国外儿童美术教育
说几个我知道的有代表性的吧： 【美国的“DBAE”全面综合性美术教育】它是美国教育家艾斯纳和格瑞提出的“以学科为基础的美术教育”理念（Discipline-Bassed Art Ecation），对美术教育的内容有更深入的研究，认为美术教育内容包括美术创作、美学、美术评论和美术史，提出了美术要向多元化发展。美国很早就要求思维的创新，因此他们获得科学上的一项又一项的突破。 【欧洲的普及化艺术教育】欧洲的美术教育其实非常普及且不仅仅在课堂上，课堂美术教学只是美术教育的一个方面，更多的是课外兴趣活动，或由老师家长带领，或三三两两自发性地进行。比如：一些广场上一到假日就会挤满了艺术爱好者，他们自觉地在这里寻找美、体验美、创造美、感受美，将这里的自然美、社会美与艺术美自然地融为一体，散发着浓郁的艺术气息。再如：在欧洲的梵蒂冈、卢浮宫、佛罗伦萨等美术馆里每天都有源源不断的参观者、摄影者、绘画学习者，参观的人员从幼儿到老年均有，他们可随意拍摄下喜欢的作品，回家细细体味，也可以在展览馆的绘画室里把看过的感受直接画出来，在这里到处可见人们对艺术的执着追求。 【日本的个性化艺术教育】认为每个人都是不同的个体，教育以儿童个性的差异为基础，发展各具独特性的个性，应从小培养。教师课堂上注重不同学生不同对待，这样，同样的一堂课，每个学生虽然都上同一内容，但是各自的感触、体验不同，那创造的作品就会显现自己独特的个性，时间一长老师看到画就能想到谁。
⑵ 为什么发达国家都非常重视"儿童美术教育
因为儿童美术教育属于艺术教育，艺术教育可以激发孩子的创造力和想象力
⑶ 中国少儿美术培训机构排名
中国少儿美术培训机构排名
比较知名，办学时间较长的培训机构的有下面一些（仅供参考）：
番茄田
总部在上海，全国有400家加盟店，中国发展最快的少儿培训品牌之一。
小央美
规模和番茄田差不多，都算是遍地开花了，但课程设置上比较传统，训练方法相对呆板，适合孩子考级。
夏加儿
不完全是针对儿童的，他们家培训的孩子年龄从3-18岁都可以，口号是全脑开发。
四个爸爸
四个爸爸到现在办了8年，在全国有100多家加盟教室，算是后起之秀，他们的课程设置理念和内容上都比较新颖，可以调动出孩子多方面的能力。
希望
总部位于北京，凭借卓越的教学成果，先后获得“中国少儿教育最具影响力品牌”、“中国服务业优秀特许加盟品牌”等荣誉。
新希望
这家办了11年，招收过2万多小学员，但是感觉上他们并不是只专注美术培训的，还包括儿童英语、作文写作、跆拳道、围棋和演讲之类的，品牌给人感觉有些杂而不专。
童画
“童画”，中国最具影响力的儿童美术教育品牌之一，课程参照美国K12体系课程大纲，适用于2-16岁的孩子，理念和师资都不错。
缤纷鸟
新希望家的子品牌，有课程观念和教学内容有些过时的问题。
杨梅红
师资强大，在行业内强调国际私立美校的国际化培训水准，除了中国校区以外在加拿大、台湾、法国和美国还有学校，但他们强调的是备考大学艺术专业的中学生们的对接培训教育。
东方童画
东方童画，总部在上海，也是国内老牌儿童美术培训机构，十余年来，一直专注于儿童美术普及教育。
艾涂图
又是一个比较强调国际化的儿童美术培训机构，主打线下课程。
⑷ 儿童美术教育，“教”的究竟是什么
每一个孩子，脑海中都有着一个奇幻的大世界。每天，他们的脑海里，都会有一位特殊的“领路人”，带着孩子们从独特的视角去认识这个世界。
在我们的认知中，“落叶”是一种无比常见的自然现象。可是那位“领路人”却不这么认为，它会告诉孩子们，落叶是因为“树上太挤啦，叶子觉得喘不过气，所以才会下来散步”。
在孩子们逐渐长大的过程中，这位“领路人”会用自己的方式，向孩子们展示一个充满着乐趣充满着无限可能的世界。这是专属于孩子的“领路人”，用大人的语言来说，这是一种“思维”，是给予孩子一个个天马行空想象的“创意思维”。
杨之光美术美国游学活动
让孩子们成为创意时代的主人公，这是杨之光美术奋斗的目标。为了中国创意美术教育，为了孩子们，我们，一直在努力，从未停歇。
⑸ 比较中国和西方的学前儿童美术教育理论的异同
学前教育专业的就业前景十分广阔。
学前教育专业的就业岗位相当多。比如：1、教师或儿童顾问；2、儿童发展评估和指导人员、儿童教育和卫生发展政策制定者、儿童教育咨询专家——在有关政府机关、各大医院的儿科门诊工作；3、儿童专栏节目采编人员——在报社、杂志社、电台电视台等媒体工作；4、各类儿童用品开发的专业顾问或市场调查和分析专业人士等。
学前教育专业的就业形势也非常好，主要体现在以下几方面：
一、随着婴幼儿生育高峰的临近，使得“幼儿园短缺”、“幼师短缺”等问题再一次进入大众视野，婴幼儿家长对此更是颇为担忧。
“2007年我们国家要求儿童入园率需达到80%，但到2008年我国儿童入园率才达到47%，这个数字跟国家的要求是不相符合的”，幼教专家说:幼儿园短缺和幼师短缺是有一定关系的，“2011年北京市现有的资源只能满足一半的学生入园，也就是刚刚满足了50%的幼儿的需求，幼师的缺口一直以来都是基本存在的。”
二、报告中指出到2015年北京幼儿教师缺口1.46万人。
2011年两会召开，把我国学前教育的发展推上了一个至高点，为了解决幼儿入园难的社会问题，国家鼓励大力发展幼儿教育，除了公立园计划扩大招生规模外，民办幼儿园更如雨后春笋般涌现，与此同时，社会对幼儿教师的需求,尤其是对高素质幼儿师资的需求量越来越大。
三、专业的早期教育师资严重不足。
在早期教育方面，0-3岁是人的一生中发展最重要的时期。一个人的学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的，初生婴儿的脑发育比15岁孩子快1000倍。很多思想和智力是在3岁前打下基础的。0-3岁是婴幼儿成长的关键期：最初的身体素质、智力发展、个性品质的形成于发展都是从这里开始的。越来越多的家长开始接受并重视早期教育，早期教育在我国经过10余年的发展已经形成相当的规模，不仅是大城市，就算是三、四线城市也随处可见大大小小的“亲子园”“亲子中心”“早教中心”等早教机构，但专业的早期教育师资严重不足。
⑹ 当代艺术与美国儿童美术教育 顾菁读后感
从结构上看,一篇读后来感至少要有三自个部分的内容组成：一是要介绍原作的篇名内容和特点；二是根据自己的认识对原作的内容和特点进行分析和评价,也就是概括地谈谈对作品的总体印象；三是读后的感想和体会.即一是说明的部分,二是要有根据评价作品的部分,三是有感而发,重点在“感”字上.
读是写的基础,只有读得认真仔细,才能深入理解文章内容,从而抓住重点,把握文章的思想感情,才能有所感受,有所体会；只有认真读书才能找到读感之间的联系点来,这个点就是文章的中心思想,就是文中点明中心思想的句子.对一篇作品,写体会时不能面面俱到,应写自己读后在思想上、行动上的变化,摘取其中的某一点做文章.
⑺ 中美儿童美术教育的相同点与不同点
1.从中小学课程教育形式来看，美国学校课堂授课完全是开放式的。教师知识提出任务，稍加启示，大部分时间都是让学生各取所需，各得其乐，让学生在成功里进步，在失败中吸取教训、总结经验。教师是出传授知识外海事活动、课程的准备者、组织者，只在学生有困难需要帮助时，教师才帮助他们，真正体现着以学生为主体。
我国的课堂授课绝大部分采取的是严谨的准备，一环接一环进行教学，追求课程的主动性来保证完成教学任务，主要还是教师满堂灌，学生只是被动吸收。听课看课都讲究形式，实际效果如何。很多课都只是形式丰富多彩，像唱戏式的涌上很多道具，讲的细、讲的全、讲的稳，就是好。课堂授课还受到很多局限，教者费心，学者费力。课堂授课的开放与束缚、灵活与机械队学生一生的学习和工作有着深远的影响。
从近期目标来说，中国的基础教学好，而长远来说，各种能力，包括学习的能力就是显得比国外学生差些。
2.从幼儿园实际的操作上来看中国教师在进行传统的美术教育时，不少教师习惯采用范画或范作来提供模仿对象，这样从而束缚了幼儿大脑，禁锢了幼儿的思维和情感，使幼儿难以自己去体验，自己去领悟，自己去探索。教师在评价是也只是“画的想像不像”，“这儿应该怎么画”。如此这般的美术活动显得很概念化和成人化，其中缺乏了通知的审美直觉，气效果是可想而知的。现在，教师们也试图用引导、发现的方式来取代示范、模仿，用生动的故事或游戏来引起孩子的创作的愿望，尊重幼儿独立性、积极性。接纳孩子的艺术创造方式，接纳孩子的一切作品。现在美术教育过程以鼓励孩子大胆创新，增加幼儿参与活动的兴趣和信心。
美国的教师在进行美术教育时，教师事先只是提供各种活动所需的材料和半成品，让幼儿自己去操作、探索，发展其自我表现能力和创作能力。教师知识提供各种材料，让幼儿自由想象，在活泼、愉快的气氛中，轻松自如的完成作品。教师在注意力往往集中在幼儿活动过程上，重视幼儿从事活动的情感因素，评价幼儿在活动中所感受到的愉悦的情绪体验。不管作品的质量如何，“这幅画真美”始终是孩子得到的评价。尽管是一种情绪的宣泄，教师们也会认为：孩子首先是自我学习的过程，幼儿的艺术素质在适当的环境中，自然会发芽、生长、开花、结果。
3.中美美术教育结果的差异不同的教育导致了幼儿作品上的差异，美国幼儿从涂鸦就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统，按照自身的表现和愿望去表现自我，如有的作品虽是一些不可思议的线条，但变现生动大胆且夸张，具有丰富的想象。从作品我我们可以看出，孩子对外界事物的概念常以自我为中心，大胆的、独立的按照自己对周围世界的认识，创造出直觉的象征性图示。
这个时期幼儿的心理符号是有知觉控制的，他们随年龄的增长和智力的发展，他们的观察力和分析、表现力会不断提高，并且在活动中逐步积累起对物体的初步印象。但绘画技能还需逐步成熟和完善。这和幼儿的身体发育、智力发展是相一致的。但由于缺乏技能的练习，造型能力不如中国孩子强。
中国的幼儿作品基本上先时用线条勾画出平面的二维的物体轮廓，因为这种轮廓线较易把我物体的外形特征。随着视敏度和精确度的提高，他们对外界事物观察也越来越细和客观。随着年龄的增长和思维性质的变化，由平面造型开始过渡到用三维立体表现方法，作品内容逐步趋向写实、丰富，由于视野的扩大，作品在技能方面变现的较好，但是作品缺乏一定的想象力合创造力，在作品的内容大多是直观的东西，因为中国美术教育注重的是技能的练习。
中美美术教育活动中存在各自的侧重和不同，但美术教育中自由创造、审美能力的培养和艺术表现的知识及技能的传授并不是相对独立的，而是紧密相连的，不可分割的。总之，自由创造与技巧练习并不对立，在技巧练习和自由创造之间应保持适当的张力，让孩子的作品成为表现孩子思想、情感、兴趣和对外部世界的认识及表现自我的一部分。
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⑻ 急求：中外儿童美术现状之比较
近十来年，中国美术教育取得了令人瞩目的成绩。从颁布《小学美术教学大纲》之日起，以中国特色为 前提的基础美术教育体系初步形成，特别是小学美术教育涉及面之广大、体系之完备（大纲、课程、教材等） 让人感到欣慰。然而，与境外发达国家、地区的美术教育比较起来虽各有优劣，但综合权衡起来，又不得不承 认在许多方面还存在一定的差距，本文想就此谈一些粗浅的认识。
一、从美术教育的目的任务来看。
德国巴伐利亚州（1985年颁布）小学美术教育目的任务是，为儿童提供自由绘画的机会，激发他们丰 富的想象力；使儿童在自己的艺术创造中得到快乐，发展他们多方面的创造能力；教师应指导儿童有意识地注 意和观察，在熟悉制作的工具、材料和技能基础上，发挥他们的表现能力（绘画语言和表达方式）；参观教堂 和博物馆，使儿童有机会看到真正的艺术品；使儿童在年度的节日庆祝活动中进行装饰布置和多种形式的游戏 表演。
日本文部省（1980年实施）新订的小学美术学习指导精神（目的任务）：①培养具有完美人性的孩子 ；②培养儿童热爱自然和社会的审美情操；③努力发掘每一个儿童独立思考的创造性智能和技能；④造就轻松 、活泼、充实的校园生活气氛；⑤在尊重普遍道德原则的同时、对孩子进行适合其个性和能力的教育；⑥精选 教学内容，调整授课时间；⑦各校谋求更加具有弹性的教育，即根据各地区儿童的不同情况，制定贴切可行、 各具创意的教育方式。
我国1988年国家教委颁发的小学美术教学大纲中提出美术教育的目的是：①小学美术课应使学生掌握 浅显的美术基础知识和简单的造型技能；②在教学中着重培养学生高尚的审美情趣和爱国主义情感，加强品德 、意志的培养；③逐步提高学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。
从大纲制定的教学目的来看，德国、日本的美术教育注重素质的培养，重视人的创造能力与评价能力，强 调个性形成，注意与其他学科的相互联系，把美术教育作为全面育人的重要组成部分，通过美术的教育获得全 面谐调的人，将生活乐趣、艺术实践、社会服务三者统一。我国的小学美术教育除了讲究智力和才能的发展外 ，主要强调知识的传授和技能的掌握，特别考虑政治前提下的爱国主义为主题的美育。这说明中国在小学美术 教育立足民族的基础和本国国情，正在逐步向以素质教育为主的方向转换。
二、从课程设置和教学内容的安排来看
德国、日本普遍重视美术，小学美术课时安排每周2—4小时，多于我国小学美术每周2课时（不能保证 ）的安排，从时间上保证了孩子们的学习。美术科在学校教育中与语言、数学等其它学科具有完全等同的地位 。绘画、立体制作和生活用品制作占有很大比例。德国还把舞台表演与布置（综合艺术）纳入艺术造型艺术进 行学习。教学内容的安排非常广泛，德国没有统一的教科书，只有以大纲形式印发的教学建议，低年级不单独 开设美术课，内容的选择几乎由美术教学全国规划。日本虽有美术教科书，也体现出很大的自主性和灵活性。 教学内容做到以提示、启发、引导为主，注重培养学生的观察、想象、实践、创造能力。以小学一年级为例， 摘录如下：
德国巴伐利亚州：①学习内容——用彩色铅笔或粉笔进行绘画（儿童遇到的人和物）；学习目的——激发 想象创造。题目的例子——我和我的圆锥形纸袋（德国风俗，新生入校第一天每人带一个彩色圆锥纸袋）；我 喜欢的人；我们的街道；30号的孩子们；有两个鼻子的女巫；山谷中旅行遇到了侏儒；修长的汉斯；肥胖的 迪思。题目举例——“这样一个女巫”的教学，首先朗读或讲述，接用一个布袋木偶进行表演；儿童自己设想 各种女巫，如天气女巫，并描绘出她们的外表；尔后儿童绘画；最后共同观看完成的图画。
除以上内容外，还有②舞台的景象；③用管状颜料印花；④用水彩色绘画的基本常识；⑤填色画；⑥观看 图画等。
日本的低年级美术教学内容则包括：造型性的游戏（玩砂、化妆等）、绘画立体（泥塑、纸模型等）表现 、制作使用物品和观赏作品。教科书很少介绍作画和制作的必要知识，而是以学生们的作业（作品）再配上简 短生动的文字启发、引导他们去思考、想象、创造。课题有：《画相扑》、《买果汁》、《到了花之国》、《 贺卡》、《请柬》等等。
我国一年级美术教学内容以人民教育出版社为例：有基本形状和色彩的认识；画出生活中与此形相似的某 些事物，如方的手绢、圆的气球和三角形的小旗、制作拉花、小彩旗、泥塑小动物等。有些省编教材，像湖南 新编的九年制义务教育小学美术第一册还有撕贴、折剪等乡土美术内容。在教材内容的安排上，受大纲指导， 考虑得很完善、很周全，在某种程度上优于国外，但在美术课时的安排上归类为“小三门”（音、体、美）之 末，绝大多数学校（特别是乡村小学）是不能完成教学任务的。我国的小学美术还只能是起调节语、数主科的 间歇课，课程设置和实施与大纲教科书形成一定反差。中国的基础美术教育还需从教学的条件上来保证贯彻落 实。
三、从教学的条件上来看。
德国、日本属于经济发达科技先进的国家，有能力多途径支持教育，在小学美术教育上充分体现出来。德 、日两国各学校均有专门的劳动、美术教学。教学设施相当完备，除了必需的绘画工具材料外，还有各种木工 、美工造型机械的工具，便于学生制作不同材质的工艺物品，各种标本、写生教具一应俱全，让学生按需所取 ，潜心投入美术的学习之中。有些学校的美术教学条件是中国专业画家都无法相比的。两个国家的教师工作都 很忙，地位也很高，教师必须取得相应较高的职业文凭和执照才能当一名美术教师。多数学校的校园环境和校 外环境都注意艺术的影响，学生能够经常去博物馆、美术馆、展览馆参观、欣赏品位较高的美术作品。
中国的经济起步迟，教育的投入很少，相比德、日的教学条件就显得寒酸。大、中城市的小学美术教学条 件很不健全，师资素质较低，缺少场地和设备，加之对学校美术课程的不够重视，中国小学美术以素质培养为 主导的教学还显得很薄弱。
四、从课程教学形式来看。
德日学校课堂授课完全是开放式的。教师只是提出任务，稍加启示，大部分时间都是让学生各取所需，各 得其乐，让学生在成功里进步，在失败中吸取教训、总结经验。教师是活动课程的准备者、组织者，只在学生 有困难需要帮助时，教师才帮助他们，真正体现着以学生为主体。
我国小学课堂授课绝大部分采取的严谨的准备，一环一环进行教学程序，追求课堂的主动性，以保证完成 教学任务，主要还是教师为主导，学生大多只是被动地吸收。听课看课都讲究形式，实际效果如何是不管的。 很多优秀的课，都只是以形式丰富多彩，像唱戏式的用上很多道具来评定的，讲得细、讲得全、讲得稳，就是 好。课堂授课还受到很多局限，教者费心，学者费力。
课堂授课的开放与束缚、灵活与机械对学生一生的学习和工作有着深远的影响。从近期目的来说，中国的 基础教学好，而长远来说，各种能力，包括学习的能力就显得比外国学生差些，不少升入高一级学校就读的学 生并不是掌握了创造性的学习方法，而是通过大量的加强补习或“勤学苦练”来取得的，造成了有些学生高分 低能、动手能力差的状况。德、日学生就显得有魄力、有能力、有闯劲。
五、从教学效果来看。
德、日美术教育以全国的重视和有利的条件，保证了美术教育以至艺术教育的普及与实施，学生整体艺术 素质要比我国的高，以至于所有国民对工作、对生活的艺术品位都显得高雅、文明，对工作对事业也就求新、 求异、讲究创造性。由于社会制度的原因，德、日中小学生在升学、就业的多种学科选择中，还直接影响到美 术素养的提高与发展。进入美术院校学习或从事专业美术的人才毕竟是极少数。这并不影响到国家的美术教育 的目的。像日本和光大学教授藤泽典明所说：“我们通过这个学科（美术）的教育，目的不是培养理解美术知 识和掌握相关技能的‘美术修养’的人，更不是造就画家、雕刻家和图案设计师，而是在普遍一般的教育中， 透过美术的教育获得全面谐调能力的人，而非偏重智育的不平衡的人。”
我国的美术教育效果和现状极不平衡，大中城市比乡村要好，沿海地区比内地、比边远地区要好。全面发 展尤为突出者有之，在国际绘画、制作比赛中获金奖者有之，画家、美术家辈出，基础教育好的一面是世界其 它国家无法相比的。当然，这还得力于有条件进行校外培养教育的部门和家庭，从小从早望子成龙是中国教育 的一种特殊现象。然而，破烂的校舍、缺少专业教师、没有教学设备和没钱上学的学龄儿童还客观存在，这不 能不令人担忧。中国美术教育要面向不同地域、不同民族、不同经济条件和不同受教育者，想必是艰难的。
综上所述，我国美术教育的规划设想、前景是好的，与国外发达国家相比，在教育的目的、教学的内容、 条件、效果上看还存在一定的差距。随着经济的飞速发展，中国的基础美术教育事业将在不遥远的将来，跻身 世界先进行列。综上所述，我国美术教育的规则设想，前景是好的，随着经济的飞速发展，中国的基础美术教育事业将在并不遥远的将来定会走在世界前列。
⑼ 美国及日本当代儿童美术教育有何倾向
1:继续用笔画出自己创造的形状,比4-5岁阶段更能抓住事物的特征;
2:涂鸦开始关注事物间的关系,如不仅知道人,衣服,还知道人穿衣服,因此会画出穿了衣服的人;
3:虽然如此,他们画的还是自己感兴趣的东西;自己知道的东西由于不感兴趣,也不会画出来.如知道人有耳朵,但对耳朵不感兴趣,就不会画出来;
4:只把自己感兴趣的东西依自己知道的(深刻印象及愉快想象),而不是看到的样子(客观地临摩)画出来,这是儿童(从4岁开始,一直持续到9岁)涂鸦的一个典型特征;
5:孩子在5岁半开始,会画出基底线来表示关系,如画一条水平线表示地面;画一条横线把地面与海分开,表示二维世界;
6:基底线使孩子在5-6岁的时候从前一阶段(4-5岁)的无序的罗列画向有序列的画转变;
7:孩子5-6岁的涂鸦开始表现系列性的关系,由于是按照二维性有顺序地排列画面的,画面的整体性更强,并出现了透视画法.如画老鹰追逐小鸟,会把小鸟,蝴蝶,蜻蜓等被追逐者序列地表现出来;画楼房,各楼层人以及楼梯,家具都会画出来,好像墙是透明的一样;
8:即使是像商品目录似的看起来比较乱的画,也有了一个统一的主题,不再是以前(4-5岁)的那种多主题的画了;
9:孩子在5-6岁是想象力迅速发展的时期,可以根据大人讲述的故事进行想象并把它画出来,也喜欢画"我理想中的...","我喜欢的..."等充满想象力的主题,这种充满想象力的画画使他们觉得乐趣无穷;
10:这个时期的孩子是一生想象力最发达的时期,所以一定要尊重孩子"凭空想象"画出的画,孩子就是通过画这种画来发展无限的想象力的;
⑽ 儿童美术教育品牌排名
前面有个回答还不错罗列了大部分国内比较知名的一些品牌，其实吧去哪品牌的应该都不错，毕竟一个企业要发展，首先它得有客户支持，一家几年十几年的教育企业一直在发展，依靠的是什么？口碑，如果口碑不行我估计也坚持不了几年，并且还一直在发展。
所以你在选一个品牌的时候1看知名度，2看企业的历史，3选当地品牌。
比如你在山东或者潍坊的话我建议你选希望美术，因为他们总部是潍坊，而在上海的话你可以选择番茄田以此来选你就省事哆啦。