形式学科
社会学学科吧
B. 形式教育论和实质教育论的区别
一、起源不同
1、形式教育论：起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
2、实质教育论：以联想主义心理学为理论依据,而联想主义心理学来源于心理状态说。观念联合论或心理原子论是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟是近代联想主义心理学的先驱。
二、理论基础不同
1、形式教育论：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
2、实质教育论：教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成存在的；心灵有赖于观念的联合，它是经验的产物。因此，主要的任务就是以观念充实心灵的内容。
教育应该以实质为目的。建设心灵的原料是各种观念。提示外界事物，产生观念的课程和教材，就具有首要的地位。
三、目的不同
1、形式教育论：目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化 学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
2、实质教育论：育不在于重视课程和教材的训练作用，或知识教学促进学生能力发展的作用，而是重视课程、教材的具体内容本身及其实用价值，使学生获得丰富的知识。
C. 学科复数形式
学科名词如physics是没有复数形式的
school有复数 many schools
maths是英式英语,math是美式英语
D. 行为方式的学科分类
实验心理学：是最早发展起来的心理学分支，它借助科学的实验方法，研究科学心理发展初期的那些传统课题。如感觉，知觉，学习，动机和情绪等。
认知心理学：致力于研究人的高级心理过程，如记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策和创造性活动。用科学的创造方法探讨内部心理活动的规律。
人格心理学：研究个人独特的心理特征和个体行为的稳定性特征，同时也探讨人格形成的心理因素和对人格特征进行测量、评估和培养。
社会心理学：主要研究人际间的行为和社会力量对行为的控制和影响。
发展心理学：研究心理学的发生，发展规律。一般以人的整个生活历程作为研究对象，探讨人在不同发展阶段上的不同的心理特点，但广义的讲，它也包括动物心理学。
教育心理学：只要研究教与学过程中的心理规律，以提高教育，教学水平，改进师资培训和学业考试，并推动因材施教。培养学生健全人格和创造力等。
学校心理学：通常在中小学工作，对在学校中学习困难、适应困难或有某种问题行为的学生进行振动和辅导，并协助家长和教师解决学校有关的问题。
1、趣味化学小实验
2、化学基础知识竞赛
3、生活中的化学小课堂
F. 课程有哪些类型
课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。 （1）学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。 学科课程，亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。 在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 （2）显性课程和隐性课程 从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。 显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
G. 形式教育和实质教育的区别
一、起源不同
1、形式教育：起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
2、实质教育：起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
二、特点
1、形式教育：认为教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。是资产阶级关于普通教育学校设置课程和选择教材的一种教育理论。
2、实质教育：认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。
三、观点不同
1、形式教育：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
2、实质教育：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
H. “历史、数学、哲学、形式科学、艺术等”学科分类图
http://www.safe001.com/2005/wen2/0516-04.htm
你要的是这个吗专？属
I. 有哪些不同类型的课程
课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。
（1）学科课程和活动课程
根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。
学科课程，亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。
在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。
活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。
（2）显性课程和隐性课程
从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。
显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。
隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
希望能解决您的问题。
J. 世界上全部的学科有哪些
1，空间科学(太空科学)：空间天文、空间生命科学、太空化学、航天动力学、天体测量学、天文学、空间物理、太阳化学、星系天文学、银河天文学、物理宇宙学、天体地质学、行星学、太阳天文学、星学
2，地球科学：生物地理学、地图学、气候学、海岸地理学、大地测量学、地理学、地质学、地貌学、地球统计学、地球物理学、冰川学、水文学、水文地质学、矿物学、气象学、海洋学、古气候学、古生物学、岩石学、湖沼学、地震学、土地科、测绘学、火山学
3，环境科学：环境科学物理学、环境化学、环境生物学、环境地学、环境土地科学
4，生命科学：解剖学、太空生物学、生物化学、生物资讯学、生物学、生物物理学、生物工程学、鸟类学、细胞生物、亲缘分支分类法、细胞学、发育生物学、生态学、胚胎学、昆虫学、流行病学、动物行为学、演化生物学、演化发育生物学、淡水生物学
优生学、遗传学、群体遗传学、基因体学、蛋白质组学、组织学、免疫学、海洋生物学、微生物学、分子生物学、形态学、神经科学、个体发生学、藻类学、种系发生学、体质人类学、物理治疗、生理学、群体动力学、结构生物学、生物分类学、毒理学、病毒学、动物学、植物学
5，化学：分析化学、色谱法光谱学、生物化学、分子生物、环境化学、地球化学、无机化学、材料科学、纳米科技、药物化学、核化学、有机化学、有机金属化学、药理学、药剂学、物理化学、电化学、量子化学、高分子化学、超分子化学、理论化学、计算化学、立体化学、热化学、
6，物理学：声学、数学物理、土壤物理学、原子、分子及光学物理学、物理物理学史、生物物理学 、计算物理学、凝聚态物理学、低温物理学、动力学、流体动力学、地球物理学、材料科学、力学、原子核物理学、光学、高能物理学、等离子物理学、高分子物理学、热力学、静力学、固体物理学、车辆动力学、量子力学、弦理论、
7，人类学：应用人类学、宗教人类学、考古学、文化人类学、人种生物学、民族志民族学、民族诗学、人类发展学、人类性学、 实验性考古学、历史的考古学、人类语言学 、人类医学、人类物理学 、人类心理学、动物考古学、人口学
8，经济学：总体经济学、微观经济学、行为经济学、生命经济学、发展经济学、计量经济学、经济地理学、经济史、经济社会学、能量经济学、创业者经济学、环境经济学、主张男女平等经济学、金融经济学、绿化经济学、产业组织理论、国际经济学
制度经济学经济学、劳动经济学、法律与经济学、管理人经济学、数理经济学、货币经济学、物理经济学公共财政公共经济学、平台经济学、不动产经济学、资源经济学、社会主义经济学、福利经济学、计算经济学、计量经济学、演化经济学、实验经济学、社会心理学、神经元经济学、政治经济学、经济社会学、交通经济
9，心理学：行为分析、生物心理学、认知心理学、临床心理学、文化心理学、发展心理学、教育心理学、实验心理学、法庭心理学、健康心理学、人本主义心理学、企业及组织心理学、神经心理学、人格心理学、测定学、宗教心理学、心理物理学、物质心理学、知觉社会心理学、犯罪学、
10，语言学：历史语言学、构词学、语音学、音韵学、语义学、符号学、语法学、语源学
11，艺术学：美术学、设计学、音乐学、文学、戏剧学、电影学、舞蹈学、曲艺学、杂技学、周边艺术学、
12，认知科学：认知神经科学、认知心理学、神经科学、心理语言学、
13，计算机科学、计算理论、自动机械装置理论、可计算性理论、计算复杂性理论、同作理论算法、随机化算法、分散算法、并行算法、数据结构、电脑系统结构、大规模集成电路设计、操作系统、电脑网络、信息论、互联网、万维网无线网络、电脑放御及效能、密码学、
错误容忍算法、分布式计算、网格计算、并行计算、高性能算法、量子电脑、电脑图形学、图像处理科学形象、计算几何软件工程形式化程序(形式化验证)、编程语言、编程范型
面向对象程序设计、函数式编程、形式语义学、类型论、编译器同步编程语言、资讯学、数据库、关联式数据库、分布式数据库、对象数据库、多媒体、超媒体、资料挖掘、资讯检索、
人工智能认知科学、自动化推理、机器学习人工神经网络、自然语言处理 (计算语言学))、电脑视觉专家系统、机器人学、人机互动、数值分析、符号计算、
数位电脑理论、数学电脑学、科学电脑学、生物电脑学、物理电脑学、化学电脑学、神经科学电脑学、电脑助手工程学、有限元分析、计算流体力学、经济电脑学、社会电脑学、金融工程学、数位人文学科、信息管理系统、资讯科技、医学信息学、电脑与社会、使用电脑的历史、人道资讯学、公众资讯学
14，工程学：航空工程、航天工程、农业工程、农业科学、生医工程、化学工程、土木工程、计算机工程、控制工程、电机工程、语言工程、海洋工程、机械工程、制造工程、矿业工程、核工程、软件工程、运输工程、工业工程、
15，健康学：环境医学、牙医学、流行病学、医学、兽医学、解剖学、皮肤学、妇科学、免疫学、内科学、神经学、眼科学、病理学、病理生理学、儿科学、药理学、物理治疗、生理学、精神病学、影像诊断学、毒物学
17，数学：数学史、数理逻辑与数学基础、数论、代数学、代数几何学、几何学、拓扑学、数学分析、非标准分析、函数论、常微分方程、偏微分方程、动力系统、积分方程、泛函分析、计算数学、概率论、数理统计学、运筹学、组合数学、模糊数学、应用数学