教师专业成长

❶ 促进教师专业成长的几点思考

、角色扮演的调整 ： 第一，由大学毕业生到教师角色的转变。第二，由传统教师角色到新课改下教师角色的转变。第三，思考问题时由习惯于以自我为中心到以学生为中心的转变。
二、业务水平的提高：首先，注重提高自己的专业素养（专业知识，延伸知识）。其次，注重提高自己的综合素养（教育理论，人文，教学技能）。
三、师德修养的加强 ：爱岗敬业，关爱学生，自我奉献
围绕这几点可以拓展。

❷ 什么是教师专业发展教师专业发展的主要内容和基本途径有哪些

【教师专业发展】是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
【教师专业发展的主要内容】
1、知识系统：专门知识是构成专业标准的依据，是专业结构中的一个重要的组成部分。教师的专业知识由普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、教学实践知识组成。
2、教育实践能力和教育科研能力：教育实践能力是衡量教师专业能力水平的一项重要指标，是专业能力中的核心内容，它包括表达能力、组织能力和学科教学能力等。科研能力和水平则体现教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。
3、积极情感和高尚人格：教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应，感染学生。教师的理性人格会潜移默化地影响学生。
【教师专业发展的基本途径】
1、终身学习——教师专业发展的前提保证；
2、行动研究——教师专业发展的基本途径；
3、教学反思——教师专业成长的必经之路；
4、同伴互助——教师专业成长的有效方法；
5、专业引领——教师专业成长的重要条件；
6、课题研究——教师专业成长的有效载体。

❸ 如何更好地促进教师专业发展，关注青年教师成长

骨干教师如何突破瓶颈

塔客学院塔主崔冕说：很多英文老师有这样的经历：一开始很新奇，但一两年之后就产生了“掏空感”。常有人问道：”整天输出，没有输入，我们把自己的东西给了学生，那我们又从哪里获得新知识呢？“

凡事要先搞清楚定义。

“挖空感”并不是学生把你挖空了。你把东西给了学生，不代表你就没了。

举个例子：如果我摊了个煎饼果子，我给了你，我就没吃的了。这是实体物质的特点。但如果我用视频向你演示了摊煎饼果子的制作过程，我做了，你也会做了，而我依然拥有制作煎饼果子的知识。

其实没人挖空你，问题在你自己。

老师所谓的“挖空感”其实是一种停滞不前的恐惧。

这个问题是定时炸弹。我曾经说过培训行业教师神奇的“两年的诅咒”，很多人撑不过两年，都因每日 day in day out 的生活折损沉沦：车轱辘话一样地跟学生讲课，然后还有很多行政琐事。最后，最重要的是，还完全没有新东西进来，人最大的恐惧不是死亡，而是停止生长。这就是为什么有些人向死而生，也可以过地波澜壮阔，豪气万丈，有些人“虽然活着，但却已经死了。”

好，我们理清了定义：“挖空感”是停止生长的一种表现。小则对每个老师的幸福感有提升，且会带来物质奖励；大则对一个机构保留更多优质的老师，发挥大家专长也有借鉴。

理清了定义，就可以开始动手击败它！

怎么破？持续生长咯！

第一、在方向上，有内外两个选择。

向内生长，是指深挖目之所及的一切。就好像 Iyengar 一派的瑜伽老师在最后总要说：Bow to your inner self (请向你的内心鞠个躬)。职业的向内生长也一样。

内向的做法：仔细地观察每天自己做的事情，哪些还可以求甚解，那就继续求下去。

例如，有学生上课不听你的话，作业不写，上课睡觉…… 这样的学生很多老师都遇到，而且今后也可能遇到。但是大家有没有想过，这些孩子为什么会消极？我不知道你想过没有，我想到过以下问题：

是什么影响了学习动机呢？

是课业的难度么？是课堂上的参与度低么？是学生的家庭问题让他分心了么？是他的自信心曾经被打击了么？是他在小小的青春期为了寻求身份建立，故意要反叛么？其他老师怎么处理呢？哪些处理方法有用呢？惩罚是不是就一劳永逸了呢？如何改正学生还能让他不记恨我呢？

这种深挖，就是向内生长。

最后的成果：你的每天都是一次新的社会实验，每个学生都是你的新样本，每本书籍都激励你和实践结合，每一次学生的输出都会变成你的数据。你看待人际关系的方式也会出现变化，你甚至会更加善于跟别人沟通。

我见过没做到这一点的老师，最后变成一位愤怒的、有控制欲的、觉得全世界都对不起你的江郎或江女郎。

另外一个方向，是向外。

向外的做法：把工作变成原点，把一切可能都变成了触角。这些人的触角总去试图碰触跟英语有关，但不仅仅限于英语的知识。

例如，教交通工具的时候，这些老师提到了火车、汽车、自行车之后，会自己去看看无人驾驶的车是怎么回事，他们还会接着看Elon Musk 的电动车怎么样，然后就接着找到一本 Elon Musk 的自传看看，然后又去看了一个人类移居火星的纪录片…… 看见这些人的思维路径了么？

这只是一个人的层面。这些人还有可能会从几个回访电话里发现一些 customer service 的程式，然后去找找 CRM的网站看看，然后做个 excel 表格，注意积累自己的客户，不管是续班还是自己的小工作室，都有了自己的小档案。

这些人还有可能常常找外教们聊天，了解国外的生活和学习，然后深夜回家自己上网看学校，找奖学金，搏命三郎准备个语言考试，两年之后出国念了个教育学硕士，要么继续在国外生活，要么回国也有了学术和语言资本。

把课堂的内容、工作的种类、接触到的人都变成你成长的触角，任何一只触角只要够长，够坚实，就会变成一条不断为你输入养料的通道。这就是外向的成长。

内外兼修的示意图：

向左转|向右转

图解：塔主是sample矩阵，也是下半年的计划。

按照你自己的爱好和能力所及，来填写这个矩阵，它就是填充你“挖空感”的第一步。

当然，后面还有很多步要走，例如做计划、每日执行、调整计划等等。

—— 嗯，躺在被窝里的看的人莫好奇，有“挖空感”的培训学校老师，今天都是上班的。

如果你今天不上班，还不赶快起床，The World is Waiting for You.

❹ 什么叫做教师专业成长

【什么是教师专业成长】
为了成为一名让领导放心，让家长承认，让学生喜欢的好老师.而需要的东西
教师专业成长包括哪些方面的内容:

1、苦练基本功:一口标准的普通话，一手漂亮的字，准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质；
2、掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力 ；
3、积极应对新课程，努力尝试，让自己的课堂成为孩子们的乐园；
4、树立自我反思、在“做中学”的实践观念。

途径(包括方法):用自己的空余时间进行专业创作，加强自己的专业技能。争取在各类新青年教师的专业知识技能比赛中获得好成绩。还要加强对学生作品的辅导，珍惜每一次比赛的机会，认真、塌实的对待，在作品的创新上下功夫，争取获得好成绩。当前的教育技术飞速发展，只有掌握了现代教育技术，才能更好地上好课。所以，抓住每一次的培训机会，谦虚好学，认真学习，多实践，也争取多多钻研相关软件，掌握一定制作课件的方法，提高能力，每学期都出优秀课件。
学校积极贯彻新课程标准将新课程理念转化成教师的教学行为，争取在新课程与校本的培训和实施中提高新课程的实践能力和创新能力，实现教师教学方式、学习方式、教研方式的转变，让学生在宽松自主的氛围中快乐学习。自我反思是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的行为表现，从而不断提高专业化水平的过程。
成功的教师倾向于进行主动的创造性反思，美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。在反思中，我们学会了理性思考，提高了学习效率，而工作更像探索的科学家，不再只是辛勤的耕耘者。教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。我也将把握好每次普通上课与重大研究展示课的机会，认真对待，在实践中成长。

新课程与教师专业成长的关系:机遇+挑战
新课程特别强调教与学方式的变革，提出师生互动、有效学习，这其中蕴涵着十分深刻的意义。过去，社会、学生、包括教师自己，都把教师定位成是一个百问不倒的权威，这对教师放下包袱、开动机器、应对新知识的挑战和建构民主平等的师生关系来讲，未见得是一件好事。新课程突破了这一点，新课程非常强调平等的师生关系，强调师生的共同互动、共同成长。应该看到师生关系的变化带来了学校制度、学校文化的变化，现在我们鼓励教师在学生面前说：“你今天问的问题我还真是不清楚，班上有哪位同学知道，谁能起来告诉大家和我呢?”这反映了一个深刻的问题，就是教师的绝对权威位置在发生变化。教师开始把追求真理的任务摆在师生共同追求的位置上，这是一个很大的变化，师生的平等互动、共同发展，对教师角色的定位是一个非常大的挑战，也是一个有力的助推器，能帮助教师起飞。当然这并不是说，教师就完全和学生是一样的身份，教学可以“放羊”，完全让学生自己去摸索。在上海召开的第一届课程改革大会上，我讲了一个观点：我们反对过激的建构主义，这种过激的建构主义主张一切都让孩子自己去摸索，完全由学生从零散的、琐碎的经验中慢慢地积累和发展，这是不符合儿童认知规律的。因为知识是有逻辑的，人的认知发展也是有捷径的，所以需要教师的引导和创设环境。教师要为学生设计一个如何促进认知发展的环境，教师的作用是不可替代的。同时，教师是成人社会的代表，对学生来说是组织者、指导者。另一方面，又是学生、伙伴，是学生的知心朋友，通过他对学生的理解，通过非常具有亲和力的与同学的交往方式，会使学生非常热爱学习，热爱学校。新课程倡导师生的平等互动、共同发展，对于教师的专业成长应该说是助推器，帮助教师在一个好的平台上起飞。

❺ 教师专业成长的意义

教师专业发展基本途径的探索易森林教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。本文从以下几方面对教师专业发展的基本途径进行了初步的探索。 一、反思性教学 (一)反思性教学的产生与发展 反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。① 20世纪80年代，美国的国际经济地位下降，人们将教育视为造成这一状况的重要原因，而教师的专业发展在很大程度上决定了教育教学质量，因此提高师资水平就成为美国当时教师教育的首要任务。但到底如何对教师培养培训体系进行改革以提高教师的素质呢? 《国家为2l世纪的教师作准备》提出，设置教师硕士学校课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业上的持续发展奠定坚实的基础。这种通过教师对自己教学行为的反思提升自己教学专业化水平的方法在美国教师教育实践中产生了很大影响，并很快在加拿大、英国、澳大利亚等国兴起，进而波及全球。 (二)反思性教学的意义 反思性教学的意义从总体上讲，就是有利于教师的成长，有利于教师素质的提高，有利于教师专业的发展。具体体现在以下几方面： l、反思性教学有利于教师掌握实践性知识 教师的实践性知识是教师对教育教学的认识。其意义主要体现在两方面：首先，教师的知识构成大体可分为一般文化知识、学科知识、教育学知识及实践性知识，前三部分知识分别与其他文化人、学科专家、教育理论工作者类似，而实践性知识则是其他人所没有的。因此，对教师实践性知识的肯定，就是对教师职业独特性的肯定，而这种肯定无疑有助于增强教师的自尊和自信。 其次，实践性知识为教师专业发展提供建设性工具。教师实践性知识的开发有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；教师实践性知识的个体性、创造性和发散性特点有利于教师工作特点的充分发挥；教师的实践性知识在教师从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起决定性作用。 2 反思性教学有利于教师的教学理论素养的提高 反思性教学能使教师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行认真的观察与分析，并通过教师之间的相互观摩

❻ 如何促进教师的专业发展

教师的的专业成长离不开学校这块土壤，学校的教学质量离不开教师的整体素质，如何提高教师的专业成长，是我们作为学校管理者绞尽脑汁思考的事情。其实如何促进教师的专业成长更恰当的说就是如何提高教师的整体素质，也就是师德的建设、业务的提高、政治水平的整合、敬业精神的培养等多方面的结合体。下面就我校在促进教师专业成长的几点做法供大家借鉴:
一、通过理论学习，促进教师专业成长。
首先要给教师创造学习的条件和氛围。没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。
其次要给教师创造学习的空间。从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。
再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。使他们的教育理论和政治理论上不断提高。
二、通过校本研训，促进教师的专业成长。
首先制定符合学校实际的校本研训计划。学期初组织学校领导、教导主任、教研组长及骨干教师专门开展制定出切合实际的校本研训专题，制定切实可行的校本研训计划，分解给每位教师符合自身实际的校本研究主题，每位教师一份研训计划，让他们心中有数。
其次改变校本研训的模式。改变原来一个人说其他人听的研训模式，确定每个人每周一个主题，让主讲教师积极准备，每位参加研训的教师都来收集资料。在研训的时候改变以往的方法，围绕主题各自评价主讲教师主题实施情况，每位教师不再把课堂常规评价作为评价的方式，必须用理论指导审视主讲教师围绕课题开展情况。让每位教师都发言，而且要求每位教师的发言必须有理论的依据。用理论来指引教师课堂教学的专业发展。不再是单纯的你好我好大家好的老好人的评价方式，切实让每位主讲教师，通过校本研训能提高自身的课堂教学水平和理论实践水平，极大的提高了教师的专业成长。
三、专业引领，促进教师的专业成长。
由于学校规模小，参加专家讲座的机会变得少之又少。我校基于这种状况，利用网络资源和现有的光盘资源和远教资源，组织教师每周至少一个晚上来观看专家光盘课堂实录，专家教育讲座，极大的提高和促进了教师的课堂教学水平。观看完成后给他们留给一定的时间来反思，谈谈专家讲座的内容及感受，每位教师写出自身的体会，并且组织有能力的教师模仿专家的课堂教学进行公开课教学，让全校教师观摩，综合评定得失，找出原因不断改进自己的教学方式、评价方式，从而不断提高教师的专业素养和驾驭课堂的水平。
四、通过反思，促进教师的专业成长。
来校伊始，通过常规检查，看到大多数教师的反思仅仅是应付性的工作，大部分都没有任何对自身教学成长有实质意义，都是为了完成任务而进行反思。针对这种情况学校及时调整方法，逐个评价每位教师的每次反思的实效性，并且利用网络资源分析专业人士的教学反思，逐个的进行分析，反思究竟反思什么，怎么写反思，组织教学骨干和教导主任认真研究反思的内容，确定什么样的反思才是真正的反思。让教师通过听课，看反思，起到了有实效性的和针对性，极大的提高了教师教学反思的水平，现在你看教师的反思不再是应付性，而是真正的从自身的成长角度来进行反思，确实起到反思的实效性和可行性。因而教师的教学水平不断提高，课堂评价不断多元化，我想随之而来的就是教学的整体发展。
五、积极组织教师走出去，促进教师的专业成长。
学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。
六、认真实施“223工程”促进教师的专业成长。
在县教育局的号召下，在学期初制定领导、家长进课堂周，会同家长对自己孩子的老师的课堂水平进行评价，评价采取无记名评价，然后综合所有评价的结果进行汇总。让家长、教师、学校坐在一起共同探讨，当节课的得失，让家长参与课堂教学的实施，给他们足够大的压力促进每位教师提高自身专业素养的迫切心理，为教师的专业成长提供了动力。现在你来我们学校看吧，每天教师在一起都是在研究教学的技巧，转化后进生的方法，看到这样的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。
七、组织公开课，促进教师的专业成长。
学校在学期初，制定了公开课周，让每位教师都当台亮相，学校组织教研组长、教导主任、骨干教师，对参讲的教师进行评价，除了对教师教的方法进行评价，每节课后都要对学生学习效果进行评价，发放当堂知识测查表，随机抽取学生进行测查，看教学效果首要的是看学生掌握知识的情况，结合课堂教师的教态、教师设计教学环节的处理、环节与环节的过度、学生的学习效果综合性的评价教师当堂课的效果，这样极大的促进了教师讲课的水平，提高了教师在备课时对于整体学情的把握，不再是为了完成任务了进行备课，教师的备课水平、教育教学水平不断提高，极大促进了教师专业素养的提高。
八、让教师参与学校管理，促进教师专业成长。
学校管理是一项综合性的工作，其工作的琐碎程度是每个参加过管理的人都知道的事情。学校管理要全面的、全方位的考虑整体工作的推进，学校的每项教学改革都要组织教师进行讨论，让他们知道改革的紧迫性和必然性。让值周教师参加学校管理，让值日教师参加学校的日常工作。这样每个学期每个教师都能有多次参与学校管理的机会，让他们知道学校工作千头万绪，要想办好一所学校，要全方位的综合性的考虑每位教师的能力，还要有一套科学合理的管理方法和评价方法，极大的提高了教师专业的成长水平。
九、让教师制定切实可行的班规，促进教师的专业成长。
每个班级的生源不同，学生的整体感知状况有很大的差异，用学校统一的一套班级规章制度，必然限制了每个班级的发展。因而让班主任会同科任教师，制定符合自己班级管理的规章制度，学校只是制定一套班级整体评价制度，比如学生的上下学管理问题、班级学风问题、班级卫生问题等等，让教师根据本班的实际情况，制定出切实可行的班级规章制度，最终能在学校的各种集体活动检查中，突出自己班级的特点和特色，能完成学校对于班级的整体评价就行了，这样不仅促进教师会教书，也极大的提高了教师的专业成长。
总之，教师的专业成长是我们每个管理者认真思考的问题。教师的专业成长要求管理者给予积极地支持和制度的完善、民主的氛围、科学的方法等。要求我们管理者积极地思考，不断调整管理方式和管理水平，教师专业成长之路才会更加的宽广。教师的专业水平才能得到极大的提高。

❼ 教师专业成长机制存在哪些问题

教师专业化发展存在的问题

1.自主发展的意识不足

部分教师年龄老化，专业发展遇到高原期，潜意识里淡化或排斥教育理论学习和专业学术引领，在工作上只求过得去，不求过得硬，满足于已有的成就或地位，产生职业倦怠心理，缺少自主发展动力。

2.现代教育技术素养欠缺

部分教师教育理念比较传统，知识结构比较陈旧单一，现代教育技术素养欠缺，难以适应现代教育发展的需要。传统的黑板粉笔被白板和多媒体电教平台取代之后，有些教师上课很不适应，平台操作往往要靠学生的帮助才勉强会用。

3.教育实践反思不够

一些老教师认为自己教了这么多年书，不反思也照样能教好书，与其把时间花在写教学反思上，还不如多给学生辅导几道题。除了教学工作之外，很多教师还要花很大精力完成其他任务，缺少时间静下心来思考。因此，他们把教学反思当成一种负担，常常为了应付才随意完成。

4.教育科研开展不实

尽管许多教师在学科教学、班级管理等方面积累了很多经验，有不少成功与失败的教学案例，但缺乏总结、归纳和提炼。实践中也存在很多困惑，但缺少把“问题”变成“课题”的意识。面对“困惑”，也就是说说议议而已，极少去深入探究这些困惑背后的真实原因，缺少问题意识、研究品质以及研究能力。

二、促进教师专业化发展的对策

针对上述情况，经过不断实践，笔者认为，可以从以下几方面着手，探索促进教师专业化发展的对策。

1.精心打造校园文化，引领教师自主发展

很多学校存在教师年龄老化，产生职业倦怠感，缺乏自主发展动力的问题，但并非不能解决。实践发现，精心打造校园文化，让教师在校园文化的熏陶下找到家的感觉，产生一种归属感和敬畏的情怀，是缓解职业倦怠的一个重要法宝。早些年，我校就综合地域、传统、资源和校名等因素，将学校文化定位于“航海文化”，将“包容，刚毅，向上”作为校风。海纳百川，有容乃大。包容是大海最显性的特征，意味着爱和信任;刚毅向上，迎风破浪，积极进取，则是航海精神的重要体现。经过几年的熏陶，这一文化不仅对学生世界观、人生观、价值观产生潜移默化的深远影响，同时也为教师和学校的长久发展打下坚实的精神底蕴。教师认可与接纳这种校园文化，自然而然就对学校有了较深厚的情感，乐于积极参与学校活动，乐于从事教育教学工作，乐于应对来自方方面面的压力。“学校是我家，发展靠大家”，教师把学校当成自己的家，就能充分认识到校荣我荣、校耻我耻，因而懂得自主发展，不断提高自己的专业素养。

❽ 教师专业成长自我分析优势

教师专业成长，自我分析的优势。就是教师在从事本专业的时候，已经经过了相关的系统培训和专业的晋级，已经有了很强的优越感，代替后期参加工作，以后结合实际情况还要进行研发和培训。