初中创新学科

❶ 以前在初中年级都是前几名，然后到了市里最好的高中的创新班（也就是竞赛班）考了试各学科基本倒数

高中最重要的是心态，哈哈，想想去年我还在高三，回味一下，在实验班的压力大是难免的，人都有攀比心理，老好人有几个呢？关键是你自己的心态要好，心态真的重要！另外，不要掉队，哪怕熬夜熬到2点，至少要跟的上老师的节奏，以前班里的学霸有的就是硬拼出来的。有了一定实力并稳定下来之后，你就不会有那么大压力了，因为你稳定下来了。高中很苦但是能受益很多，以一颗永远不会打倒，乐观的心去对待。不要想一些偏激的东西，学会感恩。
还有，就是一定要规律，不要一下熬夜到很晚一下要早早睡觉。身边学霸很牛逼，跟着他们的节奏，只要你发现跟得上，你也会很牛逼

❷ 自主招生规定的“创新潜质”，对于中学生来说，应该怎么证明自己有创新潜质呢

1、招生条件。自主招生将“学科特长”和“创新潜质”作为两项主要的招生考核指标。
2、学科特长。学科特长与高中生的学科学习能力和质量直接相关，最有力的证明材料就是：其一，学科竞赛奖项：例如奥林匹克竞赛奖项（数学，物理，化学，生物，信息学）；其二，高中阶段的学习成绩，以单科相对成绩和相对排名来体现。例如140/150分，1/300，表示该科目150分满分可以考到140分，全年级300名学生，能排第一名。
3、创新潜质。创新潜质主要通过几种材料来证明：
竞赛活动的获奖证书（例如，机器人大赛，创业项目竞赛，英语竞赛，作文竞赛等）；
研究探索成果（例如，科研论文，科研成果（作品，产品，软件），发表在重点刊物上的文章、作品；发明专利等）；
记实性经历（如，社会实践项目或者活动经历，例如想报考旅游专业，那各地旅游的照片素材，故事等；想报考经济类专业，例如持续性的观看财经电视节目，阅读财经网站，刊物，并由自己独到的认知和观点，往往通过发表文章来体现；多媒体技术专业，例如自学多媒体剪辑制作软件并且精通；学自己算，自己懂得集中编程技术等）。
4、自招填报。从填报的角度讲，创新潜质固然重要，但是由于高中生的知识背景相对大学有限，所以学科特长会更加重要一些。创新潜质，在填报实操中，需要结合考生的发展规划，充分挖掘自身潜力，针对目标专业有选择，有侧重，突出特色的进行设计。参加自招成功的考生，也往往是经过精心设计，让自身潜质，发展兴趣与高校的招生专业和条件相吻合，吻合度越高，成功性越大。

❸ 哲学社会科学创新体系包括哪些方面学科体系创新

我国的哲学社会科学创新体系建设总体上仍处于探索阶段，无论是体系结构还是建设路径等诸多方面都需要进一步研究完善。廓清哲学社会科学创新体系的基本框架是基本前提。不同类型的创新主体及其关联机制构成了创新体系的基本框架。在对创新主体的功能定位以及关联机制进行分析的基础上，就哲学社会科学建设路径建议提出对策建议。

❹ 中学数学教学中的信息技术在学科教学中的创新应用有哪些

随着信息技术的飞速发展,带动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息技术与基础学科整合是当前信息技术普及进程中的一个热点问题。在国家教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”在几年的教学实践过程中，我一直在努力尝试把信息技术应用于化学教学中，将信息技术与学科课程的教与学融合为一体，将技术作为一种工具，来改变传统的教学结构和模式。在此过程中我也在思考这样的问题：在信息技术和课程整合中，如何认识信息技术与化学学科整合的内涵？我们能切切实实地为信息技术与课程整合做些什么？下面就信息技术与化学学科整合的教学模式和方法来谈谈自己的体会。
一、信息技术与化学学科整合的内涵
华南师大李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切的联系，又具有一定相对独立的特点的教学类型。由上述理念可知：信息技术与化学学科整合，就是以化学学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到化学学科的教学中去，使学生在学习化学学科知识的同时，学会解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其它学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养创新意识和创新能力。
二、信息技术与化学学科整合的切入点
1、信息技术与激发学生学习的动机、兴趣的整合
兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。依据顾泠沅的情意原理“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学习者的感情交流,是促进认知和发展的支柱和动力”。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。
信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。如我在《原电池》教学中，利用信息技术可以把无法用肉眼观察到的电极反应这一微观变化模拟成宏观图景加以演示，弥补了化学实验难以展现微观世界的动态变化，计算机屏幕以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属自由电子浓度的不平衡，又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿着导线从低电位向高电位的定向移动。画面中H+得电子成为H原子，两个H原子结合为分子，H2气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果相融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对实验原理的理解透彻、掌握准确，对实验现象印象深刻、记忆牢固。
2、信息技术与学生自主学习能力的整合
与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如我在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。
3、信息技术与培养学生创新能力的整合
新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。
三、信息技术与化学整合的教学模式
信息技术与化学课程的整合为改变传统的教学结构和教学模式提供了有效的途径。在实际教学活动中，我依据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，把信息技术与化学学科整合的切入点融入到教学当中，在教学中我采用了“兴趣—自主学习—创造”的教学模式，即：激发兴趣、自主实践、创造迁移。教学过程要经历“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展能力”的教学目标。其教学过程的基本思路是：

在上述模式中，将教师、学生、教材、媒体四要素彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。教师是未知过程的设计者、指挥者、引导者、帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是感知和信息加工的主体，而不是外部刺激的被劫接受者和被灌输的对象；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动学习的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学生通过积极参与、体验、评价，获取知识，充分发挥了他们的协作性、主动性，使学生从被动接受变为主动参与，且很多基本技能得到开发。
如在网络课程教学模式中，教师的主要任务不再是传授书本知识，而是创设“情境”、促进“协作”、提供“会话”的平台和引导“意义构建”。师生之间的关系发生了根本性的变化，学生通过网络在学习的过程中主动获取知识，这是一种开放交互式的一种模式。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强的特征，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教学质量。
四、信息技术与化学学科整合带来了教学方式和方法的改变。
信息技术与化学的整合带来了教育方式和方法的改变，在进入信息时代后，利用网络资源的共享优势，最大限度的利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现实验现象，达到声画同步，图文并茂，以激起学生兴趣；利用互联网进行人机交互沟通，通过上网查资料来进行研究性学习，甚至不断推广远程教育，提高学生和教师的互动。这样灵活高效的组织课内外活动，为此教学的空间极大地扩展，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流与合作的余地得到无限延伸。
总之，将现代信息技术与化学教学整合是社会进步的需要，是现代科学技术发展的必然选择，是化学教学现代化的一种体现形式，它不仅能有效地提高化学教学的质量，而且能培养中学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力，使学生学会学习。

❺ 全国中学生基础学科创新能力大赛有用吗哪些学校认可

全国中学生基础学科创新能力大赛自主招生承认的，可以适当的为你加分。

❻ 初中历史学科教学怎样体现创新性

初中历史课堂教学，以体现学生为主体，教师为主导的教育方式，致力于学生创新意识的培养。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。我们要实现“中国制造”到“中国创造”的转变，培养创造型人才是国运兴衰的关键。作为一个历史教育工作者，我们如何培养学生的创新精神，强化学生的创新意识呢？
一、营造氛围，培养创新意识
在以往教学中一味地以老师设计教学方法让学生向“标准答案”上靠，往教参材料的圈子里钻，这会使学生在学习中没有主动性和独立思考的机会，禁锢了学生的悟性灵性。爱因斯坦说过：“宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育好多少倍。”因此，营造一种融洽、平等、民主、和谐、宽松的师生关系，这是培养学生创新能力的前提。历史课堂教学以体现学生为主体，教师为主导的教育方式，给予学生较大的思想、行为的自由度，使学生增强自主意识，学会独立思考、自由表达、自我评价，促进自我发展。在民主、宽松、和谐的气氛中，能够最大限度地发挥人的创造才能。
例如：在讲述抗日战争爆发时，我首先运用多媒体形象具体地再现“卢沟桥事变”的情景，并结合绵阳的宋哲元将军墓，激发学生热爱本土历史资源的激情，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感，从而培养学生的创新欲望。
二、鼓励学生大胆质疑，培养学生问题意识
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新潜质。爱因斯坦曾说过：“提出新的问题……需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在教学中，教师应经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样；鼓励学生从多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，不唯书、不唯上；鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于标新立异，引导学生把学习过程变成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。对于历史题材的作品及教材内容的正确性、历史人物和历史事件的评价等，教师都可鼓励学生敢于质疑，甚至要带头质疑。
例如在学习《三国鼎立》时，对于一代枭雄曹操，我先请同学介绍自己所知的与曹操有关的故事，然后再请同学对其进行评价。很多同学对三国的历史很感兴趣，对《三国演义》都或多或少有所了解。于是，对曹操的评价多为“奸诈”、“狡猾”。然后我对这些同学的观点提出了质疑，认为都是站在刘备的角度来看待曹操，而没有站在祖国历史发展的高度来审视，并请同学们联系三国前后的历史知识，找证据来证明曹操对中国历史有很大的贡献。同学们立即来了兴头，各抒己见：有的同学肯定了曹操统一北方对北方经济的恢复和发展起了积极的作用；有的同学翻看两晋历史后，认为曹操奠定了西晋统一的基础；还有的同学认为，曹操能礼贤下士、善于用人，统治下的魏国是三国中最强大的一个，是个英雄。在教师的鼓励和引导下，同学们展开了思维的翅膀，思维能力和方法得到了锻炼，课堂效果自然不错。
三、搞好实践活动，培养创新技能
历史教学不仅学习历史长河中的史实，而且要通过对史实的学习，培养学生对历史和现实的分析能力，从而培养学生的创新技能。指导学生应用历史的唯物主义观点分析问题，掌握分析问题的方法。培养学生运用史实，论述、说明问题的能力。学会在分析问题的过程中得出概括性总结。教师要培养学生的思维方法、总结方法和逻辑思维能力，学会分析问题，总结概括实质。例如，在讲述二战中的《开罗宣言》时，要强调这是“第一个承认台湾是中国神圣领土不可分割的一部分”的国际法，通过教学使学生能够运用所学历史知识抨击当今社会的“台独”、“一中一台”的谬论。利用多媒体展示教师和学生收集的历史素材，使陈旧的历史知识可以如图如画地呈现在学生面前，从而激发他们的学习兴趣，感受历史天空的魅力。
四、发挥学科优势，培养学生创造人格
历史课程在培养学生顽强生存与积极面对生活挑战的毅力方面，能帮助学生借助历史来认识现实社会各种现象，理解不同生活方式的历史文化背景，正确鉴赏各具特色的人文历史景观，从而学会生活，并能积极主动地创造健康向上的生活。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰辛劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实，都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
总之，学生创新意识的培养，贯穿于教学的整个过程，有利于打破思维定势，训练思维的灵活性，开发学生的智力。只要我们在教学中转变角度、转变角色，从单纯的教学传授者为教学活动的指导者、引领者，以科学的方法训练学生，学生的创新意识就会逐渐形成，创新能力就会逐步提高。

❼ 多学科创新是什么专业

清华大学微纳米力学与多学科交叉创新研究中心成立于2010年。两重主要目的回：1）开创一类新型答跨院系多学科交叉研究模式，2）成长为特色显著的国际知名微纳米科技创新中心。英文全称为Center for Nano/micro-Mechanics and Multidisciplinary Innovation Research，CNMM且可趣释为CN=China、MM=Mechancis + Multidisciplinary.一方面，纳米技术源于基础研究，特别是基于物理和化学的原理（电-磁、生-化，以及简单系统的力-热）发展起来的；另一方面，现代力学（复杂系统的力-热）扮演着工程科学（钱学森定义）的角色，在工程建模和定量研究方面具有学科优势。本中心的独特点，是通过显著增加现代力学的分量，博弈于纳米科技“自下而上”的趋势和现代工科“自上而下”的研究潮流所交汇的微纳米尺度创新研究。

❽ 学科创新性教学主要包括哪几个方面

1.）创新意识的培养：培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。
2.）创新思维的培养：创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。
3.）创新技能的培养：创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体掌握和应用创新技法的能力，以及创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。

❾ 思想政治学科创新性原则

一、主体性原则

主体性主要指人作为活动主体对客体的作用过程中所表现出来的能动性。在课堂教学中，学生是教育的主体，又是活生生的独立个体，他们有自己的需要、兴趣、爱好、追求和个性，有自主性、选择性，而不是消极被动的接受者。学生一旦认识到教育的意义和重要性时，他们就会以主人翁的态度将教育要求变为自我需要。教育者要充分认识到学生这种主观能动性的重要性，而不是忽视甚至压抑。这就要求思想品德课教师在教学中必须从学生的主体地位出发，来确定教学目标、设计教学过程、选择教学方法，引导学生自己选择自己的方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线。通过教师的启发、点拨、诱导，使学生的学习积极性得到充分发挥，从而促进学生创新思维和创新能力的形成和发展。可见，主体性是现代教学最为根本的特征。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动。发展学生的主体性是学生主动获得发展和形成创新思维品质的根本保证，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。

二、民主性原则

在传统的教育模式下，教师很少平等对待学生，师生之间在教学中所应遵循的民主平等原则，在“师道尊严”的面孔下，总是显得苍白无力。在这种教育关系下，学生只是被看作教育的客体，只能被动接受和服从教师的权威，无条件地听从教师的指令。这种不平等的教育关系，必然会抑制学生的创新思维活动，使学生不能成为学习的主人。美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，发扬教学民主，建立和谐融洽的师生关系，形成良好的学习氛围，是实现学生主体地位、培养学生创新思维的基础。这就要求思想品德课教师在教学中必须转变角色，使自己的形象由传统文化的“权威”和教学的“主宰”者，转变为学生学习的促进者、示范者，多元文化的组织者、参与者，新文化的设计者、创造者和学生心理、情感发展的指导者，努力营造宽松、融洽、和谐的教学气氛，使教学活动不仅仅成为师生间的知识传授活动，而且成为师生之间和生生之间的情感交流活动、协商对话活动和共同探究活动。在这种教学氛围中，师生之间、生生之间各抒己见、畅所欲言，自由讨论、坦诚相见，不畏权威、质疑问难，情感共鸣、思想碰撞，学生的主体意识得以充分显现，创新思维的火花由此被点燃。

三、合作性原则

课堂教学本身就是教育者、受教育者合作互动的动态过程。一堂生动活跃的课，应该是师生之间和学生之间共同合作达到最佳状态的必然结果。叶楠先生说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”思想政治课课堂教学中的合作，就是在课堂这个特定的空间内，教师和学生之间、学生和学生之间为实现共同目标而形成的包括情感、行为在内的相互支持和协作，不再局限于传统的个人独立学习和学生之间的彼此竞争。教师也不再是教学活动的惟一组织者，而是与学生一道成为教学活动的共同主人。在这个学习的共同体中，师生每个成员都可以自由发表见解，又要聆听他人的观点，充分交流，共同研究，使讨论的问题不断得到修改、补充或纠正。这不仅能够锻炼和培养学生思维的主动性、灵活性、整合性等，而且也培养了师生之间、学生之间互相支持、彼此帮助、通力协作、共同进步的集体精神，而这也是创新思维人才所应具备的重要素质。因为在未来的创新活动中，许多问题不可能靠一个人的力量在有限的时间内完成，必然依靠集体的智慧和力量。通过合作，让学生体验到集体的重要、合作的意义，让学生感受到在这个充满竞争的社会里，还有比竞争更重要的东西──合作。

❿ 自主招生中，所谓的“学科特长,创新潜质”是什么

楼上说得对。。。。