对外汉语教学反思

㈠ 求对外汉语教学中，写字课的教案和课程安排，另求教学

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教学案例抄、教学设袭计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

㈡ 如何在对外汉语教学过程中培养积极的态度

在我看来，就汉语文教学而言，有效的课堂教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之汉语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用正当的方式和手段，在规定时间内，取得最佳教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而提高汉语文课堂教学的有效性，一直是教师们的追求。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，让有限的课堂时间变得有效，使学生们在课堂上对知识就掌握了，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环。那么，怎样使汉语文课堂教学有效起来呢？
一、重视课堂教学方式的改革
1.重视启发式教学。 启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出和讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
2.适时使用讨论式教学。小组讨论不能只追求热闹场面，这样只能增加课堂教学内耗，降低课堂教学效率。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考。小组的组长要轮换，不能只是几个优秀学生唱独脚戏。讨论的问题一定要有思考的深度和难度。
3.尝试探究式教学。在教学过程中，教师可以尝试使用探究式教学，要尊重学生个性的感悟，提倡探究方式的多元化，要保护学生探究的积极性，但不能一味地夸好，而是在既尊重学生的同时，又组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既激发学生探究的欲望，让学生有所发现，保护了学生思想成果，又让学生在教师的引导下获得更好地体悟。
二、在最短时间内达到最佳效果
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，汉语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，汉语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
三、科学有效地使用多媒体技术
我们一定要清楚课堂教学与多媒体辅助教学之间的关系。要充分认识到，后者是为前者服务的，无论它怎样先进，功能怎样强大，它只能代表一种教学工具被应用到教学之中，只是起到辅助教学的作用，而不能是教学本身。
教师在设计课件、引用课件上，要有"以学生为中心"的思想，要从教学效果出发，遵循"为教学目标服务、为学生学习服务、为达到最佳效果服务"的原则，多方位、多角色地分析多媒体在课堂教学中所起到的作用，正确处理好"教师、学生和媒体"之间的关系，切记只追求形式，处处滥用，造成"喧宾夺主"。
四、发挥学生的积极性、主动性
汉语文老师在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。首先，要提高启发式的效率。 启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。 其次，要关注讨论过程的监控和调整。 小组讨论不能只追求热闹场面，这样只能增加课堂教学内耗，降低课堂教学效率.在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考；小组的组长要轮换，不能只是几个优秀学生唱独脚戏；讨论的问题一定是要有思考深度和难度的.同时，在师生对话过程中，教师要尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，要尊重学生有距离，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。
五、运用评价是提高课堂教学有效性的重要手段
有经验的的老师往往十分善于运用评价的手段，达到提高课堂教学有效性的目的。通过评价，学生得到了肯定与鼓励，增强了学习信心，克服了自卑心理，明确了努力的方向，我们何乐而不为呢？
在重视语言性评价的同时，教师还应该学会运用肢体语言进行评价。如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个赞许的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。例如。当某学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示；当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效果
六、努力提升教师自身素质
要想提高课堂教学的有效性，最关键的是教师必须具备扎实的教学基本功。要从课堂教学语言、体态、板书及个人的特长、品格、修养等方面来严格要求自己。如果教师的课堂语言不精彩、不生动，就没有吸引力，这一节课的有效时间就大打折扣。
教师还应具备组织课堂教学的能力，重在激励、妙在点拨、贵在引导、巧在开窍，使整个教学过程收放自如、快慢有度，最大限度地提高学生的参与程度。这样的一堂汉语文课才是有效的汉语文课。
总之，汉语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂教学的有效性，才能真正适应新的教学形势。

㈢ 求对外汉语词汇教学教案求一些好的范例

教案求一些好的范例
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或专教学故事，即要有选择性，属典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

㈣ 教育实习教学优秀个人主要事迹怎么写

在实践中成长

我是文学院2007级对外汉语一班的学生陈云，在2010年九月到十月间，按照学校的安排，我开始了为期七周的实习实践，在这期间，我得到了本校和平顶山第十二中学领导和老师的亲切关怀和指导，得到了队友的帮助和提点，学生的支持与肯定，感觉自己得到了巨大的锻炼和提高。本着一颗积极向上的心，我学会了用心去做事，细心去观察，学会了主动与勤奋……现在我把主要的实习感受和事迹汇报如下：
这次为期七周的教学实习共分为两个阶段，前两周是校内实习，在我的校内实习指导老师陈建裕教授指导下，认真准备教案，遇到问题向他请教，他给了我无微不至的关怀，在他的帮助下，我学会了编写教案，会在课堂上灵活变通，与学生积极交流沟通，收到了良好的效果；同时，在他的帮助下，我的教学实践能力有了很大的提高。经过几次试讲，增强了我的自信心，我不再为上讲台而紧张，使我克服了紧张的毛病。教案编写水平也有了很大的进步。
后五周是在平顶山第十二中学的校外实习，第一次去中学实习，更是一个未知的世界，而之前对中学教育情况的不了解，让我感到很迷茫，我们在中学教什么科目呢？我们能做些什么呢？中学生这个群体的心理特点又是怎样的呢？我们在中学实习是否会对以后的就业有影响呢？所有这些问题一直挂在我心头，直到我们来到实习学校那天，实习学校给我们开会作了一些情况介绍，并安排了各实习成员分别与实习班级指导教师见面。我意识到自己的实习生涯真正开始了，于是我重新调整心态，开始投入我的角色。开始的第一周和第二周主要都是见习听课。先是跟随指导老师的观摩学习，听指导老师的课并做好听课记录，记下指导老师上课的特色，并与老师讨论教学方法及个人想法。另外，在后期也经常去听队员的讲课，大家互相学习，互提意见。一直到实习结束我都没放弃过观摩学习。俗话说：台上一分钟，台下十年功。老师在台上讲课很从容，可是却是在台下准备了很久的结果，这是我在最后的讲课中深有体会的。
每个指导老师都有各自的教学特点，只有虚心认真体会才能发现。在市十二中，我被分到了由初三段语文组组长胡云凤老师指导，她要求我按照课程标准，讲课时时体现学生为主体，教师为引导者的教育思想，注意营造一个良好的课堂气氛，从开始的导入到每个知识点的传授，都不能偷懒，要尽量想一些好的讲授方法来吸引学生的注意力，积极引导学生自己想，争取让学生在开放欢乐的氛围中学，要让学生自己学，注意适时引导。最后一周我开始了自己的新课，为了这次的讲课，我用了近一周的时间认真准备。在上讲台之前，指导老师给我提出了很多宝贵的建议。开始上课的时候，第一次面对那么多的学生，开始是有点紧张，但后来就自然多了。指导老师给予了很好的评价，但也指出了许多不足之处，如没有照顾好全班学生等。
好的开始是成功的一半。只有通过认真的准备才能出上好一节课。台前三分钟，台下十年功。首先，要吃透教材，参考相关习题书，看哪些知识点是学生必须掌握的，哪些是考试常考内容。把教学三维目标中所涉及的知识点罗列出来，以防讲课的时候讲漏。其次，设计好讲课的思路。只有自己的讲课思路清晰之后，才能进一步考虑要用什么样的方法去讲解知识点。再次，写好教案。参考别人的教案，精心设计自己的教案。作为一个老师一定要对自己的学生负责任，课堂上的45分钟是非常宝贵的，所以课前要精心准备，还要考虑到学生在课堂上的反应，并想好相应的对策。
学会做课堂上的艺术家，首先要树立教师威信，只有在学生心目中树立威信，学生才知道什么场合可以开玩笑，什么场合必须严肃对待，这样才能将教学工作做好；其次，用最新颖的方式导入，采用多种讲授方法，发挥学生的主体地位，让学生自己开动脑筋学，语文学习比较枯燥，所以就必须调动学生学习的积极性，让学生自己领悟文章的内容，体会语文学习的乐趣；再次，讲究语言艺术，注重自己的语言的流畅性，对于语文教学，鉴赏诗词是不可缺少的，因此要注意语言的生动性，要有感染力；最后，要注意学生的学习反应，察颜觉色，从学生脸上的表情可以读懂学生是否可以掌握所讲的内容，对于重难点问题要及时问学生是否听明白，对于学生不懂回答的问题，要给以适当的引导，使学生朝着正确的方向去思考。后续工作不可无，讲完一节课之后，要虚心请教指导老师的意见，也可以问学生对这节课的评价，以利于自己更好做教学反思，供下节课借鉴提高。
五个周的教育教学实习,我认真听取指导老师的建议，我的教学方法有了明显的改进，教学经验有了明显的提高，也获得了很多从书本上无法学到的东西，迈出了走向工作岗位的第一步，从教学工作以及所取得的成绩等各方面来说，这次教育实习是成功的，同时也受到平顶山十二中学师生较高评价，这次教育实习给我的收获很大。我初步掌握了从事教育教学工作的基本技能，学会了对学生进行思想教育的方法和手段，也深深体会了做一名光荣的人民教师尤其是从事中学教育的一线教师的艰辛和不易，深感肩上的责任重大，对教师这一神圣的职业有了更深刻的理解和认识，体验到了教师的苦乐酸甜，为我们以后的教师之路打下了坚实的基础。同时，我们仍从在一些问题和不足，如课前准备不足，教材内容的熟练程度不够，理解不够透彻，教学效果不是很理想；也存在专业知识功底不够扎实，教学技巧运用不够熟练等问题，需要进一步改进。
一个人的能力如何，可以在别人的观察中得到肯定，一个人的工作态度如何，可以看他是否用心去做事，你想得到更多，就得积极主动。实习时间不长，却给我留下难以磨灭的印象和感受，在其中我认识到主动性的重要，认识到虚心学习、细心观察的重要。不断的尝试，不断的学习是我永远的目标，我也将在不断的实践中成长！

汇报人：陈云

优
秀
实
习
生
实
习
事
迹

文学院
07级对外汉语专业
陈云
071490102

㈤ 汉办对外汉语教师资格证考试2014末考标准

根据2007年12月31日的国务院73号文件《国务院办公厅关于清理规范各类职业资格相关活动的通知》中要求：为有效遏制职业资格设置、考试、发证等活动中的混乱现象，切实维护公共利益和社会秩序，维护专业技术人员和技能人员的合法权益，加强人才队伍建设，确保职业资格证书制度顺利实施，更好地为发展社会主义市场经济和构建社会主义和谐社会服务，经国务院同意，近期对各类职业资格有关活动进行集中清理规范。

因此我们在参加对外汉语教师资格证考试报名前一定要问清楚，考过之后颁发的证书是否含有人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心（CETTIC）盖章的国家级汉语教师资格证，如果没有，那就说明所持有的国际汉语教师证是不被国家认可的，其真实性，公正性，权威性都是值得怀疑的。

我们这边就有 而且我们是国家汉办汉语教师证人社部CETTIC认证IPA国际注册汉语教师资格证三证唯一联考机构，两证承诺一站式就业，助您后顾无忧！而且现在都是国内人社部的CETTIC认证和国际性质的IPA认证以及汉办认证同考的 其中CETTIC职业培训证书（对外汉语培训师）是由人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心（简称CETTIC）认证并授权我们颁发，是国家一级类证书、人力资源社会保障部唯一合法的职业资格证书。适用于大学生的上岗证明，适用于国内在职人员的职称评定和职业评估以及海外输出的技术加分，封皮带有烫金国徽，具有防伪功能。

㈥ 吴勇毅的科研成果

（2000年以来）
论文类：
1．《词典词与教学词》，《第六届国际汉语教学讨论会论文选》，北京大学出版社，2000。
2．《法国的汉语语言学》（翻译），《世界汉语教学》，2000.4。
3．《世界一盘棋——关于对外汉语教学如何与世界接轨的点滴思考》，《语言教育问题研究论文集》，华语教学出版社，2001。
4．《关于汉语‘学习策略’的描述性研究与介入性研究》，《世界汉语教学》，2001.4，收入《中国对外汉语教学学会第七次学术讨论会论文选》，人民教育出版社，2002。
5．《HSK、辅导与‘学习策略培训’》，《华文教学与研究》，2001.4。
6．《“词语填空”答题技巧分析》，《点击HSK》，2002.1。
7．《“词语填空”答题技巧分析》，《点击HSK》，2002.2。
8．《“词语填空”答题技巧分析》，《点击HSK》，2002.3。
9．《我们真的以学生为中心了吗？》，《对外汉语论丛》（2），竟成主编，上海
外语教育出版社，2002。
10．《刍议汉语个别教学》，《对外汉语一对一个别教授研究》，吴仁甫主编，国家汉办科研项目，中国社会科学出版社，2002。
11．《CAICSL的理论与软件的设计和开发》，《对外汉语教研论丛》（2），华东
师范大学出版社，2002。
12．《计算机辅助对外汉语教学系统的开发和应用》，《对外汉语教研论丛》
（2），华东师范大学出版社，2002。
13．《初、中等HSK模拟试卷》，《点击HSK》，2002.2。
14．《汉语作为第二语言（CSL）语法教学的“语法词汇化”问题》，《暨南大学华文学院学报》，2002.4，收入《第七届国际汉语教学讨论会论文选》，北京大学出版社，2004。
15．《听力理解与汉语作为第二语言（CSL）的习得》，《对外汉语研究的跨学科探索》，赵金铭主编，北京语言文化大学出版社，2003。
16．《学习策略对汉语作为第二语言（CSL）学习者的影响》，《对外汉语教学的跨文化视角》，潘文国主编，华东师范大学出版社，2004年。
17．《词语的解释》，《汉语研究与应用》（第二辑），中国社会科学出版社，2004；《对外汉语词汇及词汇教学研究》，孙德金主编，商务印书馆，2006年。
18．《教材改革创精品有突破——读〈多文体，精泛结合——高级汉语教程〉》，《世界汉语教学》，2004年第4期。
19．《通向成功的语言学习——评〈语言学习策略——每个教师都应该知道的〉》，《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版），2005年第1期。
20．《新时代，新生代，新教材——评〈当代中文〉系列教材》，《对外汉语教研论丛》（3），潘文国主编，华东师范大学出版社，2005年。
21．《成功的汉语学习者的学习策略分析》，《对外汉语教学的全方位探索》，赵金铭主编，商务印书馆，2005年；《汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究》，王建勤主编，商务印书馆，2006年。
22．《从任务型语言教学反思对外汉语口语教材的编写》，《国际汉语教学动态与研究》，2005年第三辑，外语教学与研究出版社；收入《第七届国际汉语教学讨论会论文选》，高等教育出版社，2007。
23．《从交际语言教学到任务型语言教学法》，《对外汉语研究》（第二期），商务印书馆，2006年。
24．《HSK与留学生学历教育》，《探索与创新》，北京大学出版社，2006年。
25．《善听者与不善听者听力学习策略对比研究》，《汉语学习》，2006年第2期。
26．《对外汉语教材评估：学习者的视角》，《汉语研究与应用》，第四辑，中国社会出版社，2006年。
27．《台湾华语教学概览》，《国际汉语教学动态与研究》，第三辑，外语教学与研究出版社，2006年。
28．《汉语作为第二语言教学（TCSL）与汉语作为外语教学（TCFL）》，《汉语教学学刊》，第2辑，北京大学出版社，2006。
29．《海外汉语教师培训模式探讨》，《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版），2007年第3期。
著作、教材、词典等：
1．《汉语水平考试词典》（副主编，邵敬敏主编），华东师范大学出版社，2000。
2．《TELL ME MORE》多媒体汉语教学教材/光盘文字稿终审，法国AURALOG公司出版，2000。
3．《对外汉语教学课堂教案设计》，华语教学出版社，2003年。（主编）
4．《“对外汉语教学理论与语言学”科目考试指南》，华语教学出版社，2003年。（主编）
5．《METHODE DE CHINOIS（汉语入门）》，法国L'ASIATHEQUE出版公司，2003年。（中方主编）
6．《对外汉语教学探索》，学林出版社，2004年。（著作者）
7．《汉语水平考试应试指导（初、中等）》，上海交通大学出版社，2005年。（主审、作者）
8．《对外汉语教学概论》，复旦大学出版社，2005年。（副主编、作者，陈昌来主编）
9．《汉语作为外语教学能力等级标准及考试大纲》，北京大学出版社，2005年。（编委、作者）
10．《商务汉语考试习题解析》，世界图书出版公司，2007年。（主编）

㈦ 软件导刊·教育技术的目录

2013年 06期
目次
区域教育信息化
数字化校园建设的探索与实践
邓德锋;王亚波3-4
理论探讨
试论合作学习模式的构建
张宝5-7
近十年我国绩效技术研究综述
何雪萍;高培林8-10
基于新课程改革思想下的教学形式研究
温彩霞;刘苏虹;黄瑞11-12
基于绩效技术的教育技术学实践教学研究
文丽萍13-14
绩效技术对教育技术学的启示探究
秦慧臻15-17
课程整合
项目教学法在《Photoshop平面设计》教学中的应用研究
李翠;吴青青;吴永祥17-20
3D仿真机器人软件在《算法与程序设计》教学中的应用探索
项慧芳21-23
面向国际传播的中华传统文化领域本体设计
杜修平;杜文睿;张文平24-26
《现代教育技术》公共课程教学改革探索
杨琴;范志勤27-29
多媒体辅助语文教学研究
安德枝30-31
《汽车维修》Flash游戏化学习软件的设计研究
聂淼32-33
语文课堂中白板技巧运用探析——以《邓稼先》一文的“写作借鉴”为例
陈沛国;袁本祯34-35
《信息技术教学法》课程教学实践探讨
林芳宇36-38
远程教育
社会交换视域下大学生利用社会化媒体交往成本效益分析
常君;王帆38-40
智能手机支持下大学生非正式学习调查研究
张长晖;刘行芳;孟亚丽41-43
信息技术环境下网络学习评价模式研究
李湘江44-45
网络道德素养教育实践的思考——以高中信息技术教学实践为例
周俊46-47
高校校园网络舆论的影响因素与引导策略
苏宝华48-49
教师成长
农村小学教师班班通应用能力的提升
滕玉蓉50-51
绩效理论与技术的发展对教育技术专业人才培养的挑战与要求
石琳;陈晓慧;孙明媛52-56
高校师生利用博客参与教学反思的关系探究
邢彦;王忠华56-58
网络教学中的师生关系建设研究
杨素芳59-61
资源建设
对外汉语汉字教学软件的先行组织者设计
任飞翔;刘少楠;任翔61-63
物联网环境下的高校设备管理系统研究
梁峥64-65
数字校园的信息安全及其管理对策
程吉麟;刘素娟;陈仕品66-67
基于云计算的农村义务教育资源共享平台的建构
温应才68-69
云计算环境下教学内容的组织与加工
肖杰;黄瑞;皇坤英70-71
网络公开课视频摄制技巧探析
杨红业72-73
《基于交互式白板的初中语文教学策略研究》课题研究综述
梅东山;邓琼英;郑全74-76
课程资源整合在中职课堂教学中的应用——以Flash课程为例
李海苹77-79
技术应用
云计算在移动学习中的平台构架及应用探析
崔晓阳;李克79-81
农业院校教育技术网络培训平台的设计与开发
付志文;吴东醒;周堇言82-84
国外开源教学平台的应用探索
朱轶;施佳;朱娜;杨晓琴84-86
Sakai平台下脚手架模型的设计
任戈87-88
海南省民政厅电子政务信息安全平台研究
杨婷婷;贾树文89-90
电大教务系统考试通知单的优化处理
詹斌91-92
基于Activiti5的水司OA系统设计与实现
叶小路;钱真坤93-95

㈧ 如何教好对外汉语

普通话+本体知识+教学法（经验）

㈨ 对外汉语教学中副词的教学设计

1．教来师要写自己认为有重要意源义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

㈩ 对外汉语教学中如何讲z,c,s,zh,ch,sh后面的[i]的发音

我找了一个教学反思，希望会对你有一定的帮助

《zh、ch、shr》教学反思

一、联系旧知，导入新课

本课出现的声母zh、ch、sh、r以及整体认读音节、chi、shi、ri和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我采用复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点复习z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些。这样不仅巩固了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联系。

二、借助图画，读准字音，记清字形

对于拼音教学，课本中有许多的插图，非常的精美、形象，我充分运用书中的图片结合教学拼音，如：学习zh的时候，我出示图片后提问：小朋友，你看图上画的是什么？生答：图上画的是蜘蛛在织网。接着我就引出：这就是我们今天学得zh，接着我就带学生学习zh的读音，由于有了看图说话的铺垫，再把发音的要领讲解清楚，学生们的发音基本都准确了。

读完后继续看图提问：zh与图的哪部分很像呢？有同学回答：“z”很像妈妈旁边的小树杈。还有同学回答：“h”很像大树枝。我及时进行总结：大家说得很对，这样合在一起便成了声母zh，这样将抽象的字母与具体的实物联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。

三、对比练读，分清平、翘舌音：

通过图片初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，掌握它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进行了对比练读，提问：它们之间有什么区别呢？在观察中学生不难发现，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进行总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，接着进行多种多样地练读，这样学生在练读中体会到发音要领，掌握发音方法。

学习了、chi、shi后，可以把、chi、shi和zh、ch、sh也进行了对比练读，通过不断的对比读中区分声母与整体认读音节的不同。加深学生对翘舌音发音的记忆。

四、游戏巩固拼音的发音

拼音的学习是比较枯燥的，低年级学生的注意力又容易分散，简单的游戏，充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，激起学生的兴趣。老师将、chi、shi、zh、ch、sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片贴在黑板上，老师念一个音学生上来取卡片，取对了小朋友一起念一遍，这样学生的积极性很高，同时也进一步巩固了拼音的发音。

Zh、ch、sh、r教学反思-------冬花之随笔

zh、ch、sh、r是第8课的内容，这一课是学生在学会平舌音的基础上学习翘舌音，教材在编排上设计了帮助学习声母的情境图，把学习拼音字母寓于故事儿歌之中，寓学于乐，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

联系旧知，导入新课,本科出现的声母zh、ch、sh以及整体认读音节、chi、shi和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我采用复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点复习z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些。这样不仅巩固了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联系。

为了激起学生的学习兴趣，我利用“情境图”创设情境，讲了一个大森林里的故事，以这样的方式引入新课，以期吸引住了学生的注意力，在讲故事的过程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“狮”到sh，由“日”到r的过程，将拼音教学化难为易，寓学于玩（讲故事的时间有点长）。在区别平翘舌音的发音时，我设计了游戏“看谁最会安静地听”，让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识，巩固知识。在教学整体认读音节时，通过与上节课的联系很容易的让学生学会本课的3个整体认读音节，激起学生学习的兴趣，并和声母的发音加以区分，整个教学过程循规蹈矩地以学习声母，读好整体认读音节及它的四声为主线，辅以顺口溜让学生学好这一课的。然后将平舌音和翘舌音做比较，让学生领读，指名读等多种形式帮助学生识记。

在24字模式的指引下自己一直在努力但问题还存在着不少，及时评价少，语言也单调。在指导学生认识声母zh和整体认读音节的三个特点后，应试着放手让学生自学chshr和chishiri。但遗憾的是，在具体的操作中，我还是没有能做到这一点。归结原因，有以下几点：

一、以往传统的模式根深蒂固，遇到该放手让学生自己学的地方，不敢放。

二、过于低估了学生的能力，没有全面关注学生。在教的过程中，我们往往一直记挂着那几位发音有困难的学生，生怕他们跟不上。其实，那是完全没必要的。

声母zhchshr教学反思

本课是继平舌音z、c、s之后四个翘舌音zh、ch、sh、r的教学。班里的学生来自四川、贵州、河南、安徽、福建等地，在家里主要以方言与家长进行交流。我国的很多方言中，平翘舌音不分，这也造成了学生平时的语言中从不注意区分平翘舌音。教师本课要帮助学生正确区分平翘舌音，说规范的普通话。

拼音教学总让人觉得枯燥，因为课堂上需要大量反复的操练。然而，作为教育工作者，我们都清楚地知道：小学一年级的学生最重要的是激发他们的学习兴趣，唤醒他们的学习热情。只有有趣、生动的教学环节，才能打动学生，让他们的小手直举、小眼发亮、小脸通红。

我觉得拼音教学可以从以下几方面来思考：

第一，拼音教学要有声有色，以趣导学。

区别平翘舌音是本课的重点和难点。如果仅仅是反复的操练和比较，很容易让学生产生学习疲劳。因此，在教学中，我们让学生做手势操（平舌音把手伸平，翘舌音把手指弯曲），启发学生自主编小儿歌来记声母。

教师用“小z加个小尾巴i,变成整体认读音节zi”的小故事来启发孩子们思考：小zh也想变成整体认读音节，你能帮帮它吗？在教师创设的一个个生动的情境中，学生学得也就趣味盎然，兴致高涨。

第二，拼音教学要有滋有味，以思促学。

在平舌音z、c、s的教学中，学生第一次接触到了整体认读音节，初步掌握了整体认读音节的读法（i不发音，组成的整体认读音节不要拼读，只要读得长一点就行了）。在本课的教学中，我们试图让学生进行学习迁移，通过总结字母和整体认读音节的构成规律自主记忆形、发准音。

学生通过自主观察，发现zh、ch、sh就是在z、c、s的后面加h。这种学习迁移大大提高了学习效率，促进了学生的思维发展。

第三，拼音教学要有情有意，以情动情。

学生拼读音节词是拼音教学中的重难点之一。因此，在教学中，联系生活或书上的插图体会音节词的意思，培养学生语言表达的能力一直是课堂上训练点。

当字变成词，它就开始有了词性，带有了情感色彩。

教学片断一：

师：你在生活中听到shi这个音吗？

生：老师，我会用它的第三声组词“天使”。

师：你知道“天使”是干什么的吗？

生：就是专门打败坏蛋、恶人的。

师：你也是爸爸妈妈心中可爱的小天使。

教学片断二：

学生拼读音节词“rèchá”

师：你能用“rèchá”来说一句话吗？

生：妈妈下班了，我给她到一杯“rèchá”（出示图片热茶）。

当“词”有了温度与情感，这样的拼音教学便开始变得有情有意，学生怎能不喜欢这样的拼音课呢？

今天，我要与孩子们一起学习声母zcs。当我展开情境图（森林里，四只小刺猬在刺猬老师的带领下学字母），小朋友们兴奋极了，你一言我一语。

“老师，我看见图上有小刺猬。”

“我看见刺猬老师在给小刺猬们上课。”

“我看见小刺猬的背上还有几个红果子。”

……

“今天，让我们一起跟小刺猬学拼音好吗？让老师来看看，台下那只小刺猬上课最认真！”

“好！”台下传来响亮的回答