班主任心理学
A. 浅谈班主任必须注意的几种心理学效应
一、联想效应
即人们在看待他人时往往会根据自己看到或听到的信息对其作出判断。心理学家做过这样一个实验：给两组人出示同一个人的照片，出示之前，对一组人说，这是一个重案罪犯，而对另一组人则说这是一位大科学家。然后让人们看照片，并用文字描述照片上人地相貌。结果发现，第一组地评价更多地是消极地，如“深陷地双眼证明内心的仇恨”；而第二组的评价更多的是积极的，如“深陷的双眼表明思想的深度”。
在班级管理实践中，班主任在认识或判断学生的言行时，不能仅仅根据学生外部的一些特点或信息，通过自己的经验或逻辑推理加以丰富的联想，而应该通过与学生的有效沟通来更全面、更丰富地观察和分析学生，然后再做出准确判断。
二、首因效应
首因效应，也叫“第一效应”，是指如果某人在初次交往时给人们留下良好的印象，就会影响人们对他以后一系列行为的评价与判断，然而，这种第一印象往往具有表面性和片面性。如果班主任对学生的“第一印象”表面性或片面性认识，那么不仅会使班主任对学生的评价难以准确客观，而且这种评价会长时间地影响班主任与学生在实际交往过程中的评价与决策。
在班级管理活动中，学生的仪表、衣着服饰、上课时地坐姿、专注神态等都可能给教师带来“第一印象”，它们可能在一段时间内影响着班主任对学生的认识和感受，甚至有可能形成不应有的认知偏见。
三、光环效应
光环效应也称为晕轮效应，指人们在认识事物或相互交往时，往往会受个别或局部特征的影响，而对人或事物的整体做出判断。如果班主任在认识学生时，不由自主地选择学生的某个突出的优势或缺点，从而以点带面、以偏概全地做出对该学生整体面貌或特点的判断，那么这就是“光环效应”对班主任认识学生产生了误导。
当前在“应试”教育的干扰下，中小学教育仅凭考试成绩来衡量学生一切的做法并不少见。学生考试成绩好往往就被视为各方面都优秀，学生考试成绩好往往成为评判“三好”的主要依据，而学生可能存在的缺点或不良品行往往被淡化。这就是一种光环效应的表现。光环效应不仅干扰着班主任对学生形成客观、积极的态度和认识，也会造成教师对待学生的忽视或不公正，比如，学习好的学生可能就更多受到教师的积极关注，而学习不好的学生就不可能更多受到教师的消极关注。
四、刻板印象
刻板印象是由于地理、经济、政治、文化等因素的长期作用，使人们对不同人群或事物产生倾向某种共同的、较为固定的认知，这些认知未必都有事实根据，往往带有偏见色彩。当人们对某一类人群持有长期的固定的看法，并以此来判断和评价这一类人群的心理与行为表现，这就是人际交往中的刻板印象在发挥作用。事实上，当我们看待他人时，常常会不自觉地从年龄、性格、职业、地区、民族等方面对其进行特定的归类，并把关于这类人的形象加以固定，作为评价他人的依据。刻板印象虽然可以帮助人们快速地认识或评价他人，但他往往使人对当前的人或事产生消极的、错误的认识、
在班主任与学生的沟通过程中，也可能会表现出这种刻板印象的特征，在头脑中形成对某类学生的固定印象。比如，有许多老师认为女生比较乖，而男生比较坏等。特别地，有的教师对学生的刻板印象仍然停留在传统认识上，比如，认为学生就应该对教师言听计从，不能反驳等。很显然，这种刻板印象使班主任在班级管理过程中，居高临下地俯视学生或者带着这种印象去审视、管理班级学生，可想而知，这样的班级管理是很难收到良好的效果的。
五、投射效应
投射效应是指由于人们自身心理上具有某种特性，因而判断他人也一定会有与自己相同特性的心理特征。通俗地说就是“以己度人”，即自觉或不自觉地把自己对事物的认知或判断，在评价他人或事物的过程中投射过来。事实上，班主任在教育学生之前，往往已经形成了学生是什么样的人的观念或假设，并以这种假设来教育或管理班级学生。比如，当学生出现错误时，有的教师会认为“犯错误”是正常现象，是学生成长过程中的正常表现，因此采用尊重、理解、沟通式的民主教育方式，帮助学生及时改正错误，而有的教师则会认为“犯错误”是学生的不正常现象，或是学生故意而为之，如果不加以管教会更加严重，因此教师对学生采用批评、指责的专制管理方式。其实教师所采取的与学生沟通的方式就是教师的人性观和学生观的投射，是教师对人性与学生观的理念投射于教育学生的行为之中。可见，教师如何看待人的发展，如何认识学生，对其教育教学以及班级管理都具有重要的作用。
六、角度效应
当人们从不同角度认识人或事物时，往往获得不同的认识和看法，有时候不同视角所看到的结果甚至会截然相反。事实上，人们在认识事物时，往往仅仅站在某一个角度或视角，这就很有可能导致信息获取不完整，造成以偏概全，片面地理解事物的全貌。因此许多时候，人们需要从不同角度来看待事物，把各种视角所形成的认知和看法汇集起来，更有助于呈现出事物的全貌。
在班级管理中，班主任看待学生时也需要尽可能从多个角度去观察和了解。从多个角度去了解学生，教师才有可能获得关于学生更为全面的信息。比如，在班级管理过程中，班主任除了要从学校教育的角度去了解学生外，还应该更多的从家庭教育的视角、学生成长的视角、社会视角等对角度去了解学生。
B. "戴高帽子"的心理学意义所在，对班主任工作有什么启示
心理学研究表明，正强化（奖励）的行为出现的频率如果提高，负强化（惩罚）的行为出现的次数会明显减少。每个人天生都有一种被外界认同的强烈愿望，学生更是如此。所以，班主任工作应该少抓小辫子，多戴高帽子，以达到让学生消除自卑，建立自信，积极向上，努力进取的目的。
C. 用教育学心理学解答如何当好一个班主任
班主任作为班级的教育者和组织者，是学生健康成长的引路人，是学校行政领导对学生进行思想品德教育的重要助手和骨干力量，同时也是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。班主任对班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用，深刻影响着每个学生德、智、体等方面的全面发展。尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德品质，言行一致地做好学生的表率，使学生深受教育，使每个学生感受到在班主任爱的阳光下健康成长。
真诚坦率
每接一个新班后，我总是尽可能做好三件事。一是开好和同学的见面会。会上，我开诚布公地把自己的姓名、经历、兴趣和爱好介绍给学生。使学生了解自己，沟通感情；二是和学生谈心，一个个地了解他们的家庭生活、周围环境、个人交往和兴趣、爱好等情况，熟悉学生，交上朋友；三是仔细留心观察，逐个了解他们的思想、学习情况和心理、性格特点，对每个学生的情况尽可能做到全面了解，心中有数。这样，在较短的时间里，我对学生有了一个基本的、也是全面的了解，学生也消除了对我的陌生感和害怕的心理。
以身作则
俗话说，榜样的力量是无穷的。在学生的成长中，接触得最多的就是班主任老师，同时，学生特别是小学生一般都比较崇拜、信任老师，班主任老师自然是学生最直接最易模仿的榜样。因此，班主任除了做好教学工作，认真向学生授课、传授知识外，还要注意言行举止对学生的影响。
对于孩子们来说，班主任老师就是榜样，就是权威，我们必须树立自己的威信，我们必须有“身正为师”的责任感。班主任要把自己容入到班集体中去，用各种规章制度来严格要求自己，使自己成为学生的楷模。
常规管理
小学生自制力较差，新学期一开始，我就狠抓常规训练，加强对他们进行学习、文明、纪律、安全、卫生教育，直观形象地将《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规章制度贯穿于具体活动中，不断提高学生的认知水平，使班上秩序井然。 班内成员都要明确自己在建设班集体中的工作职责，对班里的事，分工明确，事事有人做；对班级的人，全员参与，人人有事做。如对班委会，我制定出了班委工作职责，明确了学生干部轮换制度、值日班长制度、科代表工作要求等，通过落实工作职责和制度在学生中实施自我管理，自我教育，自我完善。
因材施教
寸有所长，尺有所短。每个学生的内在潜力都不相同，班主任应针对不同的学生，采取不同的教育方法。如果至始至终都用同一种模式进行管理，把同一种方法全部加在每个人的身上，那将是一种适得其反的教育，班级的管理也就没能达到预期的效果。但若能针对学生内在潜力的不同，采取不同的教育方法和管理方法，既能发挥学生的最大潜力，在班级管理上又能取得事半功倍的效果。
尊重信任
尊重学生，信任学生。一般来讲，儿童和青少年都有较强的自尊心和上进心，都希望得到家长和老师的尊重、信任与鼓励，教师尊重他们的自尊心，发扬他们身上积极的美好东西，就能使他们更好地体会到教师对他们的爱，更加容易接受教师的教育，并且自觉地去克服自身的缺点。尊重学生，加强并发展学生的自尊心，使每个学生都能抬起头来走路。事实表明，对“学困生”也要尊重，并启发他们树立自尊心，让每一个不成熟的小孩走出误区。所以每一个教师，都应该认真考虑自己对学生的每一意见，每一做法，无论如何都不要挫伤他们的自尊心。 一生中不犯错误的人是很难找的，特别是人生观和道德面貌正在形成中的学生时代，犯这样或那样的错误的可能性更大，而且儿童或年龄小的学生的错误是不能与成年人的类似行为相提并论的，因此，要充分的理解他们，信任他们，引导他们改正错误。信任他们也是一种教育力量，它可以鼓励人们上进，甚至可以促进后进的或者犯错误学生的转变。
D. 班主任阅读书籍有哪些
班主任阅读书籍有:
一类：更新教育观念的，树立正确的教育观、人才观的：
我推荐看林崇德教授写的《教育的智慧---写给中小学教师》,此书虽然写于1999年,但里面的教育观念和内容,对于我们仍然十分有用。另外就是苏霍姆林斯基《给教师的建议》
一类：班主任工作用书：
入格班主任：
孙蒲远《美丽的教育—写给年轻班主任》；魏书生《班主任工作漫谈》
升格班主任：
李镇西《做最好的班主任》；闫学《跟苏霍姆林斯基学当班主任》；(美)阿黛尔等著安燕玲译《父母与孩子沟通的圣经》
风格班主任：
王宝祥《班主任必读》；莫雷《教育心理学》；刘儒德《教育中的心理效应》等
傅宏.班级心理健康教育的理论与操作等。
此外，我建议无论哪个发展阶段的班主任老师都应该进行职业规划，此方面的书很多，我这里推荐了孟万金写的《职业规划---自我实现的教育生涯》
当然，我今天发现一本很不错的书。听着名字就很有意思。（班主任 www.banzhuren.cn）郝志强《不懂心理学就别当老师》。此外，赵国忠《班主任最需要的心理学》，写的也很不错，建议有时间的班主任不妨读一读，一定会有不少的收益哦。
附班主任读书书目：
1、林崇德《教育的智慧---写给中小学教师》（北京开明出版社,1999）
2、苏霍姆林斯基《给教师的建议》（教育科学出版社,1984）
3、郝志强《不懂心理学就别当老师》（广东出版集团图书发行有限公司,2010）
4、郭元祥《教师的20项修炼》（华东师范大学出版社2008）
5、孙蒲远《美丽的教育—写给年轻班主任》（朝花出版社.2010）
6、魏书生《班主任工作漫谈》（漓江出版社.2005）
7、(美)阿黛尔·法伯和伊莱恩·玛兹丽施著安燕玲译《父母与孩子沟通的圣经》（中央翻译出版社.2007）
8、赵国忠《班主任最需要的心理学》（南京大学出版社,2009）
9、王晓春《做一个专业的班主任》（华东师范大学出版社.2008）
10、莫雷《教育心理学》（广东高等教育出版社,2007）
11、皮连生《学与教的心理学》（华东师范大学出版社,1997）
12、李健民《班主任工作心理学》（学苑出版社,2001）
13、孟万金《职业规划---自我实现的教育生涯》（华东师范大学出版社,2005）
14、李超平《心理资本》（中国轻工业出版社,2008）
15、王宝祥《班主任必读》（驾御科学出版社.2010）
16、闫学《跟苏霍姆林斯基学当班主任》（教育科学出版社2010）
17、赵国忠《教师最需要的心理学》（南京大学出版社,2009）
18、(美)巴菲特《做你自己》（新世界出版社,2011）
19、泰戈尔《飞鸟集》（蓝天出版社2007）
20、金旸，龚凌竹编写《小学生趣味游戏：每个小学生都感兴趣的益智游戏》（浙江少年儿童出版社,2011）
21、刘儒德《教育中的心理效应》（华东师范大学出版社.2006）
22、李镇西《做最好的老师》（文化艺术出版社2011）
23、李镇西《做最好的班主任》（文化艺术出版社2010）
24、李镇西《做最好的家长》（文化艺术出版社2010）
25、陈海滨，徐丽华主编《优秀班主任教育艺术66例》（华东师范大学出版社2009）
26、黄泰山，赵英莉著《幸福家庭的三项修炼》（北京师范大学出版社.2010）
27、傅宏《班级心理健康教育的理论与操作》（南京师范大学2007）
E. 班主任如何运用心理学知识管理班级
【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。在学校教育中，一切教育和教学都是通过最基本的活动单位— — 班级进行的。班级是学生管理的基层单位，学生要在这个集体里学习、生活、成长。因此，优良的班风对于促进学生管理规范化，提高学生专业学习的积极性，实现学生全面发展目标起着重要的作用。良好的班风不会自发地形成，需要学校尤其需要班主任的精心营造和建设，以及老师在上课的过程中和课间的“旁敲侧击。”作为班主任，在营造和建设良好班风的过程中应该更多地从心理学角度去认识和了解学生，才能找到适切方法对学生进行管理。一 培养和激发学生学习动机学习动机就是直接推动学生进行学习的一种内部动因，是构成学习积极性的基本因素，因此，要激发学生的学习动机来调动学生的学习积极性。学习动机的激发主要在于引导学生对学习的自觉性与兴趣，学生一旦有了学习的自觉性，就会对学习进发出极大的热情，产生积极的行动。按照成功理论的观点看，学生在学习中若能获得成功，就会感到满意，从而提高学习兴趣，增强学习信心，渴求新的突破，这就促进动机的发展。所以学习的成功是最足以使学习感到满意、振奋，愿意继续学习的一种动力。因此，在教育过程中，我们要根据学生的具体情况，给学生树立合理的学习目标，给他们创造一种既有一定难度，而通过努力又能达到的学习情境，以增强他们的信心，激发其学习动机。特别是对一些学习有困难的、经受挫折的学生，更应热情关心和帮助他们分析失败的原因，给他们指出努力的方向，帮助他们树立自信心，这才有助于激发其学习动机。然而，学生的学习动机会受到社会环境、家庭关系、学校教育以及学生自身的年龄特征、性格特点等诸多因素的影响。心理学告诉我们，动机与目的是相互结合、相互转化的，当学生有了正确的学习动机、明确的学习目的，学习的动力就大。因此，作为班主任首先要特别重视学生的思想政治工作，加强世界观、人生观、价值观教育，帮助他们树立正确的学习目的，把社会要求自觉地转化为个人的学习需要;其次是要培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。心理学认为，学习兴趣是求知的向导。学习上的直接兴趣会伴随积极的情绪状态，有了这种情绪，就会鼓舞学生愉快地去学习，新鲜感越强，就越能调动学生的学习积极性，激发其萌动求知欲望。作为班主任应配合任课老师，在组织学生开展各种教学活动，或是课堂教学过程中，注重结合具体内容，运用富有感染力的方式，来迎合学生的心理特征，引导和启发学生思维，充分发挥学生的学习主动性和积极性，培养他们的学习兴趣，激发其求知欲。二、了解掌握学生的心理特征摸清学生基本情况，了解班情，是开展各项教育教学工作的前提，也是班主任工作的基本立足点。俄罗斯教育学家乌申基曾说：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么它就应先全面地了解人。”班主任的任务是要从思想、交往、道德、个性心理素质和能力等方面来培养和引导学生，使他们具有坚定的政治方向，具有良好的道德品质和文明行为，具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进取的个性品质和一定的道德判断能力和自我教育能力，成为社会主义建设的合格人才。心理学家认为，人是社会的产物，人有心理活动，且人的心理活动会随着生活环境的变化而变化。班主任面对的是政治思想、道德品质、心理素质各方面都会因为社会环境、教育背景、家庭影响和个人心理特征等诸多因素的变化而产生差异的学生。因此，要做好学生的思想工作，达到我们的教育目的，就必须全面深入的了解学生，掌握每个学生的心理脉搏。我们教育的目标和功能，会随着环境的变化而变化。当前我们的教育目标，是要培养能适应多元化社会的需要，有独立的创造精神，具有团结、协作精神，能应付越来越复杂的社会环境的复合型人才。为了适应这样的变化，班主任需要采用各种有效方法，多渠道接触学生，全面掌握每个学生的家庭背景、经济状况、家庭教育、社会影响、思想动态，以及个人性格、特长、爱好等等，做到对全班每位同学的思想、学习、纪律有较全面了解，通过进行有针对性的谈心，使学生在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的情境中领悟道理，在情感交流中获得心理平衡。总之，谈心是师生之间心灵的碰撞，是情感的最好交流。推心置腹，可以使师生关系融合。三、关心爱护学生健康成长关心爱护学生，首先是要有爱心。从心理学的角度来分析，任何一个远离父母、家庭的学生，他们无论在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀和爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。所以班主任要对学生实行“情感投资”，用爱心去温暖学生、感化学生，实现情感交融，建立密切的师生关系，这是做好班主任工作的有力保障。正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。陶行知指出：教育者不仅应该要用正确的思想去感召学生，而且要求学生为实现理想锲而不舍地努力，应该“朝发理想，夕生事实”。大学生的思想还很不稳定，易受外界的影响，对他们进行有针对性地诱导教育是很必要的。关心爱护学生，还要对学生尊重、理解，这也是教育者必须遵循的教育原则。陶行知认为传统教育是“以理压人”，这种方式也许可使学生屈服一时，但显然不能指望学生口服心服。要做好班主任工作，就必须学会尊重、理解学生。人无完人，孰能无过?素质再好的学生也会犯错误，班主任的教育应该是爱护、尊重、理解、信任、维护学生的自尊心和上进心，要尽量做学生的知心朋友，要相互尊重、相互信任。这样就能为班级各项工作的开展打下良好的思想基础。关心爱护学生，这是对班主任在工作态度方面的要求，也是班主任培养良好班风的力量源泉，是做好班主任工作的关键。班主任只能热爱学生，全面关心爱护学生的健康成长，才能和学生接近，实现情感交融。只有情感交融，学生才愿意将自己的思想’工作、学习生活中的问题向班主任倾吐，才能赢得学生对自己的热爱和尊重，学生才会自觉地将班主任的要求转化为自己的行动，激发自己努力上进。四、情、理、法相结合的班级管理模式班主任对班级管理一定要讲究艺术性、科学性。班主任要在平时的工作中主动了解班上学生的思想素质及心态特点，努力营造良好的情感氛围，指导他们顺利完成学业，保证他们升学成才，就业成才。管理心理学指出：管理之策心励为上，这就是要用情、理、法去激励、鼓舞、指导学生，对他们进行健康教育，促进他们的综合素质提高。在学生教育管理工作中，对“情”的理解是：以情育人，用爱去关心和激励学生。班主任工作繁杂琐碎，但点点滴滴都倾注着老师的真情和爱心。教育心理学认为：师生情感的融洽、和谐和交流是班级的凝聚力和感召力，即“师爱效应”。爱学生是一种教育力量，是师德的重要内容。教育全身心投入教育、教学，关心、爱护学生，尤其是差生，他们必然受感化，“亲其师，信其道”，认为老师可敬、可学，在与老师的交往中会潜移默化地把老师的一些优良品德作为自己行为效仿的对象。林崇德在《发展心理学》一书中指出：我们教师在关心、指导学生时要注意学生的个性、心理特征、心理需求和学生的个体“比较优势”。我们着眼点在于发现学生的“比较优势”，培养学生积极的、上进的思想因素增长点。班主任工作要为学生提供一个充满爱心、团结友爱互助的群体氛围。“动之以情”就是这个道理。因此.作为班主任，应在生活、经济上给予关心，为他们排解难;在学习上指导他们掌握正确的学习方法，协调各学科全面、平衡发展;另外还要关心学生的心理健康，保证他们能专心致志的学习。“理”的内容包括法则、道理等理性内容。“晓之以理”是告诫老师用道理去启迪学生，遇事老师应向学生讲授道理，让学生明白事理，用理性统一班级。实践证明，思想工作是班主任做好其他各项工作的基础，班主任要根据学生的思想、行为的实际表现，通过党支部、团委、学生会等多种组织，利用班会、辩论会、座谈会、报纸杂志等多种途径对学生进行社会主义道德教育，帮助他们树立起正确的人生观、价值观。“法”是强调在班级管理工作中要建立一定的规章制度，用纪律规范学生的行为，树立良好的班风。班主任要把政治思想教育同建立一套既有鼓励、竞争机制，又具有一定纪律约束力的制度和管理机制相结合，使学生既懂自己的权利，又自觉履行自己的义务。五、组建强有力的班委会要做好学生各方面工作，单凭一个班主任是绝对做不好的，而应形成以班团干部为中心的学生骨干力量。有人形象地说，班委会和团支部是班主任的左膀右臂，此话有一定的道理。班干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。能否组建起强有力的班委会，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作，也是衡量班主任工作水平的标志之一。对于有些工作，学生能干的，班主任可大胆放手，把一些具体事务派下去建立层次分明的立体型管理体系，要充分调动学生的积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。这样做既有利于班级的建设与发展，又能有利于学生个性完善、能力的提高。陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管为了不管”，其思想是从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。在选用班干部时，首先强调是品行要端正，其次才考虑组织能力。因为个人能力是在锻炼中培养的。而且学生的可塑性很强，绝对的能力高低的区分并不很显著。班级干部不仅仅只有任用的工作，它还包括干部选拔、培养、推荐等一系列的工作。因此班主任要从工作内容、工作方法、工作艺术上进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系。处理好能力的锻炼与为同学服务的关系，处理好干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。高校的任务是为社会培养人才，人才培养的质量如何，直接关系到经济发展社会进步，也影响到高校本身的声誉。因此，高校不仅要重视学生专业知识的传授，同时更要重视学生素质教育的提高。
F. 有一个学心理学出身的班主任是一种怎样的体验
那就注意不要耍小聪明不写作业或者逃课之类的，不然分分钟可能会被识破噢哈哈~
G. 心理学专业毕业当了两年专职班主任再转回去当心理健康老师有影响吗
首先自己回去当心理健康教育中心的老师好，是与自己的学习挂钩的，你两年的专职班主任应该为你积累了很多的经验，可以运用。
积累经验以后，再去当老师，自己知道目前学生面临的主要问题是什么，而且你也知道他们的内心想法，对于你来说，这是一个好事情，影响只是好的一方面的。
最后就是我们心理学最需要的就是知识和经验，你的专职给了你实践的机会，这个一个好的事情的。
H. 当班主任，一定得学心理学吗
如果想和学生做朋友 你要不了解怎么融入到他们呢 孩子的世界 大人总会有没想到的版 心理学只是帮权助你知道学生心理状况 便于告诉他们走出困惑 并且会帮助你了解学生 。比如刚入小学的孩子 为什么字写不好 不是他不想写好 是他手指没发育完 笔拿不稳而已 。。。诸如此类 至于有的老师自以为懂很多 也是因人而异 知识不是活到老学到老呢 ？又凭什么随意说孩子多动症什么的 班主任就是帮助各科老师 及家长还有孩子解决之间问题的 ，不可能什么事 都用你的方式去解决 你要做的就是 既然要做班主任就多为孩子想想 其余的人都是大人 孩子是最需要呵护的 班主任要学的还有很多
I. 班主任正面引导原则的心理学基础是什么
期望效应即皮格玛利翁效应，使学生朝着自己希望的方向去发展；在学生方面来说就是自我实现效应，使自己朝着认为自己所应该成为的样子去发展。
J. 谈谈“戴高帽子”的心理学意义所在，对班主任工作有什么启示
帽子有多高，人的眼界因仰望而被“引伸”有多远……
所谓“志存高远”，就是因为高远处有顶自己心灵中羡慕并想得到的帽子。
在教育心理学中，这种作法被称为期待效应。也叫做“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。
皮格马利翁是希腊神话中年轻的塞浦路斯国王，同时他也是一位手艺精湛的雕刻家。一次，他为雕刻一个美女石像倾注了全部心血，把她刻得活灵活现，栩栩如生，最后自己竟情不自禁地爱上了她。为此，他日思夜想，茶饭不思，最后感动了宙斯（天神的领袖），把这个石像变成了真正的美女，满足了皮格马利翁的愿望。
这个故事虽然只是一个美丽的神话，但是却说明了一个心理学的原理：期望可以使被期望者向期望目标转化。这个原理常被应用于教育活动。教师较高的期望引起学生微妙而深刻的变化。人们借用古希腊神话中皮格马利翁的典故，称这种现象为“皮格马利翁效应”。
在教育实践有这样的实例：美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔曾经做过一个“训练笨鼠为聪明鼠”的实验。1968年他和雅各布森（A. L. Jacobson）教授把这个实验扩展到人的身上。他们带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。自此，这一现象被称为“期待效应”或罗森塔尔效应。
“期待效应”是赏识教育的理论基础，其理论价值正在得到老师们的重视。特级教师毕竟有独到之处－－用“准备100顶高帽子”随时赠戴的方法把赏识教育演绎得生动活泼、具体形象。佩服！