多学科教师

1. 教师资格证可以考几种

很多人有疑惑，自己能不能拥有两个不同科目的教师资格证，律原老师在这里告诉你：一个人可以拥有两个科目的教师资格证，但在报考时，不可以同时报两个学科的教师资格证。
首先，由于教师资格只是对申请人能力、水平、条件的认定，而且是开放性的，因此一个人可以具有多种教师资格。
?但是，根据教育部的政策规定，原则上同一申请人不能在同一年内申请两种以上教师资格。也就是说同一申请人在同一年内只能申请认定一种教师资格。
通俗地讲，就是说，在考试和申请一个类别的教师证时，不能报名参加另一类别的教师证考试。必须要等前一个类别的教师证资格申请下来之后，才可以申请另一个类别。
比如，小罗同学想要取得语文和数学两个学科的小学教师资格证。
如果小罗同学在2018年11月3日考试通过了小学教师资格证笔试考试，2019年1月又通过了小学教师资格证语文学科的面试考试，这样到5、6月份小罗就可以申请到语文学科的小学教师资格证了。
之后，因为笔试考试成绩有效期为2年，因此小罗不必再参加2019年下半年的小学教师资格证笔试考试，而是可以直接报考2019年下半年的小学教师资格证数学学科的面试考试。如果考试顺利通过，那么到2010年5、6月份小罗可以申请到数学学科的小学教师资格证。
计算下来，顺利的话，也需要1年半的时间，可以拿到29个教师资格证。

2. 如何有效进行主题课程整合

主题课程整合是共有一个主题,一般来说要有两个或以上学科教师共同参与设计与实施,由学校统筹不同学科教师共同参与研讨,达成概念共识,借助学科之间不同的技能操作或者不同的课型组织形式,发挥每个学科的优势与特点,合作完成这一主题的横向联系与知识上的纵深理解。
这样的课型适宜同一年级组织开展,多学科教师集体备课,学生参与面广。主题课程整合的路径主要有学科内课程整合、多学科主题课程整合和跨学科主题课程整合三种。
一、学科内主题课程整合
学科内主题课程整合,即围绕一个主题将两个以上学科整合在一起,主题一般由教师设计,选择不同课程开展,一般由单一学科教师实施。
一般来说,学科内主题课程整合是以某一学科为主,联系其他学科内容实施该学科教学的设计。主题可以是议题、问题或经验,也可以是跨学科技能(如思维技能、社会技能)与跨学科概念(系统、模式)。涉及科技整合课程首先必须选择一个主题(可由教师提出,也可以由学生提出),师生继而以头脑风暴的形式列出与主题有关的内容(问题、人物、事件、概念),教师再将这些内容归到某些学科之下。之后,教师要提出一些引导问题,以标示这个主题课程的学习重点、范围与次序。最后再设计教学活动,教学活动的形式宜多样,如阅读、写作、辩论等。但是,教学活动形式的选择基于不同学段的学生可以有所选择,以下选择两所小学的实践案例来说明。
二、多学科主题课程整合
多学科主题课程整合,旨在确定一个主题,两个以上学科围绕这一主题根据学科特点和学术技能,教师选择不同课程形态共同呈现主题核心内涵。这类主题课程整合多为平行多科参与实施,基于相近的课程目标或者相似的课程内容进行的整合。整合主题宏观上可以是 学校特色也可以是学校办学理念;微观上可以是某个话题。
三、跨学科主题课程整合
无论是学科内主题课程整合还是多学科主题课程整合,都可以理解为跨不同学科主题课程整合。

3. 在你这么多学科老师里最喜爱哪个学科的老师呢

上生物课，生物老师经常让我们去做实验，我特别喜欢生物实验，也特别喜欢生物老师。

4. 淮南市中小学教师继续教育校本培训“备好课”主题（教师）报告册如何填写

答：因素会影响决策的三所学校和教师的教学行为：
学校领导和教师的创新精神，无论是在一个真实的课堂教学，创新精神的培养教师的学生提高学生的实践能力精神。

基础教育阶段学校建设的战略应使用：，

创新教育体现的探索精神，尊重个性，以人为本的理念，反映了不同的选择性开放教育。创新教育，每一位教师的改善和发展，校长必须善于发现人才，使用人才，培训，人才储备。动员起来，保护好，发挥好各方面的人才，积极性和创造性。学校还建立了良好的机制，促进教师的专业发展，这个机制包括崇高的理想和激励人才库，强烈的情感和合理的待遇留住人才，激励人才的职业发展。只有建立这样一种机制，建设学校的工作人员只能保证。

校长创新的教育理念：尊重个性，挖掘潜力，建立

理念创新，文化创新和创新方面占据世界领先地位的一个平台，。创新理念，创新思路和创新的思维方式 - 打破常规，突破现状，敢为人先，勇于挑战未来，追求一个新的境界的心态。领导者创新的理念和铸造的英雄集体领导的关键因素。

1，发现教师的闪光点，了解他们适合做，并把它们放在最合适的岗位

探索的创新精神，尊重个性，以人为本的理念，体现了广泛的选择性开放教育无疑是一种新的绿色的树，中国教育。

2，提供发展的机会，为教师，教师的教学条件。对于教师来说，领导者，以鼓励他们自己的利益，提高个人的发展和需要为教师提供的硬件和软件的发展是有益的。

3，教师，建立一个全面，开放和人才建设。现代教育不仅需要教学人员，管理人员，技术人员，研究和开发人才，他们需要在同一所学校为他们创造一个平台上进行开发。学校必须不亮藏龙卧虎的校长，每一个细胞都被激活，这个天赋展示自己的学校工作，是非常可观的。

4，培训教师，建立一个平台，你需要有整个世界的角度来看。班主任不能成为一名优秀的青蛙。学校应当创造机会，为教师走出学校，走出国门，开阔眼界，才有可能达到世界一流的教育水平。

管理系统创新，注重团队建设，建立一种机制，有利于教师的共同发展。

创新团队的人为了一个共同的目标一起工作。创新团队的要素包括：明确创新目标，创新的领导者，组织结构，系统优化，系统和文化环境塑造或吸引。领导者是创新团队的核心。应该做到以下几个方面：专业的人才队伍，创新的领导者在激励人才的管理和激励制度，以保障人员。

中学，基础教育，基础教育是必要的，谈高中学生的整体素质，统一考试升人大学多学科。这种评价体系和考试的性质，中学教师必须形成一个团队，作为一个整体，它可以提高学校的教育质量。然而，现有的评价体系和评价体系，中学教师，互相残杀在狭窄的流动。在这方面，应该是促进盛开的鲜花。坚持团队合作。班教室的班主任教师，球队的核心科目的教师备课，高层领导者的核心班主任，所有教师在校队的领导核心的领导者的核心。很少有球队最终汇聚了三股的学生，教师，家长和相互合作，共创辉煌。

课程创新：加强校本培训，教师教的“领导”。

培训教师和教师的个人发展是密切相关的教师的个人发展和学校的发展是密切相关的两所学校和教师校本培训发展的内在需求，？个人发展的外部援助。
决策培训的内容和形式，努力实现教科文组织的假期在各种形式的培训，每年的校长。校长亲自确定的研究课题谈新课程的理解和学习经验的，讨论的教学和研究领域的不同组合的特点和教学的新课程，教学和科研的解释。

5. 英语教师也需要有多学科的知识素养

现代英语教学要求学生从知识、语言、能力方面全面发展,这就要求英语教师首先要具备全面的素质和能力,其中既包括专业知识领域,还包括多学科知识,以及现代化教学方法的运用,全面提高英语教学效果。

6. 如何有效进行主题课程整合

如何有效进行主题课程整合
中国教师
随着信息技术飞速发展，大数据时代势不可挡地到来，世界各国和地区基于对社会变化形势的判断和对本国、本地区教育现状分析的基础上，先后都在进行着教育改革，课程和教学因为在教育中的核心地位而备受关注。
在形形色色的课程改革过程中，课程整合问题是根本性问题之一。课程整合有多种表现形式，目前中小学采用较多的是主题课程整合。
主题课程整合是共有一个主题，一般来说要有两个或以上学科教师共同参与设计与实施，由学校统筹不同学科教师共同参与研讨，达成概念共识，借助学科之间不同的技能操作或者不同的课型组织形式，发挥每个学科的优势与特点，合作完成这一主题的横向联系与知识上的纵深理解。
这样的课型适宜同一年级组织开展，多学科教师集体备课，学生参与面广。主题课程整合的路径主要有学科内课程整合、多学科主题课程整合和跨学科主题课程整合三种。
一、学科内主题课程整合
学科内主题课程整合，即围绕一个主题将两个以上学科整合在一起，主题一般由教师设计，选择不同课程开展，一般由单一学科教师实施。
一般来说，学科内主题课程整合是以某一学科为主，联系其他学科内容实施该学科教学的设计。主题可以是议题、问题或经验，也可以是跨学科技能（如思维技能、社会技能）与跨学科概念（系统、模式）。涉及科技整合课程首先必须选择一个主题（可由教师提出，也可以由学生提出），师生继而以头脑风暴的形式列出与主题有关的内容（问题、人物、事件、概念），教师再将这些内容归到某些学科之下。之后，教师要提出一些引导问题，以标示这个主题课程的学习重点、范围与次序。最后再设计教学活动，教学活动的形式宜多样，如阅读、写作、辩论等。但是，教学活动形式的选择基于不同学段的学生可以有所选择，以下选择两所小学的实践案例来说明。
案例1 日坛小学国家课程《英语》 学科
四年级英语教师设计了一个以端午节为主题的课例，这是一节融英语、音 乐、美术、综合实践学科为一体的学科主题整合课程。英语教师课前创设教学情境，借助综合实践活动课程与学生一起制作了一些纸质粽子，将它布置在教室里， 使学生进入教室就融入在端午节的氛围中。教师在英语教学情境中进行多元文化的对比，借助美术学科画出端午节划龙舟的情景，同时配以端午歌谣，使得整节课不仅仅是英语知识的传递，更是多学科的融合，课程内容更加厚重。
案例2 安慧里中心小学的校本课程《立体纸模型的设计与制作》
王晓松是一位美术教师，但他本人有数学学科功底，于是就在校本课程建设中设计研发了这门课程。教师以“立体纸模型的设计与制作”为主题，将数学中的立体几何、美术中的艺术化设计、劳动技术中的制作技巧等国家课程的知识加以综合运用和延伸。
二、多学科主题课程整合
多学科主题课程整合，旨在确定一个主题，两个以上学科围绕这一主题根据学科特点和学术技能，教师选择不同课程形态共同呈现主题核心内涵。这类主题课程整合多为平行多科参与实施，基于相近的课程目标或者相似的课程内容进行的整合。整合主题宏观上可以是 学校特色也可以是学校办学理念；微观上可以是某个话题。下面我们选择一个典型学校的做法来分享他们的实践。
案例 二外附中小学部以民族特色为主题的多学科课程整合。
（1）明确特色主题
该学校确定了“传承民族文化，孕育中华英才”特色育人目标。学校课程以“民族文化”为主题，以“多元化实施民族文化主题课程，整体提升学生的学习能力”为目标，开展多学科课程整合设计与实施。在研究过程中学校把国家课程综合实践、品德与社会、音乐、美术、科学、体育、语文和书法等课程作为民族文化主题课程的研究重点，这些学科教师从学科角度寻求民族特点，研发了民族主题的校本课程，学校开展了多学科同一主题下校本课程整合的实践研究。
（2）研发特色课程
学校层面研发了《民族文化主题课程读本》作为全校必修课。音乐教师研发了《蒙古族音乐长短调》、品德与社会教师研发了《风格各异的住房》、语文教师研发了《民族文学—阿凡提的故事》《东巴文字》，美术教师研发了《马背上的服饰文化—蒙古族服饰》，体育教师研发了《民族体育》等校本课程。
（3）借助多方课程资源多种课程形态并存
学校宏观上是“民族文化”特色，教师在微观实践中可以确定某一民族为主题，实行多学科整合。例如，学校的综合实践、美术和音乐三位教师确定了 “蒙古族文化的研究”主题，于是教师带着学生走进中华民族园蒙古族村寨，身着蒙古族服饰和当地的蒙古族村民一起载歌载舞，在学科教师指导下，在现场做小组研究性学习，回到学校后，三个学科教师以将同一主题不同领域的课程整合起来开展课堂教学。
结合学校自编的民族文学读本《东巴文字》，走进中央民族大学民族博物馆，全面了解少数民族文字的特点，进行了民族团结教育教材《民族常识》中的“多种多样的语言文字”的学习。
该校的“民族文化”主题课程整合体现了以下三个特点：
第一，同一学科、同一民族、不同年级“民族文化”课程整合性探究。例如，国家课程《音乐》学科中含有四首 藏族的音乐和歌曲，三位音乐教师联合，带领不同年级的学生对藏民族音乐文化做了探究性学习。一至三年级主要在歌曲的学习中插入舞蹈的学习，将音乐与舞蹈融合。四至六年级主要做音乐的赏析和歌曲的合唱，并形成班级合唱特色。
第二，不同学科、同一民族、同一年级“民族文化”主题课程整合性探究。仍以蒙古族为例，语文学科和音乐学科教师讲述《蒙古族音乐长短调》，美术学科教师讲授《马背上的服饰文化—蒙古族服饰》，品德与社会教师讲授《风格各异的住房》
第三，国家级课程中“民族文化”主题课程整合性探究。例如，二年级语文教材《日记二则》讲的是汉族和苗族两个小姑娘的故事，教师带着学生走进阅读大世界，重点指导了少数民族儿童文学的阅读。在教师指导下，又将《日记二则》改编，排演了民族文化课本剧 《学礼仪见行动》。
以上课程主题整合强调学校民族特色的多学科呈现，在一个主题下选择多学科共同参与实施的课程，这类课程的典型特点是每个学科都在本学科教学中开展实践。
三、跨学科主题课程整合
无论是学科内主题课程整合还是多学科主题课程整合，都可以理解为跨不同学科主题课程整合。

7. 我们应该如何培养未来教师

你激发出的问号，成为我一生成长的动力。CFP供图
自古以来，中国人都相信教育可以改变个人的命运，并改变国家和民族的命运。能够铸造这个梦的人正是教师。
把握我国基础教育的特色
在我国师范院校对师范生所进行的学科教学，都是针对学校教育中相应的教学科目，是学校教育中主要的教育内容的门类。
教育部2001年发布的《义务教育课程设置实验方案》规定，小学阶段开设品德与生活/品德与社会、科学、语文、数学、外语、体育、艺术（或选择音乐、美术）、综合实践活动，以及地方与学校课程；初中开设思想品德、历史与社会（或者选择历史、地理）、科学（或者选择生物、物理、化学）、语文、数学、外语、体育与健康、综合实践活动，以及地方与学校课程。教育部2003年印发的《普通高中课程方案（实验）》规定，高中课程由学习领域、科目、模块3个层次构成。高中课程设置了8个学习领域，每个学习领域由若干科目组成，它们是（括号中为对应该领域的科目）：语言与文学（语文、外语）、数学（数学）、人文与社会（思想政治、历史、地理）、科学（物理、化学、生物）、技术（技术，含信息技术和通用技术）、艺术（艺术或音乐、美术），体育与健康（体育与健康）、综合实践（研究性学习活动、社区服务、社会实践）。
但是，从我国义务教育和高中课程设置情况来看，除了综合实践活动的设置之外，在课程实施中还是采取分科教学为主的方式。
长期以来，我国分科课程在课程结构中占据绝对主导地位，与之相应，我国教学模式的建立也主要是以分科课程为主要对象和基本依托。改革开放后，全国性的和地方性的分科教学研究会纷纷建立。同时，除全国性的和各省、市的综合性教育刊物经常刊载有关各科教学法的文章外，分科研究教学的刊物已有数十种。
这都说明，中国基础教育的特征是分科教学，而中国教师的专业化正是建立在这种分科教学的基础之上的。尽管对于分科教育和教学有不同的看法，但这种主修专业与主教学科的紧密结合，也意味着为教师在主教学科持续教学中的精益求精提供了客观的专业发展环境。与此相适应，培养教师的师范院校均为多学科的建制，成为中国师范教育的一种鲜明的特色。同时，这种师范生分学科教育方式也构成了中国高等师范院校师范生培养的基本特征。
弄清我国教师教育的本质
其一，我们必须明确，教师及其从事的教学工作是一种具有很强专业性的职业，如同医生、会计和律师一样需有专业训练。没有扎实的学科训练，就不能很好地支撑学科教学，包括把握课程、教材、教法的专业能力，而师范院校正是其获得专业特性的重要场所。
其二，教育绝非一种理性的事业，更是一种感性的事业。因为，好的教育应该能够触摸和关怀到人的心灵和情感。因此，这种专业性也包括把握学生心理特征、个性差异、学校教育使命等专业素养。
其三，尤其在校本教研活动已经成为中国教师专业发展的显著特色和主要路径时，学术水平和治学方法都将有力地支持教师专业发展，并由此提升教育质量。因此，学术性是师范性的基础，师范性则是教育成功的保障。
其四，教育研究不仅仅是理论的探索，更要通过深入实践的教育实验来促进教育的改革与发展。教育实验是解决教育问题的基本路径。师范生要努力掌握教育实验的理论和方法。可以说，教育实验是教育理论与实践相结合的重要环节。
形塑自我发展潜力的未来教师素质
在创建更加公平和富有效率的教育时，教师教育将发挥重要作用。教师自身的发展应是教师教育的核心目标，着力发展潜能型的教师教育，即非仅仅以现有的知识技能和课程体系去培养教师，而是从可持续发展的理念去培养具有自我发展潜力的未来教师。
一是强调自身学识储备与不断发展的重要性，这不仅包括与其学科专业相关的知识，更在于当代教育教学理论与实践前沿发展的观念与方法。
三是强调自我反思的专业精神，基于教师教育向教学实践的回归，熟悉教育教学科研方法前沿，把校本科研作为教师对自身教学实践反思的基础。
四是强调充分运用信息技术创新教学方式，把握教育教学信息技术发展前沿，关注一切与学习行为相关的教育教学方式的转变，提高教与学的质量和效果。
五是强调拓展国际视野，提升同步发展的能力和水平，注重国际理解和合作交流，成为国际化的未来师资力量和优秀人才。
趋向一个共同的愿景
需要明确，职前教师教育不是一个独立体系，而应该把职前与在职教师教育看作一个连续的发展体系。职前教师教育奠定教师专业持续发展的基础，在职教师教育是教师专业发展的延伸与提升。
如果把教师作为学校教育中最为重要的人力资源，仅仅靠新的人力资源提供并不能解决教师队伍持续发展的问题。因为，在急剧发展的社会中，新的人力资源会面临更快的知识与能力更新的挑战。所以，强调人力资源的自我更新和持续发展潜能，将是高水平大学进行高水平的教师教育乃至培养未来教育家的核心目标。
在今天的教学中，我们应体现国际教育学领域的发展趋势，关注教育学领域的典型性问题，强调基于中国文化的教育学特色，使用多元表征的教学资源和教学媒体，开发多样化与体验式的教学创新模式。使教学生动、学生乐学、实践好用、引领潮流。而这也将成为未来教师的目标。
中国人有着自己的中国梦，这就是教育梦。
自古以来，中国人都相信教育可以改变个人的命运，并改变国家和民族的命运。能够铸造这个梦的人正是教师，而师范院校正是一代又一代教师的摇篮。作为师范院校的一员，我们都是一个个人与国家的圆梦者。（作者系中国教育学会副会长、华东师范大学终身教授）

8. 机器人老师都是什么专业的

首先，目前大学里还没有机器人这个方向，因为机器人是一门多学科综合平台，因此，目前从事机器人专业的人员的主要来源于软件、自动化、机械等专业。
其次，机器人教育毕竟是教育，特别在启蒙阶段，对老师要求得有耐性、细心，还有能引导、激发孩子的兴趣，这一阶段的老师最好是教育学或者心理学专业的老师更加适合；
在经过一段时间的机器人学习后，就需要有更加专业的老师，需要对机械、对编程等都熟悉的老师。
另外，如果要参加比赛，必须要有竞赛经验丰富的老师，毕竟比赛时，对项目的要求会非常细致：比如那些是加分项、减分项、比赛方场地可能会出现的问题等等。

9. 一个人可以同时拥有两个不同学科的教师资格证吗

1、一人可以拥有多本教师资格证书。但根据规定，一年内不得申请两本教师资格证书。所以如果要申请第二本教师资格证书，必须确保和第一本间隔一年以上；

2、我国教师资格证书实行向下兼容的制度。从高校到幼教，高一级的教师资格证书可以兼容低级别的，此政策是为鼓励高级别教师更多参与基层教育（唯独中职实习指导教师不能兼容其他类型的教师资格证）。另外，目前国家也没有规定教师不能跨专业任教。所以，如所在单位没有强制要求，不一定非要申请多个教师资格，考取一张自己所能考的最高级别证书足矣。

10. 教师招聘中要求多学科背景是什么意思

您好，应该是要求您什么学科的知识都掌握。