教师在课堂中的角色
教师是承担教书育人职责的专业人员，所以其职业角色具有自身的特点。《师说》有云：师者，所以传道授业解惑也。道，是指社会传统道德和价值观，所谓“道之所存，师之所存也”。授业解惑则主要是指教师对学生知识和技能方面的影响，使学生成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。因此，我们说教师职业角色之一则是传道者，其二为授业解惑者。
再者，学生由于其自身心理和生理发展的不成熟性，使得他们在学习的过程中表现出一定的向师性，尤其是低年龄学段的学生，他们会无形中将教师视为自己的榜样，对于教师的言行举止进行有意识的模仿，这就导致了教师职业的示范者角色，也就是所谓的榜样角色。
第三，我们说教师的根本任务是教书育人，他们要完成这样的使命就必须要设计好自己的教育教学活动，组织好学生的学习和道德养成活动。同时教师面对的是学生群体，既然是群体就会有群体的规范，群体之间也会有人际关系的往来，教师就必须在这个过程中扮演好管理者的角色。因此我们说教师承担着教育教学活动的设计者、组织者和管理者的角色。
第四，学生从进入学校学习之后，他们每天的大部分时间都在学校中度过，他们的喜怒哀乐也往往都来源于学校生活中，当他们需要分享自己的喜悦、忧愁时，他们希望可以有朋友来倾听，有时候还需要善意的帮助和理解，而教师作为和学生朝夕相处的人，首当其冲应该扮演起朋友的角色。
最后，教师每天面对的都是千差万别的学生，通过和这些学生长久的交往，教师就会发现其中的一些规律，这些规律包括如何更好的教育学生、什么样的教育方法更适用于学生、学生的心理呈现着什么的特点等等。同时教师要想更好的成长他就必须不断反思自己的教学实践，践行终身学习，在这个过程中教师就承担着研究者的角色。
综上，我们认为教师的职业角色包括传道者、授业解惑者、示范者、教育教学活动的设计者、组织者和管理者、朋友的角色、研究者的角色等六大角色，因此教师职业的最大特点就在于其职业角色的多样化。
㈡ 教师在教学中充当什么角色
教师充当的角色：
1、学习的指导者。
2、班集体的领导者。
3、行为规范的示范者。
4、心理保健者。
5、教育科研人员。
㈢ 教师在课程实施中的角色
新课程实施，教师的角色发生了根本性改变。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到成为学生学习的促进者、组织者和指导者，以及学生心灵的影响者、激励者和鼓舞者。角色的转变对教师提出了新的要求：
1.树立新型育人观念----人人发展，个个成功
新课程在育人思想上坚持以人为本的理念，与新课程相适应的教师职业道德素质，也必须建立在此基础上。为此，校党总支十分注重教师的新课程理念的培训，印发了大量的学习材料，组织专题讲座、讨论会等，旨在让广大教师树立四个观念，即“育人为本”的教育观、“人才多样、人人成才”的人才观、全面发展的教育质量观和为学生的一生发展和幸福奠定基础的教育价值观。为全面推进素质教育，适应新课程改革，我校于2000年底即时提出了“人人发展，个个成功”的办学理念。
2.建立新型师生关系----平等、民主、和谐
新课程实施过程中，学习新知识已成为教师和学生共同探求新知识的过程，双方都是课程的探索者、开发者和主体。新课程最显著的特点是通过师生间的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响和相互补充，达到共识、共享和共同发展、共同提高的目的，显示了师生平等的民主性。作为教师必须树立起人本意识，教学上要努力激发学生的学习和道德情感，要对学生高度信任，适度宽容，建立起新型师生关系，真正实现教育的“人人发展，个个成功”。学校提出了“创设情境、自主学习、激励创新”的课改总课题，其核心是使每位学生都能乐学、会学，成为学习的主人。
3.开展新型教学活动----自主、合作、探究
传统课程与新课程在实践中，有明显的区别：在师生关系上，原来是以教师为中心，现在是以学生为中心，开展自主学习；在学生的学习方式上，过去是学生个人孤独学习，而今提倡合作学习；在学生的学习状态上，过去是学生接受学习，而现在是探究式学习。面对学生学习方式的明显改变而重新建立自己的教学方式，形成自己新的教学行为。这需要教师积极探索、主动适应变化的情况，创造出新经验，取得新成绩。经过两年多的课改实验实践，我校基本形成了“自主学习”课堂教学模式，形成了“先学后导、当堂训练”——新的课堂结构模式，形成独具特色的课堂教学模式的操作流程。
㈣ 教师在课堂中扮演了一个什么样的角色
素质教育，新课程改革的应运而生，一度冲击着思想品德课堂，使其呈现出勃勃生机。但是，长期以来形成的以教师为主体的教学方式却很难轻易退出历史舞台。于是，除了偶尔的公开课掀起的一点课改浪花外，陈旧的教学方式一如既往地活跃在思想品德课堂上。例如：满堂灌、满堂问、满堂练等等到现象。因此，因此，解放思想品德课堂已成为广大思想品德教师刻不容缓的任务。 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问的发现者和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。因此教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。 我认为，教师在思想品德教学过程中绝不是一个旁观者的角色，一个“和事佬”的角色，一个模糊自己观点的角色，相反，他应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色，扮演好这些角色，教师需要不断提高自己的知识修养，提高自己的思想高度，提高自己驾御课堂的能力，提高自己课堂教学的智慧。在思想品德教学的课堂上，对教师各方面的要求在日益提高，我们只有不断进取，努力钻研，日益丰富和提高自己，才能满足学生的需要，也才能适应今天课程改革不断深化的思想品德教学。
㈤ 教师在教学中应扮演什么样的角色
一、探究情境的创设者 学生探究兴趣情境的创设者
在创新课堂教学中，教师要树立新观念：从指导学生“学会”转为引导学生“会学”；变重“学知”为激励学生“思维”。 教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情。
二、结构材料的提供者
在创新课堂教学中，引导学生“会学”，就是要培养学生在课堂中学会自行探究、获得知识的方法与能力。具体地说，要让学生通过收集事实，参与实践，亲自观察、实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。因此，教师要为学生的实践活动创造条件，提供有结构的材料。教师要提供适时、充足的结构材料材料是教师教的基础，是学生实践的前提。教师作为有结构材料的提供者，首先要在了解学生的认知水平、心理特点的基础上，根据学生可能提出的问题去找材料，选择材料，提供材料。凡是学生可以自备的材料教师应指导学生自带，因为取自学生身边的材料能使学生感到亲切不陌生，反而会少几分神秘感，感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀，它其实就是研究我们身边的事物。其次，教师给学生提供的材料一定要充足：一是数量足够，保证学生能分组或个人进行实验操作、观察分析；二是材料能保证研究的问题得到解决，而适时提供材料则是教师调控步骤的需要。
㈥ 教师和学生在课堂上分别担任什么角色
著名特级教师钱守旺从七个方面指出了课堂上教师的有效作为，即回创设能够激发学生学答习兴趣的教学情境、为学生提供‘做数学’的机会、组织好学生的小组合作学习、学会课堂上的观察、倾听与沟通、组织好师生的交流活动、认真组织练习活动、注意学生良好学习习惯的培养。应该说，这些都是教师课堂教学行动指南。
㈦ 在课堂管理中教师应该扮演什么样的角色
教师在课堂中扮演了一个什么样的角色?
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问的发现者和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。
因此教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。
㈧ 在课堂教学中教师应该扮演什么角色
在我们的课堂教学中，许多音乐教师在课堂上极力地表现自己非常专业的演唱或演奏水平，炫耀自己丰富的音乐知识，从来没有考虑过学生有没有真正学到新的知识。例如：经常有一些教师在教学中能积极提出问题，让学生思考与讨论，但总是将学生的思维纳入自己铺设的轨道。这就好比演员在导演事先安排的场景中进入预先设定的角色，这样必然会束缚学生学习音乐的主观能动性和积极性，从表面上看，学生参与较多，但流于形式；课堂气氛似乎很活跃，但内心体验不足。最后结果是：激发不起学生音乐学习兴趣，学生的想象力和思维受到束缚，这与音乐全面培养人才的审美能力、创造能力的宗旨是不相符的。
一、领会新课标理念，转变音乐教学观
教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。
一般来讲，音乐课堂教学由于没有升学考试的压力而不会给学生增加负担，如此按照常理来说，学生应该是很享受音乐课的。然而“100％的学生喜欢音乐，却有80％的学生不喜欢音乐课”。由此可见，学生在音乐课上并未领略到音乐带给他们的欢乐，而且学习音乐的热情受阻，导致厌学。长期以来，我们的音乐课内容单一，滞后于时代发展；教法死板，与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练，而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师个人的情感体验，而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课文不文、理不理，在某种意义上等于抹杀了学生的个体感受和创造欲望。
我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。
（一）要确立以人为本的学生观。新课程的基本理念体现了一种“人本思想”。教师必须在观念上把学生当作有思想、有灵性的活生生的人，而不是接受知识的机器。在教学过程中不仅关注知识的传授效果，更要关注学生的情感、意志、兴趣、性格等，把教学时间放到那些有效果和有创造性的活动上来，在活动中了解、影响、激励、鼓舞学生，营造一种接纳、支持和宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
（二）要建立平等和谐的师生观。即是转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的平等、和谐与合作的新型师生观。学会倾听学生的心声，懂得尊重学生，真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，这也是我们中华民族古已有之的“教学相长”的一个优良传统。
（三）要树立理性的教师权威观。中国几千年的封建教育，一直强调教师的绝对权威，“天地君亲师”，“一日为师，终身为父”，把教师神化为精神领袖，具有绝对的权威。在新课程实践过程中，随着师生之间的交流频繁和民主平等师生观的建立，教师的权威地位势必受到不同程度的冲击与挑战，教师应学会树立理性的教师权威观，这种权威来自于教师谦虚进取的精神特质、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力。
二、教学实践中明确教师角色的定位
结合我国的实际，新课程标准指出：学生是学习的主人，教师应注重培养学生的自主意识和习惯，倡导自主的学习方式。教师是学习活动的组织者、引导者和促进者，教学过程中师生是平等的对话关系。不是纯粹地师讲生听，也不是简单地师导生演，更不是旧式的师尊生卑，而是互学、互动、合作、平等的关系。
（一） 尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引路石”
在课堂上，我借助了各种道具，如录音机、电子琴、多媒体等，不仅让学生更为直观、清晰地了解所欣赏的音乐知识，还及时领会了和这些音乐有关的人文知识，如所学民族人民的性格特征、地理环境等，这样就加深了学生对所欣赏音乐作品的理解，使学生更加深刻地记住它。在这个环节中，我始终以引导为主，激发学生的求知欲，从而主动地学习。教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是单一的教材内容。相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，使听、赏、析、唱得以有效运用，使得教师引导者这一角色发挥得更加淋漓尽致。
（二） 尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交”
音乐教育的本质是美育，音乐教育的魅力在于以情动人、以情感人、以情育人。它的最大特点是通过艺术活动来激发人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生。结果呢，学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，不论你在课堂上给他欣赏欢快的，还是深沉的音乐，都会有不少同学无动于衷。
真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，教师与学生是平等的。鉴于这种平等，鉴于音乐艺术情感表达本身所具有的模糊性，对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对的。所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。唯有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。
（三） 培养学生美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导”
“技术”教学是短暂的，是容易生疏甚至遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生受益终生的。音乐教育并不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。所以，在教学中，教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能训练，而应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐予探究、交流与合作”特征的学习方式。作为音乐教师，应强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，加强学习方法的指导。
三、音乐教师知识素养的不断提升和完善
教师的知识素质是教师通过个体努力所获得的对教育教学工作有直接影响的知识。新课程标准要求音乐教师既要注意自己的专业知识和文化知识的拓宽加深，又要考虑不断地汲取新的知识，并在实际工作中积累实践知识。具体地说，主要从以下四方面着手。
（一） 提升专业知识
专业知识是指音乐教师所任教学科的专业知识，它包括教学能力和音乐能力。这两部分相互交融，共同构成了音乐教师的教学技能。其中音乐教学技能包括歌唱教学技能、钢琴弹奏技能、简单乐器教学技能、合唱指挥技能等；教育教学技能包括分析组织教材的能力、准确生动的语言表达能力、组织教学活动的能力等。教育家马卡连柯曾告诫教师，学生们对教师的许多缺点可以原谅，然而，他们不能原谅的缺点之一，就是教师的不学无术。所以音乐教师应在职前学历教育和职后的工作实践中练就自己规范的教学技能。如果教学技能不过硬，就会直接影响教学质量。时代的发展，对教师的教学基本技能要求不断提高，同时增添了新的内容，如现代化教育技术、外语知识等。因此，音乐教师要苦练教学基本技能，为提高教学质量打下坚实的基础。
（二） 整合文化知识
文化知识是指教师除了专业知识以外其他方面的文化知识。在西方，早有人提出“要求尖端高，底座必须大”。在中国，也有“触类旁通”、“厚积薄发”之说。新课标提倡对多元文化的理解和课程内容的综合，结合其他学科来扩大学生视野、发散学生思维、增加教学信息。各门学科之间除了在教育理念上保持一致外，在实践操作层面更凸现出彼此的交互性、相融性。这既能拓展音乐教育的外延，又增加了它的内涵，实现了综合审美的目的。
以文学与音乐的关系为例，音乐与文学有着不解之缘。在欣赏音乐时用语言描绘，让学生在言语刺激下唤起表象或产生联想和想象，从而可以加深对作品的理解程度。如欣赏交响诗套曲《我的祖国》第二乐章《沃尔塔瓦河》描写水仙女舞蹈的一段音乐时，教师这样描绘：“波尔卡的乐声渐渐远去，夜幕降临了，大地一片寂静，唯有那沃尔塔瓦河依然缓缓流淌。这时银色的月光照射着河面，传说中的水仙女，身披轻纱，脚踏银波，在晶莹的月光下婆娑起舞……”既像解说音乐，又像朗诵诗歌，这无疑对学生理解和体会音乐作品提供了很大帮助。又如欣赏艺术歌曲时，歌词本身就是精美的文学作品；有些作品的谱写者或者谱写过程就是个故事，怎样把这些故事组织得感人至深又与所欣赏乐曲相联系，都必须借助文学之力。所以，文学、历史、地理、数学、美术等各科知识，对音乐理解力的形成都具有重要的参考价值。只有不断更新、充实多学科的知识，才能更好地理解作品，从而进行更为深刻的审美活动。
（三） 体验实践知识
实践知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识”。音乐是一种社会文化现象，它的审美实践活动必须以社会生活为基础。现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，诸如礼仪音乐、实用音乐、背景音乐，同每个人的生活都密切相关。了解音乐与生活的关系，理解音乐对人生的意义，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量，这也是新课程的主旨之一。这就要求音乐教师自身具备深厚的文化知识底蕴，用贴近学生思维的教学魅力强烈吸引和感染学生。
新课程背景下，教师角色所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性和复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。孙悟空终究是孙悟空，教师终究还是教师。教师这一角色所从事的工作是一种培养人的活动，所以任何的行为和方法都是要以人为本的。只要我们新时代的音乐教师能灵活自如地运用教学方法，还善于抓住和挖掘新事物，树立终身学习的学习意识，不断对自己的教育教学研究、反思，对自己的知识经验进行加工、整合，这样才能不断适应课程改革的需要。
总之，唯有音乐教师角色的全方位更新，在教学中坚持“以人为本”的指导思想，关注学生的发展和健全人格的养成，才能成为新课程标准的有效执行者和积极建设者，展示教师风采，促进音乐教育质量的全面提高；才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。