小学科学教与学
各位领导、老师大家好：
我是，今天我出课的内容是青岛版《科学》教科书三年级上册第21课《有趣的浮沉现象》，我的说课将从以下几方面进行。
一、教材分析：
第四单元《水的科学》，依据《课程标准》的要求，借助学生对水已有的认识，编排了认识自然界水的分布、欣赏自然界美丽的水体、探究水的形状和形态的变化、认识水中物体的浮沉、比较水的多少、认识水的压力等探究活动。本单元旨在让学生亲历科学探究的过程，体验探究带来的乐趣，认识与水有关的基本知识。是在第二单元《它是什么》的基础上，引导学生进一步探究感官的作用，初步认识科学探究的过程，了解解决问题的途径和方法。
《有趣的浮沉现象》是本单元的第四课。学生对水有一种天生的亲近感，对水有许多亲身的体验，水与人们的生产生活有着密切的关系，正因如此，人类对水的探究利用从未停止过。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“探究水的浮力”、“认识浮力在生活中的应用”、“探究改变浮沉的方法”等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。
本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课是以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身学习和生活打好基础。
在《科学（3-6年级）课程标准》理念的指导下，根据本学科的知识结构和科学探究过程的一般规律，并结合三年级小学生的实际情况，制定了本节课的教学目标如下：
科学探究目标：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉原因进行定量的观察、实验，采集数据并做出简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。
情感态度价值观目标：愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。
科学知识目标：知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。
根据本课的教学内容确定了本节课的教学重点和难点；
认识到水有浮力并能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的应用是本课的重点；使学生理解完全沉在水中的物体也会受到向上的托力，是本节课的教学难点。
二、教法设计：
为了培养学生的观察能力、猜想与假设能力和设计实验自行探究的能力，本课采用了“引探教学模式”，即“观察——猜想——引导——探究”。首先通过谈话、看图片，使学生产生学习兴趣，从而开展一系列科学探究活动，加上教师的适时点拨，自行根据物体的浮沉现象，运用实验方法解决问题。这样把学生的主动性和教师的主导性有机结合，学生的主体作用和教师的主导作用也得到了充分体现，使学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的技能。
三、学法设计：
本课属于引导式探究课例，是第一次严格意义上的实验。通过观察、实验探究，认识水的浮力，对学生着重进行实验能力的培养。
因此本节课让学生亲身经历了“观察现象——提出问题——猜想与假设——设计实验——验证猜想——得出结论——应用拓展”这一系列科学探究活动。活动过程都是在学生自愿的前提下自主完成的，学生学的轻松、学的愉快、且学有所得：不仅体验到了探究的兴趣、认识了与浮力有关的基本科学知识，而且还引导学生意识到实验是一种基本的、科学的探究方法，初步掌握科学实验的基本方法和过程，提高了学生的科学素养。
四、教学流程：
根据本节课的教学目标和教学重难点，将本节课设计为以下六个环节：
1. 谈话实验，激发兴趣。
为了激发学生对科学探究的兴趣，这一环节我是这样设计的：首先通过谈话拉近与学生的距离，看图片激发学生的兴趣。然后教师给学生提供了精心选择的、有结构的观察研究材料，学生通过对“礼物”进行猜想、实验验证和开展汇报讨论，思想上产生了一些迷惑，提出了研究的问题。这样就揭示了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性。为后面的研究讨论奠定了基础。
2. 激烈辩论，启迪智慧。
虽然所有物体在水中都受到水的浮力，学生对于浮在水面上的物体受到水的浮力容易理解，对于沉在水中的物体也会受到水的浮力理解起来相对困难一些。因此，这一环节我是这样设计的：在课堂上，让学生结合自己的生活经验和实验中观察到的现象，自由发表自己的意见，并展开了激烈的辩论，这样，课堂气氛活跃、民主、和谐。
3. 验证猜想，深化理解。
为了更好地理解物体浮在水面上和沉在水底的原因，这一环节我是这样设计的：用纸盖住玻璃杯口，先后把一个小粉笔头和一个100克钩码分别放在这张白纸上，纸能托住轻的粉笔头儿，托不住重的钩码，及时引导学生根据这一现象，推想物体浮在水面上和沉在水底的原因，然后让学生通过自主实验验证自己的猜想，这样学生在实验中不但亲自体验到向上托的力量的存在，而且还体验到不同的物体受到的向上托的力量有大有小，从而深化理解了浮在水面上的物体会受到向上托的力。
4. 设计实验，验证想法。
使学生理解完全沉在水中的物体也会受到向上的托力，是本节课的教学难点，为了让学生突破这个难点，这一环节我是这样设计的：先让学生猜一猜，吊一下学生的“胃口”，然后启发学生开动脑筋，利用教师提供的有结构的、开放性的实验器材，自主设计实验，选择运用不同的实验方法进行探究。
5. 总结规律，揭示结论。
在这里揭示出“水的浮力”这一概念可以说是“水到渠成”，因此，这一环节我是这样设计的：通过让学生谈对水的浮力的理解，使学生对水的浮力有一个比较完整的认识。
6. 联系生活，拓展延伸。
为了让学生更好地理解水的浮力，最后一个环节我是这样设计的：让学生通过谈感受、举实例，使学生把水的浮力与生活结合起来，了解水的浮力在生活中的广泛应用，通过讨论解释促进学生分析思维能力的发展
B. 教师资格证面试，小学科学这么科是不是就是思想品德，和科学相比哪个好考
C. 本人报考师范，问一下小学教育和科学教育哪个好
本人认为小学教育好点，从长远看科学教育好点，从现实看小学教育较好就业
D. 新课标对小学科学教学有什么指导意义
《新课标》要求我们树立“人本”观念，我们只有发挥学生的主体性作用，才能彰显新课程理念的指导作用，才能适应新形式下的教育需要。 关键词：主体性 正文： 《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，作为实践性很强的体育，在教学中更应该注意弘扬学生的主体性的发挥，教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，给学生留足自主学练的空间，教师作以适时点拨引导。那么怎样才能让学生的主体性得到发挥，提高体育教学质量呢？在多年的教学中，我认真探索，不断总结，认为可以从以下几个方面入手： 一、充分了解学生，抓住学生主体性发挥的特征 什么是学生的主体性？学生的主体性指在教学过程中，处于认识客观世界主体地位的学生，在教师的正确引导下，积极主动地参与学习和自身的发展所表现出来的一种主观能动性。仔细观察，充分了解，你会发现学生主体性发挥有许多鲜明特征： 1、学习主动积极，自觉性强 学生在对体育学习有正确的认识，把学习的目的明确为自身需求和对社会的责任感这种高水平动机上后，就会表现出学习积极主动，自觉性很强。 2、好强、好奇、好思、好问 好强，表现为任何事情不甘落后，敢于挑战和超越他人与自我，有很强的自我表现欲；好奇，再现为强烈的求知欲，好奇心，好标新立异，好奇思妙想；好思，表现为好独立思考，琢磨学习中的问题，自己努力寻求解决办法，甚至经常关注老师的教，发表自己的见解；好问，好向教师质疑提问，好追根问底，寻根溯源。 3、在支配与调节自己的学习活动时，表现出意志力持久 体育学习不是娱乐，它不可能时时生趣，处处有乐，学生的体育学习总是在有趣与无趣交织，欢乐与困难同在的状态下进行的。因此体育学习需要意志支撑。学生主体性的发挥正表现在能以持久的意志力调节自己的学习行为，尤其在遇到困难和挫折时仍坚持不懈上。 4、能掌握并运用学习策略 学生掌握了学习策略，能根据学习环境，学习任务，学习内容，结合自己的实际情况，灵活运用学习方法，高效地进行创造性学习，这也是学生主体性高水平发挥的重要特点。 二、学生主体性发挥必备的条件 要想充分发挥学生的主体性作用，取得教学的成功，必须具备一定的条件： 1、确立主体教育观 要发挥学生的主体性，首先要求教师树立主体教育观，确立学生在体育教学中的主体地位，明确学生才是学习和发展的主体，而不是被动受训和盛纳知识的容器。传统教育，过重强调教师的主体作用，结果使学生的主体地位被抹杀。主体教育观正是要纠正这一偏差，重视学生的主体地位，尊重学生独立人格，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力。 2、唤醒学生主体意识 主体意识强弱直接关系到主体性的发挥水平 “欲图体育之功效，非动其主观，促其对于体育自觉不可”，可见体育的功效与主体意识有直接关系。教师要唤醒学生的主体意识，一是要加强对学生的学习目的教育，提高动机水平，二是要教育学生认识学习能否取得成功的关键取决于自己主观能动性发挥的作用大小。主体意识是主体性发挥的前提，教师要在教学中重视这个基础的训练与培养。 3、营造民主、和谐、生动活泼的教学氛围 心理学研究证明，愉快的感情是认识和实践能力的动力机制。民主和谐的课堂教学氛围是学生主动思维，大胆学练、质疑，尝试探究的前提条件。学生置身于生动活泼的教学情景之中时，情绪就会受到感染，激励，主动性也油然而生。而如果教师在教学中高高在上，让学生敬畏三分，教学语言总是命令式的，那么教学气氛沉闷、呆板、压抑，学生情绪低落，思维窒息，主动性消失，也就难以取得好的教学效果。因此教师注意主动营造课堂的良好气氛，重视感情投资，把自己的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重、理解等去熏陶感染学生，点燃学生的求知探究之火，树立学习的信心，充分发挥主动性、创造性，以取得高质量的教学成效。 4、多种教学方法综合运用 传统的体育教学以讲解示范独占课堂，学生是在教师的全力灌输下，进行接受收式学习。这样就在一定程度上，助长了学生的依赖心理，压抑和阻碍了独立性、主动性和创造性的形成。虽然讲解示范是基本教法，但绝不可视为是唯一方法，提高体育教学质量，要注重多种方法的综合运用，促进学生主体性的发挥、防止单一的方式使学生产生训练和学习的兴趣疲劳。可运用发现法、讨论法、尝试法、分析比较法、游戏法等多种方法的合理运用，调动学生的积极性，使学生由被动者变成主动求知者。 5、让学生体验成功，获得精神动力 成功是激励学生主体性发挥的重要动力源泉。成功不仅能让学生体验出欢乐与喜悦，而且更能增强学生学习的信心和自我效能感，坚定“我行”的信念，使学生对未来学习充满期待。因此，教师教学中充分创造条件，让每一个学生都有机会成功，避免一生多受失败而产生消极心理。教师要引导学生不断向更高目标努力，不断超越自我，不断获得成功的体验，对学生的点滴成功给予及时恰当的激励评价，强化主体动机，激发主体性的发展。 6、授之以渔教会学生学习与健体的方法 只有教会学生学习，教会学生健体，学生才能真正具有学习与锻炼的独立性、主动性和创造性，才可能形成科学自觉的学习锻炼品质，在任何环境与条件下从事科学的身体锻炼。学生会学习、会健体是主体性发挥的高质量的体现。因此，教师首先要帮助学生掌握最基本的学习与健身方法；其次，要教会学生善于依据客观实际选用学习健身方法及内容；再次，要教会学生制定学习和锻炼的目标和计划；最后要教会学生对学习与健身过程进行自觉有效地调控，客观地检查与评价学习与锻炼的效果。 三、丰富教学内容，培养学生终身体育的兴趣和能力 在体育教学中，教师应该给学生以主动探索自主支配的时间和空间，做到“以人为本”。要关注学生的生命价值，教师要成为学生的“服务者”，充分考虑学生发展的各种需求，精心安排内容，使学生最大限度地处于被激活状态，养成主动学习的品质习惯。 1、教学内容的公开化 每个学生各有自己的特长与特点。因此，每节课前，教师可先公开教学内容，征求学生意见，了解学生最想学哪些内容，或对哪些活动最感兴趣，怎样组织才最受欢迎等。让学生发表自己的见解。这样有利于消除学生因为内容不适合自己而产生的消极、被动心理，使学习更具主动性。 2、教学内容的多样化 学生之间存在的个体差异和不同的的兴趣爱好，要求教师精心选编多种教学内容让学生选择。如素质练习，一般都由教师安排固定节目。如上肢力量训练，学生同做多少个俯卧撑；腰腹力量练习，学生共做多少个仰卧起坐等。学生没有选择的余地，不利于个性的发展和主体性的发挥。因此，诸如上面的训练可以这样安排：事先多选择准备多种训练上肢力量或腰腹力量的项目，让学生从几个项目中任选一个项目练习，运动量以达到自己最大强度的百分之多少来确定。学生从“训练项目超市”中，自由选择练习内容，其练习的兴趣和锻炼实效将大大提高。 3、教学内容的综合化、开放化 在体育教学中纵向发展的基础上注重横向的扩展，启发、引导学生运用各种学科的知识经验，从各种思维角度去研究，去理解，从而解决体育学科中的问题。这就要求体育老师在内容选择与制定上综合化，促使师生将体育学科的教与学的成果重新整合，有效激活学生的知识储备。同时俗话说“萝卜白菜各有所爱”，要适应的个性化发展，教学中教师还可以正确引导学生走向社会，放开手脚让学生自主选择，使教与学更具开放性，更适应时代需要。 四、让学生明确目标，做体育练习的主人 让学生明确教学目标，也是充分发挥学生主体性的前提条件，学生若不明确教学目标，课堂练习中就会漫无目的，充满盲目性，处于被动练习状态。 体育教学目标具有导向激励及评价的功能。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、活泼地进行体育练习。体育教学目标一是要明确具体；二是要通过学生努力，可以实现，先让学生看到希望，再提高要求，注意目标梯度。过去教学中目标抽象、模糊，空洞，让教学中的训练程度和评价都很难把握，教学效果也不好。如教材中把“提高学生投准能力”，改为“用沙包向8米远，直径为1米的地面目标投准，命中度一级指标为70%以上，二级为60%以上，三级为50%以上。这样具体操作性强的目标，练习起来学生目标明了，心中就有数了，不在把练习当作应付老师的负担，就会积极认真的做好每一次练习，做学习和锻炼的主人。 总之，在如今“以人为本”、“以学生为主体”的新的教学理念指引下，充分弘扬学生的主体性，发挥学生的主体作用，不仅不能降低教师的作用和地位，而且会因向教师提出更高要求，而使教师主动具备更高的职业素质。因为学生学习主体性的发挥不可能自然生存发生，需具备相应的条件，而这些条件要教师来创造和提供。因此教师在教学中的主导地位不能降低，只是角色发生转变罢了。
E. 科学教育和小学教育有什么区别
幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段。幼儿园与小学在教育性质、课程设置、教学方式等有所不同。
1.幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务教育。义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。因此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。
2.幼儿园“教养并重”，小学则“以教为主”。
幼儿园除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。小学则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行为习惯和学习习惯。
3.幼儿园课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。小学课程则以分科为主，如语文、英语、数学、自然、体育与健身、唱游、美术等，还有各类兴趣活动和探究活动等。
4.幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。小学则以课堂教学为主。教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。
教育内容的变化
在幼儿园里孩子们的主要活动是游戏，小学教育是对儿童进行系统的文化知识教育的开始，学习成为孩子们主要的任务，孩子需要付出相当紧张的体力劳动和脑力劳动。
活动形式的变化
幼儿园活动生动有趣，孩子们不会感到枯燥，而小学是通过课堂授课的形式进行学习，教师的教学任务大多是通过讲课、作业、检查、考
试来完成，这对儿童自然会产生一定的压力，需要孩子具备一定的心理承受能力。
自控要求的变化
幼儿园虽然也很重视幼儿行为规范的要求，但纪律的约束度没有小学那么高。孩子一旦上了小学，他们不仅要学习自己感兴趣的东西，还要学习他虽不感兴趣但又必须掌握的知识。因此儿童为了完成学习任务必须有较强的控制和调节自己行为的能力。而幼儿园是从尊重孩子角度出发，以孩子兴趣点为重．
所以，我们更侧重对幼儿三大能力：自控能力，自理能力，理解能力的培养，为幼儿跨入小学更能适应小学生活学习奠定一个良好的基础。
F. 小学科学课程与教学 是一门怎样的学科
物理、化学、生物的启蒙学科。
G. 如何开发和利用小学科学教学资源
小学科学课程标准指出：科学课程应具有开放性。其一，是要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和多媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的学习置于广阔的背景之中；其二，是课程必须在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。为了更好地贯彻和落实新课程这一基本理念，开发与利用小学科学教学资源的重要性便愈显突出，在实施过程中，如果教师们对学校、家乡的资源利用得当，会易于培养学生爱科学、爱学校、爱家乡和爱祖国的情感，进而形成亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的价值观。可见，小学科学教学资源的开发与利用，对提高科学学科教学质量、培养学生科学素养中的作用就显得尤为突出和重要。
科学课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。《科学(3-6年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。
为了使学生的科学学习具有共获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无时不有，无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源。共同促进小学生科学素养的提高与发展。其实“课程资源”并不是一个完全陌生的新生事物，很多教师在日常教学中已经自觉、不自觉地利用了很多类型的课程资源，如教材、实验室、图书馆、网络、软件等。针对小学科学课程教学特点，合理开发和有效利用课程资源对小学科学课程的实施有极为重要的意义。因此，我们应该重视小学科学教学资源的开发与利用，其开发与利用的科学性首先应该体现在有一定的目标性，要为实现一定的目标服务,要有利于达到小学科学教学目标,有利于丰富小学科学教学内容，有利于提高小学科学教学的质量。
根据小学科学课程目标和新课程理念，小学科学课程资源开发与利用应具有以下特性：（1）生活性，即课程资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系，且能引起学生强烈兴趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。（2）探究性，即课程资源的开发要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从而解决问题。（3）开放性，即课程资源的开发不仅体现在内容上，而且应能拓展学生的学习时空，学生探究学习可以在课内或课外，探究场所可以是学校、家庭或社区，培养学生积极主动地进行学习。
目前科学技术的发展使教育技术得到了迅猛发展，计算机多媒体技术、网络技术进入学校，步入课堂。它的许多优点在很多学科早已得到了充分体现，诸如，模拟性强、可操作性强、能提供海量的网络资源、具有先进的智能性等等。这些优越性，也为科学学科搭建了宽广的教学平台，每一位优秀的现代教育者，都不会轻易放弃这种现代化教育技术。所以，在《科学》日常教学中，我们可将常规媒体与电教媒体有机的结合起来，合理利用，以达到优化科学课堂的目的。
1．现有资源的有效使用。
新教材的每一册科学教师用书都配了一张光碟，里面有很多有价值的资源。以科学三年级上册为例，这一册的光碟里有水稻的生长过程及大米的生产过程，蝗虫的身体构造及活动，天气单元中的各种各样的云和各种各样的天气，古代的纸和书，古代的造纸过程，现代的造纸过程等等。在教学完《米饭的观察》一课时，可让学生观看水稻的生长过程及大米的生产过程，不仅能使学生了解这些知识，重要的是学生通过观看水稻的生长过程及大米的生产过程后，明白大米的来之不易，从而教育学生爱惜粮食。教学《我来造一张纸》时，让学生观看古代的造纸过程，现代的造纸过程，既可让学生了解造纸技术，扩大他们的视野，体会科学技术的进步及巨大作用，同时又可不失时机的对学生进行环境保护、节约能源的思想教育。其它各册都可根据具体内容有选择性的使用。
2．通过课件或视频资料变静为动。
科学教学中的有些内容是无法让学生观察到的。如：种子发芽的过程、植物开花、结果的过程，虽然学生亲自种植了，但实际上他们观察到的仍是一个静态的、不连续的过程。为了激发学生的探究积极性，本人在教学这些内容时，利用网上下载的资料制成录象和视频教材，让学生观看，使学生清晰地看到了他们无法观察到的种子发芽生长、花蕾绽放的过程及情景。在教学《形形色色的动物》、《形形色色的植物》时，本人也采用这一方法收到了很好的效果。因为教材上所谓的形形色色数量的确是非常有限。而且有些动物我们的学生很难见到。在教学《运动和力》时，我将滑动摩擦实验通过特写镜头摄制下来,把接触面的高低凹凸不平呈现在学生面前，物体相对运动时的接触面摩擦过程就看得一清二楚,从而达到了化抽象为具体的目的。再如：像《日食和月食》制成课件，帮助学生理解日食和月食的成因。科学教材上有很多这样需要开发的教学资源，当然这些资源的开发和利用既需要老师的文化素质，更需要老师的牺牲精神。
3．科学学习网站的开发、利用
专题学习网站是近些年来随着计算机网络技术在教育教学中的应用而应运而生的一种教学资源。将科学教学中一些不便于直接观察与研究的内容，或有利于培养学生自主学习能力与探究能力的内容等，分成一个一个专题，并以网站的形式提供给学生学习或作为教学媒体与资源用于课堂进行教学，是充分发挥网络优势和作用，进一步拓展科学教学资源的又一新的重要途径。
如在教学《我们知道的太阳》、《爱护珍惜动物和植物》、《保护野生动植物及栖息地》等内容时，我们可以将事先在网上收集的相关资料，按知识天地、学习方法导引、问题探究、学习效果评价、互动交流等类似模块制作成学习网站，让学生自主探究与学习。通过这种方式可较好地激发学生的自主、探究和协作交流等多种意识，从而达到更好地培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
我们应该积极开发与利用小学科学课程中的学生和教师资源。
多种多样的资源为我们因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。进行科学教育教学活动所必须的时间、场地、物质和设备等资源为条件性资源；作用于科学课程，并且能够成为科学课程的素材或来源，如科学教师、学科专家、学生、家长、社会人士，以及各种各样的教学材料等为素材性课程资源。条件性课程资源是科学课程实施的前提条件，没有这些条件保证，就谈不上科学课程实施的问题。与条件课程资源的开发与利用相比，素材性课程资源的开发与利用具有更大的灵活性和创造空间。其中，兼具条件性与素材性课程资源两种性质的学生和教师在整个课程资源，特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。
1．努力开发与利用教师中的课程资源
教师是课程改革成功的关键，科学教师的素质水平决定着科学课程实施的程度。
小学科学课程单从知识体系上讲，包括了生命世界、物质世界、地球与宇宙三大标准领域，并强调紧密联系生活实际，反映科学技术最新发展，涉猎的知识面相当宽广；小学科学课程对教师知识结构、思维方式、教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。小学科学课程赋予了教师课程设计的权利和任务，加大了教师的创造空间。在知识结构上，要求教师要审视和了解各个学科和各个领域；在教学手段上，要能利用包括网络系统在内的现代教育技术进行教学；在教学功能上，要具有驾驭多种教学方式的能力等等。小学科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。科学教师的科学素养决定了科学课程资源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平，提高科学教师的素质与水平就显得非常紧迫。所以实施小学科学课程，必须要有一支高水平的专业教师队伍。
对照这些标准和要求，许多科学教师的素质与之相差甚远，特别是现阶段小学科学教师队伍并不理想，专职教师有限，兼职教师居多，不具备相应的学科背景，很难胜任科学教师的角色。因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。加强小学科学教师的职前与职后培训，提升科学教师的专业素养和理论水平，这是科学课程资源开发与利用的首要任务。
2．努力开发与利用学生中的课程资源
作为学习主体的学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。
建构理论认为：知识是靠建构而不是传递的。教学并不是简单传授知识的过程，而是帮助学习者从他们自己的经验中去建构自己。因为知识建构是从活动中产生，所以知识是嵌入于活动中，我们无法将知识从经验中予以分开，知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础，从而把学生的经验与课程目标和课程内容统整起来。
兴趣是力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种强烈的倾向。他表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人的兴趣是在需要的基础上,在活动中发生、发展起来的，需要的对象也就是兴趣的对象。兴趣是引起和保持注意的重要因素，人们对感兴趣的事物，总是集中注意，愉快地、主动地去探究它。可见，兴趣是获取知识的前提，是学习的源动力，是发挥潜质的诱因，是创造的先导。要想教学取得理想的效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来。
学生的经验和兴趣构成课程资源的有机成分，且学生作为课程资源具有不同于其他资源的特点——内生性，即可以使各种课程资源能动地产生出比自身价值更大的教育价值。所以要充分研究和把握学生的身心发展水平、学习特点、学习需要、已有的经验、心理认知结构和兴趣，发挥学生作为课程资源的最大优势。
综上所述，随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育本身也发生着深刻的变化。新课程和新形势对我们提出了更高更全面的要求。树立新的课程思想和观念，加强课程建设，在实施小学科学课程之际，加强对于课程资源问题的理论研究，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种小学科学课程资源，是非常有意义的。科学教学资源是十分丰富的、随手可得的，只要我们用心观察、勤于动手、勇于探索和创新，我们就一定能够寻求到科学教学资源开发的更多、更好的途径，同时也一定能更充分的利用好各种丰富的科学教学资源。
H. 小学科学怎样分离沙和盐教学设计
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要内说明；教学案例容则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
I. 教法和学法有哪些
1、教法：
（1）以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。
（2）以实践为主的方法，如实验法、练习法、实习作业法等。
（3）以直观为主的方法，如演示法、参观法等。
2、学法：
（1）读书方法的指导
（2）思维方法的指导
（3）迁移方法的指导
(9)小学科学教与学扩展阅读：
教法学法是指教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法。
一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。