小学科学存在的问题
小学科学老师在和学生在上网课期间存在的问题主要就是，互动的时候缺乏一定的交流，那么应该有针对性的去解决。
⑵ 目前我国学校德育存在的主要问题及对策是什么
德育是素质教育的重要组成部分，加强学校德育工作，构建校内外德育网络，努力完成德育任务，对于造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人具有重要的现实意义，然而现实中的中小学德育工作效果令人担忧，主要存在以下问题：
1、 德育队伍的素质偏低，是影响德育效果的首要原因。
学校教育德育为首，这是人人都知道的一个道理，“先做人后做事”，也是人们常说的一句话，过去，许多优秀的教师参加到德育工作中，给德育教育带来了生机与活力，但也有相当一部分教师是不称职的，特别是实施新课改以来，教师的教学行为，学生的学习方式将发生根本的转变，这同时也给新时期的德育工作者提出了更高的要求。另外，影响德育效果的原因与当前学校搞“应试教育”是分不开的，在“应试教育”中德育处于无足轻重的地位，师资力量得不到保证，德育的效果也就无法保证，德育的实效也就大打折扣。
2、 德育内容缺乏科学性
所谓德育内容的科学性是指内容要符合受教育者身心发展的规律，易于被其内化和实践，不同的历史时期其德育内容是不同的，德育内容要符合主流社会的精神，而今的学校的德育工作大多数还是照搬传统的内容，把养成教育视为学校德育工作的全部内容，没有创新的时代精神，主要表现在受教育者的主体性和师生关系的单向性，这种缺乏平等基础上的沟通和对话的德育也必然是低效的。
我们建议：
1、构建教育内容体系，优化德育队伍的建设。
学校要定期调整德教内容，要站在培养21世纪主人的高度，对学生加强德育教育，如通过各类班、团、队会进行爱国、爱校、爱班集体教育，另外也可以分层次确立内容，如低年级学生的讲文明、守纪律、养成良好行为习惯教育，高年级的学生的有理想、讲贡献、人生价值教育等。
2、构建学校、家庭、社会三结合德育网络，提高德育工作的实效。
学校教育可以以学科教育为主渠道，深挖教材与德育内容的结合点，巧妙地把德育内容渗透到课堂教学中，另外，可以动用社会力量参与学校教育。家长是学生教育的重要力量，建立家长委员会，家长学校，经常召开座谈会，互通信息。
3、加强校园文化建设，发挥环境育人功能。
校园环境具有不可代替的育人功能，首先要达到“五化”：净化、绿化、美化、香化、教育化。利用一切可以利用的手段，设置具有教育意义的名人名句，伟人塑像，文明标语牌或普通教师评语，也可以建立校风校貌宣传橱窗，校史展览馆等。这些内容都能鼓舞、鞭策学生拼搏、奋进、健康成长。
没有研究该操作由于20世纪90年代初的继任教育行动研究，行动研究成为了小学和中学教育和科学“存在于学校教育科研八个问题”最常用的词，几乎每一位教师，进行每一所学校的设计研究，研究一个将被提到了他们使用的是行动研究的研究方法之一。事实上，行动研究破除了一定程度的教师在小学和中学的研究和神秘的心灵，让大家注意到，专利研究，而不是一个专家，但可以“嫁”的中小学教师成为一个专业的开发工具。但在另一方面，我们也注意到，在一些学校，一些老师那里，只要动作做行动研究成为一个借口，行动研究被替换，也没有研究行动的现象也越来越明显。
最近，我有机会见到了一些教育和研究成果的表现形式，仔细检查表的设计问题，也发现有类似的问题。一些执行问题，只有工作的组织协调，人员调配和管理，制度建设和实施，努力学习的作用;;设计工作仅背景资料，工作流程分析，工作覆盖面，努力学习，以追查某些主题有科成绩，只有效益分析，工作经验的积累，改善劳动条件，很难找到研究价值。所有这些通过实证研究仍然主导自己的行为，表现出缺乏科研意识。
研究应满足三个要求：目标，过程和方法。教育研究也不例外。如果我们的所谓的研究，目前还没有明确的研究目标点，还没有研究实施过程中不使用正确的研究方法将不会成为学习。这本来是一个很简单的道理，但不幸的是，一些研究从设计成果已经忽略了这个常识。
行动和研究结合起来。研究和行动起来。是小学和中学教育科研的基本立场应该坚持。持续不断地进行，以反映在行动上，而这些过程的反思，提出的方法，反射，提高行为的有效性体现动作摆脱经营自己的老习惯，自觉地在研究行动的基础和前提，而的研究和行动紧密结合起来，研究摆脱其原始状态无效的执行情况;！这样的研究是中小学教育的研究机构应该是没有结果的研究
如果从上世纪80年代初算起，那么，小学和中学教育，科研，到目前为止已经有20年的历史。在此期间，学校教育科研，提高实践承担学校，解决学校的问题，增强责任学校的水平，不少研究项目确实起到了这样的作用。同时，我们还应该注意的是，有大量的学校和科研解决质量的实际问题，是不相称的。项目成立以来，该基金已投资，但结果并没有真正反映出来。教育科研的一些学校仍处于“塑胶花”的状态。
在这里谈论学校教育科研，并不是指是否出版科学著作，无论是编写的结果集。事实上，很多学校一段时间的调研后，总是能想出一个像模像样的，由细正规出版社的作品。但也仅限于本研究？科研理念的物化----书反映的内容并没有真正体现在学校日常生活，但在符号的语言反映了它的结局。这样的学校的研究，当研究项目是直接写这样或那样的著作，而不一定是真的想改变学校的做法。
这种情况的原因是对科学概念，研究和组织方面的原因的原因有很多方面，都是有原因的方面的研究方式呈现，现有的科学评价机制的原因。现在来看，如何评价科研课题的成果，已经成为一个需要很高的关注度。如果现有状态继续，虽然学校申请科研计划将持续一段时间，但随着逐渐发现研究学校不直接与学校生活的改善相关，那么，不仅是研究计划将减少，而且还用于研究的态度会产生变化，即，从接纳拒绝。这个问题值得深思！
春华秋实，如果在过去20年所有的学校没有转化汇集的研究将是一个天文数字，真正称得上是汗牛充栋。与此形成鲜明对比，缺乏我们现有的研究，在实际教学中的运用缺乏的改造。有些学校是一个大问题，一个教育思想的校长。一旦总统的变化，会改弦更张，选择一个新的话题，因为他们的“成就”的研究项目在他任职期间，原研只会是文本的结果。
面对现在很多学校学校科研和难点问题。重点研究，有收获，但不能转化为实际的教学，科研也失去了它应有的意义和价值。
科研成果转化不仅应该考虑之前什么科学研究科研项目开头的未来，你需要有一个全面的设计和安排形成的。在学校层面要考虑的科研成果转化或没有帮助的研究项目成员的组成，研究是否将有助于塑造后期实施过程的研究和更多的教师的转型涉及理解等话题的相关情况。什么是区域组织层面考虑的研究项目在他们的学校，可在该前提下广泛的推广，普及和应用程序中使用的结果，与在达到目的的推广应用形式。在转换机制，以考虑是否需要设立或支持有关机构，以促进区域教学和科研人员成果的转化，教育研究人员需要建立什么样的学校接触，使所获得的结果的主题炼油与销售，等等。
学校教育科研，研究的目的是，所有的应用程序。一个简单的事实今天重申，有必要以适用为前提去研究，去点，采取避难。可在项目依赖于它的应用价值所在的主题。待评估标准，看是否改进实际工作。不能只是远离学校与所谓的“创新”为项目基础上的实际状态。只有几本书被接受出版作为一门学科的基础。
有中国的定性和定量审查不上学二十多年的研究和开发过程中一般遵循的轨迹可以看出：在20世纪80年代强调定量研究，各种教育研究冠“实验“之名，一时间，似乎没有实验，没有统计的措施，它不能称之为教育研究，20世纪90年代提出了行动研究的旗帜，研究的身份不再是高贵的，研究成为一个共享的行为，但研究也是在这个时期是单身，缩小;突出叙事研究进入21世纪，关注教育事件的叙述，定性研究方法的具体情况来顶替量化成为“学习的学校”，一个优秀的性能是目前它是很难找到找到一个定量研究。
通过该课程的西方教育研究似乎是我们的小学和中学教育科研在上演，但时机是在我们的后台，他们有不小的差异。周五，20世纪六十年代初，西方偏重于定量研究，教育统计测量实验心理学的研究是非常大的，在定量方法广泛用于研究和教育教学再一个突出的地方，20世纪50-60 80年代，强调的是质的研究中，研究人员都深刻地认识到教育的远远超出了自然科学研究范式扣除定量解释和说明的意义是很难工作到教育，定性依次进入研究的主要方向;自20世纪80年代，西方逐步走向教育研究定性和两个完全不同的现象定量一体化正在逐渐淘汰。
我们的教育研究似乎在不经意间重复西方教育研究的演进在某些方面，但不完全是这样。例如，本研究的目的是不同的，研究的一个不同的对象，研究的不同方面，将需要使用不同的方法。但这一基本事实，但大家忽略了！这确实是一个值得认真探究的问题。
和西方研究者不同，因为在文化传统差异的教育场景，成长经历，我们缺乏一个明确的重点在意识和激情方法的研究方法，因此并没有形成一个壁垒森严的定性研究团体，如他们和定量的研究小组，辩论，两者之间也出了问题。这种情况下，我们可能会在很大程度上限制融合这两个方面。没有明确自己的立场，它缺乏深入的分析独树一帜，融合分析的基础上，也变得困难。话虽这么说，在整合的定性和定量的时代迎来，我们还有很多事情要做，还有很长的路要走！
炼油近年没有叙事的叙事教育一直是我们广泛的研究方法和关注的表达文体形式，它是行动研究的旗帜更紧密地研究教育与学校教师之间的关系下。许多依靠叙事教师反思自己的教学行为，教育叙事自身的专业成长和发展的重要手段。然而，几年后，我们越来越多地面临着尴尬的新局面：叙事达到了汗牛充栋的地步，但是没有按照教学跳跃的智慧，各种教育叙事并没有带来理性思考教育的升华，叙事是唯一叙事。
耙教师写关于教育叙事，不难发现，内容日益趋同，越来越多的单一主题，越来越多的相似甚至主题。叙事并没有带来预期的变化，不论教师理论家专业成长，它未能产生预期的作用。
叙述只是一种手段，而不是目的。我们希望老师能够帮助自己的叙事实践行为进行梳理，叙述自己的教学经验，改进自己的教育智慧，是不断变化的角色和学生发展的新时代的要求，目前发生;专业帮助研究人员更好地叙述认识到，教育和教学实践，不断从营养学的实践学习，使理论不再是一堆空洞的道德说教和行话，达到改变教学形态。现在看来，这些目标尚未实现。我们心太急，不是吗？真正的智慧是需要时间的积累和检验长期实践。不排除这样的理由，但也有一个原因不能忽视，那就是叙事本身就是一个问题。
没有指导理论，叙事，但叙事，是唯一的教育活动围绕忠实地反映它，就会改变自己的写作技巧，叙事形式会有所调整，但仍走不出事件本身的局限性，不走个人经验的狭小空间。合作没有其他方式，叙事只能反映教育现象的某一方面，我们不能完全理解的现象本身，而不能真正“看透现象的本质”的研究目的。
走出叙事研究的困难简单的重复，同时提高了叙事模式需要加强参与理论，无论是理论作为一个重要的参考和依据的叙述。关闭叙事理论升华，提取智慧重要的一点。教育“的叙述后时代”，它应该是多种研究方法和叙事“苹果和桔子”来添加其他成分文体的合成，使教育研究不再是白开水没有味道相同的行为，没有行为在学校的做法是“鸡肋”，但真正成为一名助理教师成长，保障学校的发展！
有没有相关的主题
问题和困难的问题，应该说是比较简单的。第一个问题，在此基础上，通过对“事实”，“应该”，“可能”，“可能”的思想形成的研究。这是思维的所有主题形成的基本路线。事实----学校发展或教学中如何实践的现象，事实上，国家是;应----从整个国家的角度应该以实际的学校，它是从这个角度看就会发现，学校的存在这样或那样的问题，可能----改进学校选择哪条路径实际上学校已制定或优先考虑教育的具体问题，并教导如何做一个分类，这将是在不同的形式不同的时序;可行----从实际资源来分析一下这个问题可能是研究，研究它已经支持还有什么需要找的基础上学校，这样的支持才能真正得到，等等。这种分析往往产生的受试者开始的一个结果。
不幸的是，许多小学和中学教育和科学研究，包括研究的专业人士，并没有真正做到这一点。立项评审过程中，论文建议书评估，我们常常是由一些简单的问题困惑：什么是最终要解决的问题;文献雄辩，可行性报告结构完整，到底要说明什么，问题是什么受主要问题的解决？该研究在何种程度上可以解决之后。
研究或论文写作，研究人员总是需要有一个明显的感觉：本研究是解决该问题展开。什么样的研究应重点方向。研究可以提供什么样的帮助，以解决这个问题。没问题，或者说，问题不集中，研究的价值和作用也将大大减少，不仅会导致研究实施过程中不同的方向，线索不明，但研究结果不能令人信服。
实施素质教育，促进，给中小学课程改革的实践提出了许多挑战，但也催生了一系列的问题需要克服。在整个小学和中学教育科研在这些问题上应该开始注意理清问题，分析问题，然后从自己的现实，将其转化为研究。研究形成后，它并不意味着你可以忽略眼前，突然的问题，研究人员仍然可以关注这些问题，想想他们是否可以包含在问题的范围之内一直是未来的研究方向的课题在相同时间思考和解决可能形成。
有没有划分的学校
“学校”是在中国使用的词，或者90年代初的事情。我是在一篇题为“世纪基础教育改革与发展”中提出，学校是对基础教育发展的一个大趋势，这将是21世纪一个显著的变化将是值得关注的。十年后，确实是广大中小学校本教师的身份，教育管理也认为中国的改革和校本小学和中学事件的发展。不过。如果你仔细分析各中小学为主，并以学校为基础，有些一致，一些不那么当前的行为。教育科研存在类似的现象。基础的研究，以研究为基础，以学校为基础的校本培训研究，虽然这些概念是指不同的含义。但他们强调蕴涵的学校。
学校，三件事情应该是紧密相连的理解：去学校。在学校里，学校为基础的。三者缺一不可相辅相成。可以被称为校本活动应侧重于学校的做法，解决了学校的实际问题的改善，学校的教育水平，提升教师的教学，能够调用校本活动，解决问题应该是学校管理者和教师的主体，解决问题的过程，主要体现在学校的场景是，能够调用校本活动时，应注意充分认识并挖掘存在于学校各方面资源，这些资源将被改造从显著潜在的状态，真正从学校实际的状态。如果我们同意这种观点，并以评估是否当前学校教育科研活动，它可能会发现，教育研究的一些学校也只限于处级，并没有达到校本水平。
这是老师的一个部门，老师是每个人的研究，每位老师也是合适的研究课题，他们可以从自己的教学情况发现问题，搞自己的研究，同时也没有一定是正确的，以自己的研究在学校发展，学校的扩建，分享智慧和经验。在这些学校不提倡基于研究或教师的大部分性能，在这项研究中老师进行的研究为基础，自学。即使是在倡导和推行校本研究或研究为基础的学校，虽然有些有形态为主，但研究仍是个别教师的真实，有教师之间没有合作。没有老师和学校通过推动形成智力水平教育研究的改革和发展。仍然不能称之为学校。
这是校本老师的基础。在一所学校，教师在本研究涉及面广，参与人数在研究和更多的教师，从事校本研会方便很多。学校行政人员或教育科研的组织者，学校应充分认识的情况下研究的分工，要考虑如何在过去这些资源融入学校为基础的研究，而在同一时间推动学校基础，也是为了保护教师的积极性在这项研究中，留下的划分，学校也难以为继之后。有没有分析
元素分析元素分析，元研究，元评价等，根据现有的分析，研究，评价研究，这是超越了具体的分析，研究，评价水平，俯瞰监测和分析，如适当性，合理性，使研究更加坚实的基础。小学和中学教育和科研方面积累了大量的材料分析。大量的研究成果的出现。但是，元素分析或荟萃缺乏系统的研究，由此带来的后果仍有许多问题做重复的研究，在研究活动进行了研究，大的所谓的简单循环的水平，效果低。
元分析的角度来看，首先在每个研究落实。它应该有。喜欢思考教育需要渗透到教学相同的全过程。元素分析也需要反映在教育和科研方面的准备。在选题，分析方法，产生的问题是主体的合理的表示是适当的，符合关键词的通用逻辑规范的定义;在方案设计，分析程序的结构是否齐全，是否接触的部件紧密地如何方案实施等的可能性;实施过程中的问题，来分析所获取的信息是否完整，是否有执行不力或错误的，参与执行学习的影响等研究人员，当结果出现在主题为分析对象的结果，其实就是从主体，是怎么形成的过程的结果符合的研究和分析工具的一般要求，如选择的恰当的可靠性和有效性的结果。在这种分析中，有可能进一步提高研究水平。
学校教育的研究和发展至今，积累了非常丰富的数据结果，这些数据较为系统的荟萃分析被认为是必要的。遗憾的是，到目前为止，我们还没有形成一个有效的元分析工具，甚至意识甚至很少元分析，这是学校研究的原因之一，教育质量不高。为了解决这一问题，既需要工作从业者和理论家需要带领，因为元素分析技术是一个比较困难的一套技术，没有专门的学习和研究，是很难真正掌握和灵活运用。我们期待着引进教育理论家，因为它是行动研究，叙事研究，充满激情地介绍了元素分析技术，实用的教育和科研中去，让元素分析作为学校教育科研的新工具，以提高学校教育科研的安全级别。
⑷ 小学科学书最后一篇课文中提到的三个环境问题是什么
我国面临的主要三个环境问题
一、垃圾污染。
二、水环境污染
三、食品安全问题。
⑸ 小学科学与自然有什么不同
反思传统小学自然的教学，每学期有十几项分立内容，每项内容种有若干知识点。循序渐进地是落实众多知识点和技能就是教师的任务。比如，过去我们讲植物的时候，不去研究植物六大器官间的关系，也不去研究植物和环境的关系，而是将各个相关的知识点散落地分布在各册教材中。在第二册中讲种大蒜、根据季节种花；在第四册中讲种向日葵；在第五册中讲果实、茎、做植物标本；在第六册中讲植物的生长变化；在第八册中讲花的构造，种子的构造；在第九册中讲根的作用，叶的蒸腾作用，光合作用；茎的作用；在第十册中讲扦插和压条、无土栽培。教师循序渐进地把一棵植物分解为若干知识点教给学生，这些知识点学生必须记忆，否则后面没法学，这样课程也不可能有太大的弹性。这些切碎的知识点，学生学得非常细，但绝大多数学生是难以将这些知识联系起来看的。
钟启泉先生曾讲过我国课程的特点在于学术化、结构化、细化。小学科学贴近生活实际，学术化特点不明显；结构化倾向比较高；但是细化的特点非常明显。细化所导致的结果是：学生的知识结构是一种堆栈。堆栈的方式有三种：15%的学生是主动地堆栈，他们在运用知识的时候会主动提取，他们属于知识技能型人才，也就是匠型人才，善于考试和做具体工作；第二类学生是教师将知识细化堆栈到学生头脑中，帮助这些学生提高成绩的办法是题海战术；第三类学生头脑中没有堆栈，到毕业的时候会将所学的知识抛弃。上述三类人都属于匠型人才。匠型人才的特点是能够做具体的工作，但是缺乏创造性，他们适合产业社会，即变化少的社会；然而现代社会是信息社会，信息社会的特点是变化多而且迅速，信息社会需要具有创新精神和创造力的人才，而匠型人才难以适应信息社会的需求。人才，是社会发展的不竭动力。培养创新性人才刻不容缓。
课程结构影响人才素质，科学课程影响学生科学素养及其与社会的联系。小学科学课程需要改革的是“细化”，它影响学生把握学科更为核心的内容。我们不需要匠型人才，我们要培养创新型人才。传统课程不利于培养适应社会需求的人才，因此必须改革；以往我们的课程改革往往流于形式，原因在于教师PCK知识强调得不够。
从新课程改革对小学科学教育的任务来看，小学科学教育四项基本任务。第一个任务是使学生获得重要的科学基本概念并认识科学概念之间的联系。这个任务就是PCK的前两个部分。学生初中进行科学探究进行猜想的根据是就是一些基本概念，这些概念是在科学教育启蒙阶段就学习的。第二个任务是使学生获得科学探究的技能和方法。技能和方法是贯穿整个科学教育始终的，循序渐进培养的。要想培养技能和方法，必须要找到具体知识上位的学习目标和教育价值，比如通过影响杠杆平衡的因素渗透识别、控制变量的思想，影响杠杆平衡的因素是具体知识，而识别、控制变量的思想则是具体知识所称在的教育价值。第三个任务是锻炼学生的合作交往和语言表达能力；第四个任务是使学生受到善于思考、实事求是的科学态度的熏陶。后两个任务是融于日常教学中的。从小学科学教学的任务前两点都是与教师的PCK知识密切相关的。要想真正完成和理解小学科学教育的任务，教师具备PCK知识是必要的。
人的创造能力从哪里来？具有创造力的人才知识结构包括四个层次： 基础知识和基本技能；学科视角、观念、方法；跨学科的主题；哲学思想。第一个层次是基础知识和基本技能。它不是越多越好，而是越具有支撑性，越能够支撑上层的学科视角、观念、方法越好。第二个层次是学科视角、观念、方法。小学阶段讲自然科学特有的视角、观念、方法，初中会学到物理学科、化学学科、自然地理特有的视角、观念、方法。PCK中最具有价值的知识指的就是基础知识和基本技能，及其与学科视角、观念、方法的联系。随着学生视角的丰富，认识的深入，会认识到第三个层次，即跨学科的主题，但这并不是小学科学的重点。考试的立脚点与课程的结构是密切相关的。考试的重点在于考核学生创造思维的基础，立脚点应该在于学生是否具有学科视角、观念、方法，比如能否运用这些学科视角、观念、方法分析具体问题，能否从实际问题中提炼出学科视角、观念、方法等。小学科学教师应该关注“宝塔”结构的下面两层，这样才能真正培养具有较高科学素养的未来人才。
⑹ 小学教育的核心在于培养能力
自我教育能力,是指学生根据一定的目标自觉主动地把社会、学校和家庭的要求的思想道德规范在内心加以理解和体验,并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。
小学的养成教育是既是小学德育的主要内容,也是不学教育工作者对小学生进行养成教育的核心内容。小学生走出校门之后能够什么样的造就素养,是他们未来成就什么样的事业的重要前提之一,也是完成学生教育任务的根本保证。
一、自我教育能力的培养是现代小学教育的需要
首先是由小学生的教育实际决定的。小学生年纪轻轻,生活知识和社会经验少,缺乏自我教育能力,由此引发了许多因为学生自我教育能力偏低所导致的问题,像自我控制能力差、行为缺少约束力等等,解决这些问题的关键在于培养小学生的自我教育能力。
其次是由小学教育目标所决定的。小学教育是要培养和造就未来社会的接班人,使得他们在小学学习生活中逐渐养成社会所需要的各方面的能力,这其中的自我教育能力是最基本的会对其他能力产生连锁作用的能力。特别是课程改革背景下,更是需要学校和老师们加强学生人文素养的培养。这些目标的实现,如果失去了小学生自我教育能力的因素,必将难以如愿。
第三是由各项学习任务和日常工作所决定的。小学生的学习,特别是在基础教育课程改革中倡导自主、合作、探究的学习方式的状态下,对于小学生的自我教育能力,提出了新的目标和要求。试想如果没有良好的自我教育能力的学生,在综合实践活动中和研究性学习中会是一种什么样的状况。而如果一旦失去了统一的约束之后,学生没有一种理想的自我教育的能力来保证,什么样的学习和活动任务的完成都将是一句空话。
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第四是由学校和班级的管理工作实际所决定的。学校领导和班主任的管理工作既不能只是当“维持会长”,也不能满足于当“消防队长”或“别动队长”,要取得防患于未然的教育效果,培养小学生的自我教育能力,是一种比较理想的途径。这种能力的养成,对于小学生来说是一种可以受用终身的善事,同时,还是与和谐社会的构想息息相关。
二、忽视自我教育能力的培养是当前小学教育的一种缺失
学校在市场经济的各方面因素的作用下,特别是学生的自下而上和发展的命运作用下,引发了许多与当前的基础教育课程改革、小学教育教学改革形势不相协调的方面: 一是学校没有学生自我教育能力培养的目标和计划。特别是在学校的布局调整、生源急骤减少,给一些学校带来生存危机的状态下,这些学校的领导们思考的是学生的自下而上和发展,要他们看来,学校一旦不存在了,学生的自我教育能力培养还有什么意思呢?
二是老师们没有这方面的积极性。在课程改革的背景下,尽管已经和过去的应试教育有了很大的变化,但是一般教师所思考的问题还是如何把自己的书教好,如何把自己的班级管好,如何让学生家长没有意见,认为对于学生的自我教育能力,你就是不作为也不会有什么人会对我说三道四。
三是学生没有这种能力的自我培养要求。学生在父母关于“成龙”“成凤”的要求面前,目标是把书读好,考出个好的成绩来。自我能力培养不培养,也不能在考试卷面上增加分数。特别是目前特殊的家庭结构环境中,一个孩子有至少六个人围着他们转,根本用不着他们还要去想自己还要做什么,学生也就乐得衣来伸手,饭来张口。 精品文档
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四是家长们没有加强孩子这方面的目标。随着社会竞争的越来越激烈,使得家长们相互攀比的风越来越盛,而他们把目标的关注着都放到了孩子的课堂知识的学习和特长的培养上,什么奥数、美术、舞蹈、钢琴、电脑等等,唯独就是没有想到应该着力自己孩子一些自
我教育的能力。
五是没有相应的评价机制和外力作用。教育行政部门还没有明确的关于对学生自我教育能力培养地行评价、评估、督导、视导的要求和标准。特别是对于一些靠经验进行教育管理的教育管理人员仍然是把眼光盯着学生的学习和考试的成绩上,这样学校和老师就失去了所必需的促进力量。
诸如此类的因素还有不少,它们都在直接地影响着小学生的自我教育能力的培养,也在一定程度上影响了小学教育的质量和水平。对于小学生贪得无厌的学习和未来的发展都是不利的。强化小学生的自我教育能力的培养已经成了每一位教育工作者所必需面对和研究的重要课题,而班主任是这种能力培养的中坚力量,本文着重从班主任这一角度来就这一问题进行探讨。
一、激发学生自我教育的,启发学生自我培养的意识
有位社会学家说过,孩子掌握知识、发展人格的社会化过程,实际上是一个“镜中我”的过程,即学生把老师、家长对自己的评价当作一面镜子,然后按照这面镜子设计自己的人生轨迹。
1 善于发掘学生的长处或闪光点。作为一名教育工作者,工作中的最大的失误莫过于片面地看待学生,从而全盘否定一个学生。教师应该更多地发掘学生的长处或闪光点,然后予以肯定。尤其是那些调皮的学生,他们更需要教师、家长的肯定和表扬。如果他做的一切得不到别人的肯定,学生自然会对自己失去信心,以至破罐子破精品文档
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摔。作为班主任对学生的点滴成绩及时予以肯定,使学生体验到成功的快乐,对于学生的健康成长有十分重要的意义,从而树立学生的信心。我曾教过一名从外地转进的学生,由于父母离异、基础较差,对学习失去了信心,上课一刻不能安静,各任课教师对他感到头疼。但有一次,他主动打扫掉了一位同学呕吐的脏物,我当即表扬了他,让全班同学向他学习,事后又及时找他进行启发谈话,激发了他的自我教育意识,后来真的有了很大的改变。
2 引导学生反思自己的不足。“吾日三省吾身”是我国传统的自我教育方式。反思是学生进行自我教育的基本方法之一。为了实现自我教育能力培养的目标,我们曾经专业开展了“找缺点”的活动。班会课上,我向全班同学讲述了毛泽东爷爷关于批评与自我批评的故事,引出“找缺点”这一主题。同学们发言非常踊跃,有的自己上台讲自己的缺点;有的同学则向别的同学提缺点,甚至连班级同学公认为是最好的同学也走上讲台:“以往我太骄傲了,认为自己成绩最好,看不起别人,从来就没有想到过我还要自我教育,今后,我要改掉骄傲的坏习惯。”通过个人讲,互相评议,每一个人都找出了自身的缺点,孩子们懂得了人人都有不足的地方,大家应正视并改正自己的缺点。
⑺ 浅谈农村小学科学课教学存在的几个问题
进入新世纪,国家大力实施科教兴国、人才强国战略,国家缺乏高素质人才。而人才的培养必须从“娃娃抓起”,而作为一名带科学课的老师,担负着培养儿童爱科学、钻研科学、探究科学兴趣的任务。但目前,广大农村小学科学课教学受到了制约,下面谈谈在教学实践进行中存在的几个问题。
1.观念问题
虽然国家实施素质教育多年,但在升学考试这根指挥棒下,教师们在实际教学中,仍按应试教育工作着,成绩、名次、黄冈、海淀AB卷、随堂训练、一课一练等各种补课浩如烟海,师生拼了个焦头烂额,双休日、节假日,再加开夜车;公式、定义、古诗、英语单词等朗读课背,饭前饭后背,这真是见缝插针。至于科学课已无暇顾及,更谈不上科学课上的实验与探究发现,且不少教师的观念中认为科学课仍然是“副课”,那就靠边站吧!
2.懒于动手问题
懒惰情绪始终困扰着实验活动,稍有难度或费时或缺乏实验材料(可找替代品)的实验或实践活动都是以讲代动手实验来处理的,教学中只做了大约四分之一的实验,久而久之,形成学生动手能力差的问题,俗语说“眼眼巧,手手拙”师生都简单化处理,不愿做刨根究底知其所以然的探究,严重影响了教学目标的落实。
克服懒惰情绪,教育教学工作者必须更新观念,以对学生极端负责的精神,变应试教育的方式为素质教育,着眼未来,创造环境,千方百计保证每个实验活动的落实,才能真正激发学生爱科学的热情,使他们勇于探索,想出新办法,提出新见解,解决新问题,这样学生的创新意识和实践兴趣才会更加旺盛,逐步养成良好的动手能力。
3.实验器材短缺问题
这是广大农村小学当前普遍存在的问题,如杯子可找饮料桶代替,动、植物标本、岩石标本、矿物标本是没法找替代品的,口头讲实验怎样怎样进行,压抑了学生主动参与、协调合作、自主发展的精神和实践能力、创造性能力。这样引不起学生学科学的热情与兴趣,从而影响了学生获取信息,搜索、分析、判断的思维能力和创造性潜能的开发。
小学科学课事关国家科教兴国、人才强国战略的大问题,广大教育教学工作者承担着实现中华民族伟大复兴的重任,进入新世纪,跨入新时代,小学科学课教学应有新理念,新举措,使学生实践能力和探究科学的兴趣与热情永葆活力。
⑻ 结合实际，谈谈目前小学科学教育存在的问题及解决措施.
一、当前我国科学教育存在的主要问题
我国的科学教育已开展了二十多年，并取得了一定的成效，但其存在的一些问题也需要我们认真思考。首先，从最能直接判定科学教育的水平及其有效性的学生科学素养上看，2000年北京市中学生科学素养状况调查显示，北京市中学生科学态度正确的占60.5％，不正确的占39.5％；科学文化知识方面正确选择的占68.9％，31.1％的中学生没有正确选择；生活举止良好的占54.2％，45.8％的中学生缺乏良好的生活举止。其次从国民的科学素养看，我国在1992年采用国际通用的抽样调查方法，调查了我国国民的科学索养情况，并与14个发达国家进行比较，发现国民对科学知识的理解程度，我国排在倒数第一。学生的科学素质是学校教育的产物，国民素质反映国家的整体教育水平。可见，我国科学教育确实存在很大的问题。探究其原因，主要是我国科学教育教学内容、教学方法及课程设置与发达国家相比，存在较大的差距。
1科学教育的教学内容与实际生活相脱离
长期以来，在传统的学校精英教育体制下，中小学的教育功能主要是为升入高一级学校培养优秀学生的，在教育内容上以学科知识体系为主，只学必考的内容，其他内容可以少学或不学。在这种体制的影响下，中小学科学教育在内容上完全脱离日常生活，“封闭的实验室研究与抽象的问题为主，导致学生对科学理论的来源和科学理论对实际生活作用的认识仍是知其然而不知其所以然。一位访美学者说：“理论与实践相结合是中美两国学校里的重要问题。然而，焦点不同，中国的学校更强调学习理论，而美国的学校则更强调学习实践。”其实，实践与理论间并没有不可跨越的鸿沟，技术就是理论与实践的桥梁。
2科学教育的教学方法带有权威性和机械性
我国科学教育的教学方法主要是“教师为中心，以教师的讲解和提问为主，学生从上学之日起就围绕着教师、教材、考试转，听课、记笔记、背诵、做练习是大多数学生的主要学习策略。这种学习策略完全违背了科学的含义和价值。“灌输式”的教学方法只会使科学知识变得枯燥无味，错过了学习科学的本质即科学精神的机会。同时，这种教学方法，忽视了学生原有的认知结构，即忽视了前科学概念。按照建构主义的观点，知道某些事情并不涉及我们的概念图式和它们所代表的含义之间的一致性，我们不能直接地接近那个真实的世界。
3科学教育的课程设置趋向单一性和专门化
从课程开发的模式看，有两种基本形态：分科课程和综合课程，我国科学教育课程设置采用的是分科教学法，体现在如小学的自然和中学的物理、化学、生物、地理等课程中。而在美国，从20世纪60年代的课程改革起，其科学课程的整合就已开始，从幼儿园到8年级的科学教育早已是综合性的了。当代科学既高度分化又高度综合，分科课程教学只注重学科本身内在的逻辑性、完整性，而忽视了学科之间的联系。在今天这个需要大量的复合型人才、素质型人才的社会里，单一的学科教育束缚了学生综合能力的发展，直接有碍于公众科学素养的整体提高，是不符合个人和社会的需要的。
另外，我国科学教育课程设置的问题还体现在科学教育与人文教育的分离上。20 世纪是“科学主义”与“人文主义”教育思潮相互整合的时代，“科学主义”与“人文主义”教育的整合是现代教育发展的必然结果，也是社会发展对现代教育提出的客观要求。我国当前以应试教育为主要特征的科学教育具有浓厚的“科学主义”色彩，把科学教育的目标局限在单纯地培养科学专家和技术专家上。忽视了对其人文精神的培养。
二、解决对策
我国的科学教育应该将重点放在科学教育的情景化上，即教会学生把在学校学习的科学知识用于理解和解决日常生活中出现的实际问题上。按照当代科学社会学和科学教育学及科学哲学的观念，科学非纯科学，科学是在广阔的社会背景中发展起来的，它受社会价值的影响，同时又影响着社会价值。并且，科学知识是依赖于杜会背景而决定的研究成果。因而很多构成科学方法、判断和激情等方面的东西只有在让学生亲自与科学接触时才可以获得。基于上述观点．本文试以情景化这思想为核心提出解决的对策。
1开设综合性的科学教育课程，重视技术教育和人文教育
随着当代科学的发展，科学作为一个系统不仅仅是一个单独的学科，还是一个由单独学科相互作用所形成的交叉学科，它是作为科学系统的子系统而存在着的，这就呈现出科学教育具有综合性或整合性趋势。综合性的科学教育课程的优势在于：第一，各学科之间本来就具有相似性和关联性，综合性的科学教育课程能利用各学科的特点和优点更有效地解决社会复杂的实际问题；第二，多学科研究协同发展能产生新知识突变，出现新的科学局面；第三，使知识科学具有丰富的生活性、具体性和多样性，有利于提高学生的综合素质。因此，在科学教育课程设置上，首先应重视技术教育。理科课程应设置相应的“动手动脑”课，如让学生设计一个方法来固定物体或移动物体，设计一个天平用于比较两个物体的重量，设计警报装置的电路等。学校应定期开展技术设计活动，展现学生设计制作的作品。这种课的教学可以参考STS课程，即科学—技术—社会教学模式。它将科学、技术、社会的知识融入科学教育之中，扩大了科学教育的内容，使科学教育涉及到社会生活的诸多方面，并十分关注科学的热点问题。如最早开展STS课程的英国，其课程包括读物、教师指导书、录音、决策游戏、幻灯片和统计材料等。教材按不同年龄段设计为成套的模块组合。每套包括100～120个模块不等。在取材时不但考虑到自然科学学科，而且特别留意使用这样三种题材：(1)与日常生括及现实社会有关联的同题；(2)科学史上的重要人物及其发明、发现；(3)赞成与反对的观点并存和答案不限于一个的日常生活中有争议的科学、技术问题。
科学教育需要人文科学的融合。人文科学以其“隐性”的特点有助于科学教育的发展和完善。隐性教育主要是通过校园的建筑、文化、学习气氛等对科学教育产生影响。在台湾的科学课程改革中就增加了“潜在课程”。目前台湾的一些小学已修建了植物园、动物园及科学信息橱窗等。根据整合的思想，隐性教育还需要与显性教育整合才能使科学教育更有效。现代建构主义明确提出，要在科学课程中进行显性的科学本质教学，以达到教育的人文化。因此，可以通过在科学史和科学哲学的课程内容中融入对科学本质的讨论。通过对一些著名的科学产品和科学实验的背景及发明创造者的介绍，了解这些对我们生活有重大影响的科学事物的由来和科学家高尚的科学品质和生活逸事，使学生融入科学文化中，通过榜样示范效应激发学生学科学的兴趣。
2分析、了解学生的认知结构，使教学符合学生的发展水平
一般来说．学生是按自己的想法去解答在学习中遇到的问题的。在这一过程中，学生不是简单地复习学过的内容，而是用新的观点去改造原有的想法。因为每个学生学习知识都有一种再创造和再发现的过程，学生要牢固地掌握科学知识，就必须用内心的创造与体验的方法来学习。正如皮亚杰所说：“学生通过吸收并与原来知识相融合的过程来建立理论的层次结构。”而哈什维总结了实证研究的结果，指出学生一般倾向于观察那些符合自己“概念”的实验，而忽视那些与自己“概念”相左的结果。这说明学生力求发现的仅仅是他们目前“概念”所允许他们发现的内容。因此，根据学生学习的这一特点，教师在科学教育中应该遵从以下原则：(1)了解学生现有的科学知识水平，针对学生的思想实际讲授。教师可以通过在课堂上提问题的方式了解学生的现有知识水平和思维品质，然后再介绍常规知识、概念等。按照建构主义的学习原则，提问题应注意：要求学生作出一个可检验的预测；利用不很昂贵的设施或器材；有一定的复杂性，可以使学生提出多种解决问题的途径；适合于小组活动。(2)教师要引导学生用正确的思想取代错误的观念。学生原有的知识结构难免存在一些错误，教师应认识到学生看似错误或迷惑的观点恰恰表明他们目前的理解程度，因此，需要教师去主动了解学生的思想状况并据此备课，正是因为了解学生的“错误观念．所以才能通过教与学的互动，使观念转变，形成科学的思考方法，从而获得科学知识。正如许多有丰富教学经验的教师所说“备课一方面是备教材，另一方面是备学生。
3创设情景教学环境，以探究的教学方法将科学知识教授给学生
美国的《科学教育标准(草案)》明确指出了“科学探究是学生科学学习中“基本的、起支配作用的原则”，要让学生在“实践中学习”，通过活动和探究获得知识，掌握科学的方法，形成对自然的科学态度。情景教学和探究式学习方法在科学教育中的有效性在于；第一，大量研究揭示、科学知识是依赖于社会情景而形成的研究成果，它是在实验室的控制下、在大自然的情景中、在社会生活的实践中探索出来的，而且科学观点或理论在被科学团体确认前i币要经一些主要的科学社会机构进行交流和检查，因此它具有情景性和社会性，如果忽视它的这种特性，那么必然会使科学概念和理论过于抽象。加拿大的科学教育就强调科学课程需要通过积极的实验方法去学习，要求所有的学生参加实验活动，要求在可能的情况下，教师应该在真实的问题与事件的情境中教授科学概念；第二，就思维活动的功能而言，既需要主体批判地考察已有的认识成果，又需要大胆创新。在认识过程中，批判是创造的前提，而创造又是科学批判精神的内在要求。建构主义认为，任何优秀的“教”和“学”的实质是一种批判性的关系。
根据情景教学的优点和思维的特点，教师在教学中应做到：第一，教师应注重科学教育内容的时代性、现实性，即科学知识应与时俱进。发达国家就很重视科学教育内容的时代性．如英国的电脑教育，在整个欧洲都是出色的，不仅抓得早还抓得紧。另外，科学教育的内容应与社会牛活日常生活相结合，不但使学生容易掌握，而且使学生能更好地解决实际生活中的问题，以及处理好偶发事件。第一，科学教育课程应重视实验课和讨论课，将学生放入一个真实的情景中进行学习。第三，善于利用认知冲突，将学生置于问题情境中，使学习的重点从学生对教师所讲的内容进行复制转移到学生成功地组织他们自己的经验。第四，引导学生对问题进行科学的解释。教师所起的作用是引导学生、启发学生；引导学生获得可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；引导学生根据事实证据形成解释，对科学问题作出回答；引导学生通过比较其他可能的解释来评价他们自已的解释；引导学生交流和论证他们所提出的解释。
现代科学教育的内容应该是具有实践性的，教学方法应该是客观有效的，教授过程和课程设置应该是灵活的，培养出来的学生应该是富有时代感、拥有理性思维和具有灵活应变能力的新一代。