学科德育指导纲要
落实数学核心素养、加强德育课程一体化建设实施方案
为全面贯彻“深化课程改革、落实立德树人”的根本任务和目标，真正为学生的终身发展奠定基础，山东省小学数学在省教科所长、省数学教研员徐云鸿老师的带领下，围绕提升学生学科核心素养、加强中小学德育课程一体化建设进行了教学改革。具体实施措施如下：
一、加强培训，深化认识
工欲善其事，必先利其器，要想落实好数学核心素养及学科德育目标，就必须提升教师的专业素养，加强关于数学核心素养和《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》的培训，深化广大数学教师对这两方面的理解。
1.专题培训
就数学核心素养的要素和《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，各级可采取线上（利用网络研修）、线下（召开培训会）集中培训的方式，先培训骨干教师，再由领军教师培训到每位教师。主要培训内容包括：（1）学习小学数学核心素养的相关内容，采用抓关键词的形式，梳理出小学数学核心素养的要素，界定小学数学核心素养的内涵和外延；（2）研读《中小学数学学科德育实施指导纲要》，采用抓关键词的形式，把握4个德育范畴的内涵；（3）结合《小学数学课程标准》，分析小学数学核心素养、数学德育目标与课程标准的对应关系。
2.加强自学
下发相关资料，引领教师认真自学，使广大数学教师对数学核心素养和德育一体化的内容、意义和价值有更深刻的认识。
二、分析教材，理清线索
1.数学核心素养
（1）梳理教材
组建各级骨干教师专业成长共同体，按册别整理出小学阶段数学教材及每一单元每个知识点所对应的数学素养，并下发到每一位教师手中。
（2）落实到具体的备课中
骨干教师先行：从“数与代数”“空间与几何”2个领域，分别选择2个单元的内容，梳理出教材中蕴含的核心素养；选取2节课，找准核心素养与教学内容间的内在联系，写出详细的教材分析、教学目标、教学设计及设计意图。
一线教师跟进：一线教师依据骨干教师的课例研究，进行个人备课，力争在每一节的备课中都能清晰的体现提高学生数学核心素养的生长点。
2.德育一体化
（1）分析教材
组建各级骨干教师专业成长共同体，根据《中小学数学学科德育实施指导纲要》中的德育范畴（思维严谨、理性精神、数学审美、爱国主义）和实施建议，按册别提炼、细化每一部分教学内容背后相对应的育人价值。
（2）落实到具体的备课中
骨干教师先行：对应数学德育纲要中“思维严谨”与“理性精神”2个德育范畴，分别选择2节课，写出详细的教材分析、教学目标、教学设计及设计意图。
一线教师跟进：一线教师依据骨干教师的课例研究，进行个人备课，力争在备课中清晰的体现德育因素。
三、关注课堂，注重实践
1.课堂专题研讨
组织各级课堂教学研讨会，明确课堂教学改革方向，同时发现问题、解决问题，从而探索出不同年级，不同内容领域指向小学数学核心素养发展和德育一体化的课堂教学策略和方法。
2.课堂教学调研
省、市、县三级分别组成此次教学改革的领导小组，定期深入学校、深入教师课堂进行座谈、听评课指导。
四、借力平台，扎实推进
借助山东省2016远程研修平台，通过学习园地进行引领和学习、开展线上线下深度研讨、智慧众筹等，把“数学核心素养”和“德育一体化”两方面内容整合到常态化研修和优课创建活动中，进一步深化教师对数学核心素养和德育一体化内容的理解，促进教学改革稳步、扎实的推进。
具体安排见附页。
五、评价跟进，有效落实
1.学生评价
根据小学数学核心素养和德育一体化的内容，探索更为有效的、科学的评价体系，促进学生的全面发展。
2.教师评价
（1）优秀案例、论文、微课等评选
开展指向数学核心素养和德育一体化的教学案例、评价案例、微课等评比活动，力争探索与开发出一系列具有典型性和代表性的优秀成果，供一线教师借鉴与参考。
（2）各地、市、县、学校组织相关的理论业务测试。
（3）各学校进一步完善对教师的评价制度。
六、交流反思，总结经验
在教学改革的过程中，各地市要加强交流，不断反思，总结经验做法，力争探索出成熟的小学数学课堂教学中落实核心素养和“指导纲要”的策略与模式，形成系列研究成果（小学数学核心素养发展与德育渗透的教学策略和方法、基于小学生数学核心素养发展和德育渗透的优秀教学设计与教学案例、基于小学生数学核心素养发展和德育渗透的教师与学生评价体系等等）。
⑵ 如何在小学数学课堂中落实省学科德育一体化纲要精神
学习小学数学学科德育指导纲要心得体会
教育的目的是为了帮助学生，改正自身存在的各种陋习、不良品质，形成良好的个性修养，逐步培养学生正确的人生观，改变学生对人、物、事的认识，树立科学的世界观和价值观。我国是一个富有几千年悠久灿烂文化的礼仪之邦，始终一贯注重国人的思想教育，现代思想品德教育更是我国学校教育的一项长期而又艰巨的任务，它直接关系到我国未来一代的建设者的精神面貌的大问题。党中央、国务院十分重视对未成年人的思想品德教育，曾多次强调加强学生思想道德教育的重要性，《公民道德建设实施纲要》指出，“在新世纪全面建设小康社会，加快改革开放和现代化建设步伐，顺利实现第三步战略目标，必须在加强社会主义法制建设、依法治国的同时，切实加强社会主义道德建设、以德治国，把法制建设与道德建设、依法治国与以德治国紧密结合起来，通过公民道德建设的不断深化和拓展，逐步形成与发展社会主义市场经济相适应的社会主义道德体系”。同时指出未成年人的思想品德教育主阵地是学校，主要渠道是课堂教学。因此，小学教育要全面贯彻党的教育方针，做学生德、智、体等几方面都得到发展，成为四有的新人；对学生进行思想品德教育不应只是思想品德课的任务，它是各门学科教学的共同任务，这也是提高学生素质不可缺少的内容，作为基础教育学科的数学也必须合理有效地进行思想品德教育，加强学生思想道德教育是每位数学教育工作者义不容辞的职责和义务所在。
《小学数学教学指导纲要》中也明确规定，对学生进行思想品德教育是小学数学教学的三大目标之一，并且明确了要求：“使学生受到爱国主义、爱社会主义和初步的唯物辩证观点的启蒙教育，培养良好的学习习惯和独立思考、克服困难、与人合作等优良品质”。
在小学数学教学层面上，如何在数学教育中渗透思想品德教育有着不同的认识。有人认为数学教学是对学生数理能力的教育，可以不管思想教育；而有的人认为数学教育还应对学生进行思想品德教育，才能真正实现教育培育四有新人的目的，但没有人能够分清空洞的说教与必要思想教育的界限，不知如何结合数学教学实际进行思品教育，应该怎样实施思想品德教育，所以，我认为小学数学教学中进行思想品德，其教育的重点是实现课堂教学和德育教育的“有机结合”，从空洞的德育说教与教学实践上下功夫，我认为可以从以下几个方面着手：
一、把教学目的与数学教学有机结合起来
学习的目标是学生积极学习、奋发向上的学习动力之所在。学生的学习目标明确了，学习有兴趣了，学习才会更加积极向上，才会知难而进，迎难而上。因此，教师要利用各种机会把数学学习的目的、意义和课堂教学以及学生的生活实际有机地结合起来，潜移默化地向学生明确学习的意义，看到数学的实际价值，诱发学生的学习动机。主要是通过学生身边的一些生活实例，让学生明确学习到的知识能够解决生活中的实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验学习数学的重要，激发和培养正确的学习动机和学习的兴趣。比如在学习了“分数”之后，在中秋节前后，老师有意创设情景，让学生回家试试怎样把所买的2个月饼，平均分给自己的家人（当然不要一人一个），不但让学生解决了实际问题，还让学生懂得怎样关心家人、孝敬长辈，培养学生良好的尊老爱幼的良好品质，；又如在学习元、角、分时，为了让学生利于掌握、理解他们之间的换算关系，让学生拿丰钱到老师这儿来模拟买东西（也可以带孩子到超市买实物），故意找补零钱，使学生在找补中理解他们的进率和关系，学生通过自己的亲自实践，直观形象地体验数学知识在生活中的实际应用，从而提高学生学习的热情，逐步明确学习的意义，使学生的思想得到升华，也让德育教育得以在数学教学中得以渗透。
二、充分利用数学训练，教师的示范作用，对学生进行良好学习习惯的教育
一堂成功而别具一格的教学课，是指教师能用生动形象的语言、充满激情的讲解，对学生进行知识的传授、道德情操的教育，用教师的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。我们常说：“学高为师、身正为范，教师要为人师表、率先垂范”。教师就要通过自己的一言一行，给学生示范作表率，学生才会崇敬老师，并摹仿老师。这就要求教师在数学训练中对学生要严格要求，培养学生良好的学习习惯。教师衣着得体，语言的标准和清晰，讲解有条理性。板出时字迹要工整，格式规范。批改作业要认真、细致，使学生潜移默化受到熏陶和教育。在教学时，要耐心指导学生，教育学生要专心听讲，怎样思考问题，理清算理，积极回答问题，怎样完成作业，使他们逐步养成严肃认真、刻苦钻研的学习态度，独立思考，不怕困难，善于与人合作的意识；计算仔细、书写工整以及自觉检查的良好学习习惯。从个人仪表、学习态度、学习习惯、个性品质等方面，逐步改变学生思想道德教育的方法和途径，多层面教育学生努力学习，养成好的学习习惯。
三、结合阐述数学的产生、发展和内在联系，对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
通过数和形的概念教学，使学生初步认识到，数学知识都是观察事物，了解世界中得来的，人们掌握了它们，还要用实际，为祖国的建设服务。如学习加减法之间的关系和乘除法之间的关系后，学生理解和掌握数与数之间的关系，使学生领会事物是相互联系，又是发展变化的；把平行四边形进行割补成长方形，推导出平行四边形的面积公式；教学认识7时，让学生在学习了数字7后，还可以让学生数身边的事物，让他们理解他们的联系，如让学生数教室的窗子，由于教室窗子的个数只有6个，这里有学生就会说没得7个、还差1个等，让学生理解6 和7之间的差距是1,使学生从感性认识升华到理性认识，教师再加以表扬、和激励，使学生的思维得以拓展等。让学生通过实际的操作，具体形象的感知，由于有了转化，人们把不会的变成了会的，体现了事物是相互联系，对立统一的观点，形成新的思想道德观念，学生还可能拼发出新思维的火花。
四、结合教学内容，对学生进行爱祖国、集体主义、热爱科学的思想教育的渗透
由于小学生的年龄特征是：“对新鲜的事物十分感兴趣，感知事物时，目的性不够明确，无意性和随意性比较明显。”所以在教学中，我们要避免对学生进行牵强附会和空洞的说服教育，一定要结合数学学科的特点，重在渗透，把思想教育寓于数学知识的整个教学之中。如一年级的“准备课”，教师利用多媒体变换图为动画，由无声为有声，对学生进行热爱家乡，热爱学校，热爱集体教育。中年级的“读数、写数”，利用20年前的全国彩电数量、电话数量、居民人均存款数和20年后进行对比，进行爱家乡、爱社会主义、爱科学的教育。高年级“百分数”的初步认识，介绍我国民耕地占全世界的5%，养活了世界上20%的人口，而且国家安定，人民生活幸福，渗透国情教育。还可以结合教学内容，介绍我国的一些发明创造和我国古今数学家研究数学成就的史料。如在讲圆周率时，介绍我国古代数学家祖冲之早在1500年前，就计算出圆周率在3.1415926～3.1415927之间，到了小数点以后的第七位，这个计算，比外国数学有计算出这个数值的人要早了1000多年。通过这些具体的事例的讲解，不断对学生进行爱国主义、集体主义、热爱科学、创造和发明科学的教育，从而增强学生的民族自豪感和自信心，树立努力学习，我要成材的豪情壮志，为新世纪全面建设小康社会，加快改革开放和现代化建设步伐培养更多的有用人才。
五、不断加强信息反馈和教师的理论培训。
德育能否有针对性地开展工作，应注意以下两点：（1）加强社会信息反溃经常了解社会思想动态，推断哪些观念可对学生产生影响，教师努力创设教学情景，与数学教学有机结合，使教育走在学生思想意识形成之前。（2）要经常对教师进行社会主义德育理论的培训。加强班主任（辅导员）工作，建设一支忠于党的教育事业的政治思想工作队伍，深入到学生中了解他们的思想、学习和需求。尤其是在社会变革的每次微小变化前，教师首先进行理论武装，使教师具备指导学生的理论准备，注意学习新知识和新技术，不断更新观念，紧握教育的主动权，使教育具有超前性，只有教师有了超前性，他才可能在教学中对学生有针对、有计划的德育教育。
在数学教学中，只要教师有意结合教学内容进行思品教育，注重对学生进行思想道德教育，把空洞的说教变得生动形象，把思想教育工作和数学教育有机地结合，不但可以培养学生学习数学的兴趣，开发学生的潜能，提高学生学习数学的能力，还可以提高学生的思想素质，道德情操，促进学生的全面发展，为实现我国以德治国，对弘扬民族精神和时代精神，形成良好的社会道德风尚，促进物质文明与精神文明协调发展，全面推进建设有中国特色社会主义伟大事业，具有十分重要的意义。
⑶ 如何挖掘学科德育载体，推进"互联网"十德育
一、网络对中小学生德育的积极影响和消极影响
随着网络技术的日益发展，网络的开发和应用日趋提高，复杂化、多元化、商业化日益加强，网络越来越成为科技、文化、教育等传播的重要载体，正在改变着人们的思维方式、行为方式等。随着网络的日益普及，它给中小学生的学习、生活、交往带来了很大的方便，使他们无论身在何处，都能通过互联网进行联系。当前的网络已成为一个吸纳、承载人类生活、生产的大平台，它以其快速便捷的信息提供方式及无可比拟的信息容量，极大地推进当前物质文明，同时对人们的传统道德观以及人们的生产、生活，尤其是思维方式都产生了深刻的影响。
网络对德育的影响主要表现在以下三个方面：一是网络使当前的德育工作的社会化程度得到非常明显的提高，网络的普及推动了对中小学生的德育教育的普及。二是网络使我们了解到更为真实的中小学生的思想动态，根据这些动态，教育者能有效地对中小学生进行相关的德育教育，从而提升了德育教育工作的针对性。三是网络世界大容量的信息丰富了当今德育教育的素材;网络传播的多媒体(文字、画面、声音等)特性，丰富多彩的手段可以使德育教育更具有艺术的感染力；网络传播的即时性可以使得教育更具有时效性。因此，我个人认为，首先，网络有利于级解中小学生的心理压力和让中小学生掌握更多的心理健康知识。其次是网络有助于激发中小学生的求知欲和增强自信心，再次是网络的出现为中小学生的成长发展更多地创造了良好的机遇。它充实了教育者思想政治教育的内容，使思想政治工作方法更多样化，因而也给当前中小学生的德育工作带来了新的机遇。
因此，我们可以了解到，网络经过德育的影响是多方面的，主要表现在：网络丰富了德育的内容，增多了信息量；网络促进了德育手段的现代化，实现了多媒体交流；网络使德育超越了时空的局限，提高了德育工作的效率；网络消除了面对面可能产生的心理压力和存在的顾虑，能够了解中学生的真实思想，有利于增强德育工作的针对性。总之，网络正在成为继学校、课堂、家庭、社区、社会之后的第五大重要的德育阵地，所以，党的十六大报告明确提出“互联网要成为传播先进文化的重要阵地”。《公民道德建设实施纲要》也提出了：“计算机联网作为开放信息传播和交流工具，是当前思想道德建设的新阵地。”在网络化信息时代，我们必须充分利用网络给德育带来的积极影响，同步跟进网络，让网络更好地为我们的德育教育服务，为德育现代化服务，为中小学生健康成长服务。
诚然，网络对德育的积极影响是主要的，但是，我们又必须清醒地看到，网络在给人们带来文明、便利和享受的同时，也带来了很多新问题。据统计，互联网上的信息80%以上来自美国，其主导价值是资本主义的经济个人主义、自由主义、利己主义等。而且互联网常常成为西方国家对我国进行文化侵蚀，毒害我国青少年的首选的廉价的最便利的工具之一。所以，网络对我国青少年的德育的消极是可想而知的，然而，网络的特点又使其对中小学生具有魔力般的吸引力。有数据表明，中小学生已成为我国网民的重要主体，也成为各种网吧的常客。他们一旦迷恋上网，很容易痴迷成瘾，深受其害而不不能自拔，所以，正确看待网络对德育和中小学生的消极影响，引导他们正确对待网络，是当今我们每一位德育工作者责无旁贷的责任和义务。
那么，网络对德育的消极影响也就是指网络的负面影响：一是网络上信息良莠不齐，可能使一些中小学生失去理性思维，迷失方向，深受其害。二是网络的开放与封闭及虚拟的现实间的两种象矛盾，在一定程度上给中小学生的身心健康带来危害。三是西方网络思想文化的侵蚀，扭曲了中小学生的世界观、人生观和价值观，网络会使中小学生的道德意识弱化，道德责任感淡化，并对其人格的形成和发展有负面影响。网络的负面影响对学校德育工作的挑战主要表现在：对我国主旋律文化形成了巨大冲击，导致当前许多中小学生学生道德失衡，严重影响学生的学业和身心健康。
总之，面对目前的网络信息化时代，网络已经成为当前中上学生学习、生活中不可或缺的重要组成部分。网络对他们思想观念、思维方式、道德意识、行为规范的消极影响是不容忽视的。我们作为教育工作者必须积极应对网络的挑战，正确应对网络的消极影响，在积极地推广网络应用的同时，切实加强网络的管理和教育，引导网络良性地健康地发展，最大限度地消除网络对中小学生德育教育的消极负面影响，为中小学生的健康成长提供一个安全、文明的网络环境才是我们的最终目的。
二、中小学生的德育教育的意义
德育是发展全面教育的一个重要组成部分，是学校教育的灵魂，同时，它也是形成中小学生一定思想品德的教育。它包含了政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育。教育理论上曾说道：“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见，一个人的德育好坏在人的一生中是至关重要的。而21世纪是网络时代，随着网络技术的日益发展，网络的开发度和自由度日趋提高，复杂化、多元化、商业化日益加强，日益成为科技、文化、教育等传播的重要载体，正在改变着人们的思维方式、行为方式。不同文化类型、意识形态之间的交汇、冲突与整合将越来越明显。快速发展的网络给人们生活和学习带来极大的便利。但同时，也带来了许多新问题。近几年中小学生上网人数的急剧飙升，网络对他们的思想观念、价值观念、思维方式等产生了广泛和深刻的影响，也给中小学的德育教育提出了许多值得深思和改进的问题。虽然网洛给我们带来了许多问题，但网络本身不是洪水猛兽，关键是我们教育工作者要认真研究网络环境下如何创造学校德育工作的新形式、新方法和新途径，培养学生的道德素养，如何引导学生形成正确的道德伦理思维和判断；如何遵循青少年身心发展规律和德育规律来提高德育的操作性，针对性和实效性。
因此，网络已成为当前中小学德育教育工作不容忽视的一个重要阵地，作为网络普及的今天，重视网络对中小学生的德育教育也变得十分重要。
三、学校应对网络对中小学生德育教育的策略
学校作为德育工作的重要场所要紧密围绕如何适应网络时代，增强德育工作的针对性、科学性。
首先，要深入了解网络环境下德育的效应和学生思想变化的特点。
我们不能一味指责学生自甘堕落，不好好学习，沉浸在网络中，而应当认真分析为什么网络中的事物能迅速地吸引学生？它是怎么迎合了学生什么样的需求，这种需求为什么在学生正常的生活中缺失了？有人说：“90后作为完全独生子一代，承受的各方面压力都很大，导致的困惑和紧张可想而知。”的确如此，如果学生在正常的学习和生活中找不到成功、感动的感觉，在学校和家里都处于一种持续麻木的状态之中，一旦上网遇到可以给人以感观刺激、令人激动的事物，就会很容易被其吸引，甚至产生一种久违了的感觉。青少年处于身心发展的阶段，生理和心理机制的发展尚不完善，缺乏必要的判断能力，自我约束和控制的能力偏弱，同时青少年的反叛心理强，好奇心强，不少学生在“玩”的过程中会无条件地接受网络提供的信息，接受它的不良教育，良莠不分，兼收并蓄。他们宁愿沉溺于网络虚拟世界，脱离现实。在网上，大家又互相学习、模仿，加上缺少了来自方方面面的理性监管，更易造成感观刺激的泛滥。故而，网络能够吸引大批的未成年学生于其中并乐此不疲，是与其固有的特性和学生当前的遭遇分不开的。而此时网络中的暴力，色情等不良因素，消解青少年精神生活的积极因素，限制学校德育作用的发挥。
其次，充实、更新、拓宽中小学德育内容。
当前，学校德育实践在内容上主要强调“三个主旋律”教育（爱国主义、集体主义、社会主义的教育）、中华民族传统美德教育和心理健康教育，突出学校德育知识化、认知化和泛政治化，而较缺情感体验及情感发展。只有让学生在社会生活中去开放自主的活动，去真切地体验现实中的生活，将自己的热情、身心融入进去，才能认同道德规则，才能把它化为自己的内在道德需要，才能在实践中体验和遵循。如爱国主义教育要结合中国的国情和地方的实情，以多样化的形式，充分发挥历史资源建设的德育基地教育作用，让学生亲自上网搜集或查阅当地的名人事迹，参观其有浓厚的民族文化的博物馆和纪念馆，并写下自己的感受来体验道德情感，促进道德品质的生成。我国五千年悠久灿烂的中华文化，为人类文明进步做出了巨大贡献，是中华民族面临严峻挑战以及各种复杂环境屹立不倒、历经劫难而百折不挠的力量源泉。所以要充分挖掘传统文化中的精髓意义，充分发挥春节、元宵节、清明节等传统民族节庆的作用来提高学生对民族文化的内容，礼仪、风俗的理解和维护，将道德认知有效地转化为道德情感和道德信念，并外化为行为，达到知、情、意、行的高度统一。心理健康教育弥补了学校德育内容，为德育创设良好的心理环境，其某些内容也可增强德育的实效性。
再次，拓宽德育途径，改进德育方法。
（1）引导学生主动接受好网络道德教育
学生对计算机充满了好奇心，网络对中小学生更是充满诱惑。除学生对网络的猎奇心理，消除神秘感，正确地引导他们去接触网络是非常必要的。学生能在正确的信息引导下，形成正确的人生观、价值观。中小学教育基本上已经普及了计算机课程，学校要重视此教学工作，抓住机遇进行网络道德教育。德育教学的渗透也不能仅仅局限于课堂上的口头传授，对于网络的道德法规和网络安全法规就可以采取说理诱导法，对于信息垃圾、计算机病毒等不良信息对人类的危害，除了明确指出、深入剖析以外还可采取集体讨论法等。信息技术课程的学习是相对开放的可以借助于过程性设计、协作学习、让学生参与对不良道德行为的正确评论等途径实现。通过校园网络，开展人生观、价值观、理想和信念的教育。建立一个学校德育网站，鼓励学生在网上对中小德育形式，内容，目标各抒己见，并对学校发生的德育方面的具体案例在德育网上做到教师，家长，学生网上对话与交流。利用网络的正面优势促进学生德智体的全面发展，同时也防止了学生忽视正常学习、沉溺于网吧、陷入网络陷阱的负面影响。
（2）注重德育目标的实现的方式、方法
重视对学生系统的道德知识体系的灌输及道德目标的实现方式。不断向学生灌输道德知识，理解道德规范，形成道德判断推理能力。为了避免过程的枯燥，教师在灌输过程中可以通过多媒体向学生展示来自互联网的美丽的道德故事，即采取“故事法”。故事中，人的智慧、真情的温暖以一种无声胜有声的力量在触动和召唤着学生的心灵。这种“欣赏型德育”可以通过各种德育内容的审美化改造从而使学生自觉自愿，并愉悦地接受道德的熏陶。学校可在校园网上建立一个“故事资源库”供师生参阅。不能忽略了道德行为的塑造与指导，因为道德教育的目标是形成学生的品德，使学生言行一致，表里如一地过有道德的生活。把知识转化为信念，把道德转化成行动，在学生的情感、态度和价值观上真正地下工夫，回归学生的现实生活，指导他们的现实生活，才能使他们做到言行一致，表里如一，也就是要培养学生相应的道德行为习惯。教师还要善于从正面教育的角度，客观评价学生，善于提升学生中的典型事例，使他们在肯定、赞扬、鼓励中，受到良好道德情感激励。所以道德教育过程不仅要求学生积极的参加，而且更要强调通过学生自己的活动来获得和实现道德价值。
（3）开展各种生动、活泼的课外活动及校外的社会实践活动，把德育容入丰富多彩的活动之中
传统德育方法，重视单向灌输，较缺乏双向互动和参与。重课堂式的教育，轻社会生活实践和德育文化建设，表现为德育时间和空间的封闭性。德育途径应由课内向课外拓展，由学校向社会拓展。学校教育应是使每个学生都受到全面的教育，学校要丰富课余生活，提倡健康、积极的集体活动，把学生的目光从网络中转移。课外活动，是培养人才的有效手段。学校可以根据自身的基本设施，师资力量来组织适合本校的学生参与的学科活动、科技活动、文化艺术活动、体育活动和专题讲座等在内的各种形式的活动。在活动中不但获得科学知识和技能，培养了基本科学素质，锻炼了顽强的意志和毅力，而且增强学生与人交往的能力，避免学生与周围的世界产生矛盾的时候，就会去网上寻找“更完美”的朋友。与社会接触，在社会实践中认清自己肩负的责任，学会自我教育，对学生品德的形成产生很大的影响。如，在校内及社会上有许多的机会让学生通过服务他人来培养正确的价值观和态度。通过服务他人，学生可理解别人的需要，体验对别人的同感、同情，以培养他们的责任感和承担精神，并在克服困难的过程中养成坚毅和豁达的品行，将社会的需要内化成自身修养的动力。
总结：
总之，面对目前的网络信息化时代，网络已经成为当前中小学生学习、生活中不可或缺的重要组成部分。网络对他们思想观念、思维方式、道德意识、行为规范的消极影响是不容忽视的。我们做为教育工作者必须积极应对网络挑战，正确对待网络的消极影响，在积极发展推广网络的同时，切实加强网络的管理和教育，引导网络良性健康发展，最大限度地消除网络对中小学生德育教育的消极负面影响，最大限度地发挥网络对中小学生德育教育的积极影响，为中小学生的健康成长提供一个安全、文明的网络环境，让网络发挥对中小学生德育教育应有的积极作用。
⑷ 如何将德育课程一体化工作与学缤纷德育"进行有效的融合
芝罘区中小学德育课程一体化建设现场会在鲁峰小学召开
为深入贯彻落实《省中小学德育课程一体化实施指导纲要》。近日，芝罘区在鲁峰小学召开中小学德育课程一体化建设现场会，来自全区中小学校分管德育的领导150余人参加了本次会议。
与会人员首先参观了鲁峰小学的校园文化，并观摩了学校4位青年教师的展示课。芝罘区教体局井明霞副局长、教科研中心王臣善主任、王洪滨主任，为10所获得“芝罘区德育课程一体化建设实验学校”的单位授牌。随后，部分实验学校的领导进行了先进经验交流。鲁峰小学的王萍校长介绍了如何将德育课程一体化工作与学校的“缤纷德育”进行有效的融合，官庄小学梁兰杰校长分享了官庄小学在实施《英语学科德育实施指导纲要》过程中的好经验和好做法，烟台十三中曲涛主任交流了他们以班主任队伍建设为抓手，通过扎实开展班级工作推进德育课程一体化实施的一系列举措。井局长对全区德育课程一体化工作的进展情况进行了总结，并对下一阶段的工作提出了具体的要求。
本次会议是全区落实立德树人根本任务，全面推进德育课程一体化工作优质高效均衡发展的重要举措。（杨芳）
⑸ 如何提升新时期学校综合软实力
一、创新德育大智慧，为提升学校综合软实力固本
学校只有
重视德育地位
、
整合德育资源
、
发展德育内涵
、
创造德育智慧
，把学校建设
成“
道德殿堂
”
，才能培实育强学校综合软实力之人文根本。
1.
打造成系统的学科德育整体
2.
打造有智慧的通才教师群体
书香的气息——好学习
哲思的气韵——勤反思
：边实践、边反思、边提高
高远的气质——有境界
3.
打造能思想的特质学生个体
教育质量体现在学生素质全面的发展，
包括思想品德、
情感态度、
认知水平、
身心素质、
创新精神以及实践能力等多方面的协调发展，成为能思想、有特质、会成长的“真人”
二、丰盈文化新内质，为提升学校综合软实力助力
特色文化的培育和发展，是增强学校活力、形成品牌个性、扩大社会影响、提高办学
效益的有效措施，是创新提升教育内涵的重要手段。
1.
建构先进的校园
精神文化
2.
建构创意的校园
环境文化
3.
建构个性的校园
特色文化
特色学校
“八有”
标准，
即有切实的创建规划、
有简约的理念概括、
有前瞻的科研课题、
有浓厚的环境氛围、
有具体的课程体现、
有经常的专项活动、
有正确的舆论宣传、
有良好的
社会影响，
把特色学校建设与教师队伍建设、
学生个性发展、
教育质量提高、学校文化创新
等有机结合起来，做到办学思想独特、理念提升准确、创建措施得力，实现“
一校一特色、
一师一特点、一生一特长”
的理想境界。
三、提高管理高品位，为提升学校综合软实力护航
1.
促进校本管理扁平化
2.
促进过程管理精细化
3.
促进质量管理
人本化
一是情感沟通管理
三是尊重欣赏教师。
二是关注教师需要
。
学校综合软实力，
是一所学校为受教育者提供教育服务的质量、
品质的全面体现，
是学
校核心竞争力的重要组成，
是教育高位均衡的重要内容。
党的十七大报告和刚颁布的
《国家
中长期教育改革和发展规划纲要（
2010
～
2020
年）
》
（以下简称《纲要》
）均明确要求：
“加
快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进。
”而要实现这一愿景，除
了深化学校基础建设、升级教育教学装备、加大信息技术运用等“硬实力”外，更要注重教
育智慧、文化涵养、管理质量等“软实力”的科学建构和持续发展。
一、创新德育大智慧，为提升学校综合软实力固本
陶行知先生说过：
“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚
用处，并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
”
《纲要》也强调：
“坚
持德育为先。
把德育渗透于教育教学的各个环节，
贯穿于学校教育、
家庭教育和社会教育的
各个方面。
”
因此，
施教的机构——学校只有
重视德育地位
、
整合德育资源
、
发展德育内涵
、
创造德育智慧
，把学校建设成“
道德殿堂
”
，才能培实育强学校综合软实力之人文根本。
1.
打造成系统的学科德育整体
陶行知先生主张：
“先生不应该专教书，他的责任是教
人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。
”随着基础教育课程改革的深化。
与时俱进地将德育智慧与各学科教学实践有机融合，确立学科德育理念、树立“大德育”观
念，
成为构筑和谐社会的教育根基。
学科德育就是在进行学科教学的同时，
将各学科教学内
容中蕴含的德育元素，
潜移默化地展现在课堂。
这种育人功能可以通过三条途径来实现：
其
一
，
显性结合
。
表现为学科德育内容通过学科知识直接反映出来。
中小学德育课程就是学科
德育内容中最系统、最具条理性的部分。
其二。
隐性挖掘
。
表现为学科德育内容蕴含于学科
知识内容、
科学观念中。
需要教师通过有效的手段揭示出来。
如科学中的遗传与变异、
进化
与返祖；
几何中的直线与曲线的关系。
都蕴含了辩证唯物主义对立统一的观点，
这些内容可
以通过教学活动使学生得到领会。
其三，
教育生成
。
学科自身知识体系中除了有显性和隐性
的德育因素外，
现代社会赋予学科新的要求，
具有更深刻的德育内容。
教师更应从学科特有
的育人因素全面考虑，
有意识地把道德教育融入到教学内容之中。
如对计算机病毒和网络黑
客认识，可以引导学生认识到相关技术在涉及国家安全等领域的作用。
实现这一目标，
可以通过研制中小学各学科德育指导纲要，
研究学科教学内容与德育的
关系。
为教师提供典型性、具有操作性的教学策略和活动建议，供教师交流研讨；
也可以借
助中小学各学科德育指导纲要。
引导教师增强教书育人的意识，
将各学科育人目标落实在知
识传授中。形成课堂教学主渠道育人的良好氛围。
2.
打造有智慧的通才教师群体
教师，
从事的是塑造人的职业。
智慧作为教育的最高境
界，应该是所有教师的普遍追求。陶行知“四块糖果的故事”
、苏霍姆林斯基“一朵玫瑰花
的故事”
，展现了教育大师在教育学生的过程中的襟怀和睿智，告诉我们教育可以因智慧而
清香四溢。因此，新时期的教育工作者要做“三气”型的智慧教师：
书香的气息——好学习
。陶行知先生在《教师自动进修》中说过：
“一位进步的教师，
一定是越教越要学，越学越快乐。
”在信息社会，教师不但要善于收集和处理各种信息，进
行有效的学习和专业发展，
更要善于培养学生选择和判断各种信息的能力，
因此教师要牢固
树立终身学习的理念，时刻保持学习“饥饿感”
、本领“恐慌感”
、竞争“危机感”
，真正做
到减少应酬多读书、
挤出时间多学习、静下心来多思考，
培植广博的知识土壤。同时学校通
过实施通才教师培训，
使全体教师成长为
“精通一门学科教学、
熟悉一门学科教学”
的群体，
也符合《纲要》的新理念和素质教育实施的新要求。
哲思的气韵——勤反思
。
反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，
对自己所做出
的教育教学行为、
决策及由此产生的结果进行审视和分析。
反思的实质在于发现问题和解决
问题，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，把自己的教育教学实践提升到新的高度。
曾子说：
“吾一日三省吾身。
”在以人为本的现代社会中，教学反思越来越凸显它的作用，
我
们的教师要增强反思意识，知晓反思内容，掌握反思策略，养成反思习惯，
做到在教学活动
中
边实践、边反思、边提高
。学校可以通过建设数字“微格”教室，也可以通过学生受教反
馈，搭建教学反思平台，提供教学数据分析，促进教师专业成长。
高远的气质——有境界
。
境界是指人生修养所达到的高远层面，
是一种愿意为自己所选
择的事业做出牺牲的高尚人格，也是一种超越个人得失、坚守个人角色和社会责任的情怀。
国学大师王国维说过：
“有境界，则自成高格，自有名句。
”教育是以人格塑造人格的事业，
教师的人格境界是智慧教师素养中最核心的根本。
时代需要境界高远的教师，
我们的教师要
摒弃世俗，修心修德，成长为有境界的教师，则课堂教学自成高格，学生生命自成高格。
3.
打造能思想的特质学生个体
每一个教育工作者都要清醒认识到教育质量体现在学
生素质全面的发展，包括思想品德、情感态度、认知水平、身心素质、创新精神以及实践能
力等多方面的协调发展，成为能思想、有特质、会成长的“真人”
，正如北师大教授肖川在
《教育的智慧与真情》阐明的：
“成功的教育应为幸福人生奠基。
”为了提升国民素质，促进
人的全面发展，
我们要创设“让每个学生的个性得到充分自由发展”的育人氛围，
关注学生
在每一个教育活动、
每一堂课中的发展。
这样，我们的教育才能真正让学生成为“自主发展
的人”
“自由幸福的人”
。
二、丰盈文化新内质，为提升学校综合软实力助力
校园文化是学校综合软实力的精华体现，
是学校绵延发展的源头活水。
特色文化的培育
和发展，是增强学校活力、形成品牌个性、扩大社会影响、提高办学效益的有效措施，是
创新提升教育内涵的重要手段。
学校要有尊严地生存、可持续地发展，必须与时俱进地丰
盈文化内涵，提亮文化品质，稳健推进学校文化建设。
1.
建构先进的校园精神文化
校园文化，
是特色学校深厚底蕴的重要体现，
而校园精神
更是校园文化的魂魄，
是一所学校的精神支柱和行为哲学，
它决定着学校的性质、
发展方向
和发展高度。
一所有底气的、
成功的学校是应该有其特有的精神的。
正如一个成熟的文化人
一样，
精神，
能在一个人的言谈举止间不经意地展示其迷人的气质，
学校精神同样能让接触
学校、了解学校的人感受其独特的魅力。学校理念（如校训、校风、教风、学风）
、行为准
则（如师生行为规范、制度）
、视觉听觉（如生态环境、校标、校徽、校旗、校歌）在日常
教育生活中时时处处都能反映出一所学校人文底蕴的薄厚，
长期的累积与传承便养成了一所
学校与众不同的精神与气质。
而要建构先进健康的学校精神文化，
必须对学校精神文化的内
涵外延、表现形式、
内容、
特征等方面有一定的理论认识，
在科学的理论和清晰的思路指引
下，校园精神文化建设才能更顺利的推进，并取得更丰硕的成果。
2.
建构创意的校园环境文化
每所学校要善于利用校园有限资源，
在宣传活动、
课程设
置、环境布置、师生素养、成果显示等方面构建有特点、有个性、有创意的校园环境文化，
校园环境会如一位沉默而有风范的老师一样。
熏陶、暗示、感染着学生，
起着无声胜似有声
的教育作用。为此，可通过对校园整体进行精心设计，合理布局，体现美观和谐。班级文化
要千姿百态，班级信息栏、板报、图书角要设计新颖。办公室可以以教师书画《教师职业道
德规范》
、名人名言为形式，突出学科特点，凸显启迪作用。功能室的文化内容与功能要协
调统一，美观艺术，最终实现师生一进校园就可以呼吸到积极有创意的文化气息。
3.
建构个性的校园特色文化
新时期，只有特色才能振兴学校、发展学校。每位学校管
理者都要树立“以特色求发展，以特色创品牌”理念，根据时势、校情，优化、充实、创新
特色学校“八有”标准，即有切实的创建规划、有简约的理念概括、有前瞻的科研课题、有
浓厚的环境氛围、有具体的课程体现、有经常的专项活动、有正确的舆论宣传、有良好的社
会影响，把特色学校建设与教师队伍建设、学生个性发展、教育质量提高、
学校文化创新等
有机结合起来，做到办学思想独特、理念提升准确、创建措施得力，实现“
一校一特色、一
师一特点、一生一特长”
的理想境界。
三、提高管理高品位，为提升学校综合软实力护航
管理是指通过计划、组织、激励、领导、控制等手段，结合人力、物力、财力、信息等
资源，以期高效的达到组织目标的过程。学校综合软实力的提升，关键是学校管理的能效、
质量、品质能否得到保证。
1.
促进校本管理扁平化
扁平化管理是指对原有的管理层进行削减，
同时增加每个管理
层的管理幅度，
这样丰富了中间层管理者的职权，
使每个层级之间的距离缩短，
提高了管理
效率。
根据目前办学规模的集约化程度，
校长要更新管理模式，
适时采用扁平化的管理模式，
体现其四大优越性：
其一，权力中心下移，丰富中间管理层（年级组、学科组、班主任）
的管理职权
，利于教师更直接地接触政策，避免干扰；
其二，由于管理幅度较大，被管理
者有较大的自主性、积极性和满足感
，利于开发教师的潜能和创造性；
其三，缩短了上下
层的距离，加快了信息传递速度
，提高了领导决策效率，促进了上下级之间的沟通；其四，
组织优化，
增强了决策的科学性和政策措施的执行力，
提高了团队的整体素质，
提升了整体
竞争力。因此，采用低重心运行的扁平化管理模式，更有利于学校科学持续发展。
2.
促进过程管理精细化
随着社会发展进程，
学校管理也依托技术孕育着一场观念的革
命，
“精细”而“规范”的管理也越来越成为有识之士的共识。所谓精细化，是指建立在常
规化管理的基础上，
落实管理责任，
将管理责任具体化、
明确化，
要求每一个管理者都要到
位、尽职，力争第一次就把工作做到位，发现问题及时纠正，及时处理，并将常规化管理引
向深入的一种管理模式。
在学校管理过程中，
首先要做到
“规章制度要精细、决策计划要精
致、核查评估要精准”
，并在此基础上梳理学校日常管理运作中可能发生的事件并依一定原
则责成相应部门主管，各职能部门将各项工作细化、责任到人。在操作过程中，学校的各项
工作要按程序化的规范要求去做，确保环环相扣，节节定责，最终实现管理绩效。
3.
促进质量管理人本化
学校质量管理人本化就是要求学校任何管理活动以
“人”为中
心，在学校管理中充分尊重人、依靠人、凝聚人、开发人的潜能，塑造高素质的教职员工队
伍，
最终达到人的全面发展。
校长应该确定以人为本的管理思想、
深刻领会以人为本的内涵、
坚持以人为本的管理策略。
校长在实施质量管理中可以通过三个方面来达成：
一是情感沟通
管理
。
校长要认真研究教师的发展需求，
建立起和谐幸福的心理家园，
激发教师对学校组织
的认同感和归属感，主动参与管理。
二是关注教师需要
。
校长要在提高教师外在待遇，改善
教师生活环境的同时，
深刻理解教师内在精神待遇，
关注、
了解、
把握教师生活的精神需求，
设法提高教师需求满意度。
三是尊重欣赏教师。
校长要充分尊重教师的人格，
理解教师情感，
宽容教师过失，
欣赏教师进步，
让每一个教师拥有心理安全感和平衡感。
只有学校构建了以
信任为本的人际关系和精神家园，
让每一位身处其中的教育工作者彼此享受到真诚的温暖与
和谐，才能进发出无穷的智慧和干劲，从而促进学校综合软实力的快速提升。
参考文献
[1]
贾关华，金利，黄冬芳
.
学科德育的区域推进：北京的探索
.
[2]
孙启智，刘小毛
.
风中的承诺——欣赏型德育的师生关系模式研究
.
[3]
方勇军
.
学校扁平化管理研究与实践
求采纳
⑹ 芝罘区教体局有一个叫 潘忠纬 的副局长吗
芝罘区中小学德育课程一体化建设现场会在鲁峰小学召开 为深入贯彻落实《省中小学德育课程一体化实施指导纲要》。近日，芝罘区在鲁峰小学召开中小学德育课程一体化建设现场会，来自全区中小学校分管德育的领导150余人参加了本次会议。与会人员首先参观了鲁峰小学的校园文化，并观摩了学校4位青年教师的展示课。芝罘区教体局井明霞副局长、教科研中心王臣善主任、王洪滨主任，为10所获得“芝罘区德育课程一体化建设实验学校”的单位授牌。随后，部分实验学校的领导进行了先进经验交流。鲁峰小学的王萍校长介绍了如何将德育课程一体化工作与学校的“缤纷德育”进行有效的融合，官庄小学梁兰杰校长分享了官庄小学在实施《英语学科德育实施指导纲要》过程中的好经验和好做法，烟台十三中曲涛主任交流了他们以班主任队伍建设为抓手，通过扎实开展班级工作推进德育课程一体化实施的一系列举措。井局长对全区德育课程一体化工作的进展情况进行了总结，并对下一阶段的工作提出了具体的要求。本次会议是全区落实立德树人根本任务，全面推进德育课程一体化工作优质高效均衡发展的重要举措。（杨芳）