集体和组织的功能，把教师吸 引到多种形式的道德教育中来。围绕教师职业道德规范这一主要内容，经常开展行之有效的 道德教育活动。为人师表是师德建设的核心内容，为实施教育形象工程，结合学校实际花大 力气切实解决学校工作和教师中存在的实际问题，以塑造学校的良好社会形象，促进学校的 精神文明建设。
三、广大教师要提高认识，加强学习。
首先，要切实转变重智轻德的应试教育思想。其次，要不断学习，全面、深刻地认识社 会，从而形成正确的人生观和世界观，自觉抵制市场经济的负面影响；深刻认识国家对教师 职业道德的基本要求和培养跨世纪人才对社会主义现代化建设的重大意义；认识和掌握教育教学规律，更好地完成教书育人的神圣职责，坚定不移地热爱和献身教育事业。
四、爱岗敬业，乐于奉献。 “教师是太阳底下最光辉的职业” ，担负着培养社会主义建设者和接班人的重任，选择了教师职业就要忠诚教育事业，爱岗敬业，乐于奉献。作为人民教师，既要脚踏实地，教书育 人，尽责尽职，又要淡泊名利，甘为红烛，专心致志地做好本职工作。要正确认识商品经济 的负面因素，对教育行业中的不正之风和社会偏见，要保持廉洁自律，坚守高尚情操，有高 度的自尊、自重、自律精神，始终牢记人民教师的神圣职责，以培育高素质人才、发展先进文化和推进社会主义精神文明为己任，牢固树立乐于为师终身奉献的崇高志向，把全部心血奉献给人民的教育事业。
五、为人师表，教书育人。 教师的道德品质甚至一言一行都对学生产生着深刻的影响。因此作为人民教师就必须处 处以身作则，为人师表，从严要求自己，用自己美好的人生理想和信念去启迪学生，用自己 纯洁高尚的品行去感染学生，用自己美好的心灵去塑造学生，使学生在潜移默化中受到感染、 得到教育。 教书育人是教师的神圣天职，这就要求教师不但要具有渊博的知识、扎实精湛的学科教 学能力，而且要具有科学、艺术的教育方法。为此，教师必须不断努力学习，不断开拓进取， 更新自己的知识，更新教育教学方法，以提高自身的素质，才能适应教育不断发展的需要。
六、严于律己、严谨治学。 教师要勤学苦练基本功，努力钻研业务，创造性探索教育教学规律，改进教育教学方法， 对科学抱满腔热情，自觉排斥愚昧和伪科学，摆脱经验主义、保守主义的束缚，敢于承认自 身的不足，对教育艺术孜孜不倦地追求，才能真正实现教书育人。我们要积极投身教育教学 改革，树立新观念，寻找新规律，提出新方法。要勇于探索，大胆实践，以科学严肃和认真 负责的态度对待工作。要及时总结经验，主动吸取前人对教育规律的科学认识，以科学的认 识去指导实践，在教育实践中不断完善，才能适应教育不断发展的需要。
七、热爱学生，尊重家长。 只有热爱学生，才能建立民主、和谐的师生关系。因此，教师要尊重学生，关心学生、 多与学生沟通感情，促进学生之间的团结和融洽，使学生在和谐温暖的大家庭中逐渐形成关 心他人、热爱集体的良好品德；对学生要实行科学、民主的管理方法，教育学生时要晓之以 理、动之以情、导之以行；重视后进生的转化工作，善于发现他们身上的“闪光点” ，鼓励他 们自尊和自信，关心他们的成长和进步；学生犯了错误要认真分析原因，耐心引导，因材施 教，切不可态度严厉，言语粗暴，伤害学生的自尊心。 父母对子女有着重要的影响，尊重学生家长有利于学校和家庭相互促进，优势互补。因 此，教师要主动与学生家长保持密切的联系与沟通，积极引导学生家长关心和参与学校教育 工作，帮助学生家长形成正确的育人观，认真听取学生家长的意见和建议，取得家长的支持 和配合。要尊重学生家长的人格，对教育中出现的问题，要与家长共同研究解决，努力促成 步调一致、齐抓共管、协同作战的立体化教育格局。 社会在发展，时代在前进，我们必须与时俱进，开拓创新，切实加强自身的职业道德建 设，树立正确的价值观、人生观，坚定爱岗敬业、教书育人的信念，自尊自重， 自强不息，才能造就出全面发展的社会主义现代化建设的接班人。
4. 加强师德建设最重要应在哪些方面
加强师德建设最重要应在以下方面：
1、弘扬教书育人的精神，引导教师树立正确的核心价值观。
2、发挥党组织的核心作用。
3、建立师德规范制度。
5. 如何弘扬高尚师德 争做四有好老师
在推进素质教育,倡导更新教育理念的同时,怎样树立新时期的党员教师师德形象,我们面临的重要课题,我认为应做到以下几点:
一、转变教育理念,实施差异教育。
学生是学习的主人,是发展的主体。教师面对的是学生的未来,而不是个人眼前的荣誉和利益,要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利,需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前,不顾将来,以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严,以牺牲学生的学习兴趣为代价,过分苛求学生的成绩,换取暂时的高分。众所周知:爱迪生七岁上学,因成绩差退学;爱因斯坦两岁说话,上学智力迟钝;德国诗人海涅是尽人皆知的后进生;普京上小学时学习成绩一塌糊涂,而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统.事实表明,学习成绩与创造力无明显的联系.创造力有早有晚,有先有后,越是有个性的人,创造力越突出.个性是创造的前提,把个性多样性作为一种有价值的东西,一种财富来加以接受,我们就不会按成绩把学生分为三六九等,我们眼中就会没有差生,只有差异,实施有差异的教育,实现有差异的发展。
二、以身示范,情感育人。
教育不能搞形式主义,这也是一种不理智的急功近利的短期行为.因为,学生的成长和发展有其阶段性,不能强求一致,无法整齐划一.而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节.我们的教师队伍中,绝大多数责任心都很强,然而,仅仅有责任心是不够的,变单纯的"责任"为丰富的"情感",去面对学生之间出现的各种各样的问题,琐碎小事也会变得富有诗意,不仅要有爱的情感,爱的行为还要有爱的艺术。
三、加强学习,树立先进理念。
爱岗敬业,无私奉献,已经成为衡量教师师德的最低标准.当代师德不仅要有高度的政治思想觉悟,高超的教书育人之能,还必须具有高雅的情趣,健康的身心,具有终身学习的能力,懂反思,讲合作,富有团队精神.在工作中要不断地学习新的教学理念,通过学习,使教师树立起正确的人才观,教育观,教育价值观等,努力使对教师师德的外在要求,变为广大教师的内在需求和自觉行为。
四、常怀仁爱之心，培育有为新人
做好老师，要有仁爱之心。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田。好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，爱护、尊重、宽容学生，做学生的好朋友和贴心人。平等对待每一个学生，用欣赏增强学生信心，用信任树立学生自尊，让所有学生都享受成功的喜悦，成长为有用之才。这是我们常说的：爱在细节，德在无人处。
http://www.kj-cy.cn/htm/2015119/73918.htm
6. 教师师德意志的内在动力是什么
教师职业道德修养说到底就是培养教师良好道德品质的过程。而道德认识、情感、意志、行为和习惯是构成教师道德品质的基本要素。因此，教师道德修养实际就是提高教师的道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志、培养习惯的过程。
(一)提高教师道德认识
认识是行动的先导，任何行为都是受一定思想支配的。因此，提高师德认识是进行师德修养的前提。师德认识是指教师对师德行为规范及其执行意义的认识。
(二)陶冶教师道德情感
师德情感是指教师心理上对师德规范所产生的一种爱憎、好恶、荣辱、美丑等的情感体验。师德情感是师德品质形成的条件和因素，在师德品质的培养中起着重要的调节作用。首先，师德情感是把教师的师德认识转变成师德意志和师德行为的持续动力。其次，师德情感具有评价行为和调节行为的作用。
教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣誉感和幸福感等。教师的正义感要求教师以公正不倚的态度来对待学生和处理好各种人际关系。自豪感是教师因本职工作的伟大而感到光荣的一种道德情感。荣誉感是教师为社会作出贡献而受到社会肯定和鼓励，从而意识到自己的社会价值并感到由衷喜悦和自我安慰。幸福感是教师在教育的实践活动中，由于感受和理解到目标和理想的实现而得到精神上的愉快和满足。
(三)磨练教师道德意志
教师道德意志是教师要履行教师道德原则和规范时所表现出来的自觉克服一切困难和障碍，做出抉择的力量和坚持的精神。教师道德意志是在教师形成一定的师德认识和师德情感的基础上，调节教师的道德行为的重要力量。教师道德认识和道德情感培养的过程不可能是一帆风顺的，必定会面对重重的困难，此时就需要教师道德意志所表现出来的不折不挠、勇往直前、坚持到底的精神促使教师道德品质的形成。
(四)培养教师道德行为习惯
进行师德教育不仅仅在于使教师形成师德认识，激发师德情感，磨练师德意志，更重要的是把这种师德意识转化为相应的师德行为，并经过反复的实践形成习惯。“习惯”是完成自动化动作的需要和倾向，它与情感和意志相联系。同样，师德行为习惯与师德情感和师德意志紧密联系。所以，要养成良好的道德行为和习惯，必须一方面怀有对师德的深厚情感，另一方面还要持之以恒，严格要求自己。
7. 如何理解教师职业道德建构的全面性
作为新教师，通过近段时间认真学习新《中小学教师职业道德规范》的内容，深刻认识到培养教师职业道德规范的重要性，所以的教学当中，应该做到以下几个方面： 1）、 依法执教。要认真、踏实地做以依法管教、依法行教、依法保护教师、学生和学校的合法权益。 2）、爱岗敬业。要结合课堂教学对学生进行思想品德教育；要运用第二课堂的活动来激发学生的兴趣，开阔学生的视野，增长学生的才干，锻炼学生的思想和品质；教师要深入学生之中，与学生交朋友，沟通心灵，引导学生全面健康地成长。 3）、热爱学生。在教学过程中教师对学生的爱既不能溺爱，又不能宠爱，主要表现在：①爱而不溺，严而有格；②尊重信任，循循善诱；③公平公正，一视同仁。 4）、严谨治学。作为新老师也要时时刻刻的不断自我提升，不断学习，严格要求自己，做到：①刻苦学习锲而不舍②要将"刻苦"与"严谨"相结合③学而不厌做到"三勤"。 5)、团结协作。这是教师在平时教学过程中，应当学会团结协作，可以很好的促进教学，应该做到：①谦虚为怀自知之明；②严以律已，以诚待人；③相互帮助通力合作；④学习先进共同提高。 6）、尊重家长。教师应该与家长加强联系和沟通，联系和沟通的前提条件就是要尊重家长。其方法有：①主动联系及时沟通；②听取建议积极配合；③平等待人尊重而不迁就；④宣传教育科学改进教育方法。 7)、廉洁从教。廉洁从教是教师职业道德的重要部分，其明确要求我们：①坚守大义，不取非法之利；②廉洁自律，不坠秽污俗沼之中；③公正从教，以廉明维护教育公正。 8)、为人师表。为人师表是教师职业道德的核心，教师要认真实施这一职业道德规范，必须牢记它的具体要求。①做优秀品德的垂范者；②做高素质的教育者；③做社会主义精神文明的建设者。
8. 教师如何提高自身的师德修养
1、要“勤知”。努力学习教师道德理论，树立人民教师道德的理论人格。人民教师道德理论是教师进行职业道德修养的指导思想掌握了它，才能辨别善恶、是非，才能在自己思想领域里战胜那些错误的，落后的道德观念。
2、要“善行”。参加社会实践，做到知行统一。参加社会实践，在实践中进行教师道德修养，反思理论的指导作用，是教师修养的根本办法。
3、“实践是检验真理的唯一标准”，无论理论知识掌握的多么丰富出色，如果经不起实践的检验，其理论的说服力是苍白无力的
9. 如何建构新型的师生关系
师生之间的关系决定着学校的面貌。”建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。当前，在学校教学活动中存在的师生伦理关系方面的问题主要是：师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。忽视、侵犯学生的权利，必然会导致师生之间权利义务关系的紊乱。师生之间权利义务关系的紊乱，还表现为在学校教育中，教师为学生筹划一切，包办代替。这从表面上看是教师事事关心，实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务。不论是侵犯学生权利还是包办代替，都不是恰当的师生伦理关系。
新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重，民主和发展精神的新型师生伦理关系。为此，需要从以下几个方面努力。
第一，树立教育民主思想。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。
第三，加强师德建设，纯化师生关系。师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。我们教师应加强自身修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力，同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的教育环境。
总之，师生伦理关系是师生关系的有机组成部分，我们应面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。这将成为本次课程改革最亮丽的风景线。
师生情感关系问题虽然比较受到人们的重视，并做了一些有效的探索，但是，从整体上说，师生情感关系的状况仍难以令人满意，师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是。师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。
那么，本次课程改革应追求一种什么样的师生情感关系呢？我们认为，新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。创造这种新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力。
第一，教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，这是优化师生情感关系的重要策略。
第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
总之，课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系，为此，需要教师全身心的真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力。
10. 如何建立健全高校师德建设长效机制
高校教师的思想政治素质和道德情操直接影响着青年学生世界观、人生观、价值观的养成，决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来。加强和改进高校师德建设工作，对于全面提高高等教育质量、推进高等教育事业科学发展，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人、实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的意义。
长期以来，广大高校教师忠诚党的教育事业，呕心沥血、默默奉献，潜心治学、教书育人，敢于担当、锐意创新，为高等教育改革发展做出了巨大贡献，赢得了全社会广泛赞誉和普遍尊重。但是，当前社会变革转型时期所带来的负面现象也对教师产生影响。少数高校教师理想信念模糊，育人意识淡薄，教学敷衍，学风浮躁，甚至学术不端，言行失范、道德败坏等，严重损害了高校教师的社会形象和职业声誉。一些地方和高校对新时期师德建设重视不够，工作方法陈旧、实效性不强。各地各高校要充分认识新时期加强和改进高校师德建设工作的重要性和紧迫性，建立健全高校师德建设长效机制，从根本上遏制和杜绝高校师德失范现象的发生，切实提高高校师德建设水平，全面提升高校教师师德素养。
二、建立健全高校师德建设长效机制的原则和要求
建立健全高校师德建设长效机制的基本原则：坚持价值引领，以社会主义核心价值观为高校教师崇德修身的基本遵循，促进高校教师带头培育和践行社会主义核心价值观。坚持师德为上，以立德树人为出发点和立足点，找准与高校教师思想的共鸣点，增强高校师德建设的针对性和贴近性，培育高校教师高尚道德情操。坚持以人为本，关注高校教师发展诉求和价值愿望，落实高校教师主体地位，激发高校教师的责任感使命感。坚持改进创新，不断探索新时期高校师德建设的规律特点，善于运用高校教师喜闻乐见的方式方法，增强高校师德建设的实际效果。
建立健全高校师德建设长效机制的工作要求：充分尊重高校教师主体地位，注重宣传教育、示范引领、实践养成相统一，政策保障、制度规范、法律约束相衔接，建立教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的高校师德建设工作机制，引导广大高校教师自尊自律自强，做学生敬仰爱戴的品行之师、学问之师，做社会主义道德的示范者、诚信风尚的引领者、公平正义的维护者。
三、建立健全高校师德建设长效机制的主要举措
创新师德教育，引导教师树立崇高理想。将师德教育摆在高校教师培养首位，贯穿高校教师职业生涯全过程。青年教师入职培训必须开设师德教育专题。要将师德教育作为优秀教师团队培养，骨干教师、学科带头人和学科领军人物培育的重要内容。重点加强社会主义核心价值观教育，重视理想信念教育、法制教育和心理健康教育。创新教育理念、模式和手段。建立师德建设专家库，把高校师德重大典型、全国教书育人楷模、一线优秀教师等请进课堂，用他们的感人事迹诠释师德内涵。举行新教师入职宣誓仪式和老教师荣休仪式。结合教学科研、社会服务活动开展师德教育，鼓励广大高校教师参与调查研究、学习考察、挂职锻炼、志愿服务等实践活动，切实增强师德教育效果。
加强师德宣传，培育重德养德良好风尚。把握正确舆论导向，坚持师德宣传制度化、常态化，将师德宣传作为高校宣传思想工作的重要组成部分。系统宣讲《教育法》《高等教育法》《教师法》和教育规划纲要等法规文件中有关师德的要求，宣传普及《高校教师职业道德规范》。把培育良好师德师风作为大学校园文化建设的核心内容，挖掘和提炼名家名师为人为学为师的大爱师魂，生动展现当代高校教师的精神风貌。充分利用教师节等重大节庆日、纪念日契机，通过电视、广播、报纸、网站及微博、微信、微电影等新媒体形式，集中宣传高校优秀教师的典型事迹，努力营造崇尚师德、争创师德典型的良好舆论环境和社会氛围。对于高校师德建设中出现的热点难点问题，要及时应对并有效引导。
健全师德考核，促进教师提高自身修养。将师德考核作为高校教师考核的重要内容。师德考核要充分尊重教师主体地位，坚持客观公正、公平公开原则，采取个人自评、学生测评、同事互评、单位考评等多种形式进行。考核结果应通知教师本人，考核优秀的应当予以公示表彰，确定考核不合格者应当向教师说明理由，听取教师本人意见。考核结果存入教师档案。师德考核不合格者年度考核应评定为不合格，并在教师职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励等环节实行一票否决。高校结合实际制定师德考核的具体实施办法。
强化师德监督，有效防止师德失范行为。将师德建设作为高校教育质量督导评估重要内容。高校要建立健全师德建设年度评议、师德状况调研、师德重大问题报告和师德舆情快速反应制度，及时研究加强和改进师德建设的政策措施。构建高校、教师、学生、家长和社会多方参与的师德监督体系。健全完善学生评教机制。充分发挥教职工代表大会、工会、学术委员会、教授委员会等在师德建设中的作用。高校及主管部门建立师德投诉举报平台，及时掌握师德信息动态，及时纠正不良倾向和问题。对师德问题做到有诉必查，有查必果，有果必复。
注重师德激励，引导教师提升精神境界。完善师德表彰奖励制度，将师德表现作为评奖评优的首要条件。在同等条件下，师德表现突出的，在教师职务（职称）晋升和岗位聘用，研究生导师遴选，骨干教师、学科带头人和学科领军人物选培，各类高层次人才及资深教授、荣誉教授等评选中优先考虑。
严格师德惩处，发挥制度规范约束作用。建立健全高校教师违反师德行为的惩处机制。高校教师不得有下列情形：损害国家利益，损害学生和学校合法权益的行为；在教育教学活动中有违背党的路线方针政策的言行；在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费以及滥用学术资源和学术影响；影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为；在招生、考试、学生推优、保研等工作中徇私舞弊；索要或收受学生及家长的礼品、礼金、有价证券、支付凭证等财物；对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系；其他违反高校教师职业道德的行为。有上述情形的，依法依规分别给予警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、解除聘用合同或者开除。对严重违法违纪的要及时移交相关部门。建立问责机制，对教师严重违反师德行为监管不力、拒不处分、拖延处分或推诿隐瞒，造成不良影响或严重后果的，要追究高校主要负责人的责任。
四、充分激发高校教师加强师德建设的自觉性
广大高校教师要充分认识自己所承担的庄严而神圣的使命，发扬主人翁精神，自觉捍卫职业尊严，珍惜教师声誉，提升师德境界。要将师德修养自觉纳入职业生涯规划，明确师德发展目标。要通过自主学习，自我改进，将师德规范转化为稳定的内在信念和行为品质。要将师德规范积极主动融入教育教学、科学研究和服务社会的实践中，提高师德践行能力。要弘扬重内省、重慎独的优良传统，在细微处见师德，在日常中守师德，养成师德自律习惯。
高校要健全教师主体权益保障机制，根据《教育法》《高等教育法》《教师法》等法律法规和高等学校章程，明确并落实教师在高校办学中的主体地位。完善教师参与治校治学机制，在干部选拔任用、专业技术职务评聘、学术评价和各种评优选拔活动中，充分保障教师的知情权、参与权、表达权和监督权。创设公平正义、风清气正的环境条件。充分尊重教师的专业自主权，保障教师依法行使学术权利和学业评定权利。保护教师正当的申辩、申诉权利，依法建立教师权益保护机制，维护教师合法权益。健全教师发展制度，构建完整的职业发展体系，鼓励支持教师参加培训、开展学术交流合作。
五、切实明确高校师德建设工作的责任主体
高校是师德建设的责任主体，主要负责人是师德建设的第一责任人。高校要明确师德建设的牵头部门，成立组织、宣传、纪检监察、人事、教务、科研、工会、学术委员会等相关责任部门和组织协同配合的师德建设委员会；建立和完善党委统一领导、党政齐抓共管、院系具体落实、教师自我约束的领导体制和工作机制，形成师德建设合力。要建立一岗双责的责任追究机制。要加大师德建设经费投入力度，为师德建设提供坚实保障。
高校主管部门要把师德建设摆在教师队伍建设的首位，主要领导亲自负责，并落实具体职能机构和人员。建立和完善师德建设督导评估制度，不断加大督导检查力度。支持高校设立师德建设研修基地，搭建教育交流平台，积极探索师德建设的特点和规律，不断提升师德建设科学化水平。
各地各校要根据实际制订具体的实施办法。