从理论到学科
马克思主义理论一级学科及所属二级学科简介
马克思主义是科学的世界观和方法论，是反映客观世界特别是人类社会的本质和规律的科学真理。它既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究，更应该进行整体性研究，完整地把握马克思主义的科学体系。“马克思主义理论”就是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科。它研究马克思主义基本原理及其形成和发展的历史，研究它在世界上的传播与发展，特别是研究马克思主义中国化的理论与实践，同时把马克思主义研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作。它包括五个二级学科：马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育。
马克思主义产生于十九世纪四十年代。它是在资本主义和科技发展的推动下，批判地继承了人类历史上创造的一切优秀思想成果的基础上，总结了当时工人运动和社会实践经验而形成的科学理论。它是工人阶级和广大劳动人民认识世界和改造世界的强大思想武器，同时也是推动我国哲学社会科学繁荣发展的指导思想。马克思主义经典著作很多，体现了各个历史时期它的代表人物对马克思主义理论的丰富和发展。比如，马克思主义创始人的主要著作有：《德意志意识形态》、《共产党宣言》、《资本论》、《反杜林论》、《社会主义从空想到科学的发展》以及恩格斯晚年的著作和通信等。这些论著集中阐明了马克思主义的唯物史观和剩余价值学说，以及以此为理论基础的科学社会主义，涵盖了哲学、法学、政治学、经济学、社会历史理论等各个领域。在以后的各个历史时期，马克思主义的基本原理，在新的科技发展和哲学社会科学成果的基础上，结合时代特征和当时的社会实践又有新的丰富和发展。
马克思主义产生一个半世纪以来，经历了从理论形态到实践形态、再到制度形态的转变，也经历了从部分地区向全世界传播发展的过程，在世界上形成了许多马克思主义流派。马克思主义对人类社会和人们思想都发生了深刻影响。
马克思主义基本原理同本国具体实践相结合是当今马克思主义发展的重要特点和历史趋势。在这个过程中，由于同本国具体国情相结合，就形成了各具特色的马克思主义，这是马克思主义发展过程中多样性和生动性的表现，是马克思主义一般性同特殊性的关系。它有利于马克思主义的深入发展。马克思主义中国化，就是马克思主义基本原理同中国具体实践相结合的过程。研究马克思主义中国化的实践经验和理论成果，重点研究中国特色社会主义，它是马克思主义、科学社会主义在当代中国的发展，并且把这些科学成果用于指导我国的社会实践，用于大学生思想政治教育。
建立马克思主义教育与教学体系。在本科教育中，设立马克思主义基础专业，培养政治素质好、思想品德优良、具有较好马克思主义基础知识的大学生。在研究生教育中，培养德智体全面发展、政治素质高、理论方向正确、具有比较高的马克思主义素养和理论功底、并能用马克思主义立场、观点和方法分析研究当代现实问题的硕士研究生和博士研究生。
Ⅱ 为什么学科理论都要讲述理论发展历史历史
过去的理论是现在理论发展的基石，只有了解过去的理论才能更好的了解现在的理论，也能明白现在理论是怎么得来的，这样有利于你更好地利用理论
Ⅲ 何谓假说假说在建立学科理论之前起到什么作用
即所学的专业在专业领域的基础理论知识。
例如：体育教育专业基础理论知识包括：
体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。
健康：指个体在身体、心理和社会适应各方面都处于良好状态，而不仅仅是没有疾病和不虚弱。一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算的上真正的健康。体育是促进健康的主要手段。
新兴运动类项目：指国际上比较流行但在我国开展不久的或国内新创的、深受青少年喜爱并适合在学校开展的运动项目。
运动量：指人体在身体练习中所完成的生理负荷量。
体格：指人体形态结构方面，包括人体生长发育水平，身体整体指数与比例及身体形态。
等等。
理论知识是指概括性强、抽象度高的知识体系。理论知识不是分散的、零星的知识，不是个别性的、具体性的知识，而是系统的、有普通意义的知识。理论知识中往往包含了一般知识和专业知识。
Ⅳ 理论学科科研很重要吗
研究生教育是高等学校教育的最高阶段，反映了国家教育的精华，在科学技术进步和国民经济发展中占有重要地位。理工科院校的研究生毕业后主要从事科学研究工作，其从事科研工作的能力高低直接影响我们国家整体的科研水平。为此，理工科院校在培养研究生的过程中要加强科研工作能力的培养。让学生在学习期间学会如何从事科研工作，提高他们科研工作的素质，使毕业的学生适应当今社会高科技发展的需要。要达到提高研究生科研能力的目的，我们在研究生的培养过程中应该注意以下几方面的问题：
一、抓好基础理论学习
各学科的基础理论是搞好科研工作的重要保障条件，在研究生的培养中打好理论基础是培养研究生科研能力的一个重要环节，应该加以重视。但是在如何加强基础理论学习方面，存在不同的认识，很多人认为多上课就是加强了基础理论学习。这种认识是不全面的，因为重要的问题不在于上多少课，而关键的问题是上什么课，如何上。在现代社会里，科学技术高速发展，学生学习的知识在不断更新，因此在研究生的培养中应该适应科学技术的发展形式，不断地改革课程教学内容。
由于当今科学技术的飞速发展，学生所学知识老化的周期也在加快。实践结果表明，在掌握的知识中过时或者老化的部分主要是专业课的知识，而基础知识的老化周期要慢得多。例如一个70年代计算机专业的学生，他在上学时所学的计算机专业课程内容目前可能绝大部分已经不适用了，因为这些年来计算机技术已发生了非常大的变化。而他所学的数学、外语和计算方法这类的知识却没有过时。这说明知识的老化与知识的结构有很大的关系，我们在课程的安排和设置上，应该考虑这些因素，减少那些老化周期较快的课程，多设置基础性强的课程。
随着社会的发展，人才的流动和人员工作单位的变动会越来越频繁，那种在某一个单位干一辈子的情况会越来越少。例如美国人一生平均更换工作6次以上，我国改革开放以来积极鼓励科技人员流动、竞聘上岗，因此学生毕业后工作变化是不可避免的。面对这种发展趋势，我们在研究生课程设置时，要加强基础理论知识的培养。因为只有掌握了广泛扎实的基础理论知识，才能容易进行知识更新和不断的专业转换。在一些发达国家的大学里，硕士研究生的基础课一般是在50%以上，相比之下我国研究生课程里基础课只占20-30%，这种情况不适合目前新形势发展的需要。
二、加强实验课教学和论文中的实验内容
研究生的教学是为了培养高层次的研究人员，现代科学研究离不开实验手段。据有关资料统计，在获得诺贝尔奖的化学、物理、生物医学等学科，实验项目所占的比例都在70%以上。这足以说明现代科学中实验研究的重要性。因此应该重视研究生学习期间的实验能力的培养。可在目前我们的研究生课程设置中，实验课的内容很少或者没有，因此研究生在学习阶段得不到实验技能方面的锻炼，这一现象应该加以扭转。我们应该看到提高实验和实践环节的教学质量要比提高理论课教学质量难度大，涉及的问题很多。从目前我国的具体情况看，涉及的主要问题有实验经费不足、设备陈旧、领导和教师对这一教学环节认识不足、课时偏少等问题。
与国外的重点大学相比，国内大学研究生的实践环节太少，国外一流大学无一例外都有一流的实验室，配备有先进的实验设备和仪器，有高素质的实验室管理人员，可保证开出一流的实验课。学生每学年实验课的时数明显大于我国目前工科院校的实验课教学时数。教授每年都要把自己的最新实验科研成果向学生介绍。另外学校还要求学生每年有一定时间的校外实践活动，可以到工厂、研究所，或其他院校实习。
例如欧洲各大学研究生每年在校的总学习时间比我国学生少，但是实验和实践所用的时间明显的比我国研究生所用的时间长。就拿机械专业的学生来说，通过在校的实践学习，基本掌握了常规机床的操作，能使用一些新型的设备和仪表，其实践动手能力较强。这些都为将来从事科学研究工作打下了较好的基础。
目前我国工科院校实验教学所用的设备和仪器大多比较陈旧，有的还仍然使用六七十年代的仪器，这样的实验设备很难满足现代教学的需要。造成这种现象的主要原因是对实验室的投入太小，对实践教学重要性认识不足。随着高校近年来研究生招生规模的不断扩大，突出显露出了学校实验场地和实验设备严重不足，这是造成目前工科院校实验课较少，质量较差的一个主要原因。由于实验场地和设备的局限，使得有些本应该在实验室上的课都改在了课堂里上。一些学校对实验和实践教学的重视不够，在教学安排上没有把这一环节的教学放在重要位置上。在教学的安排上，也往往把学历较低的教学人员安排来上实验课。我们毕业的学生理论知识或者书本知识比国外的学生要强，从各类国际知识竞赛的获奖情况可以看出这一点，但是实验和动手能力比国外的学生差。由于工科院校毕业的学生在校其间大多缺乏系统的实验和实践知识的培养，到工作岗位上需要较长的一段适应期。
从目前大学的普遍情况来看，用于教学实验的经费都比较少，这是制约实验室发展的最主要因素。在短时间内这个问题还很难解决，国家还不会一下拿很多钱来投入实验室建设。各学校必须自己想办法解决这一问题。其中一个可以采用的方法就是把教学实验和科研实验结合起来。各学校都有一定量的科研任务和科研经费，工科院校的研究生导师承担的科研项目大部分都有实验研究内容，离不开实验基础。如果能把教学实验和科研项目结合起来，在经费使用和人员配备上调配得当，会对两个方面都有利。例如负责教学实验的人员可以主动参加一些科研的实验工作，掌握新的实验技术和方法，这样可以结合科研开出一些新的实验课。学校也应出台一些政策，鼓励科研项目为实验室建设投资，例如奖励科研项目购买实验用的固定资产等。还应提倡学生在假期或业余时间参加科研活动，这样一方面培养了学生的实践能力，另一方面也可以解决研究人员不足的问题。
三、创造条件加强交流
在研究生完成毕业论文期间，一般都会有一些阶段性的研究成果，导师应该在研究生毕业论文的一定阶段，要求和鼓励学生不断地总结研究成果、撰写论文，在适当的学术会议上和有关刊物上发表。这样可以达到两个目的，一方面培养学生总结科研结果、书写论文的能力，另一方面可以通过参加学术会议结识同行，加强交流，为将来参加各类学术活动打下一个较好的基础。
目前国内的一些重点大学已经注意到了这个问题，例如在有些大型的国际学术会议上经常可以看到一些年轻的研究生宣读论文，尽管有的论文水平不一定很高，但是重要的是在于参与。对于研究生来讲这是一个学习和锻炼的极好机会。第一次可能比较紧张，经过这样的锻炼一两次后，再参加这种活动就比较自如了。这种锻炼对研究生开阔视野、加强交流很有必要，导师在有条件的情况下应给研究生创造这种机会，让他们走出去见见外面的世面。
研究生阶段的学生思想比较活跃，对某一学科方向已有了一定程度的认识，在这一阶段应该给他们充分的表现空间，让他们自由发挥，有计划地让他们参加有关的学术活动，这对他们的成长和才能的发挥是十分有利的。加强交流的另外一个途径是采用联合培养的方式，例如与科研院所联合培养，让学生的课程学习在学校内完成，毕业论文工作在科研院所进行。因为科研院所的实验研究条件一般都比较好，研究生可以利用这些实验研究条件把论文做得更深入，从中也得到了实际工作能力的锻炼。研究生联合培养的渠道还可以拓宽，例如与国外大学或科研单位联合培养，这样可以利用国外的先进技术和先进的教学方法，培养出高层次的人才。这种联合会有一定的困难，但有些学校已经开始做了，并取得了很好的效果。
四、搞好实验室管理，扩大开放
研究生科研能力培养的基地是实验室，因此要加强高等学校实验室基地建设，使实验室的软硬件设施满足研究生培养的要求。我们应该看到，目前我国工科院校的实验室距离这种要求还差得很远。由于历史原因目前大部分学校的实验室还是单科封闭型的实验室，基本上以教研组为单位，数量多，规模小，水平低。这样的组织形式和管理体制造成了人员分散，忙闲不均;设备分散，使用率低的现状;这样的实验室很难满足目前研究生实践教学和完成毕业论文的需要。应积极寻求自我发展壮大之路。首先应在抓好管理上下工夫，打破原有的小而全的封闭状态，要以系或学院设立教学实验室，统一使用人力和设备。这样可以集中使用经费，有计划地更新设备，提高水平。实验室可以利用自身的实验技术与设备的优势，增强对外开放，为全校服务，为全社会服务，给研究生以更多的参加实验活动的机会。同时，通过各种渠道为实验室积累资金，用来改善实验室的硬件条件，充实更新教学内容。
随着我国国民经济的高速发展，需要工科大学培养出的研究生具有各方面的综合能力，不但有坚实的基础理论知识，而且有很强的实验和实践能力，这样才能满足当今世界日新月异的科技发展的需要。
五、充分发挥导师的指导作用
在研究生的整个培养过程中导师发挥着非常重要的作用。导师学术水平的高低直接影响研究生的培养水平。导师在研究生培养过程中起的主要作用是研究方向的指导，这个指导贯穿在研究生培养的全部过程。
研究生研究方向的选择是一个重要的环节，导师在为研究生选择研究课题时应该注意两方面的问题，一方面征求学生本人的意见，了解学生感兴趣的研究方向是什么;另一方面要结合导师本人的研究特长，保证所选题目在自己的研究领域之内，这样才能保证导师对学生研究题目的了解和指导。在研究生课题的选取中可以看出导师的学术水平和本人对该研究领域前沿科研课题的了解情况。一个比较好的导师应该知道本领域研究的前沿课题是什么，应该研究哪些方面的题目。应该让学生站在导师的肩膀上，有一个较高的起点，这样学生就能够较快地了解研究课题前沿动态，才能很快地成长进步。
导师在指导研究生的过程中还要注意言传身教、身体力行，这不但要体现在日常生活中，更重要的是体现在对待科学研究的态度和对科研工作严谨认真的作风。导师在研究生的心目中是个偶像，一言一行都可能会影响学生，因此导师在与研究生的接触中应该把好的作风传给学生。在指导研究生完成研究课题的过程中要注意把自己在科研工作中积累的经验、好的思想和方法传授给学生，让学生在学习期间培养出一个良好的科研工作作风，为他们今后从事科研工作打好基础。
Ⅳ 什么是工具理论什么是学科理论他俩的关系、区别是什么急！！！后天考试要用！！！
摘要：文章通过对学术界对教育技术人认识历程研究，指出在当前教育技术的研究和实践中要以创新性技术和绩效技术的研究和应用为突破口，促进教育技术的发展。
关键词：教育技术 理论体系发展脉络 中图分类号：G40－057
教育技术起源于西方国家，它从诞生至今已有近百年的历史，伴随着自然科学技术的发展而发展。从教育技术到教育技术学，作为一个独立的学科，教育技术学的学科理论体系发展正在逐渐地形成和完善之中。本文试从历史发展的角度解析教育技术学的学科理论体系。
一、从领域到学科
早期的教育技术仅仅是着眼于媒体作为一种辅助手段在教学中的应用，或称之为视听教学。20世纪30年代，无线电、广播、录音技术的进步和有声电影的问世加快了视听教学的发展并且把视听教学从单一的视觉领域扩展到了视听领域。程序教学创始于1925年，它是基于行为心理学原理创制的一种使用机器来控制学习行为和过程的教学方法。进入20世纪60年代，在视听教学的基础上，诞生了教育技术学。教育技术学与视听教育相比较，已经发生了质的变化，已不再仅仅是技术和设备，而是一种系统设计、实施和评价学与教的全部过程的方法。因此，我们可以看到，在AECT1963年以前，教育技术一直是一个实践或应用的领域。“四十多年来，教学技术领域集思广益，定期开展自我检验，终于获得了对自己的专业化描述”①，到1963年才产生了教育技术的第一个正式定义，这标志着教育技术从领域转到了学科。从此教育技术学理论体系对于我们教育技术工作者来说，一直是国内外教育技术界乃至整个教育理论界争论不休的热点，人们从各自不同的立场和背景出发，对教育技术理论体系作出了多种不同的解释和分析。
二、教育技术学的学科理论体系发展历程
（一）“媒体中心”体系
这种认识可以追踪到AECT1963年定义：“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。”②
这个定义说明：视听传播的学科类别是教育理论和实践的一个分支；视听传播以控制学习过程的信息为主要研究对象；视听传播以对控制学习过程的信息进行设计和使用为主要研究内容；教育技术的目标是开发学习者的全部潜力。该定义还着重指出了教育技术(视听传播)的工作领域是:学习过程中信息的设计和使用，定出了教育技术的目标是:有效地使用每一种传播方法和媒体,以开发学习者的全部潜力。
“媒体中心论”的影响是深刻而且广泛，在我国大致分为如下几个阶段：
第一阶段，即注重媒体技术的阶段。在这个阶段中，电化教育在实践上主要是提供硬件技术及软件制作技术的服务；在认识上把电化教育看作是“教学辅助手段”。
第二阶段，即注重媒体应用的阶段。在这个阶段中，电化教育在实践上除了提供硬软件技术服务外，主要是探索如何应用媒体来解决教学中的局部问题，如提供感性材料、显示某个知识点、解决某个教学的重点、难点等等；在认识上把电化教育看作是解决教学局部问题的方式方法。但是仍然局限于媒体的范围，电化教育是关于媒体的技术以及应用方法，还没有涉及教与学的全过程。
第三个阶段，即注重教学整体的阶段。在这个阶段中，电化教育在实践上主要探索和研究如何应用教育及相关学科的理论、方法、综合目标、对象、内容、策略方法及评价等因素，来设计、开发和利用现代媒体；着重探索和研究电化教育对一堂课、一个单元、一门学科的教学将带来什么影响，对教学模式带来什么影响，对教学环境和教学资源带来什么影响，对教师的观念、知识、教学水平等带来什么影响。随着计算机多媒体及网络技术逐步应用到教育中来，以上各方面的探索和研究更是朝纵深发展。与此同时，在认识上也有提高。己认识到电化教育不只是应用现代的技术手段、工具，更重要的是应用现代的科学理论、方法。电化教育要解决的不只是教学的局部问题，更重要的是将从整体上改革教学。电化教育是应用现代科学的理论方法和现代技术的工具手段，对教育教学进行改革的实践与研究。
通过以上的分析我们可以看出，“媒体中心论”的理论体系主要是关于视听设备的性质和应用的研究。这种理论研究的基础是多种多样的，主要有：传播理论、视知觉理论、操作强化理论、联想主义者类型的学习理论。
我国学者坚持这种观点的有萧树滋、南国农等。从萧树滋的《电化教育》(河北人民出版社1983年)，到南国农和李运林的《电化教育学》(高教出版社1998年第二版)，都能看到“媒体中心论”的思想。南国农坚持“以现代教育媒体的研究和应用为核心是我国电化教育的最大特色”，也是“建立整体电化教育理论体系的逻辑起点”，认为以现代教育媒体的研究和应用为核心的电化教育是教育史上一次具有重大意义的教育革命，并在此基础上提出了电化教育的著名的“七论”即本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论。
（二）“系统过程”体系
在确认并发表94年的教育技术新定义之前，AECT从1970年－1977年正式公布的有关教育技术的定义中，基本上都把教育技术定位在一个“系统”或“过程”中，因此相应的理论体系也是“系统过程”体系。其中比较典型的是1977年定义：“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系”。③
该定义认为教育技术只是一个“过程”，是处理教学问题的一个综合的、有机的过程。该过程包括与人类学习有关的各种因素（例如人和设备，思想和方法等）；“过程”是指人们将先进的技术设备、思想方法应用于教育、教学并使之优化的过程，这里强调的是先进技术手段与方法的应用过程，在这里人们只是把教育技术看作是先进技术手段与方法的应用，而没有把它看作是一门独立的有自身理论体系的学科；它指出教育技术的研究对象是人类学习,认为教育技术是包含与人类学习诸因素有关的过程，涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面。
其理论基础主要是认知学习理论、系统科学理论和教育传播理论等。
（三）AECT94定义“五领域”体系
1994年美国教育传播与技术协会(AECT)发表了西尔斯(Seels)与里奇(Richey)合写的专著：“教学技术：领域的定义与范畴”。在这个专著里，形成了一个定义。这一定义是这样的：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。从这一定义可以看到，教育技术学的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践，因此可以将设计、开发、使用、管理和评价等五个领域当作教育技术学的理论体系的基本框架。
其理论基础涉及到心理学、工程学、传播学、计算机科学和教育学等领域，在这些理论基础中，新的理论观点的典型代表是建构主义心理学。
（四）张建伟之当代教育技术学的基本架构
年轻的学者张建伟在《当代教育技术学研究领域的基本架构》中指出，教育技术学作为一门独立的应用学科，其研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次。在基础性探索层面主要有三个方面：教学设计（学习环境设计）、创新性技术研究以及关于教育技术的哲学文化研究。教育技术学的应用领域可以划分为在学校教育领域中的应用和在学校以外的企业培训、终身学习中的应用(如图2所示)。
在这里，我们要特别指出的是张建伟提出了在我国并没有引起更多关注的两个内容，一是面向教育需求的创新性技术研究，二是面向企业培训的绩效技术的研究和应用。
对于理论体系，各国学者对此还有不同的见解。英国学者D·米切尔1978年认为，教育技术学应包括五个方面的研究内容：1.教育心理技术；2.教育信息和传播技术；3.教育管理技术；4.教育系统技术，即教育系统工程；5.教育计划技术。日本学者坂元昂（1971年）认为，应包括三个方面的研究内容：1.利用自然科学、工程技术学的成果，提高教学效率；2.利用心理科学关于学习理论的研究成果，研究教学内容、教学方法；3.利用人类工程学的知识，开拓便于为教育现场使用的设施、设备和教材、教具等。而我国的顾明远则认为是“要素组合”体系：“传统教育的教育过程基本上是由教师、学生、教育内容三个要素构成。但是，随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育的教育过程已经不是由上述三个要素构成，必须增加教育技术这个要素”。（引自教育技术学专业教材序言）
三、发展脉络：资源－教学－学习－绩效
从这些众多的纷繁的说法中，我们能不能找出一个教育技术学的学科发展的线索或发展脉络呢？答案是肯定的。巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐在《教学技术领域的定义和范畴》中文版序言中也指出“从历史上看，教学技术领域的重点几经迁移，从强调资源，到强调教学，然后强调学习。很可能下一个定义会指向绩效，而不是学习”。这句话正指出了教育技术学的学科发展的脉络，那就是“资源－教学－学习－绩效”。
每一次新的媒体技术的出现都对教育技术学产生着重大的影响。教育技术工作者总是先注意到这种新的媒体技术所提供的教学资源和环境，然后考虑应用到整个教学过程之中去。然而，媒体的广泛应用只是丰富或改变传输和呈现的方式，教育技术用到教学过程之中并没有起到明显的效果，这种情况在我国尤其严重。在AECT94定义之后，重点逐渐转向了对学生主体性的重视。但是以媒体为中心的这种意识的影响依然严重。于是关注教育技术的专家及时提出了教育技术的改革方向即创新性技术和绩效技术的研究和应用。其实，早在1989年5月美国教学技术与技术教授协会在印第安那大学讨论教育技术趋势时，强调教育技术学科把重点之一放在企业绩效技术研究方面。我国学者张祖忻也呼吁“教育技术工作者要培养整体改革意识”，“而现代教学系统设计和绩效技术则要从社会大环境变革与转型、从学校教育改革或企业发展提出的总体要求着眼，高屋建瓴，根据上述系统要求进行整体改革，跳出现有系统的边界来思考和寻求解决方案。采用这种思维方式开展工作，教育技术研究和实践的成效会更加显著”。我们认为在当前教育技术的研究和实践中要以创新性技术和绩效技术的研究和应用为教育技术学改革的突破口，继续重视资源和环境的建设，继续重视教学和学习过程的设计、利用、管理和评价，这样才能使得教育技术学向前发展。
(作者单位：华南师范大学教育技术研究所 广东广州 510631)
参考文献
[1]巴巴拉.西尔斯，丽塔.里齐著.乌美娜，刘雍潜等译《教学技术：领域的定义和范畴》.中央广播电视大学出版社，（①25页、②38页、③42页、④17页）.
[2]何克抗.《当代教育技术的研究内容》.《中国电化教育》，1996年第一期.
[3]张建伟.《当代教育技术学研究领域的基本架构》，《教育研究》2002.
[4]张祖忻.《从教学设计到绩效技术》.《中国电化教育》，2000年第七期.
Ⅵ 求一篇大学转专业申请书，从声乐学科转入理论学科。
你好，
一般情况，你直接 向你的辅导员，问他 要个转专业申请表，一填就OK!
尊敬的院校领导 ：
您好！
我是 x x 级 x x 系 x x 班的学生 x x 。因入校时 考虑不周，通过几个月的学习，发现自己学习的声乐学科专业难以入门， 理论学科专业 更适合自己。
入校XX月以来，在对声乐学科专业有一定了解后，发现此专业有众多名师，学校也给予高度重视，就业前景、发展前途十分光明，能就学于此专业，实在是很荣幸。
但是，就我本人而言，也逐渐发现 对此专业有种种不适应。声乐学科专业并非我所喜爱的专业，我对理论学科专业的热情和对自身学习本专业的信心、存在很大缺失。在这种不喜爱与不自信情况下，我很难全身心的投入到声乐学科专业的学习中。
而相比较之下，我更喜欢理论学科专业，一直以来对此专业 也很关注。对于将来的就业，我也想从事 有关于理论学科方面的工作。我也相信，我会 报以最大的热情全身心的 投入到理论学科专业的学习中，能就学于理论学科，是我的期待。
因此，我向学校领导申请转专业。想从声乐学科转到理论学科。希望领导能予以批准。
此致
敬礼！
申请人：X X X
年 月 日
希望给你帮助。如果满意 就采纳我的吧，祝你成功。
Ⅶ 如何在实践中检验理论和发展理论以某一学科理论为例
1.理论人们把在实践中获得的认识和经验加以概括和总结所形成的某一领域的知识休系就是理论. 科学的理论是从客观实际中抽象出来,又在客观实际中得到了证明的,正确地反映了客观事物本质及其规律的理论. 2.理论和实践的辩证关系 (1)实践是理论的基础,即实践对理论具有决定作用. (2)理论对实践有反作用,科学的理论对实践具有积极的指导作用,错误的理论则有阻碍作用. (3)理论和实践是相辅相成的,缺一不可的,不能任意割裂两者的辩证关系,孤立地强调一个方面. 3.科学的理论对实践的指导作用 (1)它透过事物的现象,抓住了事物的本质,抓住了事物内在的必然联系.反映了事物发展规律,因而能够使我们综观全局,高瞻远瞩,预见事物发展的趋势,确定事物前进的方向,从而指导人们的实践. (2)能提供科学的方法,提高人们的认识能力,给人们探求真理提供科学的认识工具. (3)能成为人们解放思想、破除迷信的思想武器. 科学的理论是人们在实践中不可缺少的.没有理论指导的实践是盲目的实践. 4.坚持理论与实践相结合 ①理论必须和实践相结合,因为:一方面,实践只有在科学理论的指导下,才能达到改造客观世界的目的,另一方面,理论只有同实践相结合,才能得到检验和发展,才能变为物质力量.再好的理论如果不和实践相结合,也是毫无意义的. ②要做到理论和实践的正确的结合,必须坚持理论和实践的具体的、厉史的统一. 理论所反映的是事物的本质和规律,是事物的共性.而客观事物是千差万别的,有着生动的、丰富的个性,是共性和个性的统一.囚此,必须运用理论,对具体情况进行具体分析,把理论和活生生的具体一事物有机地结合起来,做到理论和实践的具体统一. 任何理论都是在一定的历史条件下产生的.客观事物都是在变化、发展的,实践也是发展的.因此,理论一定要随着实践的发展而发展,以符合变化了的客观情况,做到理论和实践的历史的统一. 理论和实践具体的、历史的统一,是马克思主义哲学的基本原则.
Ⅷ 什么叫学科课程知识与教学理论
学科课程相关理论
20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论。
①布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。最后，提倡发提现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。
②瓦根舍因的范例方式课程论。强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。其二，范例性是理论同实际自然地结合的。其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。
③赞科夫的发展主义课程论。把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。第三，课程教材的进行要有必要的速度。第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。
教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
编辑本段
相互关系
教学理论与学习理论
学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
①大教学小课程：苏联、中国教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个部分，从而教学理论包含课程理论。课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。
②大课程小教学 北美课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。教学只是课程的实施与设计，教学理论只是课程理论的一个组成部分。
Ⅸ 学科教学和教学理论及应用有什么区别
摘要：文1章通过对学术界对教育技术人m认3识历e程研究，指出在当前教育技术的研究和实践中3要以0创新性技术和绩效技术的研究和应用为4突破口f，促进教育技术的发展。 关键词：教育技术 理论体系发展脉络 中1图分8类号：G80－066 教育技术起源于r西方4国家，它从2诞生至今7已f有近百年的历y史，伴随着自然科学技术的发展而发展。从5教育技术到教育技术学，作为8一a个o独立的学科，教育技术学的学科理论体系发展正在逐渐地形成和完善之k中4。本文4试从1历k史发展的角度解析教育技术学的学科理论体系。 一k、从2领域到学科 早期的教育技术仅3仅1是着眼于g媒体作为3一z种辅助手0段在教学中4的应用，或称之v为8视听教学。50世纪80年代，无g线电、广d播、录音技术的进步和有声电影的问世加快了a视听教学的发展并且把视听教学从7单一m的视觉领域扩展到了u视听领域。程序教学创始于u1166年，它是基于t行为8心2理学原理创制的一s种使用机器来控制学习w行为4和过程的教学方4法。进入q00世纪10年代，在视听教学的基础上d，诞生了t教育技术学。教育技术学与i视听教育相比4较，已v经发生了n质的变化6，已t不y再仅7仅3是技术和设备，而是一k种系统设计6、实施和评价学与o教的全部过程的方8法。因此，我们可以3看到，在AECT5157年以4前，教育技术一e直是一k个t实践或应用的领域。“四十d多年来，教学技术领域集思广y益，定期开s展自我检验，终于c获得了f对自己a的专y业化3描述”①，到1186年才f产生了d教育技术的第一l个u正式定义s，这标志着教育技术从7领域转到了y学科。从1此教育技术学理论体系对于j我们教育技术工d作者来说，一s直是国内2外教育技术界乃l至整个j教育理论界争论不v休的热点，人v们从7各自不r同的立场和背景出发，对教育技术理论体系作出了t多种不q同的解释和分6析。 二n、教育技术学的学科理论体系发展历c程 （一t）“媒体中5心1”体系 这种认6识可以5追踪到AECT6044年定义q：“视听传播是教育理论与d实践的一j个b分8支i，它主要研究对控制学习u过程的信息进行设计0和使用，包括：（6）研究在有目的的学习h过程中6可以6使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（5）在教育环境中5利用人b员和设备将信息结构化6、系统化8。这些任务包括对整个g教学系统及j其组成部分7的计5划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一j种传播方7法和媒体，以4开x发学习s者的全部潜力j。”② 这个c定义v说明：视听传播的学科类别是教育理论和实践的一g个l分7支j；视听传播以1控制学习d过程的信息为4主要研究对象；视听传播以2对控制学习w过程的信息进行设计3和使用为7主要研究内7容；教育技术的目标是开f发学习r者的全部潜力o。该定义o还着重指出了a教育技术(视听传播)的工b作领域是:学习q过程中8信息的设计8和使用，定出了v教育技术的目标是:有效地使用每一b种传播方0法和媒体,以4开f发学习d者的全部潜力e。 “媒体中7心8论”的影响是深刻而且广g泛，在我国大w致分6为8如下s几t个l阶段： 第一c阶段，即注重媒体技术的阶段。在这个h阶段中6，电化0教育在实践上a主要是提供硬件技术及a软件制作技术的服务；在认8识上d把电化4教育看作是“教学辅助手4段”。 第二q阶段，即注重媒体应用的阶段。在这个k阶段中8，电化7教育在实践上u除了a提供硬软件技术服务外，主要是探索如何应用媒体来解决教学中7的局部问题，如提供感性材料、显示1某个t知识点、解决某个u教学的重点、难点等等；在认2识上f把电化8教育看作是解决教学局部问题的方5式方1法。但是仍2然局限于x媒体的范围，电化7教育是关于e媒体的技术以8及k应用方6法，还没有涉及k教与h学的全过程。 第三g个b阶段，即注重教学整体的阶段。在这个s阶段中5，电化0教育在实践上v主要探索和研究如何应用教育及e相关学科的理论、方5法、综合目标、对象、内0容、策略方0法及a评价等因素，来设计1、开w发和利用现代媒体；着重探索和研究电化8教育对一f堂课、一i个b单元e、一q门p学科的教学将带来什6么h影响，对教学模式带来什4么s影响，对教学环境和教学资源带来什2么h影响，对教师的观念、知识、教学水6平等带来什5么x影响。随着计1算机多媒体及x网络技术逐步应用到教育中1来，以8上u各方6面的探索和研究更是朝纵深发展。与x此同时，在认4识上q也z有提高。己s认0识到电化2教育不v只是应用现代的技术手1段、工t具，更重要的是应用现代的科学理论、方8法。电化6教育要解决的不s只是教学的局部问题，更重要的是将从6整体上m改革教学。电化5教育是应用现代科学的理论方7法和现代技术的工m具手7段，对教育教学进行改革的实践与o研究。 通过以2上c的分4析我们可以8看出，“媒体中0心7论”的理论体系主要是关于v视听设备的性质和应用的研究。这种理论研究的基础是多种多样的，主要有：传播理论、视知觉理论、操作强化2理论、联想主义i者类型的学习r理论。 我国学者坚持这种观点的有萧树滋、南国农等。从2萧树滋的《电化2教育》(河北人v民出版社2307年)，到南国农和李运林的《电化6教育学》(高教出版社7206年第二m版)，都能看到“媒体中5心6论”的思想。南国农坚持“以3现代教育媒体的研究和应用为2核心0是我国电化5教育的最大r特色”，也f是“建立整体电化0教育理论体系的逻辑起点”，认6为6以4现代教育媒体的研究和应用为2核心0的电化6教育是教育史上r一g次具有重大b意义q的教育革命，并在此基础上y提出了b电化0教育的著名的“七r论”即本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方8法论、管理论。 （二t）“系统过程”体系 在确认1并发表31年的教育技术新定义m之e前，AECT从04420年－1268年正式公7布的有关教育技术的定义u中6，基本上q都把教育技术定位在一q个r“系统”或“过程”中7，因此相应的理论体系也z是“系统过程”体系。其中0比0较典型的是5343年定义p：“教育技术是一z个c分1析问题，并对解决问题的方6法进行设计2、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及g人g员、程序、思想、设备和组织等各个o方2面，与o人q类学习u的所有方2面都有关系”。③ 该定义e认4为0教育技术只是一l个d“过程”，是处理教学问题的一i个c综合的、有机的过程。该过程包括与e人c类学习q有关的各种因素（例如人s和设备，思想和方3法等）；“过程”是指人o们将先进的技术设备、思想方6法应用于s教育、教学并使之c优化2的过程，这里强调的是先进技术手1段与q方0法的应用过程，在这里人r们只是把教育技术看作是先进技术手5段与o方0法的应用，而没有把它看作是一t门t独立的有自身理论体系的学科；它指出教育技术的研究对象是人t类学习v,认0为3教育技术是包含与k人k类学习x诸因素有关的过程，涉及s人d员、程序、思想、设备和组织等各方8面。 其理论基础主要是认4知学习e理论、系统科学理论和教育传播理论等。 （三a）AECT66定义t“五o领域”体系 6307年美国教育传播与w技术协会(AECT)发表了i西尔斯(Seels)与m里奇(Richey)合写的专a著：“教学技术：领域的定义t与t范畴”。在这个h专e著里，形成了q一x个u定义l。这一k定义a是这样的：“教育技术是关于s学习q过程与b学习q资源的设计3、开i发、利用、管理和评价的理论与u实践”。从1这一j定义x可以0看到，教育技术学的研究领域应当包括学习w过程与n学习d资源的设计5、开w发、利用、管理和评价等五n个c方3面的理论与u实践，因此可以2将设计8、开l发、使用、管理和评价等五p个r领域当作教育技术学的理论体系的基本框架。 其理论基础涉及l到心7理学、工l程学、传播学、计3算机科学和教育学等领域，在这些理论基础中1，新的理论观点的典型代表是建构主义p心4理学。 （四）张建伟之z当代教育技术学的基本架构 年轻的学者张建伟在《当代教育技术学研究领域的基本架构》中7指出，教育技术学作为3一u门p独立的应用学科，其研究领域可以7分3为4基础性探索和应用性探索两个s层次。在基础性探索层面主要有三k个z方5面：教学设计1（学习x环境设计6）、创新性技术研究以7及j关于r教育技术的哲学文5化4研究。教育技术学的应用领域可以2划分2为8在学校教育领域中7的应用和在学校以6外的企业培训、终身学习k中4的应用(如图1所示4)。 在这里，我们要特别指出的是张建伟提出了v在我国并没有引3起更多关注的两个l内2容，一z是面向教育需求的创新性技术研究，二g是面向企业培训的绩效技术的研究和应用。 对于e理论体系，各国学者对此还有不n同的见2解。英国学者D·米切4尔4254年认1为8，教育技术学应包括五r个p方1面的研究内4容：0。教育心6理技术；6。教育信息和传播技术；5。教育管理技术；8。教育系统技术，即教育系统工m程；8。教育计2划技术。日3本学者坂元s昂（6104年）认3为7，应包括三q个k方8面的研究内4容：1。利用自然科学、工d程技术学的成果，提高教学效率；1。利用心1理科学关于u学习h理论的研究成果，研究教学内2容、教学方5法；1。利用人l类工h程学的知识，开u拓便于o为0教育现场使用的设施、设备和教材、教具等。而我国的顾明远则认5为5是“要素组合”体系：“传统教育的教育过程基本上d是由教师、学生、教育内4容三f个z要素构成。但是，随着教育内7容的复杂化1和信息技术的迅速发展，现代教育的教育过程已z经不g是由上k述三n个o要素构成，必须增加教育技术这个g要素”。（引5自教育技术学专p业教材序言） 三l、发展脉络：资源－教学－学习m－绩效 从8这些众多的纷繁的说法中2，我们能不t能找出一c个a教育技术学的学科发展的线索或发展脉络呢？答案是肯定的。巴3巴5拉·西尔斯和丽塔·里齐在《教学技术领域的定义t和范畴》中3文5版序言中0也n指出“从0历e史上h看，教学技术领域的重点几r经迁移，从5强调资源，到强调教学，然后强调学习n。很可能下u一j个s定义j会指向绩效，而不o是学习x”。这句话正指出了r教育技术学的学科发展的脉络，那就是“资源－教学－学习d－绩效”。 每一l次新的媒体技术的出现都对教育技术学产生着重大c的影响。教育技术工y作者总是先注意到这种新的媒体技术所提供的教学资源和环境，然后考虑应用到整个a教学过程之t中6去。然而，媒体的广i泛应用只是丰x富或改变传输和呈现的方6式，教育技术用到教学过程之w中4并没有起到明显的效果，这种情况在我国尤w其严重。在AECT53定义c之n后，重点逐渐转向了d对学生主体性的重视。但是以7媒体为0中6心4的这种意识的影响依然严重。于q是关注教育技术的专t家及b时提出了x教育技术的改革方2向即创新性技术和绩效技术的研究和应用。其实，早在1051年7月4美国教学技术与z技术教授协会在印第安那大k学讨论教育技术趋势时，强调教育技术学科把重点之h一c放在企业绩效技术研究方1面。我国学者张祖忻也i呼吁“教育技术工g作者要培养整体改革意识”，“而现代教学系统设计1和绩效技术则要从3社会大u环境变革与b转型、从5学校教育改革或企业发展提出的总体要求着眼，高屋建瓴，根据上r述系统要求进行整体改革，跳出现有系统的边界来思考和寻求解决方1案。采用这种思维方8式开b展工a作，教育技术研究和实践的成效会更加显著”。我们认8为5在当前教育技术的研究和实践中7要以8创新性技术和绩效技术的研究和应用为6教育技术学改革的突破口w，继续重视资源和环境的建设，继续重视教学和学习d过程的设计4、利用、管理和评价，这样才i能使得教育技术学向前发展。 (作者单位：华南师范大e学教育技术研究所 广g东广t州 050327) 参考文2献 [6]巴5巴8拉。西尔斯，丽塔。里齐著。乌8美娜，刘雍潜等译《教学技术：领域的定义a和范畴》。中3央广i播电视大h学出版社，（①18页、②33页、③07页、④17页）。 [4]何克抗。《当代教育技术的研究内3容》。《中0国电化7教育》，8556年第一t期。 [3]张建伟。《当代教育技术学研究领域的基本架构》，《教育研究》7001。 [8]张祖忻。《从3教学设计7到绩效技术》。《中0国电化3教育》，1000年第七r期。 gΡkn￥x炸x炸e炸