少年王勃教学设计

『壹』 本文表现少年王勃的才华和形象主要运用了什么手法

《少年王勃》是苏教版第六册第三单元的一篇文章.这是一则人物故事,讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古流传的名篇《滕王阁序》,让我们看到了一个才思敏捷、才智过人的少年王勃.
1．反复咏叹,层层深入.
本堂课的教学设计新颖,条理清晰,环环相扣,中心突出.为了确保课堂教学的有效性,教学伊始教者有意识地引导学生抓住阎都督的话“奇才!真是奇才!”作为本课教学的中心,引领学生层层深入地感悟王勃的才气,并反复体会吟诵这句话,回还往复,再三咏叹,以诗歌一般的韵味,给了学生美的享受.让学生在此过程中一步步地走近王勃,了解王勃.
2．再现情景,突破难点.
为了在有限的时间里让教学更为扎实、有效,在学习第三自然段时,教者没有做过多的分析与指导,尽量给学生创设充分读书的机会,引导学生边读边想象.让学生在朗读中加深感悟,升华情感.再适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色.” 把古文与今文对应结合,突破了理解古诗的难点,同时遵循了学生的认知规律.
3．正反对比,衬托形象.
课文的第四自然段最能从正面突出王勃的才能,这一自然段中的重点词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等,这些词从正面突出王勃的才智.之后与第二自然段其他客人的表现进行对比,从侧面衬托出了王勃的才.以此使得人物形象得到进一步深化.
4．拓展延伸,升华形象
同时教者也注意了向课外拓展.在配乐朗读《送杜少府之任蜀州》的过程中,进一步激发起学生对王勃的敬佩之情.读后请学生再说说里面的千古名句,既尊重了学生的个性体验,并从中再次感受到少年王勃的才华横溢、才智过人.
5．写作方法,随机渗透.
值得称道的是教者非常注重写作方法的渗透,关注课文的表达方法,适时点拨.除了引领学生感悟人物思想内涵,又暗示了写作方法,将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起,体现了文道统一的思想.

『贰』 如何在阅读教学中，培养学生的语

如何在阅读教学中培养学生的语用能力
第一站，走进新课标。
2011版语文新课标明确要求：“语文是学习运用祖国语言文字的课程，课堂上应该让学生多读多写，在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律。”新课标还指出了各年级的读写能力目标。这不仅让我反思，在自己的课堂上，到底做没做培养学生语用能力的事情，做了多少，又做得怎么样？
第二站，走进名师思想空间。
在高万同老师所著的《相似与互构》这本书中，高老师一语中的：“语文素养即言语品位，语文课程就是语用课程，培养学生的语文素养就是培养学生的言语智慧。”
读懂了《新课标》的要求，领会了名师的经验结晶，于是我在自己的阅读教学中继续探索实践，努力培养学生的语用能力。
第三站，走进课堂。
一、解读文本的语用价值。
我深深懂得，关注语用，已成为语文教师的必然教学目标。而如何设计阅读教学源自对文本的正确、全面的解读。有什么样的解读，就有什么样的教学。
1、 对精彩语言的解读。
如：《少年王勃》是一篇人物故事，课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷、才华横溢。其中三、四两段文质兼美，语言最为精彩，是本课的教学重点。课文第三段写道：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”“凝望”说明王勃已被江上的美丽秋景深深吸引住了；“天水相连”写出了水的宽阔、天的辽阔，那种连绵不断的气势从作者的字里行间扑面而来；“缓缓地”、“轻轻地”无不体现了大自然间的那份悠闲自在；“霞鹜齐飞”给人一种祥和、宁静的感受。作者三言两语就描绘出了秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。
基于这样的解读，我进行了这样的教学设计：
默读课文第三自然段，想象，如果把这段文字读成一个字或者一个词，你会读成什么？引导学生体会秋的宁静、祥和、壮美。
研读课文，思考：这段课文既没有“静”字，也没有“美”字，那么哪些文字带给你这样的感觉？
生再次默读课文，将这些词语圈画出来，并用朗读来展现。
这样的学习，让学生明白：真正的语言大师就是这样，无需华丽的词藻，只用了看似普通却恰如其分的词语，也能对意境的营造起到出人意料的作用，这就是值得我们学习的地方，也是文本的语用价值所在。
2、 对关键词语的解读。
词语教学是阅读教学的重要一环，扎实有效的词语教学，既能深化阅读理解，起到画龙点睛的作用，又能品味言语之奥秘，具有点石成金的功效，从而促进言语训练中积极词汇的生成，达到学以致用的目的。如：《少年王勃》第四自然段对王勃即兴写下《滕王阁序》作了精彩的描述，其中“胸有成竹”、 “文思如泉”、“笔走如飞”这一连串的词语层层递进，把王勃的卓越文采、才智过人表现得淋漓尽致，把人物境界推向最高峰，令都督“拍案叫绝”。
在教学中，可让学生在熟读课文、有感情地朗读课文基础上，启发学生谈谈对“胸有成竹”、 “文思如泉”、“笔走如飞”、 “拍案叫绝”这些词语的理解，在一遍遍地朗读、一次次地体会的基础上，再理解这些词语是水到渠成之事。
出示句子：“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”师引导提问：什么叫“拍案叫绝”？你能用动作表现出来吗？学生边说边演，理解“拍案叫绝”就是王勃的文章非常精彩，令都督大声叫好。让学生通过这些关键词语感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人。
理解词语之后，教师再引导学生对这些词语加以运用。
现场模拟采访：“假如你就是那位都督，你为什么拍案叫绝？”学生模仿都督的身份回答：“王勃文思如泉，笔走如飞，文章精彩不断，真是旷世奇才呀！”。
“如果你也是在场的宾客，你又会怎样夸赞王勃呢？”
学生纷纷拍案叫绝：
王勃，你真是善于观察，才思敏捷，不愧是出类拔萃的少年奇才！
王勃，你真是饱读诗书，胸有成竹，不然怎么会当场写出这绝美的文章？
王勃，你这样小小的年纪，却如此才华横溢，真是后生可畏呀！
使学生获得语言的能力才是语文教学的根本任务，在上述教学环节中，我引导学生理解文本中的关键词语，并进行适当的语言训练，达到学以致用的目的。
3、 对经典写法的解读。
《少年王勃》还有一处很好的语用价值，就是对比的写法，这种写法是写人文章的一大特色，也是本文不可忽视的语用点。基于这样的解读，教学可以这样设计：
设疑1：“前来参加宴会的人很多”，想想看，会有哪些人来？
设疑2：“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”联系王勃的表现，你体会到什么？
学生默读、思考、交流、讨论，从课文中感悟到当场写庆贺文章是一件颇有难度的事情，而王勃的确才华横溢，真如都督所说的是一位少年奇才，从而引导学生在自主学习中体会到对比写法的作用，前面对客人表现的描写，正是为了衬托出后文王勃所表现出来的“胸有成竹”、“文思如泉”、“笔走如飞”，激起读者对王勃的敬佩之情作好铺垫。
教师再相机引导：这就是对比写法的作用，在平时的习作中，你会不会用这种方法？
这种对文本写法的关注，不仅有利于培养学生的阅读能力，也有利于帮助学生实现从阅读到习作的过程——在阅读教学中学习写法，并应用于自己的写作实践中。
二、关注作者的语言表达方式。
李有贵是个运用语言的高手。在《黄果树瀑布》这篇文章里，他一是采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘；二是善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象、如诗如画。其中引导学生感悟黄果树瀑布景观的壮美、体会作者如何描绘美、表达美是本课的教学重点。
基于这个重点，教学这个文本就有两个主要目标：一是引导学生通过语言文字想象画面，感受文本语言文字的魅力；二是通过研读细腻传神的描写，体会作者生动形象的语言表达手法。
如教学二至四自然段时，可借助一定的辅助手段，先让学生边读边展开想象，以在头脑中形成这一“大自然的杰作”的具体表象，构建语言文字表表现的黄果树瀑布的立体画面，产生身临其境之感。
设疑1：作者是如何具体描写瀑布气势非凡、雄伟壮观的特点呢？学生边读边画有关句子，其中用波浪线画出描写瀑布声音的句子，用横线画出描写瀑布形态的句子。
设疑2：你从哪些词句中感受到了瀑布声响的巨大？
生：我从“最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”这一句感受到了瀑布声音很响。
师：“最后像潮水般涌上来”一句中，一个“涌”字让你想到了哪些词语？
生：浊浪排空、惊涛拍岸。
师：作者把瀑布的声音比作潮水，多有气势啊！你还从哪些词句中感受到了？
生：我从“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏”一处描写感受到了瀑布的气势磅礴。
师：你找的很准。同学们，一架织布机工作时已经很吵了，几十架织布机同时工作，人与人之间对话都很难听清楚，而课文里说千万架织布机的大合奏，可见这声音——
生：太响了！
师：这声音又像什么？
生：这“哗哗”的水声又像千万匹骏马在草原上飞奔。
生：这“哗哗”的水声又像千万头雄狮在怒吼。
生：这“哗哗”的水声又像千万面战鼓的大合奏。
师：你们的想象真丰富。现在谁能把瀑布的气势读出来？
生练读。
师：还有哪些词句是写瀑布声音的？
生：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐进渐响”这一句也是写黄果树瀑布声音的。
生：一个“飘”字就把瀑布声音的轻、柔写出来了。
师：这一句能说明瀑布声响大吗？
生：能，因为课文说“刚进入黄果树风景区”，此时作者离瀑布很远，就能听到它的声音了。
师：你们都有一双善于发现的眼睛。但同样写瀑布声响巨大，作者却用了三个完全不同的比喻——把瀑布的声音分别比作微风、潮水、千万架织布机的大合奏，怎么会有这么大的区别呢？
生：因为作者听瀑布声音的地点不同。
生：因为作者是按照由远到近的顺序来写的。
师：作者用了三个完全不同的比喻，不仅生动形象地描绘出了瀑布声势浩大，而且把由远到近的变化写出来了。我们要像作者一样不仅做到比喻形象，还要做到变化有致。现在能不能把“渐进渐响”的感觉读出来？生练读三个比喻句。
师：同学们，从黄果树瀑布的声音上我们感受到它的气势非凡，难怪作者在课文的第一自然段写下了这样的感受——生齐读：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”
设疑3：作者又是怎样描绘瀑布形态的壮观呢？
学生用以上方法自主学习，“感悟形态壮观”。在品词析句中，读出瀑布很高，水流很急，水流量很大，体会瀑布之壮观；在对“泻”字的品读中感受到语言的魅力；在进行填写正确的动词训练中，学习语言运用之法。
最后教师总结：作者采用移步换景的写作手法，由远及近，用形象生动的比喻，从声响、形态两方面把黄果树瀑布雄伟壮观的气势刻画德淋漓尽致。此时，我们情不自禁地说——
生：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”
这种关注作者语言表达方式的阅读实践，使学生获得运用语言的能力，因课施教，一课一得。
三、重视习作的语用点。
写是语言文字运用的一个重要方面。在阅读教学中，一定要留心文本中每一个有利于学生习作能力培养的语用点。
如：《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，课文通过生动形象的语言，讲述了鹬蚌相争渔翁得利的故事，告诫人们，双方相争相斗、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。
课文安排了两个场景。第一个场景：鹬蚌相争。第二个场景：渔人得利。面对这样的结局，课文没有通过人物的对话来展开情节，此时，我们可以创设情境，通过语言再现情节。
1、情境创设：当渔夫看见鹬蚌相争，不禁喜笑颜开，一下子把它们全捉住了。望着鱼篓里的这一对傻子，渔夫会说些什么呢？而鱼篓里的鹬和蚌此时又在想什么?
2、请编写一两段小对话，再现鹬蚌被捉后的场景。
在上述教学环节中，我抓住了文本中有利于培养学生习作能力的语用点，进行语言训练，将阅读、积累、运用融为一体，努力实现阅读与写作的结合。
从以上学习实践中，我深深体会到：语文教师首先要深入学习新课标，弄懂新课标对不同年级读写能力目标的要求；其次向名师学习先进的思想经验；再次在课堂教学中，反复探索实践，从解读文本的的语用价值、关注作者的语言表达方式、重视文本中利于培养学生习作能力的语用点，进行语言训练，将阅读、积累、运用融为一体，努力培养学生的语用能力。正如高万同老师所说，语文课程就是培养学生“言说”的课程。简言之，就是语用课程。我们必须教会学生运用语言文字，去从事实实在在的听、说、读、写活动，除此之外，实在无“语文”可教。

『叁』 少年王勃的中心思想

《少年王勃》是苏教版第六册第三单元的一篇文章。这是一则人物故事，讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古流传的名篇《滕王阁序》，让我们看到了一个才思敏捷、才智过人的少年王勃。

1．反复咏叹，层层深入。

本堂课的教学设计新颖，条理清晰，环环相扣，中心突出。为了确保课堂教学的有效性，教学伊始教者有意识地引导学生抓住阎都督的话“奇才!真是奇才!”作为本课教学的中心，引领学生层层深入地感悟王勃的才气，并反复体会吟诵这句话，回还往复，再三咏叹，以诗歌一般的韵味，给了学生美的享受。让学生在此过程中一步步地走近王勃，了解王勃。

2．再现情景，突破难点。

为了在有限的时间里让教学更为扎实、有效，在学习第三自然段时，教者没有做过多的分析与指导，尽量给学生创设充分读书的机会，引导学生边读边想象。让学生在朗读中加深感悟，升华情感。再适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。” 把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。

3．正反对比，衬托形象。

课文的第四自然段最能从正面突出王勃的才能，这一自然段中的重点词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，这些词从正面突出王勃的才智。之后与第二自然段其他客人的表现进行对比，从侧面衬托出了王勃的才。以此使得人物形象得到进一步深化。

4．拓展延伸，升华形象

同时教者也注意了向课外拓展。在配乐朗读《送杜少府之任蜀州》的过程中，进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。读后请学生再说说里面的千古名句，既尊重了学生的个性体验，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢、才智过人。

5．写作方法，随机渗透。

值得称道的是教者非常注重写作方法的渗透，关注课文的表达方法，适时点拨。除了引领学生感悟人物思想内涵，又暗示了写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。

『肆』 在阅读教学中怎样培养学生语言实践能力

词语教学是阅读教学的重要一环，扎实有效的词语教学，既能深化阅读理解，起到画龙点睛的作用，又能品味言语之奥秘，具有点石成金的功效，从而促进言语训练中积极词汇的生成，达到学以致用的目的。

『伍』 在阅读教学中如何培养学生的语言文字运用能

如何在阅读教学中培养学生的语用能力
第一站，走进新课标。
2011版语文新课标明确要求：“语文是学习运用祖国语言文字的课程，课堂上应该让学生多读多写，在大量的实践中体会和把握语言文字运用的规律。”新课标还指出了各年级的读写能力目标。这不仅让我反思，在自己的课堂上，到底做没做培养学生语用能力的事情，做了多少，又做得怎么样？
第二站，走进名师思想空间。
在高万同老师所著的《相似与互构》这本书中，高老师一语中的：“语文素养即言语品位，语文课程就是语用课程，培养学生的语文素养就是培养学生的言语智慧。”
读懂了《新课标》的要求，领会了名师的经验结晶，于是我在自己的阅读教学中继续探索实践，努力培养学生的语用能力。
第三站，走进课堂。
一、解读文本的语用价值。
我深深懂得，关注语用，已成为语文教师的必然教学目标。而如何设计阅读教学源自对文本的正确、全面的解读。有什么样的解读，就有什么样的教学。
1、 对精彩语言的解读。
如：《少年王勃》是一篇人物故事，课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷、才华横溢。其中三、四两段文质兼美，语言最为精彩，是本课的教学重点。课文第三段写道：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”“凝望”说明王勃已被江上的美丽秋景深深吸引住了；“天水相连”写出了水的宽阔、天的辽阔，那种连绵不断的气势从作者的字里行间扑面而来；“缓缓地”、“轻轻地”无不体现了大自然间的那份悠闲自在；“霞鹜齐飞”给人一种祥和、宁静的感受。作者三言两语就描绘出了秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。
基于这样的解读，我进行了这样的教学设计：
默读课文第三自然段，想象，如果把这段文字读成一个字或者一个词，你会读成什么？引导学生体会秋的宁静、祥和、壮美。
研读课文，思考：这段课文既没有“静”字，也没有“美”字，那么哪些文字带给你这样的感觉？
生再次默读课文，将这些词语圈画出来，并用朗读来展现。
这样的学习，让学生明白：真正的语言大师就是这样，无需华丽的词藻，只用了看似普通却恰如其分的词语，也能对意境的营造起到出人意料的作用，这就是值得我们学习的地方，也是文本的语用价值所在。
2、 对关键词语的解读。
词语教学是阅读教学的重要一环，扎实有效的词语教学，既能深化阅读理解，起到画龙点睛的作用，又能品味言语之奥秘，具有点石成金的功效，从而促进言语训练中积极词汇的生成，达到学以致用的目的。如：《少年王勃》第四自然段对王勃即兴写下《滕王阁序》作了精彩的描述，其中“胸有成竹”、 “文思如泉”、“笔走如飞”这一连串的词语层层递进，把王勃的卓越文采、才智过人表现得淋漓尽致，把人物境界推向最高峰，令都督“拍案叫绝”。
在教学中，可让学生在熟读课文、有感情地朗读课文基础上，启发学生谈谈对“胸有成竹”、 “文思如泉”、“笔走如飞”、 “拍案叫绝”这些词语的理解，在一遍遍地朗读、一次次地体会的基础上，再理解这些词语是水到渠成之事。
出示句子：“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”师引导提问：什么叫“拍案叫绝”？你能用动作表现出来吗？学生边说边演，理解“拍案叫绝”就是王勃的文章非常精彩，令都督大声叫好。让学生通过这些关键词语感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人。
理解词语之后，教师再引导学生对这些词语加以运用。
现场模拟采访：“假如你就是那位都督，你为什么拍案叫绝？”学生模仿都督的身份回答：“王勃文思如泉，笔走如飞，文章精彩不断，真是旷世奇才呀！”。
“如果你也是在场的宾客，你又会怎样夸赞王勃呢？”
学生纷纷拍案叫绝：
王勃，你真是善于观察，才思敏捷，不愧是出类拔萃的少年奇才！
王勃，你真是饱读诗书，胸有成竹，不然怎么会当场写出这绝美的文章？
王勃，你这样小小的年纪，却如此才华横溢，真是后生可畏呀！
使学生获得语言的能力才是语文教学的根本任务，在上述教学环节中，我引导学生理解文本中的关键词语，并进行适当的语言训练，达到学以致用的目的。
3、 对经典写法的解读。
《少年王勃》还有一处很好的语用价值，就是对比的写法，这种写法是写人文章的一大特色，也是本文不可忽视的语用点。基于这样的解读，教学可以这样设计：
设疑1：“前来参加宴会的人很多”，想想看，会有哪些人来？
设疑2：“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”联系王勃的表现，你体会到什么？
学生默读、思考、交流、讨论，从课文中感悟到当场写庆贺文章是一件颇有难度的事情，而王勃的确才华横溢，真如都督所说的是一位少年奇才，从而引导学生在自主学习中体会到对比写

『陆』 少年王勃的名句

《少年王勃》是苏教版第六册第三单元的一篇文章.这是一则人物故事,讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古流传的名篇《滕王阁序》,让我们看到了一个才思敏捷、才智过人的少年王勃. 1．反复咏叹,层层深入. 本堂课的教学设计新颖,条理清晰,环环相扣,中心突出.为了确保课堂教学的有效性,教学伊始教者有意识地引导学生抓住阎都督的话“奇才!真是奇才!”作为本课教学的中心,引领学生层层深入地感悟王勃的才气,并反复体会吟诵这句话,回还往复,再三咏叹,以诗歌一般的韵味,给了学生美的享受.让学生在此过程中一步步地走近王勃,了解王勃. 2．再现情景,突破难点. 为了在有限的时间里让教学更为扎实、有效,在学习第三自然段时,教者没有做过多的分析与指导,尽量给学生创设充分读书的机会,引导学生边读边想象.让学生在朗读中加深感悟,升华情感.再适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色.” 把古文与今文对应结合,突破了理解古诗的难点,同时遵循了学生的认知规律. 3．正反对比,衬托形象. 课文的第四自然段最能从正面突出王勃的才能,这一自然段中的重点词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等,这些词从正面突出王勃的才智.之后与第二自然段其他客人的表现进行对比,从侧面衬托出了王勃的才.以此使得人物形象得到进一步深化. 4．拓展延伸,升华形象同时教者也注意了向课外拓展.在配乐朗读《送杜少府之任蜀州》的过程中,进一步激发起学生对王勃的敬佩之情.读后请学生再说说里面的千古名句,既尊重了学生的个性体验,并从中再次感受到少年王勃的才华横溢、才智过人. 5．写作方法,随机渗透. 值得称道的是教者非常注重写作方法的渗透,关注课文的表达方法,适时点拨.除了引领学生感悟人物思想内涵,又暗示了写作方法,将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起,体现了文道统一的思想.

『柒』 幼儿园诗王勃《山中》的教案

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2、学会20个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华。激发学生的学习热情。 【教学准备】挂图、生字卡片。 【教学过程】 第一课时 一、导入。 二、初读课文，识记生字。 1、听录音，找生字。 2、交流： tan chang pian zhang tu 探 昌 篇 章 突 读 3、读。 4、自己选1—2个记一记。 5、交流。 三、学习课文第一自然段。 1、自读，思考：滕王阁在哪儿？王勃怎么会被邀请参加宴会的？ 2、指名读。 3、交流问题。 板书：才气 4、质疑 四、写字。 第二课时 一、导入，制订学习目标。 1、质疑。 2、板书：有才气 出示： wu 落霞与孤鹜齐飞， gong 秋水共长天一色。 二、学习第三自然段。 (一)情境创设，重点突破。 1、自读，找出“落……色”的意思。 2、（图、文出示）“远处，天连着水……轻轻地飘荡……”。 gong 3、指导朗读，学习生字：共 4、这幅图上表现的是什么季节的景色？美吗？（出示：秋景、迷人） (二)学习第四自然段，第二自然段。 1、回味诗句。（读） 2、王勃怎么写出的？自读第2段，指读第4段。 学习生字：绝 3、引出第5自然段。 理解：千古传诵 三、写生字。 共、绝 第三课时 一、背诵三、四段。 二、练习。 1、抄写词语。