哈尔滨学科
你是准备报考吧，如果你分数足够高可以随便选专业的话，那我建议你首先根据兴趣报回考，如果国家重点学科答的话如船舶，水声等都是，最好的就是船舶了，其他的工科专业也都不错，而且可以转专业，不过要求成绩比较高，还是看兴趣吧
2. 哈尔滨医科大学的国家重点学科有哪几个
营养与食品卫生学, 药理学 麻醉也是全国第二
数学教育学的对象一、数学教育理论的产生数学教育作为社会现象产生至今已经历数千年的漫长时期。在这历史进程中数学教育无论从内容、组织形式到规模上都有了很大的发展变化，这种发展变化导致了把数学教育作为研究对象的理论学科的诞生。最早提出把数学教育过程从教育过程中分离出来，作为一门独立的科学加以研究的是瑞士教育家别斯塔洛齐（J.H.Pestalozzi）。他在发表于1803年的《关于数的直觉理论》一书中，第一次提出了“数学教学法”这一名词，因此，人们一般认为，数学教育理论体系是从19世纪初开始创立的。在我国1917年北京大学就有专门研究数学教授法的学者胡睿济，上世纪40年代商务印书馆还专门出版了中国人自己编写的数学教学法书籍。新中国成立后，通过苏联教育文献的输入而使数学教学法得到系统的发展。我国数学教育理论的研究经历从数学教学法到数学教材教法，进而建立数学教育学三个大的变革阶段。每一个阶段都从研究对象范围、研究目的、研究特点和研究手段上有了革命性的变化。数学教育学是一门涉及数学、教育学、思维科学等有关内容的新兴交叉学科。虽然我国在20世纪80年代就出现不少数学教育学著作，数学教育理论研究的水平日益提高，逐步形成理论体系，但是数学教育学目前尚处于理论建设和教学实验阶段，有待发展、完善。现在，首先对数学教育学的研究对象、特点、结构以及研究方法分别进行探讨。二、数学教育学的研究对象广义地说，数学教育学所要研究的是与数学教育有关的一切问题，如社会与数学教育的交互作用，数学教师的素养与培训，数学教材的编写与评价，学生学习规律的研究，数学教学方法的选择与应用，数学教学组织形式的探讨，现代化技术手段的使用，数学语言的作用与培养，数学思维的结构与培养，数学能力含义与培养，数学教学过程的实质与规律，数学教育与其它学科教育的相关性，数学教育比较研究等等不一而足。这里，教学过程应当是众多问题中的核心问题，数学教育学首先应该集中在与教学过程有关的问题上来探讨。教学过程，特别是数学教学过程，是教师利用一系列手段（教科书，教具，技术手段）来实现的控制过程，是师生信息交互传递过程，是由师生双方协同活动来完成的，可以用图0-1-1表示：教师、学生与课程是传递系统的三个基本构成要素，教师与学生为传递和接收的主体，知识是这个传递系统的客体。在教学过程中，教师是教学的组织者与领导者，教师对教学规律的认识、掌握与运用决定着教学质量的优劣。因此，数学教学规律到底是什么，应该作为重要内容。这样，数学教学论应该作为数学教育学的研究对象之一。反映教学内容和要求的教材和课程，是知识技能结构的规范，是实施教学的主要依据。课程的设置，教材编写，应该遵循什么样原则和规律，才能满足培养人的要求。因而，数学课程论也应当作为数学教育学的研究对象之一。教学过程需要有学生自觉、积极地参加，学生学习数学要经历一个复杂的心理过程，有其自身的规律，这些规律到底是什么，应该加以研究。因此，数学学习论也应作为数学教育学的研究对象之一。综上所述，数学教育学的主要研究对象应是数学教学论、数学课程论和数学学习论，即所谓“三论”。德国包斯费尔德（H.Bauersfeld）在第三届国际数学教育会议（ICME3-1976）上描述了数学教育的三个研究对象：课程、教学、学习。后来美国汤姆·凯伦（TomKieren）在一篇题为“数学教育研究——三角形”的社评中把它们形象地比作三角形的三个顶点，分别对应于三种人：课程设计者、教师、学生。数学教育有三个研究方面，这就是课程论、教学论、学习论。这三个方面是紧密相联的，彼此渗透交织、联系着，很难独立地进行研究，它们的关系就相当于三角形的边，研究一个顶点对其它两个顶点的研究也会发挥作用。这个三角形有个“兴趣中心”，就是儿童和成人实际学习数学的经验。研究者应有效地利用这些经验，亦使自己的研究能直接或间接地完善这些经验。三角形应有内部和外部，有关教学设计、教学和分析课堂活动的研究，以及教学经验等都属于数学教育研究这个三角形的“内部”。数学、心理学、教育学、哲学、思维科学、技术手段、符号和语言等都属于数学教育研究这个三角形的“外部”。从上面论述我们可以得出以下几点结论：（1）数学教育学的研究对象是紧密相关的三个方面：数学课程论、数学教学论、数学学习论。（2）三论是以实践经验为背景的，而且研究结果会直接或间接地丰富、完善这些经验。这说明数学教育学是一门实践性很强的理论学科，而且研究数学教育学的目的是提高学习数学的质量。（3）数学教育学涉及到数学、哲学、教育学、心理学、思维科学等多门学科的综合性学科。（4）数学教育学的研究手段可以是教学设计、教学、分析课堂活动、实验、定向观察等。三、数学教育学的特点数学教育学主要具有综合性、实践性、科学性、教育性等特点。1.综合性数学教育学是一门与数学、教育学、心理学、思维科学等学科相关联的综合性学科。所谓综合性，不是这些学科的随意拼凑与组合，而是从数学与数学教学的特点出发，运用这些学科的原理、结论、思想、观点和方法，来解决数学教育本身的问题。研究数学教育必须要有一定的数学修养，而且数学的造诣越高，越能把握数学内部的精髓。正是在这个意义上来说，研究数学教育一刻也不能离开数学。但值得指出的是，数学教育不是数学的自然结果，因为数学教育有其自身的规律性。数学学习是一个特殊的认识过程，它当然要受制于一般的认识规律。但是数学学习的对象有其自身的特点（如抽象性、概括性较高、知识的前因后果联系比较紧密等）。这样，数学学习又有其特殊性。数学教育的综合性就是这种一般性与特殊性的高度统一。这种统一不是简单地把特殊性作为一般性的肯定例证，而是在一般理论的指导下，从数学教育的特殊性出发引出适合于数学教育的必要的一些结论，从而充分、丰富一般性结论。数学教育学的综合性特点要求我们：要注意与数学教育学密切相关的学科的发展，例如，心理学里认知心理学派提出关于数学思维结构与数学科学结构相似的观点，教学论里吸收了许多系统论、信息论和控制论的观点等等，都要引起我们的注意与研究。随着数学教育的发展，一些新学科的思想和观点，也会引进到数学教育的研究领域里。2.实践性数学教育学的实践性表现在以下三个方面：第一，数学教育学要以广泛的实践经验为其背景。数学教育实践始终是数学教育研究的源泉，离开实践，数学教育就成为无源之水，无本之木。只是从理论到理论的论述，是不能解决教学实际问题的。第二，数学教育学所研究的问题来自实践。就以课程论为例。就有许多悬而未决的问题需要数学教育学去研究，如对传统的中小学数学内容如何评价？对数学教材的现代化如何理解？在数学教材中如何体现素质教育的特点等等，都是当前亟待解决的问题，也是数学教育应该研究的问题。第三，数学教育学要能指导实践，亦能通过实践检验理论。对于实践性的理解，不能太偏窄，由于理论的层次不同，它们对实践指导的直接性也会不同。3.科学性数学教育学的科学性一般体现在数学教育要符合数学教育发展的一般规律，符合事物发展的趋势，符合实际。数学教育的一般规律是客观存在的，问题在于是否已被人们所认识，认识的深度如何？由于人们认识的深度、角度不同，对于同一个问题可能会有不同的看法，这是非常自然的事。数学教育不像数学那样，对于同一个问题，虽然方法不同，但正确的结论是唯一的。而数学教育却不一样，对于同一个问题，可能有许多种处理的方法，而这些方法都可能得到不同的、较为理想的结果。这是数学教育科学性的一个特点。客观规律是无穷无尽的，人们的认识也是无穷无尽的。人们的认识总是要受着当时的科学技术发展、文化背景以及个人的某种条件的限制，因而总有一定的局限性。随着时代的发展，对某一问题的认识也是会发展的，有的还有重新认识的必要。例如，计算机的出现并被引入教学后，无论对教学内容的选择、教学方法的运用以及教学组织形式等有被重新认识的必要。凡搞形式主义、绝对化的都不符合科学性。有的人把某种教学方法自封为最优的，或者把某种理论与做法说成最优的，忽视了时间、地点、条件、对象，而把问题孤立起来，或把问题与外界隔绝开来，从而绝对化，这是不符合科学性要求的。数学教育学科学性还体现在要符合事物的发展趋势，要跟上时代发展的步伐。4.教育性数学教育学做为一门教育学科，应充分发挥它对各级各类数学教育人才的培养功能，为基础教育服务。数学教育肩负着培养四化人才的重任，应该在培养高师学生具有深厚的教育理论功底与较强的教育教学能力以及创新能力方面发挥它的作用。四、数学教育学的结构及其相关学科数学教育学研究的对象主要是数学学习论、数学课程论、数学教学论，这三论的关系如图0-1-2所示：虽然三论是互相关联的，研究其中的一论必然会影响另外两论。但是，这三论中，学习论是基础，它提供给课程论与教学论必要的心理学根据，教学论是学习论与课程论的直接体现者。数学教育学的结构及其相关学科，我们用图0-1-3表示。数学教育学及其相关学科大致分为三部分：1.基础部分其中包括哲学、数学、数学思想史、中学数学近代基础、数学方法论、教育学、心理学、逻辑学、思维科学、计算机科学、计算机辅助教学等。数学，除了包括解析几何、高等代数、数学分析的旧三基外，还要包括拓扑学、抽象代数、泛函分析的新三基，除此之外，还应有概率统计、离散数学、模糊数学、几何基础、集合论以及一些传统的初等数学。总之，数学教育工作者所需要的数学，应该是广而博，并在一个分支上有较深入的了解。数学思想史，着重研究一个数学概念或数学分支如何由孕育、成熟到发展，如何由粗糙到精确，其间的思想是如何发展，从而对研究数学教育得到必要的启示。中学数学近代基础，是用高观点研究初等数学的一门课程。换句话说，是把初等数学置于现代的，统一的观点下来研究，从而对初等数学有更深刻的认识。数学方法论，它是从方法论的角度研究和讨论数学发展规律，数学思想方法以及数学中的发现、发明与创造等。教育学，包括教育论与教学论部分，属于一般的教育教学规律。心理学，这里指普通心理学，它主要研究认识过程、情感过程和意志过程中的心理活动规律。逻辑学，包括数理逻辑和形式逻辑两部分，并以形式逻辑为其重点。计算机科学，包括计算机原理，几种常用的程序语言以及编程的方法与技巧。计算机辅助教学，包括计算机辅助教学作用、教学原则以及课件的编制等。以上是研究数学教育学的必要的基础，数学教育学主要是研究下面的核心部分。2.核心部分其中包括数学课程论、数学学习论、数学教学论3.拓广部分其中包括数学教育评价、数学教育史、数学教育心理学、比较数学教育学。数学教育评价，包括一般的评价概念、数学课程的评价、数学教学的评价、数学学习的评价，评价不是目的而是手段，通过评价肯定成绩、发现问题，提出进一步改进的意见；通过评价选择适合学习的教学方法和学习方法。数学教育史，包括中、外数学教育发展的历史，特别是对一些代表人物的数学教育思想的研究，从而对当今的数学教育有所启示，做到洋为中用，古为今用。数学教育心理学，它是以数学教育过程中的师生交互行为为对象，研究教育情境中的各种心理现象及其变化，分析被教育者身心发展对教育条件的依存关系，探讨学生在教育条件下，知识、技能、能力、态度、个性品质的形成和发展的规律、特点。比较数学教育学，它是研究当今世界不同国家、民族和地区的数学教育；在研究其各自的经济、政治、哲学和民族传统的基础上，研究教育的某些共同点，发展规律以及其总的趋势，进行科学预测。其目的在于吸取外国的有益经验，供发展我国的数学教育参考。由此可见，数学教育是一门涉及相当广泛领域的学科，所以也可以把数学教育学看作一个科学体系，就像数学下属有许多分支一样。本课程对上述内容的核心部分作简要介绍，其它内容请参阅有关论著。五、数学教育学的研究方法数学教育学的研究方法是指研究数学教育现象及其规律所采用的方法，具体说是探索数学教育内部各要素之间和其它事物之间的关系以及数学教育的质和量之间的变化和规律所采用的方法。一般的教育研究的方法，如观察法、文献法、调查法、统计法、行为研究法、比较法、分析法、实验法、经验总结法等都适用于数学教育的研究。但就目前的情况来看，数学教育研究方法还应注意以下几点：1.理论与实际的统一数学教育学是一门实践性很强的理论科学，从发展的眼光来看，应当把理论研究和实验研究更加进一步地结合起来，互相补充，互相为用，促使数学教育的研究深入发展。数学教育在理论研究和实验研究上的脱节表现在两个方面：一方面，过去数学教育的研究方法大都使用的是思辨的方法，即从自己的经验、或有关文献、或看到有关数学教育现象的基础上，进行独立思考，或对某一课题加以论证、或提出自己的观点或判断，基本上限于理论的阐述，与实际数学教学还有一定的距离。另一方面，实际教学工作者所进行的数学教育缺乏理论上的进一步研究。在数学教育的研究中，我们提倡：实事求是，理论联系实际，一切从实际出发。理论与实际的任何方式的割裂，都不利于数学教育的研究。2.局部与整体的统一数学教育学中所涉及的各个部分、各个问题都是互相依存、互相关联的。我们研究问题只能一个个地加以解决，但是所要解决的问题是在整体之下，处在整体之下其它问题的关联之中，因此，我们研究问题必须考虑它与整体的关系，它与其它部分的关系。局部与整体的统一，实际上就是运用系统方法。所谓系统方法，就是把认识对象作为系统来认识的方法，它通过对系统中整体与部分之间相互联系、相互作用的研究，辩证地把分析与综合结合起来，以达到从整体上正确地认识问题或合理地解决问题。系统方法有以下两个主要特征：第一，系统方法强调对事物整体性研究世界上各种对象、事件、过程都不是杂乱无章的偶然堆积，而是一个合乎规律的由各个组成部分组成的有机整体。事物整体的性质只存在于各个组成要素相互联系这中，各个孤立的部分的总和亦不能反映整体的本质和运动规律。第二，系统方法强调分析与综合的辩证结合分析方法就是把整体分解为部分、方面、要素来认识的方法，综合法则是把各个部分、方面、要素联结起来作为整体认识的方法。在系统方法中，分析与综合有机地结合起来，分析要以综合为指导，综合要以分析为基础，而沟通分析与综合的桥梁则是系统各个组成部分之间固有的联系。数学教育研究要注意运用系统方法3.定性和定量的统一任何事物都是质和量的统一体，事物质的方面和量的方面是互相联系、互相制约的。我们认识事物，首先是认识它的性质，即进行所谓定性分析，事物不仅有质的方面，而且有量的方面，在认识事物性质的基础上，我们还必须把握它的量的方面，就是对事物的属性进行数量上的分析，即进行所谓定量分析，从而准确地判定事物的变化。如果我们只对事物作定性分析，不作定量分析，那么我们对事物的认识可能不全面。过去，数学教育的研究大多是定性分析，从理论到理论，而缺乏量上的进一步刻划。这样不易把握教学，教学理论的应用也没有说服力。我们认为，定性分析是揭示数学教育规律的开始，是定量分析的基础；定量分析是揭示数学规律的继续和深入，是定性分析的进一步精确化。如果既进行定性分析，又进行定量分析，那么，不但能从质上把握数学教育规律，而且能从量上刻划数学教学规律。在数学教育的研究上，定性分析和定量分析的统一是我们努力的方向。辩证唯物论是数学教育的哲学基础。具体地说，物质性与辩证性是数学教育的哲学基础。物质性概括地说表现在两个方面：其一，就是数学教育的实践性，以及数学教育研究的理论与实践的统一，数学教育是以广泛的实践经验为其背景的，教育理论要以教育实践赋予其生命力，教育思想一边要跟踪教育实践的足迹；其二，考虑数学教育必须立足于我国国情，不符合我国国情的一切思想、理论与方法是没有生命力的。辩证性概括地说表现在三个方面：其一，一切思想、理论和方法都是有条件的，而且是互相关联的；其二，理论与实际、局部与整体、定性分析与定量分析是辩证的。不仅如此，还有如教与学、师与生、遗传、教育、环境、集体化教育与个别化教育等等也都是辩证统一的，只有辩证地处理它们，才会收到预期的效果；其三，数学教育是动态的，而且数学教育的思想、理论和方法也是动态的，随着时代的发展而发展。明确物质性和辩证性，并以它们为基础去发展数学教育学，将会使数学教育沿着正确的方向和道路前进。
4. 哈尔滨师范大学的学科教学地理都考什么
学科教学硕士研究生招生，下列学校比较好： 1、重点优势学科单位： 1 北京师范大学 2 华东师范大学 3 西南大学 4 华南师范大学 2、优势学科单位： 1 西北师范大学 2 首都师范大学 3 华中师范大学 4 南京师范大学 5 东北师范大学 6 湖南师范大学 7 陕西师范大学 8 哈尔滨师范大学 9 上海师范大学 10 安徽师范大学 11 广西师范大学 12 山东师范大学。
5. 哈尔滨学院国家重点学科是哪几个
无国家重点学科，无省级重点学科
该校无博士点，何来国家重点版学科？？
某学科申请国家重点学科的前提必须具备一权级学科博士点；国家重点学科代表某学科在国内的领先水平，绝对不可能出现在一个二本院校的，省级重点大学一般也没有或只有一两个国家重点学科；
学校详细介绍：http://ke..com/view/14663.htm?wtp=tt
哈尔滨学院的小学教育专业是国家级特色专业建设点，黑龙江省重点专业；
6. 哈尔滨哪些大学有旅游专业学科。我分不杂地，要专科的
旅游职业技术学院
，东方学院，
广厦，师范大学的职业学院好像都有
上网搜搜就找得到
7. 哈尔滨中医药大学哪些学科在全国占优势二级学科
应该是黑龙江中医药大学【因为学校地址在哈尔滨，所以经常叫错，其实没有所谓哈尔滨中医药大学这所学校】，黑龙江中医药大学国家重点学科：中药学（一级学科）、方剂学、中医妇学、中医内科学（培育）；4个一级学科均具有博士学位授予权，这4个学科覆盖的28个二级学科均具有博士学位授予权；5个一级学科具有硕士学位授予权，具有硕士学位授予权的二级学科共有36个。
黑龙江中医药大学简介
黑龙江中医药大学（Heilongjiang University Of Chinese Medicine）始建于1954年，学校是黑龙江省重点建设的高水平大学，国家973计划项目首席科学家单位。于2004年获得全国首批教育部本科教学工作水平评估优秀结论，2007年全国首家通过教育部本科中医学专业认证单位，2008年被确定为国家中医临床研究基地建设单位，2009年和2014年被评为全国精神文明建设工作先进单位。
院系概况
学校下设11个学院、11个附属医院（9个非直属）；设有21个本科专业、10个专科专业（方向），涵盖医、理、文、工、管、法等多个学科门类。其中直属附属医院为黑龙江中医药大学附属第一医院和黑龙江中医药大学附属第二医院。
学科概况
学校设有4个博士后科研流动站，4个一级学科均具有博士学位授予权，这4个学科覆盖的28个二级学科均具有博士学位授予权；5个一级学科具有硕士学位授予权，具有硕士学位授予权的二级学科共有36个。形成了基础与临床、中医与西医、医学与药学有机结合的研究生教育体系。学校有国家重点学科4个、国家中医药管理局重点学科21个、省级重点学科11个、省领军人才梯队15个。
国家重点学科：
中药学（一级学科）、方剂学、中医妇学、中医内科学（培育）。
国家中医药管理局重点学科：
中医基础理论学科、金匮要略学科、中医史学学科、方剂学学科、中医心病学学科、中医血液病学学科、中医老年病学学科、中医内分泌病学学科、中医妇科学学科、中医皮肤病学学科、中医眼科学学科、中西医结合临床学科、中医康复学学科、针灸学学科、推拿学学科、中药鉴定学学科、中医康复学学科、临床中药学学科、中药炮制学科学、中医预防医学学科（培育）、中医药工程学学科（培育）。
黑龙江中医药大学官网http://www.hljucm.net
8. 哈尔滨211.985大学名单
哈尔滨211大学有哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、东北林业大学内、东北农业大学4个大学；容985大学只有一个哈尔滨工业大学。
哈尔滨工业大学（简称哈工大），隶属于工业和信息化部，拥有哈尔滨、威海、深圳三个校区，是一所以理工为主，理、工、管、文、经、法、艺等多学科协调发展的国家重点大学。
学校充分发挥学科交叉、融合的优势，形成了由重点学科、新兴学科和支撑学科构成的较为完善的学科体系，涵盖了理学、工学、管理学、文学、经济学、法学、艺术学等多个学科门类。学校现有9个国家重点学科一级学科，6个国家重点学科二级学科。
9. 哈尔滨重点大学
哈尔滨作为黑龙江的省会，是我国东北地区重要的中心城市，国家重要的制造业基地，被誉为欧亚大陆桥的明珠，还是国家历史文化名城，因为其矿产资源的丰富，哈尔滨的工业水平在中国位于前列，是中国重要的工业基地。该城市拥有着非常不错的就业前景，还拥有着非常多的国家重点学府，非常适合同学们的发展，下面就让我为大家介绍几所哈尔滨的重点大学供大家参考。
1、哈尔滨工业大学
哈工大在工科领域占全国前三，是我无数工业工程师的摇篮，自1920年建校以来，为我国培育出了大量科研技术人才，是“985工程”“211工程”重点建设大学，学校以理工科为主，拥有九个国家重点学科一级学科，六个国家重点学科二级学科，在教育局多次学科评估中，都有多个学科位列全国前几位，学校的力学、机械工程、仪器科学与技术等是学校王牌专业，学校就业率基本100%，培养了一大批国家工程院、科学院院士，众多高级工程师，为我国培育了一大批国之泰斗，学术氛围十分优秀，是一所非常值得进入的大学，预计今年分数线为650分左右。
2、哈尔滨工程大学
哈尔滨工程大学为一所“211工程”重点建设大学，学校创建于1953年，是我国多个人才培养示范基地，多年来为我国培育了大量先进工作者，学校设有40多科研机构和150多个科研和教学实验室，有两个国家级重点实验室，学校注重于培养人才质量，学术氛围浓厚，其中船舶与海洋工程被评为世界一流建设学科和国家重点一级学科，导航制导与控制对评为国家重点二级学科。是一所就业前景十分优秀的工程类大学，预计今年分数线在620分左右。
3、哈尔滨理工大学
该学校于1995年由多所学校合并而成，学校占地209.86万平方米，一共有四个校区，学校电气工程类专业发展较好，高电压与绝缘技术为国家二级重点学科，其前身之一哈尔滨电工学院被称为电线电缆行业的“黄埔军校”，学校拥有众多科研机构，为我国贡献了大量科研成果，培养了许多著名的科学家、教育家，学术氛围十分浓厚，学生薪资排行全省第三名，预计今年分数线在580分左右。
4、黑龙江大学
学校连续多年进入全国高校百强行列，始建于1941年，是一所综合性大学。建校70年来，为国家贡献了大量科研型人才。学校俄语语言文学为国家重点学科，俄语专业为老牌专业，马克思主义哲学为国家重点培养学科，化学材料与传感技术为省级重点学科群。学校性价比不错，交通便利，学生就业率较高，是一
10. 哈尔滨音乐学院的学科专业
为确保高起点建设优势，经上级主管部门批准，哈尔滨音乐学院将以团队整体划拨的方式，设置音乐与舞蹈学、艺术学理论2个一级学科博士点和音乐与舞蹈学博士后流动站，设置音乐与舞蹈学、艺术学理论2个一级学科硕士点和1个艺术硕士（FMA）专业硕士点，从而成为全国为数不多的拥有2个一级学科博士点的音乐院校。在此学科体系下，学院设置音乐学、作曲与作曲技术理论、音乐表演3个本科专业，下设37个培养方向；设置音乐学系、作曲系、声乐歌剧系、民族声乐系、管弦系、民乐系、钢琴系7个本科教学单位；重点建设音乐与舞蹈学省级重点学科和音乐表演省级重点专业、省领军人才梯队，全面促进学科专业发展。