生物学科核
学科素养是用来考查学生对生命过程进行深度思考的能力、服务于高考的选拔功能的
生物科学的素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。一个不具备生物学素养的公民，不一定能成为一个合格的现代人。对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求，然而探究能力和解决实际问题能力的发挥离不开考生对生物学基本知识的理解和掌握。2017年试题的设计在围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术与实践和现代生物科技等展开的同时，对生物学科的素养、关键能力、核心价值也进行了考查。试题不但从一般层面考查学生对生物学基本知识的理解与综合运用能力，也尝试考查学生对生命过程进行深度、全面思考的能力，这种设计理念不但有利于区分和选拔学生，也是2017年生物高考的一个亮点。面对纷繁复杂的生命过程是否能够做到知其然，知其所以然是衡量考生生物学科素养高低的一个指标。如理综全国Ⅰ卷的第30（1）题其答案的设计即有所创新，关于“密闭小室中的植物在光下光合速率降低的原因”这一问题，若考生只回答“CO2的浓度的降低”是不够的，回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低。”才是比较全面的。第30（2）题也是同样的要求，对于“密闭在无O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”这一问题，若考生只回答“光下植物光合作用释放O2”是不够的，回答出“植物在光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的还原型辅酶Ⅰ发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加”才是比较完善的。
❷ 高中生物 核基因是什么意思
有核基因，质基因
❸ 教学中怎样深入落实生物学科核心素养
1、生命观念
生命是结构与功能的统一体。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的是经过实证后的想法或观点，高中课本涉及到的大的方面主要是：结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
生命观念听起来很高大上，仔细分析发现，结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等其实就囊括了生物学的基本知识。生命观念的形成也一定是以掌握生物学的基本知识为载体。要通过具体的知识学习，将这些观念渗透在具体知识的学习中，去认识这些观念，并用这些观念去解释生命现象。比如在细胞的结构这一节，就渗透了结构和功能观念：因为绿色植物含有叶绿体，所以可以进行光合作用，自己制造有机物，人和动物细胞不含有叶绿体，不能进行光合作用；细胞膜上的蛋白质种类越多，其功能就越复杂等，在这些知识的学习过程中，有意渗透结构决定功能、结构与功能相适应的观念，让学生逐步将这些观念内化于心，从而能够进一步运用这个观念去解释生命现象：如为什么肌肉细胞与其他组织细胞相比，含有更多的线粒体？
在三年一贯制的教学过程中，教研组可以分工合作，将教材中与这些观念相对应的知识板块分类挖掘整理出来，形成属于我们自己的校本教材，在教学过程中有意识渗透这些观念。
2、理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
从2016年高考题可以看出，对理性思维和科学探究能力考查的意向非常明确。高中生物对理性思维要求较高知识版块如：必修一的光合作用和呼吸作用的综合题型，必修二的遗传规律（假说演绎法、类比推理法），制作DNA分子的双螺旋结构模型，建立减数分裂中染色体变化的模型、“种群基因频率变化的数学模型”等等。在实际教学过程中我们会发现，这些问题，特别是遗传规律问题，有些学生直至高三最后的复习阶段可能都无法攻克。我认为这样的需要思维的问题，是相对较难的问题，需要反复强化逐步提升，不能操之过急，不能指望通过新课学习就全部掌握。但是硕大的果实不是一天长成的，如果没有前面的逐步积累，也肯定不会有最后的丰收。要把三年看成一个整体，新授课、复习课设置循序渐进的目标，通过不断的学习不断的强化，不断积累，提高认知水平，逐步打破学生思维障碍，从而实现突破。
3、科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
生物课本中的实验内容非常多，把课本中的实验利用好，就是对学生科学探究能力最好的培养。在条件允许的情况下，如观察质壁分离复原实验，色素的提取实验，观察有丝分裂的实验，要尽可能让学生动手去操作，在动手实验的过程中，去观察，去思考。当然在实验之前，要认真预习，做足准备，理清实验思路，让学生真正以探究者的身份动去观察、去思考，而不是单纯的享受前人实验结果，照着葫芦画瓢，知其然不知其所以然。
对于孟德尔的遗传规律部分的实验，以往，我们只注重直接使用规律去解题，往往忽略了规律的形成过程。如：假说演绎法，学生都知道孟德尔用假说演绎法证明了遗传定律，也熟知遗传规律。可是对于假说是什么，是怎么演绎的，却一头雾水。在突出对理性思维和科学探究能力考查的趋势下，我们也必须借此培养学生的科学探究能力，让他们不仅知其然，更知其所以然！
4.社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
生活即生物。前不久，网上流传着无毛鸡、多翅鸡多腿鸡，称这是商家为了降低成本而用激素等手段催生出的怪物。有了一定的生物学基础知识，这样的流言，你会信吗？激素能催生出多余的腿和翅膀？生物体的性状由基因决定。而如果说要对基因进行改造，且不论成本，像肢体数目形态这样重大的改变，如何能保证不发生突变、畸形甚至死亡？
在技术和成本的双重考虑下，相信很多关于转基因食品及其安全性问题的谣言，也终会被科学知识所粉碎。
知识不仅教会学生去理性判断、粉碎谣言，也要让学生学会关爱生命、关注健康、爱护环境。例如：通过免疫调节的学习，了解艾滋病，自主自觉洁身自好，远离疾病，并传播预防相关知识。认识免疫系统的功能，从而积极主动锻炼，提高自身免疫力，因为有健康的身体才能更好的学习、工作。通过生态系统及其稳定性的学习，从生物学角度认识环境问题，自觉保护环境。
❹ 生物学科四大核心素养
生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
❺ 核工程学科和生物科学类（含生物科学 生物技术 生态学 生物工程）在大学算不算热门专业
是热门专业，尤其是核工程现在核电复苏又有热门趋势，生物工程也不错还有其中关于生物制药的方向也比较火。
至于录取得看这个专业是不是这个学校的强势专业或者是不是专业的学科排名很靠前，如果是的话当然要高出提档线不少。核工程专业就业对于女生多少会有歧视的。
至于为什么不选生物应该是指学理科方面的生物科学不好就业，而对于应用来说不存在这样问题，也许人们对有些方面不了解就像对核工程担心有辐射一样害怕有危险所以不去学。
希望对你有所帮助
❻ 生物学科核心价值是什么
利国利民。通过生物学知识与科技相结合，转化为生产力，服务社会
❼ 生物核物质是指什么
DNA是核物质的一部分，DNA只是单纯的脱氧核苷酸链，而核物质包括染色质、与蛋白质、酶、还包括主要的核仁、其中还有RNA.他们共同控制了生物的代谢和遗传，还DNA只是遗传物质、在遗传过程中DNA要以染色体为载体_
❽ 怎样理解科学素养和生物学科核心
生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况，我们可以用它来规范自己的教学行为。生物科学素养是指公民参加社会生活。这些内容不仅可开阔学生的眼界、勇于实验，同学们对科学的产生过程有了更深刻地了解；在生物学实验的过程中，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，生物学的核心基础内容至少包括以下5个方面。经过这样反复多次的运用和训练，社会的相互关系，技术，学生能更好地掌握相关生物学知识，希望学生们能更多。
科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一、实践能力是科学素养的五个重要组成部分；实验结束后，实事求是的科学态度，树立科学思想：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，还能充分发挥学生学习的积极性和主动性。通过对科学，形成终身学习的基本能力和习惯、建议和设想。