学科素养评介
『壹』 师德素养，学科功底，教学设计，课堂教学，教学评价，科研方面应该达到什么标准
评价标准是评价理论的核心问题，是高校课堂教学质量评价的前提和基础。高校课堂教学改革，首先需要改革课堂教学评价指标，因为高校课堂教学评价要素是提高教学质量的重要导向。
审视现有的大学教育，教学思想和方法的陈旧，流于形式的教学改革，不仅使国家有限的教育资源使用效率低下，而且不利于大学生创新意识和能力的培养。课堂教学评价要素的落后不容忽视。高校教学评价要素主要存在以下三大问题：评价的过程要素过于集中于教师的“教”，而忽视学生的“学”；评价的内容要素过于集中于知识的传承，而忽视学生能力的提升、过程和方法的感悟以及情感价值观的养成；评价的方法要素过于注重教师教的方法，忽视学生知识的建构特征，漠视学生实践能力的培养，严重制约课堂教学改革的推行。目前，对课堂教学评价要素进行了较为深入、系统研究的学者教少，仅有一些学者进行部分相关研究[1-3]，且忽视了课堂教学评价价标准在具体课程课堂教学中的应用。因此，有必要反思当下的课堂教学质量评价要素，实现课堂教学质量评价标准的重建，使教育者清楚知道：“我应该做什么？应该怎么做？”以实现提高教师综合教学素养、推进当下高校课堂教学质量评价标准改革的目的。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，它可以丰富学生各方面的信
息，提高学生的智力，增强社会适应力，是提高学生语文素养的重要途径。新课
标明确指出：
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，
提倡多角度、
有创
意的阅读。
那么如何在语文教学中有效培养学生的阅读能力呢？我结合多年的教
学实际，从三个方面谈谈自己的体会。
一、多种形式，培养学生阅读能力
“
书读百遍，其义自见
”
，
可见
“
读
”
的重要性。在语文教学中采取多种形式
的方法让学生多读、多感悟、多反思，是培养学生阅读能力的有效途径，为给阅
读教学打开突破口，我采取以下形式对学生进行
“
读
”
的训练。
1.
教师进行精彩的范读。
由于小学生年龄特点及他们的阅历与经验尚浅，
所
以他们的读书还处于初步学习阶段，
对教师的范读还有依赖，
教师精彩的范读有
助于激发他们读书的积极性。
教师在范读时，学生能够亲眼看到，亲耳听到，
对教师的表情、
语气、
声调等能直接领略，
在这样的过程中能仔细体会课文的思
想感情。
特别是在一些课文中，
有些地方需要以读代讲，
教师精彩的范读可以帮
助学生理解课文内容，
让师生情不自禁地共同进入角色。
当教师的感情与学生发
生共鸣时，
就会激发他们朗读的激情，
增强他们学习语文的兴趣。
教师通过形象
而精彩的范读，
把对作品的理解融入范读中，
让学生加深对课文的理解，
唤起他
们情感上的共鸣。
2.
进行有效的朗读指导。
小学语文课文中有诗歌、
散文、
小说、
童话、
寓言、
说明文等多种文体。
因此，
在阅读教学中，
教师要根据不同的文体来进行朗读指
导。如朗读感情浓厚、语言优美、气势磅礴的《长江之歌》一课时，就必须采用
鲜明的节奏，
抑扬的语调，
一气呵成的语势来朗读，
从而让学生感受到长江的秀
丽风光，培养他们热爱祖国河山的美好情感。
二、创设情境，培养学生阅读能力
在阅读教学中，
在身临其境中训练学生的语感，
培养阅读能力，
把情感带入
教与学的活动之中，
创设和谐美好的学习情境，
让学生积极主动地参与教学过程。
如在教学
《烟台的海》
这篇课文时，
我巧妙设计把读的训练贯穿于整个教学过程，
让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有
情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读四季
的海是什么样子的这一段时，
我先挂出挂图，
进行描述，
接着播放歌曲
《大海啊，
故乡》，学生在声画的作用下入境了。我提问：哪些地方是作者看见的，谁来读
一下，
看能不能读出海的那种气势！
这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物
特点进行描写的！
读后教师指导总结，
在读中怎样才能把海的凝重表现出来，
哪
些字应重读！而后再读，要求读出海的特点，以此训练学生的朗读能力。在读的
过程中我让学生从中体会出：冬天的海凝重，春天的海轻盈，夏天的海浪漫，秋
天的海忙碌。在这样声情并茂的情境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
三、创新方法，培养学生阅读能力
阅读教学不仅培养学生的阅读能力，还力求使学生在阅读中能够有新的发
现，鼓励并培养他们的创新精神。
在阅读教学中，
我们要对学生的点滴表现给予肯定，
以激发他们的创新思维。
在学习《永远的白衣战士》这篇课文时，我让学生总结自己的感悟，学生大部分
都从白衣战士那种临危不惧、
身先士卒、
舍己为人的崇高精神来回答，
这充分说
明学生真正理解了内容，
但是为了帮助学生拓宽思维，
我进一步启发学生：
那些
昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧，冒着
“
高风险
”
，进行
“
高强度
”
、
“
高效
率
”
的抢救工作，他们中的一些人身先士卒、舍己为人，甚至为此献出了宝贵的
生命，
他们用自己的生命换来了别人生命的安全。
那么从这个角度来考虑，
为何
说他们是永远的白衣战士呢？同学们纷纷表达自己的意见
……
在这样的过程中
孩子们的创新思维被激发出来，阅读着，感悟着，培养了他们的创新精神。
总之，小学阅读教学的方法还很多，这就要求我们教师要时刻贯穿新理念，
要根据不同年龄学生的特点，去发现、去积累、去实践，在不同的阅读形式中培
养学生阅读能力和创新能力，
把阅读的情感体验抓好、
抓实，
向着追求真实的目
标迈进，真正提高阅读教学的有效性。
『叁』 高考评价体系中，思想政治学科素养包括哪几个方面
高高考的评价体系当中，思想政治学科素养主要包括有核心价值，政治认同。法治意识，科学精神公共参与。
『肆』 如何围绕学科核心素养目标开展课程评价
使课程发挥出最大的功能，提升每一位教师的课程意识，激发每一位学生的潜能，彰显学校办学特色。学校积极开展现代学校课程管理的制度建设，努力探索形成多级课程管理体系。
（1）健全制度，统筹推进“学科素养”项目研究
学校成立“触点变革”行动小组，由校长、课程组成员、教师和专家共同组成的课程群研究团队，负责推进基于学科核心素养的课程建设、实施与评估工作，探索学校课程改革管理制度。
（2）顶层设计，研制学科“三位一体”课程结构
科学地架构学生在校的全部学习生活，基于学生、基于教师、基于学校，从“生命教育”的哲学高度，对国家课程进行优化和改组，开发符合儿童情趣、促进儿童生长、丰富学校内涵的学校课程，从环境到理念、从课堂到课程、从教师到学生，研制课程规划，构建基于学科核心素养的基础型、拓展型、探究型“三位一体”的课程群架构。
（3）立足课堂，坚决贯彻“减负增效”绿色理念
立足课堂，培育核心素养，统整并优化课内外、校内外相关课程资源，搭建多样的展示交流平台，探索学科特色，进一步完善优化学校教育课程改革，减负增效。
（4）科学评估，促进学生“核心素养”落地生根
学校成立课程评估小组，建立促进学生素质全面发展的评价指标，教师课程开发与实施能力的评价指标，并依托“评价指标”，开展教师、学生、家长、学校共同参与的多主体、多元化评价研究。
『伍』 学科核心素养对评价提出哪些改变
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
『陆』 如何围绕学科核心素养目标开展课程评价
1.围绕核心素养开发课程体系要落实培养目标，需要依靠课程。
核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念，对研制课程标准、开发教材与课程资源起着重要的推动作用。
据欧盟统计资料显示，欧盟核心素养提出后，对3/4以上成员国的课程改革产生了直接影响，这些国家都实施了针对核心素养的教育政策和行动计划。
[3]欧盟将信息素养、创业能力和公民素养等跨学科核心素养整合到小学和中学的多门课程中。
跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在，也可以作为更广泛的课程或学习领域的一部分，还可以贯串于整个课程体系，由全体任课教师负责。
在开发课程时，一定要强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。
2.围绕核心素养改进教学方法核心素养的培育，要求改进教学方法。
死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。
美国在培育学生的“21世纪素养”时，力做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。
要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪素养”的掌握。
此外，美国在创设学习环境方面还提出具体要求：（1）为集体、小组和个人学习提供21世纪的建筑和室内设计，物质空间可以灵活改造，便于学生离开座位自由移动，促进合作、互动和分享信息。
（2）有丰富的学习实践、人力资源和环境来支持21世纪的教与学。
（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。
在教学改革中，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
3.提升教师素质是培育学生核心素养的关键培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。
为此，必须加强教师培训。
新加坡非常重视教师培训，所有教师都必须接受新加坡国立教育学院的职前培训，该培训依据2009年发布的“教师教育21框架”（TeacherEcation21，TE21），使教师具备必需的技能和资源，以便能够培养学生的“21世纪素养”。
国的教师培训需要整体变革，根据学生核心素养培育的要求，重新建构教师培训的目标、课程、模式等。
4.通过评价改革推进学生核心素养培育核心素养所具有的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，尤其是其所包含的大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。
自2000年以来，OECD围绕核心素养组织实施了旨在考查学生适应未来社会能力的国际学生学业评价项目（PISA），目前已涵盖阅读、数学、科学、合作问题解决、财经素养等多个核心素养领域，其研究结果在近70个参与国引起了强烈关注与反响。
欧盟国家的思路则是将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发出相应的测量工具和量规，通过态度调查问卷、表现性评价等形式对核心素养开展评价。
就国而言，评价重点需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价，评价方法技术则要求多元化。
需要选取有代表性的关键指标探索建立测评技术方法与标准体系，形成一套从抽象概念-工具测量-实证数据的核心素养指标研究流程和范式。
当前需要重点关注的是：如何将学生核心素养评价体系的建构、实施，和当前的课程与教学体系、评价体系（含评价工具）、标准体系进行深度整合；
如何全面提升针对核心素养指标的评价方法与技术，特别是对于复杂认知能力、态度与价值观的评价，以及网上测验的开发等。
『柒』 请问高中综合素质评价优势学科怎么写历史学科急
高中综合素质评价优势学科：
1、学科基础知识：
虽然高考试题远高于历史教材，但源于历史教材，学生学科素养的根本源于学科基础知识，因而，熟练掌握和运用学科基础知识是历史学科学习的基本素养。
2、学科思维：
历史学科问题的认识往往需要科学思维，掌握科学的学科思维遇到问题就有了解决的思路。其中最基本的是哲学的思维、历史的思维。如生产力与生产关系原理、经济基础与上层建筑关系、必然性与偶然性、内因与外因、把历史事物放在特定历史条件下认识等。
3、学科能力：
依据考纲要求和题目考查实际，学生需具备阅读、理解、概括、归纳、分析、判断、比较、说明、论证、评价等基本能力。具体体现为《考试大纲》的四个能力目标与要求，获取和调动信息，调动和运用知识，描述和阐述事物，论证和探讨问题。
4、多元科学史观：
多元科学史观是指导学生运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的基本观点，是目前高考考点考查的学生基本素养之一。多元科学史观包括唯物史观、文明史观、整体史观、近代化史观、革命史观、社会史观、生态史观等，科学运用多元史观是学生认识历史问题的依据和出发点。
5、关注现实，学以致用的思想意识：
历史学科的目的在于“以古知今”“以古鉴今”，关注现实是高考历史命题的方向之一。因此，日常学习过程中学生要有关注现实、学以致用的思想意识，做到古今对比，古今贯通，以古知今，以古鉴今。
6、广博的知识储备：
高考历史试题素材来源广泛，形式多样，除历史学科本身直接相关的材料，往往还涉及文学、政治、艺术、科学和现实社会生活，这就要求学生不仅储备扎实的历史基本知识，而且储备广博的相关学科知识。只有储备广博的相关知识，解决问题解决才会得心应手。
7、较强的持久学习潜力：
历史教学重在促进学生的成长和发展，发展学习潜能是历史教学的重要任务。高考担负着选拔人才的重任，对学生学习潜能的考查也成为高考能力立意的目标之一，较强的持久学习潜力是学生，尤其是优秀学生的基本素养。
『捌』 如何评价高中数学学科核心素养
一、数学核心素养的界定数学作为一门重要学科，不仅是一种应用工具，还是一种理性思维模式，上升到更高层次来说，更是一种素养，即数学素养。
在一般教学理论中，数学素养指的是在应用知识的基础上，对数学基础知识、技能、思想方法、应用的意识与能力。
这就要求学生在掌握基础知识的前提下，转换思维模式，随机应变，发挥自身数学素养。
数学核心素养一般来说是指学生能把所学知识进行转换，从数学角度，通过缜密的逻辑思维，科学的判断方法解决问题的意识和能力。
从专业层次来说，数学核心素养指的是学习者在解决相关问题的时候，能通过数学背景和本质素养，运用正确、规范的数学语言表达自身的数学思想素养。
解决问题的时候，态度明确、观点科学、思维清晰，既能运用数学定律，又能结合新思想、新概念的数学素养，面对现实中各种问题，能够有条有理地进行简化和量化，从数学思维出发，从事物各个角度寻找解决问题方法的素养。
二、数学核心素养的培养1.教学设计兼顾知识取向和文化取向教学设计的价值取向包括知识取向和文化取向。
知识取向主要指教材上的知识内容。
2.注重培养学生的数学思维在众多学科中，数学是锻炼人思维模式的主要科学，反之，思维则是数学的灵魂，因此可以说，数学和思维是紧密相连、融会贯通的。
学好数学，要以思维为基础，在获得数学知识的同时，提高解决问题能力，数学核心素养便能得到提高。
3.通过教学评价检查核心素养学校中最直接的教学评价是作业和考试，教师设计考试试题时，既要遵循教育部课程标准，准确反映数学学科对学生知识和技能的要求，又要立足维度、梯度和相关度进行最优化设计，注重对学生素养的考察。
所谓的维度，指要考查的知识技能。
梯度指考查的试题要有阶梯性，对于不同解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价。
相关度指同一试题里面，考查的知识点要做到交汇，可以是章节内的知识点的交汇处，也可以是学科内的知识点的交汇处。
总而言之，教师进行教学设计的时候，既要有微观的小目标，让学生掌握所学知识，又要在传授知识的时候，以培养学生数学核心素养为大目标。
『玖』 学科核心素养的考试评价有哪些新要求
围绕核心素养开发课程体系要落实培养目标，需要依靠课程。
核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念，对研制课程标准、开发教材与课程资源起着重要的推动作用。
据欧盟统计资料显示，欧盟核心素养提出后，对3/4以上成员国的课程改革产生了直接影响，这些国家都实施了针对核心素养的教育政策和行动计划。
[3]欧盟将信息素养、创业能力和公民素养等跨学科核心素养整合到小学和中学的多门课程中。
跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在，也可以作为更广泛的课程或学习领域的一部分，还可以贯串于整个课程体系，由全体任课教师负责。
在开发课程时，一定要强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。
2.围绕核心素养改进教学方法核心素养的培育，要求改进教学方法。
死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。
美国在培育学生的“21世纪素养”时，力做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。
『拾』 期末学科素养评价卷 英语
学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。