学生课堂教学评价表
㈠ 对老师的评价怎样写
对老师的评价：
1、老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。
2、老师年轻漂亮，善于调动同学们的积极性，课堂气氛很活跃。授课认真仔细，声音甜美，和蔼可亲。态度认真负责，极有耐心，是我们心中可亲的老师。
3、老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。老师为人和蔼，课堂能与同学们互动，营造温馨的课堂气氛。
4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近
人。注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃。上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，
使学生有所收获。半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误。
5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，
能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。
(1)学生课堂教学评价表扩展阅读：
评价之类的语言普遍存在把“寄语”和“评语”弄混淆的情况。要分清这两种情况，寄语是送给一个人的话，而评语才是评价一个人的语言。
适当的加入寄语或意见是可以的，但不能转变评语和寄语在本质上的区别。而学生评语则一般为老师、同学、家长等非本人对一人的评价。
小学英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义。其一，课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二，课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行
㈢ 评价量表是如何支持教学评价的
初中生物课堂教学是实施新课程的主阵地，新一轮课程改革实验实施三年多来的情况表明，原有的课堂教学评价体系与新课程的要求有很大的距离。广州市于2002年10月启动了以发展性评价为核心的第三阶段教学设计与实施活动，本课题正是在这样的背景下产生。作者以素质教育、发展性教育评价、“新基础教育”等理论以及教育部《基础教育改革发展纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《生物课程标准（实验稿）》（以下简称《生物课标》）为指导，以新课程实施为平台，在初中生物课堂教学中开展发展性评价实践研究。
本课题以新课程实施为平台，立足于初中生物课堂教学，以发展性评价理论以及现代教育理论为指导，试图克服传统课堂教学评价的不足，建立一种能充分体现发展性评价核心理念——“多元、协商、发展”的初中生物课堂教学评价方法。本研究重点关注：评价标准体现学科个性；评价主体多元化；评价者与被评价者之间平等互动。
本项目预期目标是：通过在初中生物课堂教学实施发展性评价，转变教师的教学观念，改善教学行为，优化课堂教学，提高教学质量与水平，促进教师与学生的发展。探索实施初中生物课堂教学发展性评价的有效方法与途径。
本项目具有以下研究意义：重构平等、民主的新型教研关系，唤醒教师专业发展主体意识，促进教师专业可持续发展；推动天河区初中生物新课程改革实验，并为广州市中小学开展的以“发展性教学评价”为核心的第三阶段教学设计与实施活动提供学科层面的操作模式与经验；构建具有学科个性的初中生物课堂教学评价指标体系。
2． 初中生物课堂教学发展性评价研究现状与理论依据
2.1 初中生物课堂教学发展性评价研究现状
2.1.1 课堂教学评价发展趋势分析
西方教育评价产生和发展大致经历了教育测验运动以及评价理论产生和发展两大时期。文献研究表明：现代教育评价理论的形成与蓬勃发展始于20世纪初，迄今形成了众多评价模式，如：“泰勒模式”、“CIPP模式”、“目标游离模式”和“应答模式”，等等。
开展教育评价活动尽管在我国具有悠久的历史，但真正意义上的教育评价始于20世纪70年代末、80年代初。我国的教育评价与实践建立在国际教育评价研究成果之上。目前，基本建立了我国教育评价理论和实践方法体系，形成了我国教育评价的基本模式，初步形成了我国教育评价制度的基本框架。
作为教育评价的一个重要组成部分，课堂教学评价也经历了上述的发展过程，并呈现如下发展趋势：a.强调创设适合并促进被评价者发展的教育环境；b.从重视结果评价向重视过程评价发展；c.评价的主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展；d.评价方法由单一向综合、多层次、全方位方向发展。
2.1.2 初中生物课堂教学评价现状分析。
笔者在2003年9月对广州市56位初中生物教师进行了问卷调查。调查显示广州市初中生物课堂教学评价存在以下弊端：
A）课堂教学评价标准主要由学校教务部门、上级部门制定，教师极少有参与制定的机会。这样形成的课堂教学评价指标体系，明显地存在强加于人的感觉，不容易内化为被评价者自我调节的标准。
B）课堂教学评价以他评为主，评价者与被评价者之间缺乏真正的平等互动。主要的评价者是同事，其次是校长与专家,教师自评机会不多, 学生参与评价的机会则更少。
C）老师们的课堂教学评价主体意识比较薄弱，缺乏自我反思的意识与能力。
检索了2000年1月——2004年4月期间国内关于中学生物教学的四种主要刊物——《生物学通报》、《生物学教学》、《中学生物学教学》、《中学生物学》，结果显示，国内同行研究的重点仍然是课堂教学策略与方法，涉及评价方面的文章只有16篇，且基本是关于学生学业评价方面的内容，关于初中生物课堂教学评价方面的研究还未见报道。
由此可见，无论是理论层面还是实践层面，都急需填补这方面的研究空白。
2.1.3 初中生物课堂教学实施发展性评价的必要性与可行性。
2.1.3.1在初中生物课堂教学中开展发展性评价的必要性。
2003年9月对广州市56位初中生物进行的问卷调查显示（数据略）：
A）对学生个性差异关注不够，学生动手实践机会少。
B）教师的知识观开始转变，但知识本位思想仍占主导地位。
C）初步具有民主教学思想，但“权威”意识仍然相当严重。
综上所述，改革中学生物课堂教学评价，促进教师教育观念的进一步转变，改善教学行为，优化课堂教学，提高课堂教学质量，促进教师与学生的发展，是推进新课程实验的重要研究课题。
2.1.3.2 在初中生物课堂教学中开展发展性评价的可行性。
2003年9月对广州市56位初中生物教师进行的问卷调查显示（数据略）：
A）广州市初中生物教师具有强烈的专业发展需求。
B）学校的管理理念开始发生转变。体现在比较多的学校开始把课堂教学评价的结果用于促进教师教学水平提高以及课堂教学问题诊断。
C）老师们的心态比较开放。同伴评价以及学生评价比较受欢迎，对于课堂教学评价结果的呈现方式，绝大多数老师反对以分数或等级等形式出现。
由此可见，无论是教师还是学校，已经初步具有开展发展性评价的心理环境——发展的需求，开放的心态。
2.2 初中生物课堂教学发展性评价的理论依据（略）
2.2.1素质教育理论
2.2.2 发展性教育评价理论
2.2.3《基础教育课程改革纲要（试行）》的评价理念
2.2.4 生物课程标准的课程理念与评价理念
2.2.5 “新基础教育”理论
㈣ 课堂教学评价的基本方法有哪些
量表评价法、随堂听课评价法。
拓展资料：
一、量表评价法
量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
二、随堂听课评价法
随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，从而能够有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出建设性的意见，以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法。
拓展资料：
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。
诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
㈤ 教师的课堂评价是否有针对性 观察量表
以“课例”和“案例”研究为载体的“校本教研”在我区正如火如荼地开展起来，一些实践层面的具体问题也逐渐暴露出来。在参与了几个学校的校本教研后，我发现占相当比例的教研组对于课堂观察量表的设计，存在不少的问题，主要问题是：主题外延过大。主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。主题思考不深。主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。针对性不强。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。可操作性差。主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。之所以会出现以上现象，我以为还是没有把握教学研究最基本的规律和方法的缘故。对于一般教学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。下面提供我区杨岔路小学语文课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。 “教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”——《触摸春天》课堂观察记录表 教师课堂行为观察记录表（一）教师评价语言的内容情感性评价（学生习惯态度兴趣）内容性评价（文本内容）方法性评价（学习方法）效度原因分析 次数％次数％次数％ 教师课堂行为观察记录表（二）教师评价语言的有效性评价目的（清晰、准确、无冗余）评价时机（成熟、不成熟、生硬）评价态度（交流式；表演式；个性化）效度原因分析 次数％次数％次数％ 学生课堂反应情况观察表
㈥ 如何给老师课堂表现评分表评分英文
是对教师上课的总体评价.（以下是课堂教学评价表,由于表格线不能复制,所以你自己再制作一下）课堂教学评价表姓名 授课班级 等 级 得分学科 时 间 课题 分值 优 良 中 差 评 价 指 标 教学目标 符合学科课程标准和教材的基本要求,教学目标明确、具体、多元化.8 8 6 4 2 教学内容 形成合理的知识结构,突出重点,难易程度,联系学生生活和实际.8 8 6 4 2 教学策略与方法 围绕目标创设灵活的,有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围,激发学习兴趣.8 8 6 5 4 善于引导学生主动学习、合作学习,指导具有针对性、启发性、实效性.8 8 6 5 4 学生认真参与学习,积极思维,敢于表达和质疑.12 12 10 8 5 根据教学实际先用恰当的教法,为学生的学习设计并提供合理的学习资源.10 10 8 6 4 教学效果 学生获得的基础知识扎实,在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力.10 10 8 6 4 学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展.12 12 10 8 6 教师素养 正确把握学科的知识、思想和方法,重视教学资源的开发与整合.8 8 6 4 2 有较为丰富的组织和协调能力,有教改创新精神,有独特良好的教学风格.6 6 5 4 3 现代教学技术手段设计应用适时适度,操作规范熟练.6 6 5 4 3 语言准确、有感染力,板书工整、合理 4 4 3 2 1 备注 各项累计得分90分以上为优,89~80分为良,79~70为中,60分以下为差.合计 意见与建议 评议人：_______________________
是对教师上课的总体评价。（以下是课堂教学评价表，由于表格线不能复制，所以你自己再制作一下）
课堂教学评价表
姓名 授课班级 等 级 得
分
学科 时 间
课题 分值 优 良 中 差
评 价 指 标
教学
目标 符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。 8 8 6 4 2
教学
内容 形成合理的知识结构，突出重点，难易程度，联系学生生活和实际。 8 8 6 4 2
教学
策略与
方法 围绕目标创设灵活的，有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 8 8 6 5 4
善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。 8 8 6 5 4
学生认真参与学习，评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。 12 12 10 8 5
根据教学实际先用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。 10 10 8 6 4
教学
效果 学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。 10 10 8 6 4
学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。 12 12 10 8 6
教师
素养 正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。 8 8 6 4 2
有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。 6 6 5 4 3
现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。 6 6 5 4 3
语言准确、有感染力，板书工整、合理 4 4 3 2 1
备注 各项累计得分90分以上为优，89~80分为良，79~70为中，60分以下为差。 合计
意见
与
建议
评议人：_______________________
㈧ 对教育教学意见和建议怎么写
为进一步加强我校的教学工作，切实提高我校的教学质量，促进学校健康发展。校领导在放暑假时就安排在假期思考对学校的发展由和好的意见？我认为应
该做好以下几点:
（一）切实抓好队伍建设，不断提升队伍素质
1、切实加强师德师风教育。学校成立师德师风建设领导小组，制定师德师
风建设的规章制度，严格规范教师的师德行为和品行操守，
学校结合实际、多渠道、多层次地开展师德师风教育。
2、切实加强教师业务学习。一是落实好教师的培训；二是落实好教研学习
制度，做到业务学习有计划、有专题发言人、有专题发言稿存档、有记载；三是
落实好教师自学，每位教师建立业务学习摘记本，并注重实用、真实，克服流于
形式现象。
3、切实加强骨干教师和学科带头人的管理，发挥骨干教师的示范、引领作
用。
4、切实提高教师的学历水平和教育教学技能。
（二）落实教学管理制度，全面提高教学质量
学期初，学校要组织教师在集体讨论的基础上制定出详尽的、切实可行的学科教学、教研工作计划，合理安排各种教研活动。
教研活动应重点解决以下几个
问题：
（1）认真学习研究各学科课程标准，吃透课标精神，把握教学方向，明确
各学科教学总体要求。
（2）结合各年级实际，有针对性的开展专题性研究，如起始年级的衔接问
题、毕业年级的复习问题、各种课型的课堂教学模式问题等等。
（三）抓常规，规范教学行为。
教学常规管理是学校管理中最基础、最重要的工作。加强教学常规管理是实施素质教育、提高教学质量的基本保证。要转变观念，树立高度的责任心和质量意识，对教师备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考核与评价等教学基本环节提出明确具体的要求，并建立考评制度，严格考核办法，把教师教学常规工作业绩与年度考核、评优、评模、评职等挂钩。
（四）抓评价，促进师生共同发展。
各校要淡化教学评价的甄别与选拔功能，
注重评价促进学生发展、
教师提高
和教学改革的功能。要发挥评价的正确导向作用，使评价有利于课堂教学改革，
有利于提高教育教学质量，有利于全面推进素质教育。