高难度学科

『壹』 现代文明要求我们掌握的知识要跨学科,要高难度

1.智慧得到应有的表达 2.人民的幸福 社会的进步 3.世界的和谐 和平 是指科学观念、民主思想、宽容精神、人权思想、法治精神、权力监督制衡思想、和平协商观念、最佳化管理思想、资源优化配置思想、守法守信观念、公平公正公开的经济制度、市场经济制度、社会保障制度、现代企业制度、现代社会管理制度、现代国家制度等的综合体。

『贰』 安全工程专业的就业前景怎么样

我是本科阶段，学习的是安全工程专业，对于就业，大家肯定还是蛮在意的，下面大家看一下这几个主要的就业去向吧。

当然还有，更高一级的就业渠道，这也需要我们有更专业的知识，以及更准确的风险把握度。那就是进入安全评价机构，帮助机构及政府，企事业单位进行风险预估和风险评估。可是这样的工作呢，我觉得还是考完研以后，才能有这样的能力和水平。但是我们也需要知道这样一个问题，那就是你将来从事的职业。并不完全就一定符合你所学的专业知识。学弟学妹们需要提前做好这样的准备呀～远方传来老学姐的叹息～

『叁』 急！ 高中分科 如何选择

理科就业面确实比较广，但这不代表文科全然没有前途。看你的考试成绩我觉得还算平均，文科没有体现出什么绝对优势，各科成绩都很一般，语文倒是考的蛮不错的，化学里高一这块还是无机化学，这个我个人感觉真的没啥难度啊，不知道你为何这么挣扎，高二开始就要全面踏入有机化学了，这个可比无机这块要难很多，希望你有个准备。不论文理都要先学好数学，这是基础学科，数学不过关理科学起来特别费劲，而学文的话数语英三科是大头，这上面不拿分的话文综再好也体现不出来。
说点题外话，我不知道你有没有思考过自己的一生该如何度过，如果你对此有答案，那么你的问题也就有了答案，你有想过自己以后想要什么样的生活吗？想做什么样的工作？想生活在什么样的地方？如果还没有那就赶紧想想，当你对这些有了切实的认识和追求，那么你就会明白读书的意义是什么，你就会对自己的现状做出正确的评估并为之内努力，可能这些话对你来说都是老生常谈，但说实话我个人真的很羡慕你，这样的年纪我也曾拥有过，但我当时不够珍惜，虽然我现在过得还不错，但那离我曾经的梦想依旧太远。这个世界上百分之九十九的人都是平凡的，但我依然希望我们在这平凡之中过得精彩，过得让自己开心，我们不能因为自己的平凡而习惯于碌碌无为，我曾经的天真的以为父母、家人、朋友能帮你解决一切，但最后我才发现所有的一切只能靠自己。在最后，祝福你年轻人，希望你一切都好。

『肆』 布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标

布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。

（一）认知领域教育目标

布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。

共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。（具体如下图）

1.知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。

举例：背诵《春江花月夜》。

匹配解放战争三大战役的时间和名称。

2.领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。

举例： 概括《老人与海》的故事。

通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。

3.运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。

举例：演示能量守恒定律在生活中的应用。

模拟商店购物，考察学生的计算能力。

4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构 ；可用描述动词：分解、说明等。

举例：让学生将《荷塘月色》的结构分解出来。

让学生区分一篇报道中的事实与观点。

5.综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。

举例：让学生设计出科学试验程序。

给定事实材料，写出一篇报道。

6.评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词： 评价、对比等。

举例：评价孔乙己的价值观。

给定两篇报道，让学生评判那篇更真实可信。

(4)高难度学科扩展阅读：

在中国进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的理论，对我们具有重要的现实意义。

1、乐观主义的学生

布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。

以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。

而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微”。这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。

“掌握学习理论”是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心。

并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。

2、新型的个别化教学实践

“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。

教育实践证明：个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。

“掌握学习”的实施程度一般有三个步骤，第一，阐明学习所必需的先决条件。第二，研制实施的程序。第三，评价这种策略对教师与学生所产生的结果。

掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的“大面积”提高。

参考资料：

教育目标分类理论_网络

布鲁姆（美国当代著名的心理学家）_网络