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学科秀点评

发布时间: 2020-11-22 09:39:46

1. 如何评价一个语文学科优秀的高中生

第一、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高

评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力,全面提高学生的语文素养。”全面评价学生的语文素养,必然包括从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行多方面的综合考察,学生在高中阶段的语文应用能力、审美能力和探究能力无疑是评价中的重点。《高中语文课程标准》在语文能力的评价方面注意了不同类型的差别,这三种能力既是高中阶段学生学习语文能力的发展的必然要求,又是他们经过循序渐进的努力能够局部达到的具体目标。这种思想体现在阅读领域,便形成了阅读的三个层次,即独立(理解)阅读──鉴赏阅读──探究(研究)阅读,标志着阅读能力的发展由理解能力──鉴赏能力──探究(研究)能力逐层递进。独立阅读,主要立足于理解能力的培养,包括“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情”。鉴赏阅读,特指对中外文学作品的阅读鉴赏,旨在“注重审美体验”和发展“审美能力”,提高学生对文学类文本中“不同文体作品的阅读鉴赏能力”。探究(研究)阅读,包括通过学习探究性阅读、开展“文化论著研读”、鉴赏“诗歌和散文”等,立足于培养学生的探究(研究)能力,发展批判性思维能力。

第二、评价应以课程目标为基准,面向全体学生

高中语文课程标准是保证高中语文教学质量的最低目标,同时又是对优秀的承诺。课程标准力求明确界定可以预期的学习结果,阐述学习的内容。而这预期的结果应是可观察的,因此,标准也是我们教学评价的尺度,具有公共性、可完成性、可评估性。语文课程评价要根据总目标和分类目标,在抓住关键的同时还要突出重点,在保证达成基本目标的基础上,尊重学生的个性差异,关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择,促进每个学生的健康发展,要根据学生的个性差异和个性化要求,采用生动活泼、灵活多样的评价方法。

第三、评价要充分发挥检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能

全面衡量学生的语文学习和发展,就要兼顾语文教学目标的多重性。从目标分类来说,分别属于认知、情感态度和技能领域。相应的教学活动中的教学目标也应该是这三方面目标的有机结合。因此,语文教学评价应当兼顾这三个方面的目标。此外,教学目标不但有不同的类别,也有不同的层次,每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。例如,认知目标可以分为识记、理解、应用、分析、综合和评价六层次,所以在评价认知教学结果时,决不可只偏重识记层次的评价,而应当兼顾其他层次目标。语文教学评价重在激发学生提高语文素养的热情;并有利于教师发现学生学习上的优势和不足,在此基础上提出有针对性的发展建议,同时反思自己的教学行为,不断调整和完善教学过程,促进自身的发展。

第四、要采用多元评价方法,并尽可能进行多次评价

一方面,要针对语文教学过程的前、中、后三个不同阶段,采用不同的评价方法。在整个高中语文教学过程中,教师应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高语文学习兴趣的形成性评价上。另一方面,语文教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化,因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果,任何评价方法都有其特殊功能和局限性。教学评价的最终目的是确保教学目标的达成,以及改善教学效果和学习效果。因此,获得一个正确的诊断结果或提供正确的评价反馈信息,对达到最终目的具有决定性的影响力。而要确保所获得的评价结果是正确的,则惟有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价,才能评价出比较接近正确的结果。

第五、高中语文教学评价工作应在不同的情境中进行,既要重视学生的个性化反应,也要倡导学生在评价中学会合作

现代认知心理学的研究表明,学生对学习内容的认知和学习,与其所发生的情境有密切的关系。在不同的情境中评价学生的表现,可以让具有不同情趣和经历的同学参与,保证每一个学生都有机会参与评价工作中来,保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改变。无论如何,教学总是在某种情境中的教学。语文教学要指导学生学习祖国的语言文字,培养读写听说的语文能力,都离不开特定的情境。这就要求语文教学评价不能离开教学的情境。要通过评价给每一位学生提供学习的机会,提供可共享的学习资源。教学过程中,教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价,学生可以分析自己有关学科的知识、技能和情感态度的优缺点与需要。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。诊断过程中,不仅要重视学生所获得的答案,而且要重视学生获得答案的反应过程。在传统的评价中,特别是客观性测验,如选择题、判断题,往往只要求学生提供问题的答案,而对学生是如何获得答案的却无任何要求。这样,学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。缺乏对思维过程的评价,会导致学生对思维过程的轻视,而只关注问题的结论。长此以往,不利于学生良好思维品质的形成,反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验,进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

2. 学科优秀生好还是积极分子好

学科优秀生比较好吧。他所学的知识都学到了,积极分子怎么说呢?如果他学习成绩不好的话,这个太积极了,也没什么用吧。

3. 如何在学科教学中渗透中华优秀传统文化教育

我们踏上草原的时候,已经是下午四点。夏日的阳光正努力地从敖包的屋檐向墙根移动。两条牧羊犬舒心地趴在主人的屋前,伸出它那红红的舌头。走进草原,一种介乎恬静与疏懒之间的气息便浓浓地涌来。辽阔的草原上到处透着青草的香味,远处一二个的蒙古族同胞,戴着遮阳帽悠闲地在漫步,他们看养的羊就像是天边的一朵朵云,几个蒙古族妇女正在挤奶,旁边有几个小孩在追逐嬉戏,看见我们后,立刻露出好奇而又羞涩的目光。不可思议的和谐,不可思议的宁静,就连走在他们跟前也没有那个预料中的喧哗。

4. “各学科成绩优秀”英语如何说

With outstanding achievement for all courses.

5. 如何成为一名优秀的学科老师

1、对于教学要有高度的热情。任何职业,只有你对它有高度的热情,才能把这把工作做到极致。因为喜爱,所以自己乐意去做,自己愿做的事就不会觉得累。当然你不仅仅要热爱教师这个职业,你还要认识到这个职业的与众不同,百年大计教育为本,教师关乎着下一代的质量,关乎着国家命运。古今中外所有有成就的教育家,都把爱当作教育成功的法宝。一名教师只有热爱自己的学生,才会平等地对待每一名学生, 才能成为学生的良师益友。只有明确了这一一点,才具备了作一名合格教师的资格。在教师眼里所有学生都是自己的孩子,都是祖国的花朵。尽力关注每个孩子,“为了一切孩子”是优秀教师努力追求的目标。
2、教师要有高尚的品德。有一个词叫做为人师表,老师是孩子模仿的对象,做老师的是要给学生树立榜样的,优秀的教师一定要在道德品质、学识学风上全面以身作则,自觉率先垂范。教师是学生增长知识和思想进步的导师,他的言行举止都会对学生产生影响。师德是教师执教的灵魂,正所谓“正人必先正已,立已方能育人”。想要成为一名优秀教师,就要率先加强学习,提高自身修养,依法执教。
3、优秀教师必须具有高深的学问。高深学问,这是优秀教师的基础。有一般的学识就可以为师,有高深的学问,并且能授之于人,这是优秀的教师。优秀教师需要高超的授课技巧,需要扎实的基本功,需要广博的知识和良好的综合素质。要学会因材施教,孩子千差万别,教师的任务就是要让他们不断发展,不断完善自我与提高。根据学生的不同特点,因材施教,最大限度地发挥孩子的潜能。
4、要有新的教学理念。真正的优秀教师不会拘泥于不变的教学理念,现在时代变化的很快,学生的思想也和以前大不相同,倘若一味的沿用先前的教学理念而不知创新,则无法适应现在的学生。现在不能以教为主,而是要学生和老师在讨论之下完成教学,所以老师要激活学生思维,培养学生主动发现、探求问题的能力,培养学生的创新和实践能力。
5、在教学中,要有足够的耐心。教育是一件大事,绝对不能急功近利,要以大朋友的身份去引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。凡事无小事,简单不等于容易,任何一个环节太薄弱都有可能导致教学质量的滑坡。其次学生千差万别,并不是所有学生都能够很快接受老师传授的知识,所以老师一定要有足够的耐心去引导学生,而不是稍有不慎就对学生加以惩罚。
要想成为一名优秀教师,没有绝招、也没有捷径。只要认真对待学生,“从小事做起”,即使不能像对待自己的孩子一样对待每一个学生,但是要把真正的教育放在最前头,不变教师的初心,朝着优秀教师这一目标不断前进,相信我们一定能取得成功!

6. 学科成绩优秀是指全部课程吗

学科成绩优秀是指全部课程吗
对的,是指全部课程,不能存在偏科现象

7. 学科优秀奖怎么写呢

什么学来科啊自?
outstanding english-study scholarship
Indivial Scholarship 单项奖学金

the award for xx course xx学科奖
the award for excellent academic result

学习优秀生 Model Student of Academic Records

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