小学科健课

㈠ 对于称为小学一年级必修课的科学课专家有何建议

2017年从9月起，小学复一年级将增制设一门重要课程小学科学课程，专家认为，小学科学课地位的提高代表了教育部门对科学素养的重视，但科学教育仅仅依靠课堂是不够的，应该引起全社会的关注。要大力提倡科学教育从“娃娃”抓起，让更多科学家走进校园，科学精神应成为每一个家庭重视培养、贯穿人们一生的基本素养。

北京大学分子医学研究所研究员在科普平台上为青少年讲解生命科学课，她说自己对科学的热爱就是从一个“香蕉萃取实验”开始的。希望通过自己的启发，让更多孩子体会到科学的乐趣。

㈡ 如何构建小学科学高效课堂

一、科学课高效课堂教学要从研读教材开始
以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。新课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。
（一）准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容
“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。如教学四年级下册11课《种茄子》一课时，本课的目的是让学生观察植物的一生。让学生自由结组回家种植。过了几天一问，种茄子的学生少的可怜。于是我就将这个实验进行改动，让学生带来各种各样的大饮料瓶，在教室里种，学生利用课余时间观察。通过这一改动，使学生有了充足时间观察，同时将科学课的学习延伸到课外，学生的主动探究意识增强。这样不仅完成了教学内容，又保护和提高了学生实事求是的科学态度，同时让学生知道科学课学习不仅在课堂上，生活中每时每刻都在进行。
（二）教师应做课程的开发者、创生者
在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力——能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，如讲五年级上册第五单元时先提去年日本海啸、讲六年级下册第五单元时可联系我国的航天技术……这些都是可以和课堂教学相联系的。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣。
二、科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心
（一）高效课堂教学首先是学生自主的学习
我这堂课讲什么呢？以往我们教师备课时总有这么一种定式。教师没有更多地考虑如何让学生去摸索、去探究，让学生达到探究的目标，获得科学概念。因此高效的课堂，还应是学生自主学习的课堂。在四年级下册《燃烧的秘密》一课中，在研究燃烧的秘密时，一些学生可以创设出新的实验方法，进行研究；在汇报交流时，学生也可以运用不同的方式来完成。学生所进行的是自主的探究、自助的实验和个性化的实验总结。只有这样才可以使学生的个性得以充分的发挥，创新的能力得以有效培养，才能实施高效的课堂教学。
（二）高效课堂教学要以探究为核心
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应把最大限度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。
1、创设探究情景，激发学生兴趣，营造自主探索的氛围。
在新课程理念的指导下，教材关注的重点转入到从学生的生活经验入手，让科学探究活动成为课堂自然的需求上。活动前准备是学生科学探究活动的重要环节，冀教版小学《科学》教材的设计以学生身边的资料或亲历生活中的事情为主线，通过学生准备课堂的实践性资料和搜集相关信息资料的活动，做好方法与心理准备。这样的设计，为教学注入了更多的学习设计的内涵。课前准备时，教师与学生共同参与、交流、形成师生之间平等、理解、互相尊重的融洽关系，让和谐的氛围成为探究活动生成的“营养液”。
如在教学六年级上册第1课《小草和大树》一课时，教师上课前带领学生到学校操场和田野里采集各种植物，在采集过程中指导学生仔细观察植物的特点、给植物分类等，引领学生在探究中带着问题进入课堂，使学生课堂上的科学探究活动有了大量的感性材料和比较明确的目标。

㈢ 为什么用科健播放器播放科健没有声音啊

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㈣ 浅谈对小学科学教学的几点建议

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头„„
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

㈤ 很急~小学社会科学课大体讲什么方面内容有什么好的教学建议，谢谢~

给学生根据课本内容再联系一下实际就可以啊！ 我小学老师就是这么教的

㈥ 怎样构建小学科学高效课堂

一、科学课高效课堂教学要从研读教材开始
以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。新课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。
（一）准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容
“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。如教学四年级下册11课《种茄子》一课时，本课的目的是让学生观察植物的一生。让学生自由结组回家种植。过了几天一问，种茄子的学生少的可怜。于是我就将这个实验进行改动，让学生带来各种各样的大饮料瓶，在教室里种，学生利用课余时间观察。通过这一改动，使学生有了充足时间观察，同时将科学课的学习延伸到课外，学生的主动探究意识增强。这样不仅完成了教学内容，又保护和提高了学生实事求是的科学态度，同时让学生知道科学课学习不仅在课堂上，生活中每时每刻都在进行。
（二）教师应做课程的开发者、创生者
在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力——能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，如讲五年级上册第五单元时先提去年日本海啸、讲六年级下册第五单元时可联系我国的航天技术……这些都是可以和课堂教学相联系的。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣。

㈦ 如何加强小学数学科组建设，构建高效课堂

随着素质教育的逐步深入，构建高效的课堂教学显的尤其重要，高效课堂的基础是“有效备课”，而“有效备课”是相对无效备课或低效备课而言的。什么是无效或低效备课？是指老师在没有认真研究教材、研究课标、掌握学生学情的情况下，照抄照搬，缺乏思考，没有创新的备课，表现形式有：“现抄现卖式”备课，备课缺乏计划性，课前看看教科书，翻翻参考书，设计一下教学过程，编写一个简单的教案，敷衍了事，以应付学校的检查考核，备课内容与具体教学实际严重脱节。“重复昨天故事式”备课，就是一些相对年长的教师，认为对所教的内容已经教过或者还不止一遍，不去备课而是使用过去的旧教案，“穿新鞋走旧路”，有的甚至仅凭经验与感性认识上课，课堂上缺乏有效控制，教学随意性大。什么是有效备课？有效备课是相对以上无效或低效备课而言的，是指教师在认真钻研教材、研究课标，备学生、备资源的基础上，通过借鉴吸收、精心设计课堂教学的各个环节，让学生在课堂上真正动起来，让课堂真正活起来，力争达到课堂效益的最大化。如何实施有效备课？就我校的实际，我们提出教研组活动要围绕“三个一”展开，即备课小组每周备一节精品课、教研组每周上一堂优质课和研讨一节典型课。结合校本教研活动，我谈几点看法，供老师们参考：一、自主备课是前提自主备课就是教师独立完成的备课，它是教师提高教学水平和能力的一个重要过程，是教师实现自我发展和专业成长的必由之路。自备课应该是备精品课，要达到“三个层次”上的要求。首先是基础层次，即第一次备课就是教师拿到教材后，凭着自己的认知水平，凭着对课程标准和教材的理解、分析和挖掘进行备课。其次是发展层次，即第二次备课，就是查阅参考资料、教学参考书后，对自己的备课进行反思，进一步加深对教材的理解，真正读懂编者对教材的编排意图，把握本学科知识体系，掌握教学要求、重点、难点。在反思的基础上，再进行修改备课。再次为创新层次，即第三次备课，就是通过课堂上教学的实践认识和亲身体验，总结上课中的成败得失，再反思总结，实现跳出教材教教材，达到一种新的境界。备精品课、设计精品教案，是教师通过教材，对课标、对自己、对学生的分析，再经过深思、反思后的创造性劳动，对一个教师的教学水平的提高和专业成长起到重大的促进作用。二、合作备课是关键合作备课即集体备课。将同一年级同一学科的教师组成备课小组，一是便于分组讨论互相学习，二是有利于相互检查自主备课情况。这环节要求首先是独立自主备课，然后交流合作。通过小组合作来明确备课内容在本册、本章的地位和作用，本单元的教学目标、重点、难点和关键，设计突破重点难点的方法，突破关键点的思路，统一设计合理的习题、课堂检测和课后作业。合作备课有很大好处，能集中多人的智慧和经验，有利于提高教学质量，有利于教师在高起点上发展，提高教学水平和业务水平，也能促进教师间的团结协作。但集体备课组织起来有难度，费时费力，时间一长易流于形式，难长期坚持。为此我们必须要明确做法，要“授之以渔”。（１）选定课例，每一周每一个教研组在充分讨论的基础上，选定一个典型课例。（２）确定主备人，要求主备人进行精心自主备课。（３）研讨，由主备人先说课（说课标要求，内容特点，学情分析，目标确定，教学过程，教法学法，教学资源），全组教师教师进行有针对性的讨论，鼓励人人提出问题和见解，在思想上真正的交锋碰撞，就普遍存在的问题展开辩论和思考，最后主备人综合集体的意见，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的最佳的教学方案。（４）执教，小组选定一位教师执教，可以不是主备人，推荐轮渡执教方法。（５）再研讨，在小组教师全体听课的基础上再研讨，总结得与失，成与败，进一步互相切磋、互相启迪、互相提升，让教师真正掌握教材处理方法，教学过程有效控制、课堂教学的创新等，以便形成具有自己特色的课堂教学模式，实现真正意义上的集体备课。三、反思备课能提升反思备课即教学反思，教学反思应贯穿于备课、教学的每一个环节，如前所述自主备课中就有两次反思，第一次备课的反思就是第二次备课的基础，课堂教学后的反思结果就是第三次备课。教师要经常根据自己的实际情况对课堂教学各个环节的操作性进行现场验证，对其成败进行归纳、整理、反思，撰写“备后感”和“教后感”，通过反思、体会、感悟，则可以帮助自己总结和积累一套适应学生实际，有效控制课堂教学的基本能力和本领。教学反思是教师对自己教学的再认识，教学经验的再总结，反思自己的教学行为，能促进自己教学思想、教学特色的生成。备课是上好课的关键，有效备课才能构建高效课堂。备课不能流于形式，应“不拘一格”，要张扬个性、大胆尝试、勇于创新。在“有效”核心的统领下，发挥集体智慧，强化备课环节，从学生中来，到学生中去，了解情况，沟通思想，真正落实有效备课，提高课堂教学效益，构建有效、高效课堂，不断促进我校教育教学质量的整体提升。

㈧ 一名合格的中小学科学课教师应该如何构建自己的专业知识

要着眼全局，需要躬身于社会实践，社会就是一所大学，也是一本最大的网络全书，教师要积极参加社会实践，深入到企事业单位、工厂车间、学生家庭调查研究、了解情况、丰富阅历、增长才干，教师还要善于组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中学习知识、锻炼能力、提升素质。实践是教师专业发展的土壤，离开了实践，教师的专业发展将成为无源之水，无本之木。
通过积累教育通识树立正确的教育价值观来升华自己的教育思想。教师要积累专业知识，升华专业思想。

㈨ 《义务教育小学科学课程标准》中的教学活动建议有哪几条

《义务教育小学科学课程标准》为进一步加强小学科学教育，根据立德树人工作总体部署，教育部组织专家对小学科学课程标准进行修订完善印发的实施标准。由教育部于2017年2月15日印发，于2017年秋季开始执行。[1] 小学科学课程起始年级调整为一年级；在教育部组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，小学一、二年级要按照每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。