天鹅的故事教学设计
1. 如何引导学生根据句子想象画面天鹅
《天鹅的故事》说课 《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下， 用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。 本课的教学重点是引导学生通过联系上下 文理解天鹅三次啼叫声的含义， 品读天鹅破冰的场面，体会老天鹅为了使众天鹅 走出困境， 奋不顾身， 顽强破冰的精神； 明白只有齐心协力才能共度难关的道理。 根据这一教学重点， 结合我们教研组的科研子课题《基于小学中年级语文情 感类作业设计与指导的研究》 ，在教学设计时，我以天鹅的三次啼叫声为教学的 主线，以天鹅的第二次啼叫为重点教学，精心设计情感类练习，引导学生体会老 天鹅的顽强破冰的精神和众天鹅齐心协力的精神，从而培养学生的理解、感悟和 想象能力，满足不同学生的思维发展需求。 下面分三点谈谈我的设计意图。 一、通过比较句子体会情感内涵，培养学生的感悟能力 在语文学习中，高层次思维能力的培养是建立在对语言的理解感悟基础上 的。因此，我在教学老天鹅顽强破冰的场面时，引导学生通过比较句子体会情感 内涵，培养学生的理解、感悟能力。教学时，我先出示课文中老天鹅破冰的句子 “突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似 的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。 ，让学生比较去掉了“腾空而起” ” 、 “石头似的”“重重的”的句子和原句比哪句写得好，说说原因。在比较的过程 、 中，我又引导学生边读句子边想象自己眼前出现的画面。例如在学生理解“腾空 而起”时，我让学生做做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器， “腾空 而起” 是为了加大下落的冲力， 学生通过比较感悟到了老天鹅的奋不顾身。 再如， 体会比喻句中的 “像石头似的”时，我启发学生对比“天鹅的美丽优雅与石头 的坚硬” ，从而揣测老天鹅此时此刻的心理活动。学生们在比较中感受到，石头 没有生命，不怕疼，老天鹅像一块坚硬的石头，也不怕疼，而正是因为老天鹅对 天鹅群的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时我让学生闭上眼睛，在脑海 里想像这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头， 一只勇敢顽强的老天鹅的形象就浮 现在了眼前。 学生通过教师的指导， 能够设身处地地解读和感悟文章的情感内涵， 从而培养了学生的理解、感悟能力。 二、抓住文章空白处设计情感类练习，发展学生的想象思维 在引导学生学习老天鹅顽强破冰的画面时， 我抓住文章空白处设计情感类练 习，培养学生想象能力，发展学生的想象思维。我先设计了这样一个情感类练习 “我看到了老天鹅的_______（身体部位）________（怎么了） ，冰面上留下了 __________，这惨烈的景象深深地震撼了我！。学生联系课文中“老天鹅用自己 ” 的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。 ”的内容想象到“老天鹅的翅膀折断了，胸脯流 血了，冰面上留下了老天鹅的片片羽毛和殷红的鲜血。 ”这个练习的设计，既加 深了学生对老天鹅奋不顾身精神的感悟和理解， 又培养了学生的想象能力。 另外， 课文在写了老天鹅奋不顾身破冰的场面之后， 直接写了众天鹅齐心协力破冰的场 面，但是对于众天鹅的心理活动却没有描写，于是我抓住文章的这一空白处，再 次设计情感类练习： “看到老天鹅奋不顾身的举动，别的天鹅都怔住了，它们有 的心想：_______。有的心想：____，还有的（怎么做）_____。 ”学生通过对老 天鹅破冰故事背后众天鹅心理活动的揣摩， 感悟到正是老天鹅奋不顾身顽强破冰 的精神感染了众天鹅， 才有了众天鹅齐心协力破冰的动人场面。在教学众天鹅齐 心协力成功破冰后的表现时，我再次抓住文章的空白处设计了情感类练习“天鹅 们不时发出阵阵胜利的欢呼声，好像在说： “____________。 ”学生通过讨论，进 一步感受到只有齐心协力才能获得成功的道理。 学生在完成一系列情感类练习的 过程中，通过联系上下文展开合理想象，加深了对课文内容的理解、感悟，发展 了想象力。 三、设计情感类分层作业，满足不同学生的思维发展需求 由于每个学生的学习能力、 个性特点不同，学生对思维发展的需求也不尽相 同。 为了满足不同学生的思维发展需求， 我在教完课文后设计了这样的分层作业： A 类作业，要求学生有感情地朗读课文，摘抄老天鹅和众天鹅破冰的句子。B 类 作业，要求学生向父母生动详细地讲述课文中令自己感动的场面。C 类作业，要 求学生以众天鹅的身份，改写这个故事。在这一组分层课后作业中，A 类作业是 一道基础练习题，有基本学习能力的学生都可以完成，对学生的思维要求不高， 主要是达到积累语言的目的。B 类作业要求学生对课文中的某个场面非常熟悉， 而且学生在描述时需要重新组织语言，对学生的思维有一定的要求，主要培养了 学生的分析、概括、整体把握等思维能力。C 类作业要求学生在对课文内容完全 熟悉和理解的基础上，变换角度，重组课文内容，对学生的思维能力要求较高， 要求学生能进行多角度的思考和创新，培养了学生对知识的整体把握、迁移、概 括、想象、联系与发展等多方面的思维能力。这组情感类分层作业，一改以往命 令式、强制式的布置形式，以“自助餐”的形式出现，给不同学生选择的机会， 为他们又提供一个较为宽松的选择范围，满足了不同学生的思维发展需求。 以上是我的主要教学设计意图，由于教学经验不足，在实际教学中，有些环 节没有达到预设的效果，希望各位老师提出宝贵的意见和建议。谢谢大家！
2. 初中语文<<天上的街市>>说课稿!
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『初中语文说课稿』七年级上册语文综合性学习说课稿感受自然—..
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3. 苏教版四年级下册语文练习五
苏教版四年级下册语文练习五
教材分析：
《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受.
第一课时
一、 揭示课题，导入新课
1、 齐读课题。
2、 读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）
二、 初读指导
1、 自读课文。
（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
（2）查字典或联系上下文理解下列词语。
通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞
（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。
第二课时
教学要求：
1、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
一、 复习检查
1、 指读生字词。
二、 精读指导
1、 学习第一段。
（1） 齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看（ ），爱听（ ）。
（2） 自由读第2自然段。
指名讲公治长的故事。理解“通晓”
（3） 指导朗读第3自然段。
“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！”这句话怎样读？
（要把“我”那种向往的心情读出来。）
2、 学习第二段。
① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！
从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明）
指导朗读
② 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。
指导朗读
③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
从这句话中，你读懂了什么？
指导朗读
体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。
① 引读第10自然段。
人们为什么喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出“我”的爱鸟之情？
② 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？
读后朗读，指导朗读。
（三）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。
3、学习第三段。
“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。
齐读最后一段。
三、 总结课文。
1、 朗读全文。
2、 讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？
3、 总结。
第三课时
教学要求：
1、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
2、 重点指导背诵其他部分。
（1） 第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行记忆。
①边读边记：作者先写什么，再写什么？
②练习背诵
（2）第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。
① 边读边在脑子里想象画面。
② 练习背诵。
三、 识记字形，指导书写
1、 出示生字，说说自己是怎样记住它们的。
2、 观察田字格中生字的写法，说说难写的和容易写错的字。
四、 作业仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
一、教材分析：
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
二、设计理念：
《语文课程标准》中指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。《语文课程标准》又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。
由此可见，阅读的过程就是学生认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。把握这一指导思想，本着能充分调动学生的情感，让学生感受生命的激情，接受情感的滋润、心灵的洗礼，感受生命的可贵的美好初衷，教学设计如下。
★ 三、教学要求：
1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。
2、认知目标：学会7个生字，理解生词。
3、情感目标：
（1）在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
（ 2）积极主动地探索新知。
★ 四、教学重难点：
1、有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。
2、有感情的引导儿童感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
★ 五、教学时间：两课时
★ 六、教学过程：
第一课时
教学要求：
1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。
2、认知目标：学会7个生字，理解生词。
一、曲调未成情先行
1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。（板书课题）
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？一声声“克噜——克哩——克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”
（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。）
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧！
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段（文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？）（相机板书）
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？
三、再读课文情意浓
1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
3、讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动？
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。（投影出示）
学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的；又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
第二课时
教学要求：
1、在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
2、积极主动地探索新知。
一、导入：
这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事，一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。请同学们通读课文，说说课文什么地方最让你感动。
（交流。）
二、 在交流中随即学习有关学习的内容。
预案：1：学生发现课文中的三次叫声并对次发表自己的看法。
2：学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写，教师要有机引导学生形成学习的旋涡。
3：对老天鹅是“破冰勇士”的理解。
4：对老人放下猎枪的质疑和释疑。
（交流）
三、 随着学生的交流有机组织学生对文本的理解。
（一）、对三次叫声的理解
1、学生交流自己的对三次的理解的看发。
2、教师的引导：逐一对每次叫声的不同含义的理解。（天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老天鹅们是怎么样的叫声啊？）
3、在勇敢地撞击冰面的时候，没有一只天鹅叫，但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声，请问这叫声代表什么呢。
4、他们在破了的冰面上快乐的自由的游着，快乐地觅食，是拥有什么样的心情呢？
5、指导学生有感情地朗读三次叫声。
（二）、对老天鹅撞击冰面的特写的理解
1、学生在学习中交流对五自然段的内容的理解。
2、重点理解关键词语：“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”……
3、点拨：你在冰面上看到了什么？
看到了——裂开了一道缝
看到了——又开了一道缝。
还看到了——冰面上是羽毛和鲜血。你体会到了什么？——勇敢和顽强——“破冰勇士”的称号。
4、体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。请学生说说自己的体验。（痛）在来一次，（更痛）——体验老天鹅“第二次、第三次……撞击冰面的情景。进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。
5、颠簸学生对其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时怎么样的想？当他们第二次看到老天鹅撞击并面的时候他们又怎么想？当他们看到老天 鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想？
他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。
教师深层次点拨——同时还感动一个人——
（三）对老人放下猎枪的质疑和理解
1、当你们阅读文章最后一段的时候，你有什么样的看法？或者说，你们想问他一个什么样的问题？
2、学生在读书后提问：总的可以归纳成一个问题——他为什么要放下猎枪？
3、在交流中体会老人的当时的心理。
4、教师的点拨：你从你所学国的那些文章里看到了生命的可贵和为了拯救生命而甘愿付出生命时的伟大？（《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊，外层的蚂蚁。为了救起一些生命而先出了自己的生命。这是多么的伟大，多么的令人感动啊。老天鹅们仅仅是为了获得食物——为了能够继续生存下去——也是对生命的重视和尊重，感动了老人，促使他放了手中的枪 。永远地放下了自己的手重的枪。）
5、对文章内容的概括的理解：
老师读完课文，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的？（1）斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。（2）老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。（3）斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。
17 生命的壮歌
★ 一、教材分析：
《生命的壮歌》是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
★ 二、教学要求：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
★ 三、教学重难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
★ 四、教学时间：课时
★ 五、教学过程：
练习五
★ 一、教材分析：
《练习五》安排了如下的内容：处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字等五项内容。处处留心主要是创作谜语的练习；读读背背，是一项积累语言的练习；写好钢笔字，要求学生正确、美观的书写“录、举、碌”等三个字；口语交际，要求学做节目主持人；学写毛笔字，安排了书字“它”、“雷”。
★ 二、教学要求：
1、学会谜语谜面的表述特点。
2、学会对照谜面特点来创作谜语。
3、积累八个成语及古今贤文。
4、正确、美观地书写钢笔字。
5、练习口语交际，学会做节目主持人。
6、学写毛笔字。
★ 三、教学重难点：
处处留心、口语交际
★ 四、教学时间：三课时
★ 五、教学过程：
第一课时
教学要求：
1、学会谜语谜面的表述特点。
2、学会对照谜面特点来创作谜语。
处处留心
1、教学第一部分
（1） 大家都喜欢猜谜语吧！老师这儿有则谜语：红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱（猜一蔬菜名）。
（2） 词典上是怎么解释的呢？打开书来读一读。
（3）讲的都是辣椒，谜语的谜面在表述上有什么特点呢？
（3） 小结：表述间接、语言简炼、形象生动，具有趣味性。
而词典中的解释，表述是定义性的，严谨、科学、全面。
2、教学第二部分
（1） 了解了谜语谜面的表述特点，有没有兴趣自己也业创作一首谜语呢！
（2）出示：电脑、台灯、藕、闹钟、电视机、茄子、鞋子、钢笔、足球、复读机，你最喜欢哪一种物品？
（3）这种物品有什么特点？它像什么？
（4）自己试着创作一则谜语。
（5）互相交流、互相猜。
3、教学第三部分
（1） 把自己创作的谜语给爸爸妈妈猜一猜。
（2） 老师这儿也有几则谜语是自己创作的，你们来猜一猜。
（3）你们还能创作谜语吗？互相说，互相猜。
4. 小学语文怎么进行深度学习+博客
当视觉因太多浅表化、碎片化的语文教学而疲惫时，我们很渴望能看到有深度学习的语文课堂。不久前，在南通举行的第五届“中语杯”中青年教师课堂教学(初中组)观摩研讨会中，笔者看到了优秀同行为促成语文深度学习而做出的种种努力，很有感触，形成与深度学习路径的相关思考如下：
一方面，执教者在把语文课堂引向深度学习方面做出了有益尝试：
1.及时抓住关键，激发深度学习的兴趣
如果说一堂语文课就是一桌盛宴，那么桌上必定有令人向往的主打菜肴，好的厨师应该推算到食客的期待，在此尽显“烹饪”的功夫。本次活动中来自四川的邓湘娟老师在《定风波》课堂上有这样的环节：
师：有觉得难说或说不明白的句子吗?
生：也无风雨也无晴。
师：到底有没有风雨?(学生沉默)穿林打叶了啊，一蓑烟雨啊!怎么就无了呢?
生：自然界的风雨是有的，人生中却无风雨，从中可以看出作者的乐观和豁达。
师：那么什么是“也无晴”呢?荣耀的时候，显达的时候，风雨是外界的风雨，晴明是外界的晴明，我还是我。这是一种超脱，一种宠辱不惊!
邓老师抓住了“风雨”这个关键词语，启发学生思考“一蓑烟雨”与“也无风雨也无晴”之间是否矛盾。其实这个问题对初中学生来说是有难度的，因为他们既无苏轼那样的复杂经历，也缺乏一定的知识积累和理性思维，所以一开始学生是沉默的。而此时的沉默正标示着学生对这个问题是感兴趣的，他们的沉默正是深度学习的开始。
新疆生产建设兵团的孙荣颖在《钱塘湖春行》的教学中也有这样一个片段：
生：第二联前一句主要写燕子，后一句“几处早莺争暖树”中的“争”写出了鸟很多。
师：他说鸟很多。
生：“争”写忙碌，显露了春的生机。
师：这里的“几处”能换成“到处”，“谁家”能换成“家家”吗?
生：不可以。这里写出了早春鸟的活泼和作者的惊喜。
孙老师首先抓住了“争”.这个关键字，注意对学生思维的深度挖掘。当学生领会了“争”的含义后，‘教师则用词语置换的方法，进一步启发学生思考“几处”和“谁家”的表达作用，可谓引导得力，且都落在关键处。
如果我们在课堂上能抓住几个关键点，激发学生的兴趣，引导他们关注和思考这些点，那么我们的课堂就容易走向深度学习。
2.适时穿插知识，提供深度学习的支撑
美国深度学习的研究者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen认为追求深度学习时，教师要想法帮助学生预备与激活先期知识，以实现新知识与学生现有背景知识的联结。本次教学观摩会中，执教者能适时穿插知识点，为学生提供知识基础和思维支撑：
内蒙古许彦老师教学《天上的街市》，在三读诗歌后，介绍写作背景和郭沫若相关作品，这有助于学生深入探寻诗人的内心世界;福建曾艳娟老师教学《梵天寺木塔》，是在体会了该文科学性与文学性结合的魅力之后，再介绍作者沈括和《梦溪笔谈》的，这不仅显得顺理成章，而且会把学生由一篇文章导向一本书的认知;山西李跃魁老师在教学《春》的开始，先从甲骨文和金文中关于“春”的字形分析来探究其涵义，不仅增添了课堂的文化气息，还兴味盎然地把课堂引向了关于春的特点的描述，为学生深入思考作品的内涵提供了铺垫。
3.结合语言训练，明确深度学习的方向
语言与思维如同一个硬币的正反面，它们是相辅相成、不可或缺的，实际课堂教学中的语言训练往往能为深度学习规定方向。广西龙起珠老师执教的《老王》课堂上有这样一幕：
师：请用两个词扩充题目为“____而
一的老王”，想想老王是个怎样的人?
生：慷慨、热心而朴实的老王。
师：“而”在这里前后有转折关系，意思落在后面一个词语上。
生：不幸而善良的老王
师：不幸表现在哪里?哪里又能看出善良?
这里教师借助于讲解“而”的用法，启发学生从前后为转折关系的词语上探寻人物形象的不同侧面，避免了学生思维的天马行空，收到立竿见影的效果。
陕西邱俊老师在教学《鸟》一文时，有一个环节，很受好评：
师：由“爱鸟”到“不忍看”似乎有矛盾。我们来看看，作者为什么“爱鸟”而又“不忍看”呢?请看屏幕，完成填空：
我爱听____，那____，让我感到____。
我爱看____，那____，让我感到____。
我不忍看____，那____，让我感到____。
我不忍看____，那____，让我感到____。
这个环节，思维的方向明晰，而且把思维训练和表达训练熔为一炉，对学生思维品质和表达能力的提升无疑起到了积极作用，有利于促使学生进入深度学习。
4.提供成熟范例，提升深度学习的层次
初中学生的思维和表达大多还停留在比较浅表的层面上，思考不到位或者表达不完善是课堂的常态，这就需要语文老师给予引导示范，帮孩子们打开思路，让他们有章可循，触类旁通，在模仿和举一反三中激活思维，促使学习由浅层走向深度。本次活动中不少老师做到了这点。
广东吴慧玲老师在执教《卖油翁》时，有一个“趣析故事”的环节，要学生说说卖油翁中的“两”。这样一个引自一篇已发表论文的创意，如果没有一定的示范和引领，学生必然会莫名其妙，不知所措。教师提供了两个相关的示例后，孩子们马上兴奋起来，他们围绕文本，开始了自己的发现与探究之旅，一气呵成地找出了四个与“两”相关的例子。
湖北胡家俊老师在教学《古诗二首》时，课堂结构极为精巧。《望岳》由教师引导学生详解，花了课堂近2/3的时间;而《春望》则依托教师的赏析思路，以学生自读为主，只用了课堂1/3的时间，学生也基本上读懂了诗歌内容和作者情怀。由教师的示范引路到学生的自主学习，标志着课堂学习走向了深入。
另一方面教者在探寻语文课堂深度学习路径时也存在不足：
1.课堂机智不足，错失深度学习契机
《记承天寺夜游》课堂上一学生提出“盖竹柏影也”一句流露出作者的失望，被教师以“这是陶醉啊，哪有失望呢”轻轻带过。其实仔细品味，作者在陶醉于美景之余，猛然发现“积水空明，藻荇纵横”的美景只不过是镜花水月的幻境，于是禁不住有些失望，进而产生“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”的幽微感慨，这是极其合理的品悟，带着孩子可贵的发现的眼光。此时教师只要耐心一些，让孩子说说理由，或者交由大家讨论，便是把课堂引向语文深度学习的良好契机!这种由于文本解读不足和课堂机智的不够，导致课堂上深度学习的机会被忽略的情形在本次活动中不在少数。
2.教者用力过度，冲淡深度学习意味
相对于导向深度学习不足的情况而言，观摩中也发现一些“过分”追求语文深度学习的例子，尤其是读写结合的滥觞，有可能会冲淡阅读教学本身的味道，使得阅读在文本表面兜几个圈子，就匆忙走向所谓的写作深化训练，这样的课堂过犹不及，也不是我们所期待的语文深度学习。
老子在《道德经》中说“治大国如烹小鲜”，意思是治国如同制作新鲜菜肴一样，既不能操之过急，也不能怠慢，一切都要恰到好处，其实语文的深度学习也是如此。让我们随着这些优秀同行，积极投身语文课堂，去寻找和实践更多的通向语文深度学习的有效路径。
5. 天鹅的故事评价意见
天鹅的故事
设计理念
《语文课程标准》中指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。《语文课程标准》又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。
由此可见，阅读的过程就是学生认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。把握这一指导思想，本着能充分调动学生的情感，让学生感受生命的激情，接受情感的滋润、心灵的洗礼，感受生命的可贵的美好初衷，教学设计如下。
教学目标：
1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。
2、认知目标：学会7个生字，理解生词。
3、情感目标：（1）在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
2）积极主动地探索新知。
教学重点：
有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。
教学难点：
有感情的引导儿童感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
教学方法：
1、以读为主，读中质疑，读中解惑。
2、读、思、议、评相结合，在语言文字的实践中，通过想像理解文章给人的启迪。
3、语言文字的训练中，引导自我发现，培养自主学习的精神
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7. 怎样才能让自己自觉并认真读好书呢
在新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何构建有效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”一直是教师永恒的追求。叶圣陶先生曾多次强调养成习惯的重要性，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，是不济于事的。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为。《小学语文新课改标准》中指出：“阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯。这种习惯主要包括：认真读书的习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；课外阅读的习惯等。”在教学中如何培养学生的阅读习惯呢？
一． 激发学生阅读的动机
阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动力，也是形成阅读习惯的重要前提。要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的、意义，端正阅读态度；要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，提高学生对养成良好阅读习惯的认识，引领学生的心理需求。在语文教学中，教师要及时肯定，表扬学生；这样有利于调动他们学习语文的积极性、主动性；提高语文教学的效果。
二． 培养学生阅读的兴趣
阅读的兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性，可以促使学生专心致志，仔细阅读，认真思考，有意识记；还可以使学生产生充沛的精力，顽强的毅力，形成良好的阅读习惯。能使人们感兴趣的事物必须直接或间接地符合人们的需要，从而使人们付出时间和精力去认识它。并且当使人们产生兴趣的需要得到满足时，就会产生肯定的情感。
因此在语文教学中，教师要培养学生学习语文的兴趣，是学生积极、主动地获取语文知识、拓展眼界，开发智力，培养能力。例如教学《推敲》一文时，让学生根据课文内容，参与演示，体会“推门”与“敲门”不同含义，明了月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。又如：在《青蛙看海》一课教学的伊始，在揭题后，教师可引导学生围绕课题进行质疑。比如：青蛙为什么看海？青蛙看到海了吗？青蛙是怎样看海的……从而激发学生探究的欲望和培养学生的阅读兴趣。
三． 启发学生自觉的阅读
阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一是要培养学生的学习毅力，帮助学生克服阅读上的困难。使学生坚持下去，取得成功；二是要增强学生的自制力，经常鼓励学生勤奋努力，学生的学习是随着教师的教而作出积极的自我调整和控制过程。因此，只有学生充分发挥主体积极性，主体学好语文，才能取得较好的效果。
四． 指导学生阅读的方法
指导学生掌握阅读方法是培养良好阅读的关键。阅读方法的指导主要是通过课堂阅读教学设计科学的训练程序来实现。一般来说，培养学生认真读书的习惯，可按下面程序进行训练。
第一步，初读课文，从题目中初步了解课文要讲的内容。再通过课文，进一步了解课文讲的是什么。古人云：“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进”。质疑中蕴含着个性。教师把提问、解答的权利、时间给予学生；让学生带着问题进行阅读，这时候，学生的学习会积极主动，兴趣会盎然，个性会张扬。在教学中，教师要引导学生敢于质疑、善于质疑。如在《三顾茅庐》一文教学时，教师有机地引导学生质疑，作者写刘备三次拜访诸葛亮，哪三次，为什么要拜访诸葛亮三次呢？特别是写刘备第三次拜访诸葛亮时，为什么要描写秀丽宜人的隆中景色？这是个难点，怎么化难为易，启发学生自己去思考？可以引导学生回顾人们称诸葛亮什么？（卧龙先生）随后，让学生有感情地朗读课文内容，学生通过朗读，从中知道，作者描写了哪些景物，知道作者又是如何描写这些景物的。知道写景是为了寄托情感，蜿蜒起伏，形似卧龙的山冈，象征诸葛亮胸怀奇才，正待出山干一番事业，那青松、溪流、竹林，恰与诸葛亮刚毅高远，非同凡响的个性相一致。
第二步，精读课文，读中品悟
叶圣陶先生说：“一语未宜忽，语语悟其神”要是学生层层深入，领悟文章的意蕴，朗读是有效方法。不同体裁的文章，语言各具特色。教学时，教师要启发、引导学生、抓住重点词句、关键情节去揣摩、去品味，读思结合，读中感悟，把学生思维引向纵深，使学生所思所想充分发表。
如：在《高尔基和他的儿子》一课教学中，在学生自读课文的基础上，让学生交流各自了解内容：或关于故事情节，或关于人物评价，或结合课文内容对词句的理解……在学生充分阅读的基础上，引导学生注意课文中人物对话，找出高尔基说的话，再圈出能反映人物内心活动，思想感情的词语、句子、标点、认真阅读、仔细揣摩、体会，从而使学生知道人物的对话，往往能表达人物的思想感情。学生的生活体验不同，对语言的敏感之处也就不一样。
又如：在教《天鹅的故事》第五小节时，学生读过课文后，知道这儿写天鹅的勇敢。教师可引导学生从词句中品味天鹅的勇敢。有的说掉在冰面上肯定冷，它不怕冷，是勇敢。有的说，老天鹅腾空而起，从空中落下来，重重地打在冰面上，力量相当大，肯定疼，它不怕疼，也是勇敢。还有的说，接着第二次，第三次……老天鹅不顾疼痛，如此反复扑打是勇敢。学生阅读到如此，应该说充分感悟到了当时情境。
教学过程是教师、学生、文本之间的对话。文本中的语言文字初读也能了解大概。如果再深入地读，就能够透过字里行间，了解内涵，加深理解，感悟当时的情境。针对具体的语言文字，教师引导学生运用各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，从而领悟。
第三步，把握课文，概括各段的段落大意，抓住课文主要内容。
总之，学习方法的训练，不只限于课内，教师要加强对课外阅读的指导，帮助他们选择适合学习的书籍；培养学习记读书笔记的习惯与能力，利用各种形式检查学生课外阅读的情况，交流彼此间的学习心得和体会，通过课外阅读的渠道，让学生逐步摸索语文自学的规律。
指导学法，要在解决非智力心理品质的基础上进行，即先教育学生“想学”“勤学”，然后通过学法指导，使其“会学”。如果没有“想学”“勤学”的心理基础和行为表现，那么学法指导也就无从谈起。唯其如此，就要通过心理教育，行为训练，培养他们学习上的远大动机，广泛的兴趣，热烈情感，坚强意志和独立性格等良好非智力心理素质，做到不光“想学”而且“勤学”在此基础上进而知道学法，使学生深刻认识学法的重要性，掌握科学合理的阅读方法，并在不同的学习情景中自觉运用，提高学习效率。
今后若能步步落实，反复训练，久而久之，学生认真阅读的习惯就能得以
(以上仅供参考，主要的还是得靠你自己哦)
8. 怎样才能让自己自觉并认真读好书呢
在新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何构建有效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”一直是教师永恒的追求。叶圣陶先生曾多次强调养成习惯的重要性，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，是不济于事的。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为。《小学语文新课改标准》中指出：“阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯。这种习惯主要包括：认真读书的习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；课外阅读的习惯等。”在教学中如何培养学生的阅读习惯呢？ 一． 激发学生阅读的动机 阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动力，也是形成阅读习惯的重要前提。要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的、意义，端正阅读态度；要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，提高学生对养成良好阅读习惯的认识，引领学生的心理需求。在语文教学中，教师要及时肯定，表扬学生；这样有利于调动他们学习语文的积极性、主动性；提高语文教学的效果。 二． 培养学生阅读的兴趣 阅读的兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性，可以促使学生专心致志，仔细阅读，认真思考，有意识记；还可以使学生产生充沛的精力，顽强的毅力，形成良好的阅读习惯。能使人们感兴趣的事物必须直接或间接地符合人们的需要，从而使人们付出时间和精力去认识它。并且当使人们产生兴趣的需要得到满足时，就会产生肯定的情感。 因此在语文教学中，教师要培养学生学习语文的兴趣，是学生积极、主动地获取语文知识、拓展眼界，开发智力，培养能力。例如教学《推敲》一文时，让学生根据课文内容，参与演示，体会“推门”与“敲门”不同含义，明了月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。又如：在《青蛙看海》一课教学的伊始，在揭题后，教师可引导学生围绕课题进行质疑。比如：青蛙为什么看海？青蛙看到海了吗？青蛙是怎样看海的……从而激发学生探究的欲望和培养学生的阅读兴趣。 三． 启发学生自觉的阅读 阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一是要培养学生的学习毅力，帮助学生克服阅读上的困难。使学生坚持下去，取得成功；二是要增强学生的自制力，经常鼓励学生勤奋努力，学生的学习是随着教师的教而作出积极的自我调整和控制过程。因此，只有学生充分发挥主体积极性，主体学好语文，才能取得较好的效果。 四． 指导学生阅读的方法 指导学生掌握阅读方法是培养良好阅读的关键。阅读方法的指导主要是通过课堂阅读教学设计科学的训练程序来实现。一般来说，培养学生认真读书的习惯，可按下面程序进行训练。 第一步，初读课文，从题目中初步了解课文要讲的内容。再通过课文，进一步了解课文讲的是什么。古人云：“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进”。质疑中蕴含着个性。教师把提问、解答的权利、时间给予学生；让学生带着问题进行阅读，这时候，学生的学习会积极主动，兴趣会盎然，个性会张扬。在教学中，教师要引导学生敢于质疑、善于质疑。如在《三顾茅庐》一文教学时，教师有机地引导学生质疑，作者写刘备三次拜访诸葛亮，哪三次，为什么要拜访诸葛亮三次呢？特别是写刘备第三次拜访诸葛亮时，为什么要描写秀丽宜人的隆中景色？这是个难点，怎么化难为易，启发学生自己去思考？可以引导学生回顾人们称诸葛亮什么？（卧龙先生）随后，让学生有感情地朗读课文内容，学生通过朗读，从中知道，作者描写了哪些景物，知道作者又是如何描写这些景物的。知道写景是为了寄托情感，蜿蜒起伏，形似卧龙的山冈，象征诸葛亮胸怀奇才，正待出山干一番事业，那青松、溪流、竹林，恰与诸葛亮刚毅高远，非同凡响的个性相一致。 第二步，精读课文，读中品悟 叶圣陶先生说：“一语未宜忽，语语悟其神”要是学生层层深入，领悟文章的意蕴，朗读是有效方法。不同体裁的文章，语言各具特色。教学时，教师要启发、引导学生、抓住重点词句、关键情节去揣摩、去品味，读思结合，读中感悟，把学生思维引向纵深，使学生所思所想充分发表。 如：在《高尔基和他的儿子》一课教学中，在学生自读课文的基础上，让学生交流各自了解内容：或关于故事情节，或关于人物评价，或结合课文内容对词句的理解……在学生充分阅读的基础上，引导学生注意课文中人物对话，找出高尔基说的话，再圈出能反映人物内心活动，思想感情的词语、句子、标点、认真阅读、仔细揣摩、体会，从而使学生知道人物的对话，往往能表达人物的思想感情。学生的生活体验不同，对语言的敏感之处也就不一样。 又如：在教《天鹅的故事》第五小节时，学生读过课文后，知道这儿写天鹅的勇敢。教师可引导学生从词句中品味天鹅的勇敢。有的说掉在冰面上肯定冷，它不怕冷，是勇敢。有的说，老天鹅腾空而起，从空中落下来，重重地打在冰面上，力量相当大，肯定疼，它不怕疼，也是勇敢。还有的说，接着第二次，第三次……老天鹅不顾疼痛，如此反复扑打是勇敢。学生阅读到如此，应该说充分感悟到了当时情境。 教学过程是教师、学生、文本之间的对话。文本中的语言文字初读也能了解大概。如果再深入地读，就能够透过字里行间，了解内涵，加深理解，感悟当时的情境。针对具体的语言文字，教师引导学生运用各种形式的朗读，让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，从而领悟。 第三步，把握课文，概括各段的段落大意，抓住课文主要内容。 总之，学习方法的训练，不只限于课内，教师要加强对课外阅读的指导，帮助他们选择适合学习的书籍；培养学习记读书笔记的习惯与能力，利用各种形式检查学生课外阅读的情况，交流彼此间的学习心得和体会，通过课外阅读的渠道，让学生逐步摸索语文自学的规律。 指导学法，要在解决非智力心理品质的基础上进行，即先教育学生“想学”“勤学”，然后通过学法指导，使其“会学”。如果没有“想学”“勤学”的心理基础和行为表现，那么学法指导也就无从谈起。唯其如此，就要通过心理教育，行为训练，培养他们学习上的远大动机，广泛的兴趣，热烈情感，坚强意志和独立性格等良好非智力心理素质，做到不光“想学”而且“勤学”在此基础上进而知道学法，使学生深刻认识学法的重要性，掌握科学合理的阅读方法，并在不同的学习情景中自觉运用，提高学习效率。 今后若能步步落实，反复训练，久而久之，学生认真阅读的习惯就能得以 (以上仅供参考，主要的还是得靠你自己哦)
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9. 浅谈如何提高小学语文集体备课的有效性
备课是教师开展教学活动前的主观预设，是教师课堂教学重要的前期准备，课堂教学是否有效，很大程度上取决于备课的有效性。传统的备课，多为教师的个体行为，尽管勤于钻研的教师能自觉运用教学理论指导教学，积极借鉴前人优秀教学经验丰富教学，但个体能力、精力毕竟有限。于是，在基础教育课程能改革中，集体备课这一新型备课方式逐渐得到教师认可，并备受推崇。然而，如何才能使这一时尚团队研修方式不至于流于形式，使其价值取向趋近于教育教学效益的最大化，是教师广为关注的核心问题。笔者认为在小学语文集体备课中，针对宏观、中观、微观三个层面的关键点进行集体备课，是提高集体备课的有效策略。根据一学期备课涉及的三个层面内容，将集体备课分为宏观、中观、微观三部分，其中宏观指全册整体把握，中观指单元局部明晰，微观则指各课细节落实。
一、宏观备课，整体把握
宏观备课是开学前，执教老师对全册教学目标整体性把握，其中关键点在于明确课标中该年段的总体目标，之后教师根据年段目标确定本册需要落实的目标。但由于学期初工作繁杂等原因，该项工作常常被忽略或流于形式。如何让教师在熟知学段目标基础上，全面了解本册应达成的目标，做到宏观把握，小处着眼，是值得研究的问题。
1.个体读标，总体了解
课标内容并不多，但准确把握并不容易。教师要在重温课标中对年段目标进行分析整体，了然于胸。采用简洁明了的气泡图，便于在教师脑海中呈现记忆图。例如四年级下册语文，将知识分为五个板块，每一个板块中加注的内容为本年段突出或新增的内容，也是需要教师特别重视落实的教学目标。如四年级下册，各板块需要新增的如下图：
由于每一个板块下有目标的简要叙述，便于教师记忆。
2.群体分工，专项明晰
在进行宏观集体备课时，分工细化才能研究得比较深入细致。教师可以自选一两个主题进行专项对照，以便把握知识的衔接与渐进。所谓专项对照，就是对于课标同一项内容在不同年段要求的具体化比照分析。重视之一环节备课，可避免诸如高年级还用低年级教学方法或低年级教学时拔高要求等跟着感觉走的等现象。认真分析各学段的识字教学目标，可发现各年段具有渐进性，然而侧重点各不相同。只有正确把握不同年段要求的重点，才能使教学具有针对性，凸显实效性。采用分项绘制对比图的方式，明确所属学段的要求。
如在进行识字教学中可制下表：
3.交流互补，目标整合
在大家独立宏观备课后，以网络或研讨活动的方式交流整合各自意见，在此基础上制定的教学计划更具有指导性、实用性。
二、中观备课，局部明晰
被称为中观备课的单元备课，是“三观”备课环节中的核心及纽带。它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体课文为规划线索，配合教时、学生实际等实际情况进行划分，形成便于学生学习的若干个小单元，成为整体——局部——细节三部分的联结点，使教学任务最终得以达成。
1.初备预设，单元定标
在单元集体备课初始阶段，由中心发言人对单元教学内容进行阐述分析，提出单元的重、难点，教学思路设计等。然后，大家集思广益，发表意见，对其中心发言人的内容进行补充、修改，确定单元教学目标。
2.了解学情，确定教法
目标明确后，还需要根据学生具体情况整体把握确定教学重难点，尤其是新接班的教师更需要了解学情，包括学生学习能力、知识掌握、学习心理、学习个性特点等。
（1）新知悟法。单元涉及的新知应-如何有效指导学生学习，是教师集体备课点必须引起关注的重要内容。如涉及概括主要内容时，组内教师先讨论概括主要内容有哪些方法，然后思考初始阶段该如何引导学生通过语言文字信息的整理，把重要的信息提取出来后摸索出概括方法。只有在教学前针对学生实际全面考虑，才能得到好的教学效果。
（2）旧知用法。众所周知掌握方法能事半功倍，然而方法运用是否自如有赖于在运用中不断巩固和完善。在单元集体备课中要关注新方法的多向度迁移运用，让所学及时得到巩固，实现由初识到深谙的转化。
三、微观备课，细节研讨
微观备课侧重点在于优化教学方法及实施策略。笔者以我校苏教版四年级下册《天鹅的故事》为例，谈谈微观集体备课操作策略。
1.确定目标，初案起草
首先，要求每一位教师在各自重温《语文课程标准》的基础上，就中年段语文教学目标该如何把握谈看法，大家达成如下共识：（1）识字学词，不能淡化，即识字学词，仍然是中年段第一课时教学中的一项重点内容；（2）朗读课文，需要强化，即明确了通读及重点段的熟读等是学生走进文本的重要途径；（3）品味感悟，应当细化，即在切入重点段的学习中，品味重点词句体会文章表达的思想感情，要得法有效。
为了体现教学的整体性、连贯性，设定了《天鹅的故事》两课时的教学目标。
第一课时教学目标：认识本课10个生字，5个生字只识不写，能联系上下文理解新词； 正确、流利地朗读课文，学习概括故事大意；有感情地朗读课文第五、六自然段，感受天鹅破冰的场面体会天鹅勇敢、团结的精神。
第二课时教学目标：感情朗读课文，复述天鹅破冰的内容； 熟读课文，揣摩老人心理，理解他为什么没有向天鹅开枪，却把抢挂在肩头，悄悄地离开了湖岸；培养学生爱鸟护鸟的意识，使其懂得保护生态平衡的重要性。
在第一课时的初次备课中，我们遇到了几个问题:
（1）如何有效识字
如果多次朗读、识记，掌握本课生字问题不大，但如何体现教学指导性呢？课标对中年段识字要求是：养成主动识字的习惯，有初步独立识字的能力。也就是说，学生识字能力形成应当得法于课内，得益于课外。于是我们根据课文内容，设计了“生字破冰卡”，引导学生在自主识字时留心生字“音难读、形难记（今后还有义难解）”等方面，呈现自主学习成果，激发学生的识字热情。在互动交流时，不仅强化记忆，利用学生差异资源互补，还能反馈共性教学信息，以便以学定教，顺学而导。此外，我们还希望“破冰卡”的运用，起到激发学生破掉生字中的“坚冰”，树立学习信心的心理暗示作用。
（2） 如何有效概述
这是一篇长文，概括主要内容有一定困难。为了降低难度，提炼方法，我们决定以词串提领为辅助手段，将文中重要的四字词按起因、经过、结果的顺序排列，让学生读一读，再现画面，再从中选择一些词语概括文章的主要内容，使学生从整体上把握文意，并学习对故事性文章的概括方法。
（3） 如何有效导学。
在切入重点段第五自然段的教学时，我们思考，如果让学生谈谈最令你感动之处，学生会谈得比较散。为了有效引导大家阅读文本，抓住“破冰勇士”这个中心词，用从哪体会出老天鹅的“勇”？一问统领该段的教学，可以起到“提翎而顿，百毛皆顺”的效果。
2.课堂实践，反复研讨
教学的预设已经完成，课堂教学的效果有待课堂检验。老师第一次试教《天鹅的故事》有许多教学亮点：
（1）识字教学有效果。“生字破冰卡”有效地激起了学生自主识字的热情。
（2）“腾”字教学有层次。首先是“腾”字的字理教学；接着给“腾”字扩词，积累语言;然后从“腾”字的四字词中体会感觉，并有感情的读好“腾空而起”，体会老天鹅的勇敢。这一系列教学环节，让生字的学习更富有张力。
（3）概括文意有方法。在教学中，以重点词概括全文，教给了学生归纳文章主要内容的方法。
（4）“勇士破冰”有感悟。在重点段第五和第六自然段的教学中，围绕理解“勇”而创设生动情景，加强学生的情感体验，学生对课文表达的思想感情理解自然而又真切。如：体会“重重的”一词时，让学生通过右手重重击打左手，体会痛感；在学习天鹅们齐心协力共同破冰时，教师指挥全班同学一起喊着劳动号子，将课堂气氛推向高潮。
（5）对联作结有创意。教师以对联“面临绝境腾空起，齐写长歌动人长”总结该课教学，既精炼、新颖，又巧妙将中华传统文化瑰宝楹联艺术渗透其中。
存在的问题进行了反思性研讨。如：生字教学还不够扎实。课后练习3中出现的多音字和易与方言搞混的字词没有在课堂当中进行训练，学生在课文朗读中在外国人名、地名读得不顺畅反映出的读音难的词语，在教学中也没有得到训练。“腾”字教学虽然层次分明，但是否能进行迁移运用。重点段中两个打比方的句子“像镜子似的”和“镜子般的冰面”，如何引导学生品悟，更好地凭借文本资源，既明确写什么，又学习为什么这样写，从而避免重视文性，忽视语言文字的工具性的现象。
3.深入研讨，改进定稿
针对试教存在的问题，教研组进行了再次研讨活动，在教学设计上进行了改进：
（1）生字教学，重难兼顾。针对学生在朗读中存在的问题，教学中增加了课后练习3中的词语和外国人名、地名的词语及难句；
（2）重视积累，尝试迁移。“腾”字的教学中，删除了含有“腾”字四字词的对应画面，避免过度使用媒体的不实做法，省出时间给学生积累词语，在第六自然段学习