解学科
调剂也是有A区和B区国家线的，过了哪个线就在哪个区调剂，调剂的流程，现在有回预调剂登记答，比如华东师大，调剂都是需要在研招网系统里面填调剂申请的，可以填写3个学校，48小时不允许修改，只要不点待录取可以一直调剂，只要点了某一所学校的待录取，即代表要去这个学校读研，就不可以再调剂其他院校了。每年系统开放都是在3月中旬，4月30关闭。一定要谨慎点待录取哈调剂就是一场信息战，一定要关注多方渠道信息。
❷ 如果想了解学科前沿的知识该怎么办
多参加一些国内外专家讲座，多进一些阅览室图书馆，多上网搜索一下相关领域发展动态。有机会的话，也可以申请出国交流学习。
❸ 哪些大学有解剖学
所有的医学院校
❹ 计算机科学与技术一级学科下有哪几个二级学科
计算机科学与技术专业下设有三个二级科目，分别是【081201】计算机系统结构 ，【081202 】计算机软件与理论 ，【081203 】计算机应用技术。
计算机科学与技术是研究计算机的设计与制造和利用计算机进行信息获取、表示、存储、处理、控制等的理论、原则、方法和技术的学科。
(4)解学科扩展阅读（学习该专业应具备的知识）：
1、具备扎实的数据基础理论和基础知识；
2、具有较强的思维能力、算法设计与分析能力；
3、系统掌握计算机科学与技术专业基本理论、基本知识和操作技能；
4、了解学科的知识结构、典型技术、核心概念和基本工作流程；
5、有较强的计算机系统的认知、分析、设计、编程和应用能力；
6、掌握文献检索、资料查询的基本方法、能够独立获取相关的知识和信息，具有较强的创新意识；
7、熟练掌握一门外语，能够熟读该专业外文书刊。
❺ 有人了解学科教学（地理）的吗
回复 幸运的棵菜 的帖子谢谢你，我最关心的学科教学（地理）这个专业毕业的学生，能不能像人家自然地理和人文地理专业的同学毕业一样教地理，因为教育硕士要教大学比较困难，一般都是高中，招聘单位会以你的专业教学科目不是很明确为由拒绝你
❻ 如何理解学科核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；
它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；
同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
1.在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答
由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。
2.在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养
每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。
核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。
正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。
3.在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。
“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。
因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。
核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。
这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。
4.在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值
“素养”一词的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，核心素养的获得可以使学生升学或更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅仅包括升学和就业，素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终生学习、终生发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。
因此，核心素养同时具有个人价值和社会价值，是对个人和社会都具有积极意义的重要素养。
5.在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展
经济合作与发展组织、欧盟等把教育过程中的素养界定为通过学习而来，即使某些素养存在先天潜能的发展，这些素养也必须是可教、可学的，需要通过有意识的教育过程进行培养，经过学生的学习积累获得。
因此，核心素养主要是后天学习的结果，可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。
培养的过程侧重学生的自主探究和自体验，更多地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟，是个体认知与元认知建构的过程，是在外界引导下的自发展、自超越、自升华的过程。
6.在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价
核心素养具有可教、可学的外显部分，同时也存在无声、无形但可感、可知的内隐部分。
前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来，因此能够有效地对其进行定量的测评；
而后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透过程，需以定性、形成性评价的方式进行评估，强调对核心素养形成过程的高度关注，关注个体在此过程中的感受与体悟。
7.在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自发展的关系
各国在核心素养选取时都涉及文化学习领域、个体自发展领域和社会参与互动领域。
这三大领域具有较大的普遍性与概括性，基本能够涵盖多个发达国家所提出的核心素养内容，反映了个体与自、社会和文化的关系。
8.在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性
核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。
最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。
另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。
核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。
9.在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性
核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性，也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合，共同发挥价值。
这对于教育教学的启示是，核心素养的功能是整合性的，每个核心素养都具有独特的重要价值，不存在孰轻孰重的问题，需要基于情境进行整合性的作用发挥，不能单独地进行价值比较。
❼ 求助，求大神来解释学科教学生物和生物教学论
解释学科教学生物和生物教学论
考研的话课程与教学论（生物）和学科教育（生物）的区别是：
1、课程与教学论（生物）是学术型硕士，偏重理论研究；学科教育（生物）是专业学位硕士，偏重应用和实践。网络搜索即可了解学硕和专硕的差异。
2、以后想当老师则考哪一个都可以，一般来说如果不考博，不从事研究则可以报考专硕，毕竟名额多，相对来说备考也要容易一些。
❽ 如何理解学科素养与学科能力的关系
什么是学科素养?它主要是指语文教师在从事教学工作当中所必须具备的在学科方面的知识和能力,主要是语文教师的专业素质.专业素质是指能够正确地理解和运用祖国的语言文字,并在专门的语文教学活动中表现出决定他的教学效果对学生的语文素养和身心发展有直接而显著影响的这种心理品质的总和.那么这种品质必须是教师对语文有长久的修养与训练逐渐养成和发展起来的,以语文知识和语文能力为主干,同时包括智力、社会文化常识和情感意志与个性等基本要素在内的有机复合体. 我们从优秀小学语文教师身上他们身上看到具备的这种专业素质,或者说这种专业的学科素养,从而来看我们课堂教学当中需要拥有的优秀的要素.首先我们看第一节,我认为,优秀的小学语文教师应该具有深钻文本、超越教材这样的能力,这也是一切优秀语文教师必备的功力.它主要是体现在这些优秀的语文老师他自身具有的这种深厚的学科文化底蕴,他们具有的传承文化的这种使命感.窦桂梅老师,她的名篇导读和名著导读这样的教学追求背后体现了她的教育理想和教育理念.周益民特级教师,他近年来在进行的民间文学、民俗文学的这样一个传承和这样一个过程当中,体现出了他的这种文化追求. 一个优秀的语文老师必须不断地学习、实践、反思、创造,才能永葆他专业的生命力,从特级教师身上看到他们那样一种不断学习、不断研究的专业发展的精神,能够更好的深入思考我们语文课程的性质.老师在语文教学当中,应该通过文本来搭设起体现语文课程本质内涵的这种桥梁,实现语文育人、立人的这样一种课程精神,课程思想. 语文学科素养实际上是语文老师在他们的专业发展过程中,不断探索、不断总结、不断研究、不断创新这样一个过程.
❾ 解剖学科赚钱吗
学科谈不上赚钱。
用到地方才有价值。
医生都要学这个的。
对这个学科的研究，也是相当厉害的。