美术动手能力
目前，很多学校为了追求教学成绩，将重点放到了学生的文化课成绩上，对美术课缺乏重视，导致学生的绘画能力较差，不利于综合发展。一些教师本身的教学观念比较落后，对课堂教学缺乏合理规划，导致学生无法发挥学习的主动性，只能被动的跟随教师的思路进行思考，长此以往，就会产生教学资源的浪费。还有，有些学校会在期末阶段“暂停”美术课，将时间贡献给了数学和英语等科目，在这种环境下，学生对美术课的重视程度越来越低。
2. 浅谈小学美术教学中如何培养学生的动手能力
一、小学美术教学现状
1.小学美术教师的动手能力培养意识不足
在小学教育中，美术学科所受重视力度不足，极大地影响了小学美术教师的教学热情。学校认为美术是副科，没有必要给予太多课时。教师觉得自己被忽略，没有更新个人教学思想的积极性。教师不接触新的教育思想，就认识不到学生动手能力培养的重要性，无法在正确的教学思想的引导下设计有利于学生动手能力提高的教学活动。教师对学生动手能力培养的忽视，影响了小学生动手能力的提高。
2.培养学生动手能力的教学方法有限
小学美术学科是一门审美意义较强的学科，在过去的小学美术教学中，教师的主要教学方式就是引导小学生临摹一些美术作品。单一的教学方法，让小学生将美术学习简单地理解成为画画，学习热情也一点点消失。虽然一些教师认为自己应当培养学生的动手能力，但苦于找不到合理的方法，一直没有将动手实践类的活动落到实处。
二、小学美术教学中培养学生动手能力的方法
1.利用美术欣赏活动，激发学生的动手兴趣
小学美术教学活动的内容较为简单，简单的美术教学符合小学生的心理需求。除此之外，教师要更多地了解小学生对于美术学习的期待，加强美术欣赏教学，让小学生在美术课堂中接触到具有实际意义的美术作品。综合考虑小学生的认知能力，从小学美术课本内容的主题出发，选择审美性较强的美术作品，激发学生的动手兴趣。教师也可以通过个人动手能力的彰显，让小学生产生试一试的想法，从而乐于投入动手活动中。
比如，在讲解《玩泥巴》的时候，如果教师只让小学生欣赏课本中的图片，并不能让小学生体会到玩泥巴的乐趣。教师可以在课前自己动手制作一个泥巴沙发或者小人儿，在课堂中展示给学生，让学生产生玩泥巴的想法。当学生对动手制作活动有期待时，教师再组织学生用泥巴创作自己的美术作品，这样有利于学生动手能力的快速提升。
2.利用美术学习情境，引导学生动手实践
在小学美术教学中培养学生的动手能力，需要一定的情境支持。创设合理的情境，调动学生的学习兴趣，能够促进学生动手积极性的提高。美术教学内容具有形象性，教师可以从具体的教学内容出发，给小学生创设一个真实的情境，激活小学生的创造性思维，让学生更加自愿地参与到动手活动中。比如，在讲解《秋天来了》时，为了展示秋天的特色，教师可以用多媒体为学生播放风吹落叶的声音，让学生去想象对应的情境。情境也会因为学生的想象而形成，学生的每一次想象都能促进其找到动手实践的动力。教师可以给学生准备一张白纸、落叶、剪刀等工具，鼓励学生根据自己的想象动手制作一张剪贴画。在真实形象的情境中，小学生会快速拿起小剪刀将自己的想象落实到白纸上。自然的动手活动，更有利于小学生动手能力的培养。
3.利用美术手工课，培养学生动手能力
手工课是让小学生动手实践最直接的方法。手工制作活动开展的方式多种多样，为了让小学生认真对待，教师可以利用手工制作比赛的方法吸引小学生的注意力，让小学生将更多的精力放在手工制作上。小学生的社会阅历虽然不多，但创造力极强。只要教师能够激发他们的动手制作热情，他们就可以创造出奇迹。
比如，在讲解《各式各样的椅子》时，教师可以以“神奇的椅子”为主题，组织学生开展一次手工制作大赛。手工制作的材料不限，工具不限，但制作的事物必须是椅子。明确要求后，给小学生充足的时间去搜集材料，实施制作，课堂并不是制作的唯一场所。在这样的比赛中，一些学生用塑料袋制作出环保椅子，一些学生用气球制作出五彩椅子。用手工制作活动去培养学生的动手能力，会使学生的美术创造潜力得到开发，也能让学生获得动手制作的成就感。
综上所述，小学阶段是培养学生动手能力的重要阶段，利用小学美术课堂这个天然的艺术场所，对学生的动手能力进行培养，有利于美术教学目标的实现。丰富的课堂教学活动，给小学生创造了动手的机会，有利于提高学生的美术素养，有利于小学生的健康成长。
3. 如何提高初中学生美术课动手能力
(一)培养动手意识,形成参与的定势
l、"兴趣是最好的老师",是学生探求知识、发展思维的动力,也是培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多,以新激趣:学生普遍具有一种猎奇心理。这就要求教师挖掘教学内容的新意,使之有新鲜感。以情激趣:在绘画教学中,有许多内容都包含着一定的思想性,《生活中的色彩搭配》让学生体会大自然的美,要努力去影响学生学习后的"情弦"。学生动了情,继而就有了情趣,有了与教师、作品同频共振的情趣,教育效果可想而知。从而以情造像,图情并茂。以美激趣:"美"是美术课具有的独特的优越之处。"爱美之心,人皆有之"。教学当中,我们应充分挖掘学生的审美意识、审美需要和审美潜能.让他们体验到教材之美生的情感发展。如能使学生沉浸在美的氛围中,就会收到"唯恐聆听之不周,不知铃声之响"的效果。
2、沟通情感:我们的学生是活生生的,有思想,有情感,了解学生的心理特点,
与他们进行情感交流,有助于学生的动手参与,有助于学生创新意识的培养。 (1)缩短师生距离。实验表明,教师在教学中与学生之间的空间距离,很大程度上,影响学生主动参与教学的强度及时间。因此,教师可采用主动在教室里来回走动的方式"接近"后面的学生,缩短与他们之间的空间距离,从而缩短师生的心理距离,为全体学生积极主动动手参与创造条件。
(2)给予学生安全感。绝大部分学生对教师有一种畏惧心理,为了使学生积极动手参与教学活动,在课堂教学中必须使学生从心理上感到是安全的,做出的作品不论好坏,都不会影响老师和同学对自己的看法,特别是做的不好时不会受到批评与嘲笑。针对这点,多鼓励所有学生积极动手参与各种活动,给学生改正错误的机会,使用一些使人轻松愉快的幽默,给学生安全感,那么,即使没把握,学生也会争先恐后地参与,其创造性也会大大增强。
(3)让学生获得成就感。在学习过程中,为了让学生获得成就感,教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度,这就需要根据实际情况,因材施教,随机调节难度。当难度小时,教师可设置一些"障碍";当难度过大时,教师要适当处理,分步进行。同时,当学生失败时,教师应给予帮助和鼓励;当学生成功时,教师要给予表扬肯定,使每个学生都能体验到成功的乐趣,从而愿意动手动脑、参与创造。
(二)行为策略:指导学法,赋予动手参与能力
教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法,又包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教到学的关键,是实施素质教育的重要途径。因此在教学中,应有系统地把学法指导与学习过程联系起来,使学生有愿望也有能力动手动脑参与学习,进行创造。加强技法训练。美术课对技法的要求很高,这是学生正确描绘制作对象,进行创作的基础。技法训练包含的内容较多,如:蜡笔水彩的造型、勾线、上色;泥塑课的揉搓粘画;手工课的折纸、裁剪、粘贴,„„因此,技法训练既要扣紧每节课的重点,又要胸有全局,点面结合;既要着眼于全班同学,又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学,因材施教;既要表扬鼓励,又要具体辅导,帮助他们解决技术上的困难。
实践性强是美术学科教学的重要特点,丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉,动手能力的萌发,更取决于学生感兴趣和熟悉的事物。县区中学美术教学一般
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不具备城市中小学参观博物馆、美术馆等丰富多彩的艺术实践活动的条件,但优美的大自然、安静的农家院落、朴实的村民都是极好的写生对象,利用学校兴趣小组活动及课余时间,带领学生走进大自然、走进他们熟悉的农家生活。当学生用自己的画笔来描绘这一切的时候,学生会惊奇地发现,曾经习以为常的生活,是那么的不同寻常,是那么的美好。写生课激发了他们对生活的热爱以及创作的兴趣,也锻炼了他们动手描绘生活的能力。
美术教学方法是教师根据美术教学特点为完成教学任务所采用的工作方法,是实现教学目的的方式和手段。当然,教学方法本身又是随着教学实践的深入和发展而不断变化和发展的,所谓“教学有法而无定法”,就是这个道理。教的方法又是教学活动的主导方面,这进一步说明正确选择教学方法对于完成预定之教学任务是十分重要的。
以上教学体会,是笔者在多年教学实践中对学生动手能力培养的具体感受,也是针对当前学生动手能力普遍较差的现实提出的几点看法,希望对职高美术教学有一定的借鉴意义。
4. 小学美术教学中如何培养学生的动手能力分
一、培养学生想象力，创新画作模式
美术是一门动手的艺术，但是艺术的来源是大脑，大脑的灵感和想象首先勾勒出画作的基础形态，再通过手去展示在画布上，培养孩子的想象能力，有画可作，非常利于学生在美术课堂上积极参与。教室可通过场景描述，讲故事，实物特征描述等方式为学生提供基本思路，然后激发学生自主想象画作内容，学生可根据自己想象的画面来作画，不会拘泥于同一个模型，这样每个学生的画都不一样，各有特点，学生之间互相观赏，激发学生不断作画的积极性。
例如在《好看的棒棒糖》一课中，教师可以指导学生先描述一下棒棒糖的大概样子，假如有一个棒棒糖，棒棒糖是一个水果的形状，有着水果的颜色，棒棒糖的小棍子有不同的颜色，同学们，请你们自己想象棒棒糖是什么样子的，根据自己的想法画出来，然后和小朋友一起分享，看看大家的棒棒糖，最后看看课本上的棒棒糖，大家会不会画呢。
二、欣赏画作，开拓学生眼界思维
现代社会，多媒体已经非常普遍的应用到孩子的课堂，为课堂的趣味性带来了很大帮助，教师可以根据课堂内容，多搜集一些相关的画作和美术素材，在课堂上给学生展示，让学生可以看到更多的优秀作品，激发美学审美，培养美学感知，扩大视野和思路，有助于在自己作画时，可以吸收所学的精华，注入到自己的画作中，提升美学品味，为今后的美术学习发展道路奠定结实的基础。
例如《画家笔下的童话》一课，教师可以搜集一些图画插画，童话世界角色的美术作品等等，吸引学生注意力，提高学习兴趣，让学生根据自己看过的通话故事，画一画自己看到的童话世界，童话人物，让学生通过看看，说说，画画的方式，提高欣赏插画的能力，并且在绘本画作中培养最基础的能力。
三、接触实物，实践探索，激发学生热情
小学生的特点就是爱动，传统的课堂上，教师会让学生坐好，别乱动，而在新课堂上，尤其是在小学美术课堂上，教师应该充分调动学生“动起来”的热情，课堂上加入实践过程，鼓励学生动手。合理的情景可以很好的调动学生的动手能力，教师作为一个指导者的角色，要合理应用教学案例，创设轻松、愉悦的课堂氛围，构建合理的教学情景，让小学生在欢快的课堂氛围中学习。
5. 在美术课上如何培养孩子的动手能力
孩子天性活泼，有种初生牛犊不怕虎的精神，但是孩子的好动能力是靠后天培养出来的，很多习惯是在老师的正确引导下形成的。在美术活动中培养小学生的动手操作能力，是提高孩子自信心，养成良好习惯的重要途径。在教学实践中根据小学生的兴趣差异、基础水平不同，提供不同的操作材料，因人而异，善用鼓励，合理安排小学生学习与活动时间，对于增强孩子的自信心和动手协调能力，以及开发孩子的大脑思维，发挥其想象力，大有裨益。在几年的经验探索中，确实收到了很大的成效，孩子更加活泼可爱，能力大有提高。
在二十一世纪，小学生教育的中心主题开始从传统的“学习知识”转向“学会学习”，孩子们需要具备的是独立、自主、自信等个性品质和发现问题、解决问题的能力。美工活动是操作性强的一项活动，它不仅深得小学生喜爱，而且是开发小学生创造潜能的重要活动形式之一。因此，作为一名小学生教师，更不应该将儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”，我们应根据小学生的年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼，轻松愉快的气氛和情景，在孩子动手操作的过程中，不应给予说理性的知识，而是要真正解放孩子的小手，放开孩子的想象力，及时为不同年龄的孩子提供合适的动手操作的机会，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力和想象力和创造力，做到寓教于乐。
一、设计合理的“导入”，激发幼儿学习的兴趣。
兴趣是推动小学生学习的一种内部驱动力。营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引小学生主动参与学习过程，积极进行美术活动的学习。美术活动符合幼儿的思维特征，将颜色和形状合为一体，深受小学生的喜爱。但是，在美术活动教学活动中，如果平淡无奇地“导入”，小学生就不会感兴趣，以至于小学生在整个美术教学活动中都处于被动地位，而不是主动地去学习。因此，在教学活动中一定要设计好其“导入”部分，从而有效的调动小学生学习的兴趣和积极性。如：在进行“雨伞”的主题活动中，要教小学生设计漂亮的雨伞，我以故事的形式导入：小猴过生日请朋友们去玩，可下了好大的雨，小动物们都打着漂亮的雨伞去小猴家。。。。。。然后将小动物们打去的雨伞（事先准备的雨伞）给小朋友们看，引导幼儿欣赏，观察雨伞的颜色、形状，然后说我们学校也要搞个雨伞的设计比赛，看谁设计得最漂亮就给他发小红花，这样就调动了小学生的积极性，他们每个人都设计出漂亮的雨伞，看到自己的作品陈列出来，他们个个高兴的不得了。
二、根据不同小学生的不同发展水平，投放不同的操作材料供幼儿选择，促进每个小学生在原有基础上的提高。[小精灵儿童网站
小学生是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中，我为小学生创设可操作性强的环境的同时，根据小学生发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培养小学生的动手协调能力。在这样的环境中，小学生可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的孩子教师要引导小学生选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行美术活动《新年贺卡》时，我给小学生提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、糨糊、水彩笔和白卡片。让小学生在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张新年贺卡送给自己喜欢的人。小学生根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的鱼，有的粘贴的花，有的是房子和娃娃，有的画的熊猫，有的……。当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，洋溢着的是成功的喜悦。
三、善用鼓励性、启发性的语言增强小学生的自信心，为小学生发展奠定良好的心理基础，促使其不拘一格，大胆尝试。
自信心是孩子成长的催化剂，自信心对一个人的各方面发展都起着基础性的支持作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏各种能力发展上的主动积极性，很难体会到成功的喜悦，成长起来就很慢。因此，美术教育应该将培养幼儿自信作为教育的前提，以培养幼儿的自信心为基础，从而进一步激发孩子的创作欲望。当孩子遇到困难时，教师要帮助孩子树立起克服困难的勇气及自信心，相信自己的能力。在这种自信心的推动下，幼儿的潜能会得到充分的发挥与发展，动手操作能力也得到相应的提高。当小学生在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。这时，教师应该用鼓励语气和欣赏的眼光来评价孩子的作品，努力找到孩子的优点。如：“你瞧，画得真好！”、“颜色真漂亮！”、“你很会动脑筋”等等。孩子在这样的言语中自然体会到了成功的喜悦，感受到了老师对他的喜爱，渐渐地从不想画到想画，从不敢画到敢画，从不敢给老师看到高举自己的作品。
四、抓住小学生一日活动时间，不断强化小学生的动手动脑能
6. 如何在美术活动中培养幼儿的动手能力
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过"儿童的智慧在他的手指尖上"。在不断动手操作的过程中，儿童的智慧会得到极大的发展。幼儿的许多知识技能都是在操作活动中得到培养的，在这种过程中，幼儿的思维也得到一定程度的拓展。3岁幼儿的思维活动常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来进行的，他们对自己感觉器官所接触到物质材料充满了好奇心。对幼儿进行动手能力的训练和培养，对幼儿智力开发大有裨益。在幼儿园教育中，为幼儿提供各种动手操作的机会，可以满足他们的动手兴趣，又能不断促进其思维与能力的发展。
幼儿三、四岁时就开始对绘画、折纸、剪纸、泥塑等发生兴趣，因此我们在幼儿园小班适时开展幼儿美术操作活动，及时引导和培养幼儿的兴趣，耐心教导他们各种工具的使用方法和手工制作技巧，以增强幼儿的手眼协调能力及动手操作能力，非常有利于幼儿成人后对生活的能力的信心和对生活情趣的发掘。作为一名幼儿教师，不应该将儿童美术教育简单的理解为教孩子"学画画"。我们应根据幼儿的年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼，轻松愉快的气氛和情景，在孩子动手操作的过程中，不应给予理性的知识，而是要真正解放孩子的小手，放开孩子的想象力。
1.创造和谐环境，激发幼儿动手的兴趣
"兴趣是最好的老师"，是一切成功的最基本的保证，幼儿美术教学需要创设良好和谐的环境，让幼儿受到艺术氛围的熏陶，好的、美的优秀作品，能够给孩子美的享受和启迪，同时，幼儿通过参观别人的作品，激发幼儿创作欲望。小班幼儿入园后，带领他们参观美术活动室，通过让幼儿看一看、摸一摸大哥哥大姐姐的美术作品激发幼儿动手操作的欲望。孩子们看后，都迫不及待问："老师这些玩意儿是谁做的？他们怎么做的这样好看？"这时，我就告诉他们："这些作品是大班的小朋友自己制作的。你们想不想看看大班的哥哥、姐姐做手工？"接着，我就带领幼儿到大班实地进行观摩，让幼儿有了一个真实的感受，那些漂亮的作品，我们也能做。这样就解除了盲目的给幼儿一些作品让幼儿直接操作，给他们造成心理的压力，自然而然的幼儿都有了动手操作的欲望。
2.借由绘画，让幼儿自由发展动手能力
在幼儿美术活动中，幼儿需要手、眼、脑并用，把外界感受到的信息转化成自己的心理意象，再用一定的美术手段表现出来。幼儿大都喜欢画画，画自己心中所想。画笔是儿童感知外界事物的最明显也最直观的工具，通过跳跃的笔头，我们可以看见幼儿活泼的思维，美好的心灵。在幼儿阶段，先是会乱画一些线条等奇怪的东西，后来就慢慢画出个简单物体出来，再后来就能为物体象征性地再造一个粗略轮廓的形象，一直到最后，就可以用画来表达自己的情感或者主观地对画进行重组、变形、加工等等。教师需要根据小班幼儿生理和心理的特点，设计一些新颖有趣的教学活动，激发幼儿对活动的兴趣，自觉自主地投入其中，幼儿在教师的指导下学习多种绘画的基本技能和方法，使幼儿能大胆地运用线条、色彩、构图，体验绘画活动的快乐。在指导幼儿绘画时，要求幼儿有正确的姿势，要求手和身体的动作要相协调，充分尊重孩子的思考能力和独立创造能力，与幼儿进行有效的沟通，鼓励幼儿大胆地表现自己的想法，在这样一个循序渐进的过程中，使幼儿的创造力得到了充分的发展，动手能力也会不断地提高。
3.引导幼儿参与手工活动，培养幼儿动手能力
手工是幼儿喜爱的活动之一，在这个活动过程中，幼儿可以尽情地表达自己心中所想，将脑海中的抽象思维投射到现实的材料上，进行积极的创造。通过折纸、剪纸、泥塑、粘贴等多种形式的手工制作，锻炼了幼儿的手部肌肉和手眼动作的协调和灵巧。它是培养幼儿动手、动脑能力，启发幼儿创造性思考的重要手段。教师可以指导幼儿发挥创造力和想象力，培养动手能力，对各种物质材料进行加工、改造，制作出可视性的、可以感知到的艺术形象。
3.1 积极鼓励，引导幼儿参与折纸活动。"材料是幼儿手工制作的前提，在接触过程中幼儿们会根据自己对材料的理解你，做出一些选择，然后再逐渐形成制作意图。"纸质材料是幼儿接触较多的操作材料，用折纸的形式可以把抽象的事物用具体的形象表现出来。折纸对幼儿来说已经不仅仅是一项手工活动，它涉及脑海中对于形象中的建构，手对脑中形象的再现，收的配合等多方面的内涵，因此教师在进行折纸教学不能仅仅局限在只让幼儿照猫画虎地折，而应该让他们先想后折，折出自己的想法。小班幼儿最感兴趣的就是折小动物，他们会根据自己的理解与愿望进行不同的色彩搭配，从而制作出独一无二的动物，这是他们的"宝贝"，是他们想象和动手能力结合的结果。教师应因势利导，给幼儿提供与材料充分接触的机会，辅以玩耍与欣赏的形式，积极鼓励，引导幼儿参与折纸活动，在此过程中培养动手动脑能力。
3.2 耐心引导幼儿正确的持剪方法。陈鹤琴老先生曾说："小孩子应有剪纸的机会。"它认为剪纸有两方面的好处："一是可以培养独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。"而实际的教学经历也证明了这一点，剪纸可以锻炼幼儿多方面的能力：使幼儿安静下来，专注地做一件事；使幼儿的双手变得更加灵活。基于这些好处，教师应该在平时的手工活动中穿插剪纸的内容。由于小班幼儿大多属于在家未使用过剪刀，不懂得剪刀的正确使用方法，他们就像一片未开垦的处女地，需要教师播撒幸福的种子。我们都知道，孩子最喜欢玩游戏，通过生动形象的语言，以游戏的形式开展教学，把手工操作寓于游戏中，是我的主要教学方法，为此，我还编出一段顺口溜，帮助幼儿尽快掌握拿剪刀的方法"小剪刀，手中拿，大拇指住一间，其余四指住一间，对准纸，张开口，喀嚓一声，剪开啦"。经过一段时间的练习，孩子们早已跃跃一试，想实践一下他们的剪纸技能。
3.3 在泥塑活动中培养幼儿动手能力。在幼儿手工活动中，泥塑由于其色彩鲜艳、形象逼真、取材便利、易于操作，也受到幼儿的极大欢迎。在泥塑过程中，可以很好地培养幼儿视觉、触觉和动觉之间的配合。在小班的泥塑教学中，要采取有趣的情景导入，引起幼儿的想象，并进而迸发动手的激情。活动中的主要材料是橡皮泥，通过捏、压、揉等基本技法，动动幼儿的小手，让幼儿尽情的享受自己所塑造形象的成功感。
4.以大带小，适当评价，让每个幼儿都能感受到美术活动的乐趣
《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园艺术教育的总目标即"培养幼儿初步的感知美和表现美的情趣和能力。"由于幼儿的动手能力有差别，辅导教师不能一一对每个幼儿进行辅导。可以采取让大班小朋友指导小班幼儿开展手工活动，通过孩子们一对一的指导和交流，大班小朋友告诉小班小朋友，应该先做什么，后做什么，先易后难，达到事半功倍的效果，经过几次实践活动，小班幼儿很快掌握了手工活动的技能技巧，都能展现出自己拿手的作品。教师在组织评价幼儿作品时，应该把自己放在与幼儿平等的位置上，尊重幼儿的个人见解，不能笼统用"好不好"来代替，而需要让幼儿相互观摩后说出，你认为哪一幅作品你最喜欢，然后，幼儿可相互问一问，你是如何做的。这样，让幼儿相互取长补短，找到自己的差距，让每个幼儿都能感受到美术活动的乐趣。
我国著名教育家陶行知先生很早就提出："解放孩子的双手，还孩子一双自由的手"。提高幼儿的动手能力，培养心灵手巧的小朋友关键还是在老师。我们要从幼儿园小班开始，就注重培养幼儿的动手能力，在美术活动中，选择不同的操作材料，精心设计各种活动，这样不仅锻炼了幼儿的小肌肉群，而且操作能力也得到了发展，在不知不觉中提高了幼儿的动手能力，让幼儿"巧手出智慧"。
7. 如何在美术活动中培养小班幼儿的动手能力
创造和谐环境，激发幼儿动手的兴趣
"兴趣是最好的老师"，是一切成功的最基本的保证，幼儿美术教学需要创设良好和谐的环境，让幼儿受到艺术氛围的熏陶，好的、美的优秀作品，能够给孩子美的享受和启迪，同时，幼儿通过参观别人的作品，激发幼儿创作欲望。小班幼儿入园后，带领他们参观美术活动室，通过让幼儿看一看、摸一摸大哥哥大姐姐的美术作品激发幼儿动手操作的欲望。孩子们看后，都迫不及待问："老师这些玩意儿是谁做的？他们怎么做的这样好看？"这时，我就告诉他们："这些作品是大班的小朋友自己制作的。你们想不想看看大班的哥哥、姐姐做手工？"接着，我就带领幼儿到大班实地进行观摩，让幼儿有了一个真实的感受，那些漂亮的作品，我们也能做。这样就解除了盲目的给幼儿一些作品让幼儿直接操作，给他们造成心理的压力，自然而然的幼儿都有了动手操作的欲望。2.借由绘画，让幼儿自由发展动手能力
在幼儿美术活动中，幼儿需要手、眼、脑并用，把外界感受到的信息转化成自己的心理意象，再用一定的美术手段表现出来。幼儿大都喜欢画画，画自己心中所想。画笔是儿童感知外界事物的最明显也最直观的工具，通过跳跃的笔头，我们可以看见幼儿活泼的思维，美好的心灵。在幼儿阶段，先是会乱画一些线条等奇怪的东西，后来就慢慢画出个简单物体出来，再后来就能为物体象征性地再造一个粗略轮廓的形象，一直到最后，就可以用画来表达自己的情感或者主观地对画进行重组、变形、加工等等。教师需要根据小班幼儿生理和心理的特点，设计一些新颖有趣的教学活动，激发幼儿对活动的兴趣，自觉自主地投入其中，幼儿在教师的指导下学习多种绘画的基本技能和方法，使幼儿能大胆地运用线条、色彩、构图，体验绘画活动的快乐。在指导幼儿绘画时，要求幼儿有正确的姿势，要求手和身体的动作要相协调，充分尊重孩子的思考能力和独立创造能力，与幼儿进行有效的沟通，鼓励幼儿大胆地表现自己的想法，在这样一个循序渐进的过程中，使幼儿的创造力得到了充分的发展，动手能力也会不断地提高。
3.引导幼儿参与手工活动，培养幼儿动手能力
手工是幼儿喜爱的活动之一，在这个活动过程中，幼儿可以尽情地表达自己心中所想，将脑海中的抽象思维投射到现实的材料上，进行积极的创造。通过折纸、剪纸、泥塑、粘贴等多种形式的手工制作，锻炼了幼儿的手部肌肉和手眼动作的协调和灵巧。它是培养幼儿动手、动脑能力，启发幼儿创造性思考的重要手段。教师可以指导幼儿发挥创造力和想象力，培养动手能力，对各种物质材料进行加工、改造，制作出可视性的、可以感知到的艺术形象。4.以大带小，适当评价，让每个幼儿都能感受到美术活动的乐趣
《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园艺术教育的总目标即"培养幼儿初步的感知美和表现美的情趣和能力。"由于幼儿的动手能力有差别，辅导教师不能一一对每个幼儿进行辅导。可以采取让大班小朋友指导小班幼儿开展手工活动，通过孩子们一对一的指导和交流，大班小朋友告诉小班小朋友，应该先做什么，后做什么，先易后难，达到事半功倍的效果，经过几次实践活动，小班幼儿很快掌握了手工活动的技能技巧，都能展现出自己拿手的作品。教师在组织评价幼儿作品时，应该把自己放在与幼儿平等的位置上，尊重幼儿的个人见解，不能笼统用"好不好"来代替，而需要让幼儿相互观摩后说出，你认为哪一幅作品你最喜欢，然后，幼儿可相互问一问，你是如何做的。这样，让幼儿相互取长补短，找到自己的差距，让每个幼儿都能感受到美术活动的乐趣。
8. 美术课真正成为培养学生动手能力和创新能力的什么
随着抄新课程改革的实施,教学袭思想与环境发生了很大变化,美术课堂教育教学不仅限于对学生文化知识的传授,学校和老师要注重培养学生的学习能力和实践动手能力.美术课程教育可以有效提高学生的审美意识及思维能力,但动手实践能力是主要基础,就美术课堂教学中如何有效提升学生的动手能力进行简要分析,并提出策略方法.
9. 美术教研如何加强学生的动手能力
法国著名教育家卢梭说过：“教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西。”这充分说明激发兴趣、充分发挥想象是学生积极动手的前提。因此，课堂教学中，教师应创设灵动的教学情境，激发学生动手的兴趣，引导学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，最终习得新知。
例如，教学《蔬菜的联想》一课时，教师在导入环节利用多媒体呈现图片并向学生提问：“大家喜欢吃蔬菜吗？老师这里有一些有趣的蔬菜造型图片，大家一边看，一边思考这些有趣的造型是怎么做出来的。”教师充满吸引力的声音和有趣的图片迅速吸引了学生的注意力，学生都认真地观看图片。通过观察，学生对本课的学习内容有了初步了解，也产生了一些疑问。接着，教师出示一个香菇，在展示台上快速地通过挖切、插接和拼摆等操作，将香菇变成一只憨态可掬的乌龟。学生惊讶极了，纷纷表示想尝试。于是，教师指导学生通过多种感官感受自己手上的蔬菜，依据蔬菜的外形和色彩进行创造，通过切割、挖刻等方法重新赋予蔬菜新的形象，最后学生都能较好地完成制作。
学生的想象非常丰富，不管在造型上，还是在色彩上都有自己独特的见解，这些见解都是建立在生活的基础上，与生活息息相关。上述教学，教师将美术与生活相联系创设问题情境，激发了学生动手的兴趣，为培养学生的动手能力奠定基础。