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酿教学设计

发布时间: 2024-04-20 08:38:23

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⑵ 作为一名即将上任的教师,做好教学设计的意义

一、教案的作用及写好教案的意义

1.是教学活动的依据

写好教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功,提高教学质量包括两个方面:一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧,要深刻透彻地理解,并能牢固地记忆和熟练地掌握;另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上,发挥学习的积极性和创造性,把所掌握的基础知识类推到有关问题中,去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的,就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律,根据物理教学过程的具体特点,设计出合乎客观规律性的教学方案,遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案,教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。

2.有利于教学水平的提高

认真编写教案是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中,教师不仅要研究物理学的知识体系、学生学习物理的状况(接受水平、心理特点和思维规律),而且要按照大纲的精神,分析教材的编写意图和教材特点,分析教材的知识结构、体系和深广度,特别是要以整体为背景,分析各部分教材的特点,明确教材的要求、教材的重点难点,分析知识的价值功能,酝酿设计教学过程,确定教学方法。

⑶ 求大神帮忙做一篇小学五年级课文《酿》的说课稿文档,是文档哟,可以选中字的,谢谢了,急求!

超市里,一碗碗香喷喷的酒酿让我禁不住想去买。妈妈说:“就知道你想吃,过年回了外婆家就可以自己做了。”

几天后,我们回了外婆家。我一进门就缠着外婆教我做酒酿。外婆说:“好好好,你先去买一包酒药回来。”我喜滋滋地拿着5毛钱,买回了一包里面装着两块半小方块,这些小方块就是酒药。

外婆说,要先把糯米煮熟,大约煮了半小时,一股糯米饭的香味飘了出来。我迫不及待地问外婆:“可以做酒酿了吗?”外婆说:“别急,还要等米饭凉透呢!”哎,真急人!

米饭凉透之后,外婆叫我把酒药压成碎末。我用手掌压一下,再压一下,它就从方块变碎末了。外婆还说,要先铺一层糯米饭。再均匀地撒一层酒药,糯米饭要铺得松散,不能压紧。我有条不紊地照着外婆的话做了起来。最后,把碗盖盖上。我心里乐开了:因为马上就能吃上酒酿了。

过了一个多小时,我跑去问外婆:“可以吃了吗?”外婆说:“还不能,三天后才算做成。”哎,太想吃了。

第二天,我打开盖子一闻,哇,一股微微的酒香飘了出来。我只尝了一点点,因为才到第二天就那么好吃,那第三天乞不更好吃?

第三天,我一揭开盖子,哇,醇香四溢,真是酒香不怕巷子深!尝一尝:香、甜、醉人。

做酒酿真有成就感。你看了以后不妨用外婆教我的方法试一试?

做酒酿 500字-600字

⑷ 二 进行教学设计注意考虑哪些因素

课堂教学是教师向学生传授知识的主渠道,它既是一门科学,更是一门艺术。教学设计是在分析学生的特点、教学目标、教学内容、教学条件的基础上,选择具体教学方案的过程。课堂教学是一个多元复合的整体,教师要对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价与反馈等系统要素进行精心设计与组合,才有可能整体优化,收到整体大于各部分之和的效果。我们在教学设计过程中应该贯彻以教师为主导,以学生为主体,以互动、合作为导向,以能力、方法为主线的新课程教学设计观。
一、教学设计要立足学情,找到教学的原起点
新课程要求我们每个教师在进行教学设计时,首先要从学生实际出发,而不是从教材或从老师假想的问题出发,这是教学设计时必须考虑的关键性问题。教师要学会关注学生原有的认知水平,找到教学的原起点。许多教师往往把自己教学设计的重点放在了课堂活动形式多样化和教学手段的现代化上,却恰恰忽略了学生学习主体性和实际接受能力这两个关键问题,其结果是课堂教学变成学生在教师事先导演下的课本活动剧,或变成教师鼠标操控下的影音观摩课。这种形式上热热闹闹的课堂教学设计,往往脱离学生的实际接受能力,在这样的课堂上学生缺乏真实的情感体验,缺乏真正的思考空间,也缺乏真正的心灵感动,他们只是被动地、被迫地在积极配合老师的教学。因此在教学设计中要做到:
1、从学生的体验出发。认真分析目前学生的身心发展特点和实际思想状况,通过教学设计把学生的热情调动起来,把他们的好奇心激发出来,把他们虽然积累不多但很宝贵的人生经验和生活体验这些处于儿童本性的东西挖掘出来,然后在这个“已知”的基础上发现“未知”,学会解决“未知”,能够解决“未知”。
2、从学生的兴趣出发。选取现实生活中能够引发学生学习兴趣、有意义的事物或人物与学生探究讨论。要以学生的视角来关注社会生活,观察社会现象,对于选取的事件或话题,做一定的改造加工,使之符合学生的接受能力及心理发展。
3、从学生的个性出发。充分考虑学生的个性差异,积极促进学生的个性完善与发展。教学设计不能统一规格、统一要求,把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。教师在进行教学设计时,要根据学生的个性,不要提出太多齐声回答“对不对”或“是不是”的问题,问题的提出要有思考和讨论的余地,要有一定深处和广度,有些问题的答案可以不唯一,多让学生发表个人的看法,促进学生个性的发展。
二、教学设计要巧妙布白,寻找知识的生成点
一幅画要留白,看上去更美,画得满满的反而失去了艺术性。一堂课也要留白,留给学生思维的空间,否则学生的头脑就像装知识的容器,不仅没有了能动性,而且也没有了创造的乐趣和动力。教师在进行教学设计时,要适当“留白”,随时调整,随时补充。要在教学设计的实施过程中注重关注学生的情感。具体可以从以下几个方面着手:
1、预设“留白”。以往的课堂教学设计,过于关注预设性,而忽视了真实课堂的动态生成性。从另一个方面来讲,预设的过度定量化、精确化,甚至条分缕析,精确到教师讲的每句话,反而会产生不少负面影响,不仅会束缚教师教学的创造性,更会抑制学生学习的自主性和思维的开阔性,因此,预设应该是有弹性、有留白的。在教学设计中,要有意识地安排好师生、生生交流信息、合作与探讨的时间和空间,使不同认知水平的学生互相启发,实现互补。预设留白、适度模糊,有助于学生展示丰富、独特的内心世界,有助于教师重新组合和建构文本,有助于学生能力的培养。
2、活动 “留白”。有时半节课的“静”,正酝酿着教学高潮的“动”,教师要让所设计的每一个活动都能保证时间和空间,活动易简勿繁,易精勿多。活动时既要使学生静:活动前的想象、猜测、思考,活动中的感受体会,活动后的反思概括;又要让学生动:全身心参与,观察发言、讨论争辩。动时,体验与情感提升;静时,思维与思想发展。如果教材活动很多,设计时可以进行取舍,或通过一条主线把各个活动串联起来,这条主线是隐藏于活动之中的知识链或问题链,使学生参与这些有结构的活动后学有所思,能够推进思维的发展。
3、思维“留白”。课堂仿佛春天的花园,万紫千红,千姿百态,没有统一的规格。现实生活中的很多问题也是开放的,没有统一的答案,因此,在课堂教学中不能用所谓正确的标准答案来取代学生的感受,统一学生的理解,束缚学生的思维,抑制学生的个性,以致阻碍了学生的创造。教师应留出思维的空白,对有些问题不必给出一个具体的答案,应该让学生充分发散思维,发表不同意见,给学生以充分的思考空间。学生的思维一旦受到激发,教师就应及时转变教学策略,放手让学生各执己见,亮出自己的独特见解。课上完成不了,可以转移到课后解决,决不能课上热火朝天,课后冷冷清清。
4、评价留白。这个留白不是不讲,而是不讲结论性的语言,不让学生感觉被定位的绝望。在传统的课堂教学中,即时性评价是普遍运用的评价手段,这种评价固然必须,但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺乏应有的关照。实行延迟性评价,允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后,逐步达到学习目标是有积极意义的。在延迟性评价中,教师的等待就是一种期待,在这期待之中,既尊重了学生的个性差异,又保护了学生的自尊心和学习兴趣,让学生觉得教师对自己是充满希望的。所以,学生此时在得到教师外在肯定的同时,也学会了内在的自我的肯定,培养了自信心。课堂教学中教师要更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式评价,保护学生的自信心,保护他们的个性和表达特色,让学生尽量淡化答案是正确还是错误的注意,强化对学习本身的兴趣和信心。

如何做好教学设计

一.内容选择要公道
选择公道的教学内容是备好课的条件,教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落,每个小段落为一课时的教学内容,现行数学教材就是这样编排的,教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写,就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说,比较简单的、学生易于接受理解的知识,内容可多选一些;对于学生难以理解、难以把握的知识,由于在教学中要花费比较多的时间,所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待,以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。
二.目标制定要正确
目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求,又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学的总的指导思想,是上课的出发点,也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材,结合数学课程目标和教学内容,制定出本节课的教学计划:要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等,这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学,应该培养学生哪些思维能力,这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学,对学生进行哪些思想教育,培养哪些良好的道德品质,这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育,怎样培养学生的创新意识和创造能力,这是创新教育的要求,这也是课堂教学最重要的目标。
三.重点难点要把握
重点、难点部分的教学是一节课的关键,教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来,一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点,学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。怎样在课堂教学中突出重点、突破难点呢?首先,教师必须要把握住重点和难点,当教学内容确定以后,教师应认真考虑:通过教学应使学生理解和把握哪些知识,那些主要的、关键性的知识就是教学的重点;学生在学习时会碰到哪些困难,那些学生难以理解、轻易出错的知识就是教学的难点。其次,考虑怎样突出重点、突破难点,当重点和难点确定以后教师还要考虑:教学时怎样与学生熟悉的生活相联系?怎样与学生已有的旧知相联系?终极制定出具体的、切实可行的教学方案,以此帮助学生化难为易,帮助学生理解和把握所学知识。
四.学生水平要了解
新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的,因此教师在备课时要根据所教知识的内容,找出与新知识有关的旧知识,看一看哪些知识学生已经把握了,哪些知识还没有完全把握,确定需要跟学生补哪些知识漏洞,课始安排什么温习内容,新授选择什么学习方法和教学方法等,这就是我们常说的备学生的知识水平,只有这样,我们在备课、上课时才能有的放矢。
五.学习方法要恰当
学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面,它既能反映教师的教学理念,又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现。怎样选择学生的学习方法呢?首先,要恰当、要符合学生的实际情况;其次,要有利于学生理解和把握知识;再次要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展,
教案
《如何做好教学设计》(http://www.unjs.com)。在学生的学习方法的选择上,不要人云亦云,更不可追求时髦、追赶时尚,不管教什么知识、上什么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法,而把传统的有意义接受性学习法一律废除,这样教学只能是浪费大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中我们要大力提倡:操纵、发现、讨论、回纳、猜想、论证、自学、交流等学习方法。
六.教学方法要精选
教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格,选择恰当的教学方法,以达到最佳的教学效果。一般的做法是:一个知识开真个教学通常采用讲授法、谈话法进行教学,如数学概念的教学;比较抽象的、学生难以理解的知识,在教到关键之处采用演示法、实验法进行教学;对于一些学生易于理解和把握的知识,可采用尝试教学法、引探教学法、自学辅导法和练习法进行教学。但是,在一节课中所用的教学方法也不是固定不变的,在实际课堂教学中,往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种教学方法,有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学,这就需要和实际情况择优选择。
总之,教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定,以达到课堂教学效果最优化为准。值得一提的是:选择教法要符合学生的熟悉规律,要有章可循、有法可依,决不能凭空想象,不切实际。
七.题目设计要精当
课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动,师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的回答、生生之间的信息传递来实现的。学。怎样设计好课堂提问呢?首先是精,课堂提问不在于数目多,而在于质量高优劣。教师的课堂提问要能启发学生积极地思考,要能调动学生学习的积极性和主动性,要能激发学生合作交流的爱好,要能层层深进击中知识的本质,要能解决课堂教学中的实际题目,要避免诸如:"你们懂不懂啊?""会不会啊?""有没有题目啊?"等没有思考价值的题目。其次是时机要恰当,要把题目设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生碰到学习困难之时,这样才能充分调动学生学习的积极性,启发学生积极的思维,节省教学的时间,进步教学效率。
八.考虑细节题目
课堂教学中的细节题目固然是一些细小的题目,但是也能影响一堂课的教学效果,细小的题目也能酿成大的失误,因此教师在备课时不要轻易放过每一个细节题目。细节题目包括的内容很多:有板书设计题目;有前后衔接题目;有教学设计题目;有学生作业书写格式的指导题目等;以应付课堂教学中的特发事件等,做到万无一失。所以教师在备课时有通盘问虑各个教学环节,处理好课堂教学中的每一个细节题目,使课堂教学自然、流畅、扣人心弦。

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