学科课程纲要

㈠ 2016年教师招聘笔试内容

2016年公告尚未发布，预计时间会在2016年5月底公布，报名时间预计是6月上旬，笔试时间是6月底内，你可以自己看一容下安徽教师考试官网，点击首页教师招聘菜单栏即可查到你要的内容
笔试时间：2015年6月28日上午 9:00—11:00 《教育综合知识》，下午14:00—16:30 《学科专业知识》。
笔试地点：各设区市(报考宿松县的考生，在安庆市考点)
通过资格审查并成功网上缴费的报考人员可于6月23日8:00至6月26日18:00登录“教师考试网”打印笔试准考证。
3.笔试成绩计算
笔试每科满分为120分，按《教育综合知识》占40%、《学科专业知识》占60%合成笔试成绩。设定合成笔试成绩最低分数线为60分，达不到最低分数线的，或考生有一科无成绩的，取消进入下一环节资格。

㈡ 如何编写《课程纲要》

原来，“课程纲要”就是一种规定时间内的课程计划。近两年，我们一直在解读课标，从一开始的理论学习，到今年的目标续写，评估设计。从不知所措，到一边实践一边摸索，使自己的认识逐渐加深，其实，课标解读就是让每位教师对课程标准、教材内容、学生实际情况分析的更深入、更透彻些，教学设计更符合孩子的认知特点，课堂上能主动、积极参与到学习中来，成为学习的主人。而本次《课程纲要》的编写，仍然是课标解读的一部分。原来，我们在课标解读时，只是抓住学段目标和课时目标两个环节，其中缺少了学期目标和单元目标，而本次编写的就是学期课程纲要。 通过案例分析的环节，使我明白了，“学期课程纲要”编制的关键，从以下四方面入手：1、课程目标：是对课标的分解，学生实际情况的研究，教材和其他资源的分析。要求：制定的要全面、适当、清晰，涉及三个维度，但是又不要割裂开写。2、课程内容，是依据课标对教材内容以及相关资源进行一定的选择与组织，要求从整体上把握教材的重难点。3、课程实施：是如何实现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排，教与学的方式等。4、课程评价：是如何确定上述目标已经或正在得到实现，采用什么样的评价任务才能获得准确信心。 在这四个环节中，我认为最不容易的是“课程评价”，因为语文涉及到听说读写不同的内容，如何在学期初就把整册教材的内容做到心中有数，每个单元的教学重难点，以及每课教学的重难点找准确，教学活动制定的合适并便于操作，这就需要每位教师认真的学习课标，深入阅读教材，了解自己班学生的实际情况，以及整个年级学生的年龄特点。这对于每位教师来说，都是不容易做到的。不过，我坚信，只要我们愿意深入进去，就没有攻克不了的难关。

㈢ 在加强集体备课下语文学科应怎样进行个性化教学

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质,提高课堂教学效率的有效途径.如何发挥教师团队合作精神,集思广益,共同研究,真正、有效的进行集体备课,是需要我们认真思考的问题.以下是我们在实践中的几点具体做法： （一）明确集体备课的时间、地点和主备人.开学初我们备课组确定了本学期集体备课的时间----地点.主备人轮流担任.这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障. （二）明确集体备课的步骤、内容和要求. 1．集体备课的步骤： （1）第一次集体备课我们主要备好三种计划,那就是学期计划、单元计划以及课时计划.“学期计划”和“单元计划”就是学科教学进度计划,它往往是针对长达一学期的课程教学,主要考虑我们这门学科的教学时间安排和相应内容的安排,要确定有多少周、多少天、多少课时可以用于教学,日常假期或者考试周都要考虑进去.我们还要确立相应的教学内容,学生要达到那些目标,哪些内容可以学习,哪些实践活动可以开展,有哪些课程资源可以利用,怎样合理地安排到规定的教学时间内.“课时计划”要更加细节化,更加详尽,要大致规定每一堂课要完成的具体目标,这个教学目标通过什么样的内容和活动方式,使用课本中的那些内容,融入那些课本以外的资源和材料,如何评价学生的学习,如何使学习延伸到课外得以巩固和发展,从而使学习更有成效,同时备好老师这个课时中的方法手段以激励学生积极参与. （2）以后每周的集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失.有哪些成功之处,存在哪些教学上的不足,哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化.二是讨论下周教学的内容,教学重点、难点,教学目标的定位,教学的方式和方法.在备课的这个环节中,要深知有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”,这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”,还要考虑“我应该如何让他对这些有热情”.所以教育要更多的融入感情教育.教什么“内容”看起来比较容易,因为在教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地确定了.但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”.针对学生知识水平的不平衡和热情度不同,教师应该具有使用多中教学方法或者策略的能力.像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演员一样,优秀的教师也应是复合型人才. 2．集体备课的内容： 集体备课时应从下面三方面入手： （1）备教材 认真研究教材,对教材要有宏观上的把握,做到心中有数.同时更要从微观着手,脚踏实地,力求实效.虽然新课程要求课堂是互动的,但并不是说我们的教学活动就可以脱离教材海阔天空的发挥,还是应该扎扎实实地走进文本.教师一定要反复研读教材,传统意义的“吃透教材”仍然是我们备课的法宝.要想“吃透教材”必须经过两个步骤：一是“走进教材”.所谓“走进教材”就是教师专心研读教材本身,以一个读者的身份从学生的角度去反复研读课文,直至充分理解,准确把握.然后再查阅相关的教辅资料,补充和深化原有的理解和把握.这是进行教学设计的基础.其二是“走出教材”,即以教材为中心,进行知识的延伸和多方面能力的渗透,主要包括知识点的关联,课内外知识与能力的衔接,思维方法和思想教育的渗透等等.教师要善于多渠道收集和整合相关信息,手头的教学参考资料,网络的教学资源,生活中的语文素材等都是我们备课需要参考的内容,但决不要被现有的教参资料限制了自己的思想,语文教师要善于读书,敢于思考,能够拥有自己独特的阅读体验,能够具有自己的语文思想.我们的备课应该以教材为支点,走出教材,走进生活,借教材这个点深入到生活的面.把文本和生活,语文和文化融入到教学活动中去. （2）备学生 学生是学习的主体,要发挥学生的主观能动性去学习,就必须充分的“备学生”.要具体分析学生实际,他们会在哪些方面会存在问题,怎样讲更易于学生理解、领悟和应用.“兴趣是最好的老师”,要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好,从其感兴趣的方式、方法人手,往往效果更显著.集体备课的时候,最重要的是备教法和学生的学法.一节课的重点、难点是什么,一节课应该有几个重点步骤,即这节课的几个亮点,它就是能够激起学生全面参与的关键点.估计学生学习的过程中有哪些可能不易理解的地方,怎么样来设置例句,怎么样来设置情境,采取什么样的方法来调动学生参与课堂的信心与决心等,这些问题都是要求我们老师在集体备课的时候想到并能制定有效的解决方法. （3）备教法、学法 “教无定法,贵在得法”.教法得当,教学效果可以事半功倍.反之,则事倍功半.集体备课时必须根据各班学生的实际情况,结合不同的教学内容,采用适当的教学方法.同时,对学生要进行学法指导. 3．集体备课的要求. (1) 做好集体备课的准备 每次集体备课前,备课组长给每个组员分配备课任务,让主发言人和其他组员都做好充分的准备.具体来说,一方面,每位教师应认真思考教学目标、教学方法、教学步骤、教师授课时可能遇到的障碍、学生学习时可能出现的问题、巩固练习以及板书的设计.另一方面,每位老师还应该自己充分地准备这一周内所要授课的所有内容.每位教师都要在分析本班学生、了解教学内容的基础上确定自己的教学目标.另外,每位教师还要考虑以下三个方面：（A）通过什么方法、内容、形式等来实现教学目标；（B）面对复习这样繁重的教学任务,为了实现具体的教学目标,应如何重组教材内容、整合教学资源、组织教学活动；（C）设计每个教学活动都应有具体的小目标.做到这些,就为集体备课的有效性打好了坚实的基础. （2）主备人提前一周准备所主备的教学内容,形成大体的教学思路、教学重难点.集体备课时由主备人发言,参与人员发表补充意见.共同讨论教学目标,教学重难点,教学的方式和方法.即教什么?怎么教?然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教学案,形成书面材料分发给备课组成员.每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教学案加以添加和取舍,形成符合本班实际的“个性化教案” （3）集体备课要做到“四个统一” “ 四个统一”即“统一教学进度,统一教学目标,统一教学重难点,统一阶段测试”.提倡“四统一”不是要“一刀切”,而是应根据教学的具体情况,经集体分析和探讨,作出合理安排. （4）集体备课要切实体现合作研究精神集体备课时我们英语教师要做到人人都开口,讲出自己在准备时所考虑到的一切问题及思路.然后大家共同讨论,相互交流、启发、争论、碰撞,用集体的智慧来解决个人解决不了的问题,争取人人都真正参与到集体备课中来,而不是充当集体备课的旁观者.这是集体备课的关键所在,因为我们每个人都有自己之前备课的思考与理解,在此过程中进行阐述,进行思维的碰撞,求大同存小异,博采众长,最后能取得比较一致的做法和看法.另外,在研讨的过程中,各位教师要做好记录,重点记录别人发言中的闪光点、值得自己学习借鉴的地方. （5）集体备课要做到“形散而神不散” 集体备课是一种常规的教学方式,它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”,也要不受时空限制.集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见,促进备课质量的提升.因此,我们英语教师可以充分利用每周固定的共有时间进行探讨,也可以根据教学内容随时进行探讨；而且,除了办公室,教师可以利用一切可供沟通的场所完成交流.这样,大家可以随时随地及时解决教学中所遇到的问题. （6）集体备课不能取代个体备课 每位教师都要意识到集体备课不能代替个体备课,而是个体备课的提升和完善.在集体备课之前,每位教师都要进行个体备课.在集体备课的基础上,每位教师要根据自己所担任班级学生的实际情况对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌、研究.同时,借鉴集体的智慧火花来修正、补充自己的教案,形成适合自己的有特色的个性教案. （7）反思意识 通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径.众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记.有位学者指出,教师的成长 = 经验 + 反思.教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短,写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法.在集体备课的时候,应该对上一阶段的课堂教学、学生反馈等问题进行深入地研究与反思,肯定成功之处,找准差距和不足,在一起商讨解决的办法和策略.“温故知新”,也应该是集体备课老师的必修基本功之一. 总之,集体备课只有做到以上几个方面,才能称之为有效集体备课,才能提高课堂效率.所以,我们不断完善集体备课的过程 , 达到集思广益 , 资源共享的目的,从而提高我们课堂教学的效率如何进行集体备课才能提高集体备课的效率,从而提高课堂效率.

㈣ 如何写课程纲要

这个问题的提出源于美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。这个课程要点就是课程纲要。美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。
所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于，课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。
当然目的很明确，让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教授有其课程的自主性，有切实可行的导向性。从教学的意义上说，有较强的目的性。所以，出于借鉴和学习的目的，更好地落实课程标准，提升教学质量，我市也正在推行中小学教师必须高质量地编制所任学科的《学科课程纲要》。并且作为一个学科教师必须具备的教学基本功。旨在促进学科教师专业化成长。既有利于学科教师整体把握课程目标与内容，又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，更有利于学校提升课程管理水平，使学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。
所以，编制《学科课程纲要》也就是从整体到局部回答3个问题的过程：1你要把学生带到哪里去（学科定位是什么，整体目标，单元目标具体课时目标分别是什么？特别是没有自主评价权的学科教学，还要清楚统一测评时测什么，怎么测？），2你怎样把学生带到那里（学科教学突出的教学手段，方法方式有哪些？），3你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等）。
因此就要求必须把握好学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标这3个前提，否则《学科课程纲要》的编制设计就无从谈起。
由此编制《学科课程纲要》必须做到：1、熟悉课程标准2、熟悉所选教材3、明确测评方向（当地怎么测评，试题编制什么特点等）4、细化课时分配和课时目标5、分析学生特点，适当删减材料。
所以编制和完善《学科课程纲要》的目的是要最大限度地发挥学生的作用。课程纲要是分发给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。同时明确每一课时学习的内容和作用（对自己的成长以及必须应对的测评比重等）。每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。
总之，一份编制质量高并被有效使用的课程纲要，如果使用中再结合多媒体等有效激趣活动，合理的组织活动，能够规范教师的教，指导学生的学，并有助于师生关系的和谐，因而是一种低碳高效、规范教学行为、减轻不必要的学习负担、提高教与学质量的重要保证。
当然，无可厚非的是，这种活动也需要交流，自上而下或者自下而上，进行统一和调整，最终保证测评的一致性，对应性，提高教师参与的积极性。否则，将容易陷入各行其是，造成教育教学中的高强度而不一定高效。

㈤ 国学属于初中教学大纲规定的课程吗

现在课程标准代替了多年实行的教学大纲，名称变了内容变化也很大，以语文学科为例请参考以下内容： 中学语文教学大纲50年的变迁 语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文
学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。它
和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只能算是雏形。20世纪20年代，我国语文教
育史上出现了第一个严格意义上的“语文”（当时叫国语、国文）“教学大纲”（当时称作
“课程纲要”）。新中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解
这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教改的
方向，具有十分重要的意义。
第一次，开始于1950年。新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年
发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个
《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，
提出了“听说读写四项并重”的教学原则。限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想
政治教育第一”的偏向。
第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和
《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教
学大纲。
第三次是1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。50年代末6O年代初，针
对1958年“大跃进”时期语文教学质量严重下降的现实，语文界开展了关于语文教学目的任
务和怎样教好语文课的大讨论，在很多问题上取得了共识。这个大纲就是在这个基础上制订
的，它明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”并且规定：“中学
语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的
阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”同时，大纲还针对语文教学的实际，
明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”大纲富有远
见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想
内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切合实
用”；在教学方法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。这些对以后的语文教学均有深远
的影响。不足之处是受“阶级斗争为纲”、“反修防修”的影响比较大。
第四次是1978年教育部颁发的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》。这个
大纲的重大贡献，就是结束了中学语文教学长期存在的无纲可循的混乱局面。大纲提出的
“思想内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准，要求语文知识教学力求“精要、好
懂、好用”，教学要“提倡启发式”等，在拨乱反正中都起到了很好的作用。但由于受时代
的限制，这个大纲比较粗糙，而且带有明显的“左”的余味，如一再强调“政治标准第一”
等。1980年，就这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了1963年大纲的面貌，并且第
一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程中进行”的要
求。

㈥ 课程纲要什么意思

课程纲要即课程大纲，指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

1、从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述。

2、在教学方式方面，课程大纲重视知识的传承，重视较多的是科学的结论。

3、课程大纲关于学生情感、态度、价值观方面的教育相对较少。

(6)学科课程纲要扩展阅读

课程纲要要求：

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

㈦ 新课程结构调整的主要内容有哪些

(一)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

(二)高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

(三)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。

(四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

㈧ 什么是《课程纲要》

《课程纲要》是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

教师层面上的具体的校本课程开发方案。从概念上讲，《课程纲要》是指以纲要的的形式呈现出某门课程的各种课程元素的文本。

具体地讲，是指教师依据学校《校本课程规划方案》和相关课程的性质而写撰写的、包含一门校本课程生成所需的各种相关要素的计划文本，它至少需要回答四个基本问题：即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

《课程纲要》是课程审议、实施和管理的重要依据，也是学校课程委员会及外部督导与评估部门评估该门课程质量的重要依据。

(8)学科课程纲要扩展阅读：

《课程纲要》在撰写上虽有一定的要求，但没有固定的模式，可详可略，在具体实践中，教师可以根据课程的生成需要，充分发挥自已的创造力去撰写。一般情况下，包括下述两部分内容：

一般性项目：包括课程名称、课程类型、教学材料、授课课时和主讲教师、授课对象等内容。

具体内容：

(1)课程目标的陈述：必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及三个维度上的目标与学习水平。

(2)课程内容或活动安排：选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，要求突出重点，按从易到难或恰当的先后顺序排列，并处理好它们之间的均衡与衔接关系。

(3)课程实施：包括教学方法、组织形式、课时安排、设备、班级规模等。

(4)课程评价：主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式(定性、定量)、成绩来源（过程、结果）、记分方式和学分给定等。