评新教师的课

① 《如何评价一个新教师的上课》

》简介开始：瓯海区梧田高级中学王茂坤最近有个新教师在自己的学校里给全体语文老师上了一堂公开课。课题是泰戈尔的《金色花》。这堂课应该说是上得顺利的，据这位新教师反映说时间掌握得很准确，刚好按预先设计好的时间来完成各个教学环节。但听说评课时，老师们提的意见也很多，老师们提意见似乎特别积极，大家都。。此内容文章属于《 瓯海区梧田高级中学王茂坤 最近有个新教师在自己的学校里给全体语文老师上了一堂公开课。课题是泰戈尔的《金色花》。这堂课应该说是上得顺利的，据这位新教师反映说时间掌握得很准确，刚好按预先设计好的时间来完成各个教学环节。但听说评课时，老师们提的意见也很多，老师们提意见似乎特别积极，大家都对这堂课谈了看法。说教学方法有待改进的有之，说提问题的方式不恰当的有之，说没有突出朗读教学的有之，说没有突出探究性教学特点的也有之。总之，意见是不少，使得这新教师没有了信心，搞得她无所适从了，不知怎么教才好。 为什么这些教师这么肯提意见呢？难道说这新教师的这堂课真的那么糟糕吗？非也。这堂课的设计过程我已看过，教学思路应当是不成问题的，像一个新教师能做到这样已经是不错了。特别是这些诗歌教学比较难，谁也没有一个好方法，我也吃不准。所以当这新教师决定要教诗歌时，我也感到有点难，因为我教了几十年的书，就是对怎么上诗歌没有一个底。所以，我当时想向这新教师提议上散文之类的课文。可这新教师说教研组长已经强调要突出朗读教学，而诗歌才最适合于朗读教学的。说得也有理由，可问题是这朗读教学很不好教呀，我们总不能一节课从头到末老是在朗读这几句诗吧！每次的朗读方式也应有所不同，朗读的目的也应有所不同吧！不过比起其他课文来，诗歌的朗读教学确实显得重要一些。所以，我听了这新教师的教学思路，觉得作为朗读教学而言应当是可以的。那么今天上了课之后，为什么大家还这么肯提意见，这么不留情面，如此挫伤一个新教师的积极性呢？ 我仔细地探究了其中的原因有这么一些。 首先是大家还不完全明确什么叫朗读教学。大家都错误地以为朗读嘛，就是多读，而到底怎么读谁也说不出一个底。所以，对于这堂课到底是不是符合朗读教学，也只能是各抒己见吧，并没有恶意，只是就事论事，随便谈谈自己的感想而已，所以今天是借对这堂课评课之机，各人谈自己的观点罢了。这是好事，我们不必有什么另外的看法。 其次，大家以为上课的人是个新教师，就不再有所保留，于是每个人都想发表自己的看法。而这些只能是每人自己的看法，不一定是对的呀。但教师们大多以为自己的理解是对的，都凭自己的理解，去对新教师的课乱加点评。这确实不利于一个新教师的成长，这会挫伤一个新教师的积极性和自尊心的。我们现在的评课就有一种不好的风气，一个人上了课之后，如果上课的人是老教师，或资格比较老的教师，那么资历浅一些的或年青一些的教师都不愿提什么意见。而如果这个教课的人是个新教师的话，那就会招来很多的人来提意见了。前次我们学校里的一个新教师开课，评课的时候，提意见的人也是那么多，也是那么积极。这是为什么？就是因为这是新教师上的课，而新教师的资格比自己低，那么自己就有资格去说他了。而对老教师或教学水平好一点的教师，他们就不敢谈自己的什么看法了，叫他们谈看法时，或专门奉承上课的人，或者不发表意见。这样的评课又有什么意义呢？这样的做法，对新教师有好处吗？ 再者，大多数人对新教师的要求太高了，有点过分地挑剔，总要竖挑鼻子横挑眉呀。她们看到这是新教师了，于是没有考虑一下自己当新教师是怎么当的，需要不需要鼓励。她们只是一味的挑剔新教师的上课毛病，而没有想一想一个教师怎么可能做到十全十美呢？而评老教师的上课时他们反倒没有自己的观点，也想不出要提什么意见。用这种态度对待新教师，那怎么有利于新教师的成长？这些新教师本来对教师工作已不敢兴趣，信心不足，怕有压力，怕上不好课，会丢了面子。她们很需要领导或其他教师给以鼓励，给他们的上课有个好的评价。但要是大家这样对一个新教师不留情面的加以指责的话，那会严重地挫伤新教师的教学积极性的，很可能会使这个教师失去了做教师的信心，不再想当教师了。 还有，现在大家对评课的目的不明确。到底听了这节课后，为什么要进行评课呢？其实开课的目的是借这节公开课的例子，让大家明白一下诗歌教学该怎么做。评课的目的，不是为了专指某某教师在教学中的毛病，而是为了让大家明白，我们要怎么把课文教好。我们通过一个范例（就是一节公开课），来研究课堂教学的规律，而不是要指责谁教得不好。而且要新教师上课的目的在于让大家了解一下这教师的教学特点，让大家对新教师加以鼓励。新教师嘛，课堂经验不足，上课当然免不了有这样或那样的不如人意之处，但我们应当肯定这新教师的可取之处。这样，新教师才会对自己有信心，才会更加有积极性，才会更有热情去搞好教学。如果专挑他们这样或那样的不是，那等于是给这些新教师泼了冷水，那对本来就对教师工作没有信心的人来说，更是一个严重的打击了。 所以，对于新教师的上课，我们要抱宽容的态度，抱帮助的目的，多给他们以鼓励，多肯定他们的优点。要支持他们的创新思想。要使他们充分地发挥自己的特长，要激发他们的教学热情，使他们树立信心，大胆地探索教学新思路，不断地摸索教学规律，不断地创造教学新成绩。 (一)从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。 有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。 (二)从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （三）从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 1、看教学思路设计写作要之外的更多信息，请访问： 《工总结大全》

② 新进教师评价和建议

一、总体表现不错：
1.爱岗敬业，态度认真，备讲辅批改都很细致。
2.勤恳踏实，积极上进，服从学校安排，任劳任怨。
3.业务能力强，担任高二地理英语教师，成绩优异，所带班级学科成绩名列前茅。
4.师生关系良好，经常和学生沟通，了解学生情况。
5.谦和礼貌，没有骄傲自满的表现，尊重老师，见面就打招呼。
二、需要注意的方面：
1.班级管理效果还不够好，有待提高。
2.教学经验还比较少，课堂创新意识还不够强。
3.听课节数比较少。

③ 如何评价新教师的听课记录

一看听课内容，不需要记录详细
二看对教师活动的评价
三看对学生反应的评价
四看改进意见建议

④ 如何评价一个新教师的上课

》简介开始:瓯海区梧田高级中学王茂坤最近有个新教师在自己的学校里给全体语文老师上了一堂公开课。课题是泰戈尔的《金色花》。这堂课应该说是上得顺利的，据这位新教师反映说时间掌握得很准确，刚好按预先设计好的时间来完成各个教学环节。但听说评课时，老师们提的意见也很多，老师们提意见似乎特别积极，大家都。。此内容文章属于《 瓯海区梧田高级中学王茂坤 最近有个新教师在自己的学校里给全体语文老师上了一堂公开课。课题是泰戈尔的《金色花》。这堂课应该说是上得顺利的，据这位新教师反映说时间掌握得很准确，刚好按预先设计好的时间来完成各个教学环节。但听说评课时，老师们提的意见也很多，老师们提意见似乎特别积极，大家都对这堂课谈了看法。说教学方法有待改进的有之，说提问题的方式不恰当的有之，说没有突出朗读教学的有之，说没有突出探究性教学特点的也有之。总之，意见是不少，使得这新教师没有了信心，搞得她无所适从了，不知怎么教才好。 为什么这些教师这么肯提意见呢?难道说这新教师的这堂课真的那么糟糕吗?非也。这堂课的设计过程我已看过，教学思路应当是不成问题的，像一个新教师能做到这样已经是不错了。特别是这些诗教学比较难，谁也没有一个好方法，我也吃不准。所以当这新教师决定要教诗时，我也感到有点难，因为我教了几十年的书，就是对怎么上诗没有一个底。所以，我当时想向这新教师提议上散文之类的课文。可这新教师说教研组长已经强调要突出朗读教学，而诗才最适合于朗读教学的。说得也有理由，可问题是这朗读教学很不好教呀，我们总不能一节课从头到末老是在朗读这几句诗吧!每次的朗读方式也应有所不同，朗读的目的也应有所不同吧!不过比起其他课文来，诗的朗读教学确实显得重要一些。所以，我听了这新教师的教学思路，觉得作为朗读教学而言应当是可以的。那么今天上了课之后，为什么大家还这么肯提意见，这么不留情面，如此挫伤一个新教师的积极性呢? 我仔细地探究了其中的原因有这么一些。 首先是大家还不完全明确什么叫朗读教学。大家都错误地以为朗读嘛，就是多读，而到底怎么读谁也说不出一个底。所以，对于这堂课到底是不是符合朗读教学，也只能是各抒己见吧，并没有恶意，只是就事论事，随便谈谈自己的感想而已，所以今天是借对这堂课评课之机，各人谈自己的观点罢了。这是好事，我们不必有什么另外的看法。 其次，大家以为上课的人是个新教师，就不再有所保留，于是每个人都想发表自己的看法。而这些只能是每人自己的看法，不一定是对的呀。但教师们大多以为自己的理解是对的，都凭自己的理解，去对新教师的课乱加点评。这确实不利于一个新教师的成长，这会挫伤一个新教师的积极性和自尊心的。我们现在的评课就有一种不好的风气，一个人上了课之后，如果上课的人是老教师，或资格比较老的教师，那么资历浅一些的或年青一些的教师都不愿提什么意见。而如果这个教课的人是个新教师的话，那就会招来很多的人来提意见了。前次我们学校里的一个新教师开课，评课的时候，提意见的人也是那么多，也是那么积极。这是为什么?就是因为这是新教师上的课，而新教师的资格比自己低，那么自己就有资格去说他了。而对老教师或教学水平好一点的教师，他们就不敢谈自己的什么看法了，叫他们谈看法时，或专门奉承上课的人，或者不发表意见。这样的评课又有什么意义呢?这样的做法，对新教师有好处吗? 再者，大多数人对新教师的要求太高了，有点过分地挑剔，总要竖挑鼻子横挑眉呀。她们看到这是新教师了，于是没有考虑一下自己当新教师是怎么当的，需要不需要鼓励。她们只是一味的挑剔新教师的上课毛病，而没有想一想一个教师怎么可能做到十全十美呢?而评老教师的上课时他们反倒没有自己的观点，也想不出要提什么意见。用这种态度对待新教师，那怎么有利于新教师的成长?这些新教师本来对教师工作已不敢兴趣，信心不足，怕有压力，怕上不好课，会丢了面子。她们很需要领导或其他教师给以鼓励，给他们的上课有个好的评价。但要是大家这样对一个新教师不留情面的加以指责的话，那会严重地挫伤新教师的教学积极性的，很可能会使这个教师失去了做教师的信心，不再想当教师了。 还有，现在大家对评课的目的不明确。到底听了这节课后，为什么要进行评课呢?其实开课的目的是借这节公开课的例子，让大家明白一下诗教学该怎么做。评课的目的，不是为了专指某某教师在教学中的毛病，而是为了让大家明白，我们要怎么把课文教好。我们通过一个范例(就是一节公开课)，来研究课堂教学的规律，而不是要指责谁教得不好。而且要新教师上课的目的在于让大家了解一下这教师的教学特点，让大家对新教师加以鼓励。新教师嘛，课堂经验不足，上课当然免不了有这样或那样的不如人意之处，但我们应当肯定这新教师的可取之处。这样，新教师才会对自己有信心，才会更加有积极性，才会更有热情去搞好教学。如果专挑他们这样或那样的不是，那等于是给这些新教师泼了冷水，那对本来就对教师工作没有信心的人来说，更是一个严重的打击了。 所以，对于新教师的上课，我们要抱宽容的态度，抱帮助的目的，多给他们以鼓励，多肯定他们的优点。要支持他们的创新思想。要使他们充分地发挥自己的特长，要激发他们的教学热情，使他们树立信心，大胆地探索教学新思路，不断地摸索教学规律，不断地创造教学新成绩。 (一)从教学目标上 ?? 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以课首先要教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。 ??有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。 ??(二)从处理教材上做出 ?? 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 ??(三)从教学程序上 ??教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 ??1、看教学思路设计??写作要之外的更多信息，请访问: 《工总结大全》

⑤ 如何对去评价一个老师的教学公开课

就公开课而言，我认为不能提前一到三天把课题告知老师，如果那样的话，各校参赛老师就在班里把某篇课题一遍又一遍的上，学生被折腾的把内容和答案几乎背下来了，这样的公开课是好课吗？不！它只是花拳绣腿，是在给学生给听课老师演戏学生没义务陪老师演戏，老师没资格让学生浪费时间。
要想评出老师讲公开课的真正水平和能力，所有参赛老师到规定地点抽课题，备课一小时后开始到抽到的班级讲公开课。只有这样，才能真的评价一堂好的公开课。
公开课要有授课教师的教学个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。授课水平高的老师课堂教学宽松、和谐、自然、简朴，课堂上常常运用先学后教，少讲多练、引导实践总结规律的教学流程，让学生在自主活动、合作探究中领悟，课堂上生气勃勃。要做到不人云亦云，不照搬照用。所以，评课不能停留在表层上，要通过评课，引导教师在教学实践中逐步形成自我的风格。
评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否掌握了那就要进行当堂检测。如果一堂课下来，老师讲的再多，天花乱坠，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。
评价公开课要有切磋教艺、推动教研、推动教改的真诚态度，不敷衍应付。评课要全面更不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。评课时抓住了特色、优点，既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的欲望。

⑥ 怎样评析教师一节课

听课后应对所听的课进行分析整理、客观评议，针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。对课堂教学评价，我们应从两个方面去看：
一看教师的教，主要关注以下四个维度：
(1)组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力；
(2)调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；
(3)教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；
(4)练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
二看学生的学，主要观察学生学习中的四种状态：
(1)参与状态，看学生是否全员参与、参与的面有多大；
(2)交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样；
(3)思维状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；
(4)情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态
评课的客观标准
1.教学目标是否明确、适度
新的课程标准从三个维度确定了课堂教学的目标。即：基础知识与基本技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观。我们在听课、评课的时候，要看这些学习目标的落实情况，整个教学活动是否围绕这些教学目标，教学效果是否达到这些目标。

2.教材处理是否科学、正确
对教学内容的处理，要以课标精神和教材的特点为依据，同时应从学生的实际出发，注意教学的科学性、系统性、完整性和逻辑性。学生对知识的理解是否准确、教学内容重难点的处理是否得当、新旧知识的衔接是否连贯、教学的容量是否适宜、对知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观三个目标准度的落实情况，等等。
3.教学思想是否符合课程改革的精神，教学方法是否得当、灵活。
教学方法是多种多样的，通过教学方法的选择我们可以看出施教者对新课标精神的理解情况，正所谓思想决定行为。衡量教学思想的标准，就是看教师是否把学生当作学习的主人，看其是否能激发学生学习的积极性、主动性，看其是否是让学生通过自己的探究活动而获得知识，培养能力，培养情感的。
4.教学效果是否明显、有效
教学效果是衡量教学成败的主要依据。在基础教育课程改革形式下的教学效果，我们不能只简单定位于过去的那种传统的相关的基础知识的落实，相关的基本技能是否得到充分的训练，而更主要的是看教师在教学过程中是否运用新的教育思想来统帅整个教学过程 5学生在教学过程中的主体地位是否得到凸现6.教学活动（过程）是否促进了学生的发展与提高（学生是否经历了求知的过程）。 7.学生是否学会交往，是否建立了积极和谐的师生关系。8.是否沟通教学与社会、生活的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。此外，对教师的教学素养方面，如教师的知识底蕴、思维反应、教学语言、书写要求、朗读能力、课堂情绪，教态表现以及应变能力等也可做出适当的评价。

⑦ 怎样评价老师的讲课

评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素.
一、对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。
二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。
三、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。
第一，要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。
第二，还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。
四、在教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学的起到有效的调控作用。
五、考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主，重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查。

⑧ 如何听评新教师的课

教姿教态 端正大方 普通话标准 讲课内容抓住重点 与学生有较好的互动