以学科结构

⑴ 突出学科结构化

突出学科结构化
首先、敬业、爱生、专业知识扎实，我认为一个好教师还要乐业，这一点也很重要。 其次，健康
尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社会的认可和支持。学生满意，喜欢听！

⑵ 简述史学的学科结构

亦称“历史学”。是社会科学的一个部门。研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的科学。马克思主义认为，史学是社会意识形态的一部分，具有鲜明的阶级性。其主要任务是按照时代顺序，运用具体历史事实，阐明并揭示从原始公社制经过奴隶制、封建制、资本主义进到社会主义并向共产主义过渡的历史发展的规律。历史的记载和编纂，很古已出现。自古以来，世界各国家、各民族出现过许多有名的历史学家，为后世留下了宝贵的历史著作，积累了丰富的历史资料，也表述了各种史学思想、观点以及治史方法。这些从不同角度对人类进步所作的记录，乃是人类文化遗产的一个重要部分。但是，马克思主义以前的历史理论和史学观点，就其主流而言，基本上是从保护剥削阶级利益的立场出发的。

⑶ 数学作为一门学科整体的结构是怎样的即有多少主要分支，各分支的组成又是什么

如果你目光锁定在学科分类上，那么你会发现，不断的有新的数学分支被发现。
其实你只要搞清楚师徒关系就可以了。也就是思想是如何传承发展的。
后人中谁真正继承的上一个大师的思想，继承的思想内容是什么。
当然还要看看极个别天才(无师者)的思想。比如拉马努金卓越的直觉，他对美学的直觉。
要知道，数学和题是不同的。数学是一种语言，任何语言都有诗人和普通的使用者。
比如钢琴，很多人都弹，但是钢琴诗人只有chopin一个人。
当然，游戏也是语言，比如starcraft，我觉得这门语言的诗人只有stephano一个人。
语言的使用者不计其数，只有通过直觉直接写出公式不会证明的人才是真正宇宙灵气的化身。
你可以想像，拉马努金早上起床之后就能写一堆数学公式，后来其他人证明是对的，而且其他人发现了其公式隐含在背后的想法？你能想像当时肖邦坐在钢琴上就能随便弹出那么好听的曲子，而现在的钢琴家天天只能背颂然后演奏？你能想像Bach，那个为管风琴而生的天才，可以即兴演奏好几个声部的曲子？
天才只所以厉害，在于他们的自我得到了延伸，他们不是一个狭隘的自我。
他们的生命也延伸到了语言本身寿命的长度。
数学家的生命是无穷的，因为他们的语言是宇宙的语言，数学。
音乐家的生命也许只能和音乐的寿命一样长。可能不会超过人类作为一个物种，寿命的极限。

⑷ 重视所学学科的基本结构有利于学生的学习对吗

二 次世界大战以后，科学技术发展迅猛，以电子计算机的诞生和应用为代表的新技术革命，正在改变着人们生活于其中的世界。知识更新速度加快，信息量急剧增长， 知识物化的周期大大缩短，成为新的时代特征。科技的发展，社会变革的加剧，要求教育做出相应的调整和变革。正如布鲁纳所说：“我们生活的社会变化速度之快 使我们不得不重新考虑如何培养年轻一代。”
对于美国人来说，1957年 前苏联的人造卫星上天无异于一颗重磅炸弹，朝野上下一片震惊。美国统治集团开始清醒地认识到美国在培养人才、发展尖端技术方面已经远远落后于苏联。他们把 主要原因归结为教育，认为是教育的落后直接导致了美国在竞争中的失利。一位议员甚至惊呼：“俄国人的教室和图书馆、实验室和教学方法，对我们的威胁可能比 他们的氢弹还要厉害！”
此 后，美国的教育受到空前的关注，以杜威的实用主义，以及美国进步主义思想为指导的教育理论与实践遭到了来自各方面的抨击。美国人认为，正是这种“轻松”的 教育破坏了美国的科学发展，指责这种教育太注重教学方法，而忽视了教育内容，太注重对儿童的个性照顾，而忽视了学科知识的教学。他们指责说，是美国低质量 的普通教育拖了高等教育发展的后腿，影响了科技人才培养的数量和质量，从而导致科学技术水平的低下。改革教育，尤其是普通教育的现状应付来自各方面的挑 战，成为美国人的必然选择。为此，美国于1958年颁布了《国防教育法》。该法案的中心内容是由联邦政府增加教育经费，加强科学技术方面的教育，训练人才以对付“人造卫星的挑战”。由此，拉开了美国战后大规模教育改革的序幕。
正是在这样的政治和社会背景下，1959年美国全国科学院在马萨诸塞州科德角的伍兹霍尔召开了中学教育课程改革会议。35位科学家、教育家和心理学家参加了此次会议，讨论怎样改进中小学学科，特别是科学学科教学以提高教学质量的问题。美国著名教育家、认知心理学家、哈佛大学教授布罗姆·S·布鲁纳作为会议的主席，在会上作了题为《教育过程》的总结报告。在报告中，布鲁纳旗帜鲜明地指出杜威的经验主义已经不适用了，提出了学科基本结构理论，认为应该用学科基本结构理论来指导美国的教育改革。
1960年， 《教育过程》一书出版，更加系统地阐明了学科结构理论的基本思想。布鲁纳以皮亚杰的结构主义心理学为理论依据，从课程入手，以学科基本结构为中心建构起来 的学科基本结构理论，与赞科夫的发展性教学理论、根舍因的范例教学法一起被誉为现代化的三大课程理论，成为美国结构主义教育的代表作。
学科基本结构理论在20世纪60年代一度成为美国教育改革的指导思想，在实践上对美国的教育产生了深刻的影响。

学科基本结构理论的主要内容
布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点。
关 于教学任务教学的任务是什么？这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本 的知识，并获得智力的最大发展。他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。它在 这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些不很 幸运的学生的信心和学习意志”。教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以后能够独立地向前迈进。
重 视发展儿童的智力，这是符合现代技术条件下美国急需培养大批的科技人才的现实的，具有鲜明的时代性，但也反映了很强的阶级性。布鲁纳曾指出，只有帮助所有 学生充分利用他们的智力，那么，在这个复杂的工业社会里，美国才能有机会很好地生存下去。他曾经说过：“正在形成的作为我们这一代标志的，可能是广泛地重 新出现的对教育和智育目标的关切，但又不放弃这样的理想，即教育应作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段。”从这可以看出布鲁纳教育理论具有的阶级实 质。

⑸ 机构设置与学科结构

中国地质科学院是中国地质调查局直属的国家公益性科学事业单位，主要开展地球科学知识创新与技术创新研究及国土资源地质调查研究，承担公益性、基础性地质工作和战略性矿产资源勘查评价任务。中国地质科学院几经改革、调整、发展，成为国家科技创新体系和中央公益性地质调查队伍的重要组成部分，是国土资源部“科技兴地”核心力量和中国地质调查局科技创新研究基地。

中国地质科学院目前由院部、地质研究所、矿产资源研究所、地质力学研究所、水文地质环境地质研究所、地球物理地球化学勘查研究所、岩溶地质研究所、国家地质实验测试中心等8个事业单位组成，拥有8个部级重点实验室和6个院级重点开放实验室；设有研究生部、博士后流动站，拥有2个博士学位授权一级学科点，8个博士学位授予专业和11个硕士学位授予专业。联合国教科文组织国际岩溶研究中心、中国国际地球科学计划全国委员会秘书处、世界数据中心中国地质学科数据中心、国际地质科学联合会地质遗产北京办公室等国际地学组织与相关机构及中国地质学会、李四光地质科学奖基金会、全国地层委员会挂靠在中国地质科学院。

中国地质科学院通过科技体制改革和学科结构调整，将原有学科整合为5个学科群、25个重点研究领域及5项公益类工作。5个学科群包括：大陆地质与地球动力学、成矿作用和资源评价、地下水资源与表层动力学、地壳变形与地质灾害动力学、应用地球化学与地球物理探测及分析测试技术。形成了10个优势领域：①大陆动力学研究；②地球生命起源和古生物研究；③同位素地质研究；④成矿作用研究与矿产资源评价；⑤地应力测量与地壳稳定性评价；⑥地下水资源与地质环境调查评价；⑦实验测试技术方法；⑧勘查地球物理；⑨应用地球化学；⑩基础地质图件编制。

装饰—新的中国地质科学院办公楼实景图

（北京市西城区阜外百万庄大街26号）

中国地质科学院年报.2008

中国地质科学院科学技术委员会

主任：陈毓川

副主任：董树文李廷栋

委员：陈毓川李廷栋张宗祜肖序常袁道先许志琴卢耀如任纪舜郑绵平赵文津杨文采朱立新董树文吴珍汉尹明龙长兴侯增谦耿元生王春书王瑞江毛景文石建省王弭力刘敦一王小凤季强肖克炎杨振宇罗立强张永波刘再华吕国印

中国地质科学院第五届学位评定委员会

主席：李廷栋

副主席：朱立新董树文郑绵平

委员：（按姓氏笔画排序）

王安建王登红龙长兴毛景文石建省朱祥坤肖序常陈毓川吴珍汉吴淑琪吴树仁杨经绥杨永亮杨振宇侯增谦姚建新袁道先聂凤军高锐韩子夜

⑹ 简述学科结构与学科功能的关系。

本研究从高等教育学、社会学、科学学、组织论、学科学、制度教育学等多学科的视角，把学科视为科学、教育、社会三维结构中的一个中心要素，以学科这一具有多重含义的概念为文章的逻辑起点，运用历史法、比较法、个案分析法、辩证逻辑从抽象上升到具体的方法，从大学学科是以结构形式存在的前提入手，依次讨论大学学科结构、学科组织、学科制度、学科文化，试图使大学学科的研究体现一定理论性和系统性。 学科是一个具有多重含义的概念，我们取其最基本的含义即学术知识的分类或学问的分支。将大学学科界定为以知识分类为依据，以高深专门知识为主要内容的承担大学基本职能的基本形式，并从七个方面揭示大学学科的如下特征：基本组成材料的高深专门性；结构性，即形成一定的学科结构；大学学科是实现大学三大职能的基础；人才培养在一定程度上决定和影响着学科的走向；大学学科活动的学术性；大学学科的自主性与集聚性并存；大学学科的发展是科学自身发展的内在逻辑及一个国家不同时期政治、经济、科技等多种需要综合作用的结果。 大学的学科呈现出结构性特征，即形成一定的学科结构。文章将大学学科结构界定为大学中学科组成及其相互关联的方式，考察了大学学科结构发展的四个阶段，梳理了国外一流大学特别是美国一流大学在学科结构上的特征。我国大学学科经历了综合到单一再到多科性和综合化的历程，现在，以学科水平为基础的学科及大学的分层正在形成，但学科结构趋同化倾向严重，一些大学逐步形成了以基础学科为根基，以应用学科为主干的合理学科结构，但仍有不少大学学科结构失衡，学科整体水平提升不明显。因此，在今后的发展中，要充分发挥办学者自身的主动性和积极性；要关注相关学科的高水平协调发展，而不是一味追求学科门类齐全；要注重传统，追求特色，善于寻找学科突破口。最后，提出大学学科结构调整与优化要遵循适应性、可行性、共生性、非均衡性和引导性原则。 大学学科组织是学科结构的物质体现，是以学科作为直接操作材料的学术组织，它由学科发展目标、学者、学术物质资料、学术信息等要素构成，协调和组织四要素并使学科组织正常运作的运行机制是需求导向机制、正反馈机制、交流互动机制。国外一流大学中，院系研究所等传统学科组织仍然是大学学科组织的主体，以德国的研究所制和以美国的学系制为代表的两类模式差异明显，既坚持传统又相互借鉴，学科组织结构上，职业科层与矩阵结构有机结合，同时注重国际化。我国大学在学科组织的模式移植过程中，存在不加改造盲目照搬的现象，在调整与改革中，趋同化现象严重，务实性和应变性不足等。因此，需要借鉴学习与改造创新并重。大学学科组织发展变化的动力何在?文章将其归结为大学学科组织的矛盾运动，并提出了四种内在动力与三种外在动力，提出了大学学科组织集成创新的内容及集成机制，认为要注重通过学科发展目标、发展动力、人员、知识、工作等的集成来推动学科组织的发展，特别是合并型大学在运用科层机制、市场机制、文化机制来整合和优化大学学科组织时要特别注意根据自己的学科结构和办学传统来确定哪种机制起主要作用，在合并的不同阶段所采取的主导机制也应不同，同时还要充分考虑学科文化、院校文化、职业文化、全国学术系统文化的影响和作用。 学科制度是大学学科组织中规训学科新人，控制学者学术职业样式的规范，主要包括学科划分与设置制度、课程标准、学科研究规范、学科评价标准、学科奖惩制度等。我们认为，现行学科制度起源于中世纪大学的教学方法和学位制度的规训，形成于18世纪后期三种新的教育实践方式相结合并引入到三种新的精英教育场所，19世纪后期开始，选修制的推行，大学职能的变化与研究生院成立带来了学科制度的变革，二战后，跨学科研究与学习制度以及教学、研究与社会服务在高层次上的整合带来了学科制度的变化。学科制度具有一定的功能和局限，其功能主要体现在:基本功能是训练，派生功能是约束、秩序与激励，其局限主要体现在:学科制度的运作在一定程度上造成了学科专业之间的隔阂与封闭:在一定程度上限制着学术自由;学科制度的规定性与人们选择性的矛盾;学科制度的稳定性与变化的矛盾等。当前，我国学科制度建设上仍存在一些问题，因此，必须进行制度创新。 学科文化是学科组织与学科制度的灵魂，它是学科形成发展过程中形成的学科所特有的语言、学科理念、价值标准、思维方式、伦理规范等，它是一种以学科知识为本的文化，学科文化的分化与学科知识的专门化密切相关，同时还具有封闭性与开放性相统一、影响持久性等特征。其功能主要是分界功能、化人功能、生产功能、凝聚功能，其作用主要是中介作用、整合作用、增殖作用。合并型大学因学科价值取向多元、不同学科之间符号系统的差异和封闭及其沟通障碍、不同学科思维方式差异等带来了学科文化的种种冲突，因此需要通过重树组织目标，引导学科文化整合;重塑院校文化，实现学科文化整合;重构学科组织和学科制度，促进学科文化整合

⑺ 学科结构和学科组织结构有什么区别

离问题结束还有 1 天 23 小时

⑻ 结构学是一切学科的基础，

⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望. ⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现. ⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移. ⑷强化原则.教学规定适合的强化。

⑼ 学科基本结构包括什么

基础学科（Basic Sciences） ，学科分类术语，在学术文献中的解释：

1、美国国家科学基金会（NSF）在财源调查时对基础学科的定义是：基础学科的研究目的是获取被研究主体全面的知识和理解而不是去研究该主体的实际应用；

2、所谓基础学科，是指研究社会基本发展规律，提供人类生存与发展基本知识的学科，一般多为传统学科，如数学、物理、化学、哲学、社会科学、历史、文学等。基础学科，特别是其中的人文学科，很难具备直接创造经济效益的条件；

3、以前的基础学科主要是指素描、色彩、泥塑等，而艺术空间的拓展给当代学院教学带来很多变化，影像、自由绘画、综合材料等等也正在作为基础学科引入，逐渐打破各种固有思想的制约。

4、在我国的教育体制中，基础学科为语文、数学和英语。

中文名
基础学科
外文名
Basic Sciences
属性
学科分类术语
范围
全球
特征
传统学科、学术学科、研究型学科
快速
导航
发展前景
分类
七大基础学科依次为数学、逻辑学、天文学和地球科学、物理学、化学、生命科学。应用型学科都是在基础学科上的衍生学科。“应用学科”与“基础学科”有什么区别？基础学科：以学科知识本身为研究对象的，偏学术性的属于基础学科。例如数学、物理、化学、哲学、历史等专业。应用学科：是以解决工程实际问题、社会实际问题为研究对象的，实践岗位性的属于应用学科，例如：工程类，管理类，设计类，技术方面的（工商管理、行政管理、财会，金融、贸易、旅游、工业设计、计算机科学技术、工业工程、农学、临床医学、口腔医学等专业）； 在同一学校中报应用学科和基础学科的先后顺序没有硬性规定，考生如何报专业，应根据本人具备的条件、实际能力、志向、将来就业等方面考虑。
数学
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学家们拓展这些概念，为了公式化新的猜想以及从合适选定的公理及定义中建立起严谨推导出的真理。
数学又包括：几何学、初等数学、高等数学、模糊数学、代数等。
逻辑学
旧称“论理学”、“理则学”、“名学”、“辩学”。关于思维形式及其规律的学科，由亚里士多德创立。由德国古典哲学家们创立的逻辑学使逻辑学进入了一个新的领域。黑格尔把思维形式的发展与人的认识的各个阶段紧密结合起来进行研究，这些思维形式彼此联系、相互转化，又具有新的意义。
天文学
天文学（Astronomy）是研究宇宙空间天体、宇宙的结构和发展的学科。内容包括天体的构造、性质和运行规律等。主要通过观测天体发射到地球的辐射，发现并测量它们的位置、探索它们的运动规律、研究它们的物理性质、化学组成、内部结构、能量来源及其演化规律。天文学是一门古老的科学，自有人类文明史以来，天文学就有重要的地位。
天体物理学
天体物理学是应用物理学的技术、方法和理论，研究天体的形态、结构、化学组成、物理状态和演化规律的天文学分支学科。
地球科学
地球科学 是以地球系统（包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈和日地空间）的过程与变化及其相互作用为研究对象的基础学科。主要包括地理学（含土壤学与遥感）、地质学、地球物理学、地球化学、大气科学、海洋科学和空间物理学以及新的交叉学科（地球系统科学、地球信息科学）等分支学科。地球科学是一个大题目，纵横几万里，上下数亿年，几乎辐射到自然科学的其他各个领域。对地球的认识同世界各民族的起源、历史、文化乃至这个世界文明的进展，

⑽ 学科基本结构的教学原则有哪些

2.掌握学科基本结构的教学原则
（1）动机原则。 布鲁纳的内驱力：回 好奇内驱力（即求知欲）答 胜任内驱力（即成功的欲望） 互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）
（2）结构原则。 任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助； 图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础； 符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
（3）程序原则。 通常每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所有学习者都适用的唯一程序；而且
在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力
发展的阶段、材料的性质及个别的差异等。
（4）强化原则。 教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。