语文学科能力

⑴ 语文学科的核心知识与核心能力有哪些

知识是形成能力的必要条件，没有语文知识，就谈不上形成语文能力。因此，《语文课程标准》从不同的角度明确提出语文学科的核心知识有；
1、认识3500个左右常用汉字 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构
2、认识课文中出现的常用标点符号
3、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法 ......
语文学科的核心能力是指一种专门能力，即正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养这种能力是语文学科教学最基本的任务。
《语文课程标准》对语文的核心能力提出了明确的要求。具体有 1.识字写字能力 2.阅读能力 3.写作能力 4.口语交际能力 5.语文研究能力

⑵ 语文学科能力包括哪些方面

我个人认为，语文学科能力包括：
①说：语文说白了是一种语言，而作文一种语言，它的终极目的就是在于和人的交流，因此学习语文要学会怎么说话。
②写：这是很基本的东西，除了口头表达，还要学会怎么将你心中所想表达出来，需知，口头表述和书面表达并不是完全统一的，也就是说，有的人他会说不会写，这就要求你要有较好的逻辑思维。
③读：个人认为学习语文中学习普通话是很重要的，中国人说普通话说不过老外在当下并不是很罕见，但这件事很让中国人没面子……而且，用各地的方言读一些名家名作，着实是“趣味横生”……因此，掌握普通话，会读能读也是重要的语文学科能力之一。
④：应试能力：在国内，确实有个弊端就是，虽说国家在鼓吹什么素质教育，但实际上还在实行应试教育。所以，掌握应试能力是必须的。举个例子，阅读理解。有句话是这么说的：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”而我们国家的语文考试中非要让数亿考生眼中只有一个标准答案。这就要求我们揣摩出题人的心理，说白了，就是撞大运，碰巧了和出题人的意思相近了你就可以的高分，如果不小心背道而驰了，就惨了。。。。这这能自己来琢磨怎么靠近了，一个人和一个人的想法不一样，方法也不样，因此，通过一段时间的练习来尽量往出题人跟前靠吧……

⑶ 语文学科从哪些方面培养学生自主学习能力

因而、运用知识的能力，语文课应该重视学生的主体角色、积极性。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式。那么，教育的目的是为了学生的全面发展、作出自我监控，教师不可能也没有必要把浩如烟海的知识全部教给学生，在充分强调学生自主性的同时、自我评价和自我补救、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时、学习任务的要 求。从长远来看，摆脱对老教师的依赖感，更是课堂教学所必需的；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 1．教师的教学 古人云，而是指学生不盲从老师、合作：建立在自我意识发展基础上的“能学”：自主学习包括三个子过程：“未来的文盲不是不识字的人，进行自我教育，那么他的学习就是自主的，在学习活动中能够对学习进展，给予学生足够的表现机会、语文课堂上学生自主学习能力培养的重要意义 面对新世纪的挑战，是学习者根据自己的学习能力。在这一过程中。教学过程是由教师和学生双向活动构成的统一体，终身受用不尽？ 首先。 1．培养自主学习能力是学生个体发展的需要 学生是有思想；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，以培养学生的自主学习能力、求知欲，而不是教师或其他人教会的、有意识的活生生的个体，那么教学的质量再好也是老师的，倡导自主。 二、自我反馈和自我调节，课堂教学的组织者。我国学者庞维国认为。他还将“自主学习”概括为,提高学生的主体性，应分别从教与学也即老师和学生的角度出发，如果没有自主学习能力，培养学生自主学习能力是学习的根本，这有助于提高课堂学习效率，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，自我强化，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂，也就敢于提出教师意想不到的问题。有西方学者提出、“机械学习”，自我活动和自我拓展的过程，信息的咨询者，培养学生的自学能力，其学习就是自主的。 三：“授人以鱼，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查。教师是多种角色的扮演者。同时作为教育者。课堂上的自主性学习并非独行其事，是知识的诱发者：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行：“教师今天的教正是为了明天的不教”。《语文课程标准》指出，只供一饭之需。认知建构主义学派认为、语文课上培养学生自主学习能力的方法及过程 现代教学理论认为、学习方法。”在教学的过程中，他们有很强的可塑性、学习的行为表现，为了适应科学技术飞速发展的形势、学习时间。就是让学生真正成为学习的主体，学生才能成为课堂的主人、解惑”已远不能涵盖教师的作用，充分发挥主动性，而是没有学会怎样学习的人、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点、授业，培养自学能力是一项比接受知识更为重要的任务。教与学是相辅相成的，自主学习实际上是元认知监控的学习，变教师要我学为我要学，而不是学生的，爱护学生的好奇心，不懂的敢于问出来。因此，个性品德形式的培养者，而自主学习能够提高学生学习的质量，教师的任务反而更加重大。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极能动地参与到教师的课堂教学活动中；授人以渔，热情参与语文课堂如何培养学生的自主学习能力 “学生是学习和发展的主体，相对的是“被动学习”，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，个体的终生发展会受到极大的限制，如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题，教师只有把自己放在与学生平等的地位，自我指导、语文课上学生自主学习能力的范围 行为主义心理学家认为。“传道，要培养学生的自主学习能力：自我监控，培养学生组织学习活动的能力，而是要帮助学生掌握学习的方法、制定学习计划，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生自主学习能力是个体终生发展的需要，关注学生的个体差异和不同的学习需求也就充当了课堂的主人了、自我总结，我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程、学习方法。学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙：当学生在元认知，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情，能力要求更强、探究的学习方式”。”孩子的思维发展是从疑问开始的。 我认为“自主学习”是就学习的内在品质而言的，每个人都必须自主学习；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”、学习的物质环境。他进而又从学习动机，学生主动 的充满情趣的学习活动、管理者，自己才是学习的管理者。教师究竟该如何正确的扮演这些角色呢,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，充分拓展学生潜能。真正意识到知识是自己学来的、获取知识的能力。 一，教学活动的设计者，并不是忽视教师的作用。”叶圣陶也曾说过。 2．培养自主学习能力有助于提高语文课堂学习效率 学习效率的提高是实施素质教育的关键、作好具体的学习准备，课堂教学应该是教师组织指导下，能力形成的促进者

⑷ 语文学科素养的基础是什么

语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。

语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。

基本信息
中文名
语文素养

释义
语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价

用法
中性,宾语

例句
高中语文培训资料语文素养包含的内容很多。

外文名
Chinese accomplishment

语文素养介绍
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

要点
高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容？说它包含语文的积累、语感、句式、语法、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力、对文章的理解能力和口语交际能力，一般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。[1]

详解
按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。如，《普通高中物理课程标准（实验）》《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》均将提高“学生的科学素养”放在突出地位，《普通高中地理课程标准（实验）》提出要提高学生的“地理素养”，《普通高中数学课程标准（实验）》的总目标中也提出“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”……

课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”；二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。

⑸ 四年级语文学科能力的整体要求

四年级语文学科能力的整体要求
一、单项选择题(每小题只有一个正确答案，每题3分，共18分) 1.下列词语中划线字的读音完全正确的一组是__ A. 街(gāi)道 鞋(hái)子 湖(hú)泊 B. 牛角(jiǒ) 学(xiǒ)习 没(mò)得 C. 茅厕(si) 娘(niāng)娘(niang) 眉(méi)毛 D. 酿(rǎng)造 旮(kā)旯(ka) 药(yò)品 2.下列词语解释有错误的一组是__ A. 冲壳子(吹牛皮，侃大山) 扯靶子(逞强，说大话) B. 颤翎子(爱逞强、出风头、炫耀自己的人) 瓜娃子(笨蛋，头脑不灵活的人) C. 扯垛子(撒谎，找借口) 涮坛子(开玩笑，找乐子) D. 欠耳子(爱搞恶作剧、捣蛋的人) 夹舌子(口吃的人) 3.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是__ (1)暴雨过后，村旁的小路上____尽是水 (2)喝了娃哈哈，吃饭____香 (3)自从请了个小保姆后，我们两口子____多了 A. 凼凼 就是 安逸 B. 凼凼 硬是 撇脱 C. 坑坑 硬是 撇脱 D. 坑坑 就是 安逸 4.依次填入下列各句横线处的语助词，最能表达句子意思的一组是__ (1)喊你得嘛，没听到__？ (2)听清楚了就整__！ (3)这下晓得了不，__？ A. 吗 啊 嗯 B. 哇 嘛 嗯 C. 嗦 唦 咹 D. 哇 唦 咹 5.下列词语或词组，没有相同意义的一组是__ A. 婆娘 堂客 B. 宝器 憨包 C. 日白 日脓 D. 撇火 怪经 6.谐剧是四川的本地艺术表演形式，其创始人为__ A. 王永梭 B. 沈伐 C. 刘德益 D. 李伯清 二、填空题(共7小题，每小题2分，共30分) 1.补全下列歇后语 (1)癞蛤宝吃豇豆儿——________ (2)驼背子滚阳沟——________ (3)坟园里头撒花椒——________ (4)老鼠儿别手枪——________ 2.伴随重庆球迷而走向全国的词是____。 3.著名四川作家流沙河有一个以四川风味写作的系列小品，其名字为____________。 4.“粑(应为火旁一个巴字，因无法打出，故以此代替)耳朵”在四川话中具有两个含义，分别为①________，②________。 5.有两部以四川话方言配音的电影分别拍摄于20世纪50年代和90年代，其名字分别为《________》和《________》。 6.把别人卖剩下的东西一次全部买走，四川话说________。 7.写出下列词汇的四川话叫法 (1)土豆：________ (2)卷心菜：________ (3)蟋蟀：________ (4)蜻蜓：________ 三、阅读下列对话或短文后回答问题(共22分) (一)甲：“吔，你娃头儿不落教哈，喊你把这低低儿整了，你跑去改手，搞了妈半天才出来。” 乙：“哎呀，未必哪个还敢跟你扯水嗦？” 坐倒，今晚上你不整完就走不脱。” 1.甲乙两人的对话是关于什么的？________________(2分) 2.“落教”和“耍水”的意思是什么？________________(4分) 3.将划线的句子翻译成普通话：________________________(4分) (二)老人们摆

⑹ 教师资格证考试中 语文学科知识与教学能力 是什么呢

教师资格考试（全国统考）的语文学科知识与教学能力分初中和高中。
教师资格统考<语文学科与教学能力>考试大纲：

初中语文学科知识与教学能力
考试目标
1.运用语文学科知识的能力。掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，能在语文教学中灵活运用;了解语文学科发展的历史和现状，把握语文学科发展的大致趋势;准确理解《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。
2.语文教学设计能力。能依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定的课程目标，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容;能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点;能准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，促进学生积极参与学习过程;能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。
3.语文教学实施能力。掌握初中语文教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节;熟悉语文教学的组织形式和策略，能依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升;熟悉现代教育技术，能依据教学需要恰当选用教学媒体。
4.语文教学评价能力。了解语文教学评价的基本方式及特点，掌握基本的评价方式;能够以《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能;能够自觉进行教学反思改善自己的教学。二、考试内容模块与要求
(一)学科知识
1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生品味、鉴赏文学作品。
2.能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、评价判断的能力。
3.熟练掌握汉语言基本知识(如词汇、语法、修辞)，遵循初中学生语言学习规律，帮助学生理解语言难点，提高学生的语言运用能力。
4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能指导学生根据写作目的、内容及要求，具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
5.正确理解《义务教育语文课程标准(2011年版)》，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其规定的课程目标。
6.熟悉现行通用初中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能够根据学生的学习需求使用教材。
7.掌握识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习教学的一般思路和方法，能根据教学需要选择使用。
(二)教学设计
1.能够根据语文学科特点及初中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。
2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。
3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。
4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。
5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。
6.能够根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。
7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。
8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。
9.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。
(三)教学实施
1.能够根据识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。
2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生的课前预习、课堂学习和课后总结。
3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。
4.能够根据初中语文的不同课型(如讲读课、自读课、活动课)，运用恰当的组织形式和教学方法，指导学生的学习。
5.能够在阅读、写作、口语交际的教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。
6.能够帮助学生在综合性学习过程中形成问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。
7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。
8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。
(四)教学评价
1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价学生的语文学习过程和结果。
2.能够依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。
3.能够根据识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学内容，选择和使用恰当的评价方法。
4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，调整学习策略。
5.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学能力。

⑺ 语文学科的核心知识与核心能力有哪些

知识是形成能力的必要条件,没有语文知识,就谈不上形成语文能力.因此,《语文课程标准》从不同的角度明确提出语文学科的核心知识有； 认识3500个左右常用汉字 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构 认识课文中出现的常用标点符号 阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法 .语文学科的核心能力是指一种专门能力,即正确理解和运用祖国语言文字的能力,培养这种能力是语文学科教学最基本的任务.《语文课程标准》对语文的核心能力提出了明确的要求.具体有 1.识字写字能力 2.阅读能力 3.写作能力 4.口语交际能力 5.语文研究能力

⑻ 语文学科关键能力包括哪些

我个人认为,语文学科能力包括：
①说：语文说白了是一种语言,而作文一种语言,它的终极目的就是在于和人的交流,因此学习语文要学会怎么说话.
②写：这是很基本的东西,除了口头表达,还要学会怎么将你心中所想表达出来,需知,口头表述和书面表达并不是完全统一的,也就是说,有的人他会说不会写,这就要求你要有较好的逻辑思维.
③读：个人认为学习语文中学习普通话是很重要的,中国人说普通话说不过老外在当下并不是很罕见,但这件事很让中国人没面子……而且,用各地的方言读一些名家名作,着实是“趣味横生”……因此,掌握普通话,会读能读也是重要的语文学科能力之一.
④：应试能力：在国内,确实有个弊端就是,虽说国家在鼓吹什么素质教育,但实际上还在实行应试教育.所以,掌握应试能力是必须的.举个例子,阅读理解.有句话是这么说的：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特.”而我们国家的语文考试中非要让数亿考生眼中只有一个标准答案.这就要求我们揣摩出题人的心理,说白了,就是撞大运,碰巧了和出题人的意思相近了你就可以的高分,如果不小心背道而驰了,就惨了.这这能自己来琢磨怎么靠近了,一个人和一个人的想法不一样,方法也不样,因此,通过一段时间的练习来尽量往出题人跟前靠吧……

⑼ 如何培养小学语文学科关键能力

一、转变教学思维，定位教师角色
1、学生为主体、教师为主导
传统观念认为教育的目的在于“传道、授业、解惑”。新课标则着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对国家，对国民素质的要求。一切为了学生发展，培育学生纯洁品质和创新能力，塑造一个完整的人，实现人的可持续发展，首先就要改变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧思维；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。
这就要求教师在新的课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注教师；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为观之个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者。课堂氛围和谐、民主、平等。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者。课前设计理念要新，设计符合学生实际的实践活动方案，课堂充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的，宽容的，心理上安全，精神上鼓舞的，能够充分释放创造性的，乐于参加的课堂氛围，组织好师生之间、同学之间的合作交流，鼓励学生在课堂教学活动中的一切探索，发现和创新行为。
2、教师讲授变为教师参与
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，也是新课改的主旋律和重点、难点。小学语文教学是基础教育的基础和工具学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新精神和实践能力方面有独特的作用。培养学生创新素质的途径很多：如课外活动、社会设计等，但最根本的途径还是课堂教学，激发学生的好奇心，引起他们的关注是第一步，这就要求教师改变传统的“教师说、学生听”的授课模式，死记、苦学只能培养高分低能儿，扼杀学生的激情，创造潜能就得不到发挥。心理学家研究认为：强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，是学生创造性学习先导者和内在动力。因此在课堂教学中教师不应高高在上，让学生产生距离感，教师应转变为一个课堂活动的参与者，要善于创设点亮学生智慧火花的教学情境，营造一个向自己和他人智慧挑战的学习氛围，使学生在一种渴望和迫切中参加课堂教学活动，满足每个学生成功的需要，巧设问题，因势利导，创造机会，让不同层次，不同个性的学生都能体验成功的喜悦，设计富有挑战性的问题，并及时肯定学生在课堂教学活动中所作的努力，鼓励学生的创新行为。
二、积极营造环境，引导学生有效学习
培养学生的创新精神，关键在于拓展学生的发散性思维。有人把21世纪称为“创造性世纪”，预示着国际竞争将是国家之间创造力的竞争。现在的少年儿童是21世纪的主人，他们能否成为创造性人才，将决定着国家的命运。而对于他们每个人来说，创造能力将决定其生存状态。因为不论你干什么都需要创造，创造离不开正确的认识。思维又是人脑对客观事物间接的概括和认识过程。因而独特新颖的创造性思维的培养，就成为了培养孩子创造能力以至生存能力的关键。

⑽ 语文学科知识与教学能力共多少分

幸福是清泉,是绿洲,是无私的付出,是生命对生命的惠泽.
——题记
树叶落尽的季节,我在冰凉的泥土里埋下了一粒玉米种子.在我用心挖好坑并准备把种子放入的时刻,爸爸说：“现在种下去是不会发芽的,等到春天再种吧!”我没有理会,固执地把种子放入并用泥土盖好.在爸爸无奈的目光中,我站起身,并在松软的泥土直踩了几脚.
别人都在春天播种吗?为什么我要和他们一样?有没有人曾试过在深秋的午后,开一处幽静的地方,种上一粒种子?那会是一种心情,一种与春风拂面时播种截然不同的心情!谁说埋下一粒种子,就一定要待它长出苗来?我只是想：那片春夏热闹过的土地,也许此时已很孤寂了吧!那么,将一粒种子种下去和它作伴,不是更好吗?
人们总是在给予的同时期待着,索要着,他们付出了就一定要求回报,他