教学科研能力的评价

㈠ 如何提高自己的教科研能力

最近，在和老师的交谈中发现，有些教师存在“教学硬，科研软；教学主，科研次”的想法，也有些教师虽然有教科研的愿望，但不知如何选题，如何研究。我觉得有这样的想法并不奇怪，关键要靠我们去积极引导，在全校上下努力营造一种重视教科研的浓烈氛围，通过必要的奖励机制引导大家积极参与，鼓励教师成名成家，使教师的专业发展“教有特色，研有特长”。 第一，要提高认识。首先要使广大教师重视教科研，克服写文章，搞课题就会影响教学的片面想法，树立教科研是为了更科学、合理、有效地促进教学，提高课堂教育教学质量的意识，彻底改变教科研与教学是截然剥离的想法。只有广大教师把教科研看作是教育教学工作的一个重要组成部分，教科研才能成为广大教师的自觉行为，而不是一种额外的负担。 第二，要增强意识。课题从哪里来？课题研究有哪些必要的程序？教研论文怎么写？等等，这些都需要我们有不断学习的意识，可以说，一开始谁都不会，但为什么有的人能坚持下来，而有的人有半途而废了呢？我认为只要坚持不断学习，脑子中有了研究的意识，课题也就自然而然地有了。例如，围绕课程改革、有效教学、高效教学、生态课堂、任务驱动、教学方式与策略的优化、教材处理、课堂教学的预设与生成等方面，就可以写出一系列高质量的文章来。 第三，要积极参与。现在申报课题的机会很多，有省市教研室、教科所的课题，有教育学会的课题，有综合实践的课题，有陶研会的课题，有专业学会的课题等等，各种课题应有尽有。一开始不要好高骛远，不要小课题不高兴做，大课题又做不下来。要应该抱着从小课题做起，从市级课题做起，等逐步积累经验以后，在进一步深入研究，提高研究的层次。这样比较切合实际，也比较可取。当然，目标远大，能一下子就搞一个省级课题更好。省“五四杯”、“师陶杯”论文评比每年都有，积极参与，也是一种明智之举。 总之，善于学习，敏于思考，勤于动笔，坚持不懈，持之以恒，是提升教科研能力的一种重要方法。

㈡ 实验教学科研能力及质量评价 怎么写

理解教育科研的意义，明确教育科研的任务 苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

㈢ 评教师教坛新秀具体如下：对教师的师德师风、个人素养、教学实绩、教研能力进行评价。字数100-300字

该老师德艺双馨，既教书又育人。在担任xx班班主任期间，该班原来是落后班，学生经常打架/逃课。某某老师就经常家访，动之以情晓之以理，和同学谈心，做家长的工作。所以该班变成先进班，而且成了学校的样板班。某老师个人素养良好，团结群众，从不骄慢，学业精进。曾获省市优质课三次。撰写学士论文X篇，在业内获得好评。某老师教研很有水平，他教的班级学生平均分始终排在其他班到前面。并且是校骨干教师，县区优秀教师。因此我推荐该人做教师教坛新秀 候选人 之一。

㈣ 如何处理教师教学工作量，教学质量，教学研究水平，科研能力之间的关系

教学与科研，是学校工作最主要的两个方面。处理好二者的关系，不论对社会发展，还是对学校发展，以及对老师个人发展，都是一件具有重要意义的事情。
教学与科研，既有对立的方面，也有统一的方面。
一方面，教学与科研确实是有冲突的。首先，从所要达到的目的看，教学与科研的直接目的是不同的。教学的主要目的是传输知识，而科研的主要目的是创造知识。其次，从所要求的个人素质方面看，教学与科研所要求的个人素质也是有区别的。教学注重的素质除了口才外，还有道德人格等方面的要求。而科研则不同，科研注重的素质要求主要是在创造性思维和智力方面，而对口才等方面的要求则相对弱一些。再次，从时间和精力方面看，一个人教学多了，必然会减少科研方面的精力和时间，从而也就影响到科研的深化和提高。所以，在时间和精力的分配方面，教学与科研也是有冲突的。
另一方面，教学与科研又是统一的。首先，从最终目的看是统一的。教学和科研都是推动社会进步的重要力量，在这方面，二者并没有根本冲突。其次，从长远和整体影响看，教学与科研也是内在统一的，并且二者是互相帮助、互相提高的关系。科研对教学的促进作用是：一是科研创新教学的内容。教学内容的更新和深化其基础是科研，而非其它。二是科研深化教学的手段和方法。教学手段和方法的创新和深化其基础也是科研，而非其它。教学对科研的促进作用是：教学水平的提高可以为未来的科研提供一个好的人才队伍基础。二是在教学过程中，也有利于科研的进一步深化，因为教学过程，也是一个师生互动和教学相长的过程，同时也是一个知识发现过程。再次，对同一个人而言，教学是果，科研是根，教学与科研从根本上也是统一的。一个人要想把教学搞好，就得不断研究教学内容和教学手段，否则，教学就是苍白和无力的，而且有可能是误人子弟。所以，要想结出甜甜大大的教学之果，就得多进行科研方面的投入，根好才能叶壮，果实才有可能是丰硕的。
由于教学和科研既有对立的一面，也有统一的一面，所以，我们在具体工作和考核中，应当根据工作的性质和对象不同而有所偏重。对小学生和中学生的老师而言，应当是教学重于科研;但对大学和一些成人学校的老师而言，应当是科研要重于教学才比较合适。因为对于中小学生而言，重要的是知识的传输，而非创造，这时对老师的要求和评价主要就是要看其教学效果如何。但对于大学生和成人而言，就有所不同。大学生和成人对老师的要求主要是学术水平方面的，相对而言，对老师表述方面的要求相对会弱一些。而学术水平的直接体现就是科研水平。所以，对大学而言，注重科研是有一定道理的。从实际情况看，在大学里，没有科研，就很难产生名师，教学水平也就很难提高，因为科研是产生名师的基础。

㈤ 如何培养教师的科研能力

通过对全体教师教科研能力的调查和分析，
我们认为，
目前教师在教科研能力主要存在
以下问题：

⑴教科研意识不强。受传统的
“
传道、授业、解惑
”
的教师职责的影响，很多教师认为自
己只要上好课就行了，教科研与自己关系不大；有的教师认为，教育科研
“
高不可攀
”,
并非
一般教师所为；
也有的教师认为教育科研仅是
“
纸上谈兵
”
，
不能解决实际问题，还不如自己
的教学经验有效。

⑵教科研常识和能力缺乏。
很多教师缺乏基本的教科研常识，
不能有目的、
有计划地收
集资料，即使有了资料，
也不能对资料进行有效的整理、
分析，更不会运用教育理论来分析
教育现象，缺乏对撰写论文或研究报告方面的一些基本要求的认识。

这些问题的存在，
除了教师的主观因素外，
外在因素的影响也很多，
如学校的教科研氛
围、评价导向、激励机制、教科研信息等。

二、课题研究的目标及内容

通过对教师教科研能力的培养和提高研究，
帮助广大教师增强教科研的意识，
掌握科学
的研究方法，提高其收集、整理和运用材料的能力，发现、分析和解决课题研究中实际问题
的能力，
使教师的潜能得到充分发挥，
促进教师整体素质的提高，
构建起符合学校实际并具
推广价值的提高教师教科研能力的培训模式，推动学校教育科研工作的全面发展

1
、确立教师教科研能力的培养目标

通过研究，我们确立了教师教科研能力的培养目标，分为三个层次：

第一层次：对大多数教师而言，目标应是站稳讲台，尽快完成
“
角色
”
转换，成为新时
期的合格教师。
其研究重心应是怎样把所学知识、
原理和充满不确定性的教学实践结合起来，
并且具备教科研的意识和最基本的常识与方法，
如收集、
整理、
分析个案资料的能力与方法，
运用教育理论来分析教育现象等。

第二层次：
对骨干教师而言，目标应是凝炼教学风格，改革课堂教学。
其研究重心既应
积极反思和分析教学经验，
进一步提高自身的教育教学能力，
又应熟识现代教育理论和科研
方法，
积极参加相关的课题研究或实践，
如申领中微观层次的课题，制定课题研究计划，编
写调查提纲，组织专题调查，撰写论文或研究报告，检验相关的研究成果等。

第三层次：
对
“
学者型
”
或
“
专家型
”
的教师而言，
其目标应是继续总结和升华自己的成功
经验，
凸现教学思想，
使之能发展或丰富现有的教育理论，
探索教育教学的新模式或适合具
体教学情境的变式等。
其研究重心在于对学科建设负责，
具体工作如积极申领宏观层次的课
题研究，组建研究小组，带头开展教改实验，以此来研究学科教学发展的方向
,
改革的思路

㈥ 教师的师德师风,教学效果,校本研修进行评价.

细化评分标准，每周评、每月评、期末总评。三份表格，师德师风：主要是关爱学生、考勤、培优补差、加班、继续教育等；教学效果：单元质量跟踪、学科辅导、竞赛成绩、常规检查等次、教研成果等；校本研修：示范课、业务学习考勤发言记录、个人学习体会。
做好每月阶段公示， 一个学期下来，评优评先就再也不用搞投票了，教师们也不用去拉帮结派搞选票，只能老老实实静下心来搞好工作。

㈦ 大学老师的科研能力有哪些

三、 高校教师必须具备的能力——科研能力
卓越的大学教师既是教书能手又是科研能手。教学和科研是高校的两大任务。教学是高校教师的基本任务，科研是高校教师的重要任务。要树立教学和研究同步同行，相互联系，相辅相成的整体观念，有意识地培养自己的研究习惯。把眼前的工作当作科研内容，勤读书，勤思考，勤总结，以科研促进教学，走教学与科研一体化的道路。
1、 科研开发能力
从当今科技飞速发展的态势和大学教育的特点来看，大学教师必须站在科学发展的前沿，因为今天大学教学内容的流动性、变异性是最强的，大学教师不仅要具备扎实而宽厚的知识，对所教学科有透彻的了解，又要博采相关知识。科研是大学教师获取学科前沿知识最为直接、迅速、有效的途径。教师通过对学科的深入研究，对其他领域的广泛涉猎，成为学术的领路人，促进教学在更深更广的领域展开。
2、 科技创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系，培养更多的创造型人才。
跨世纪的教师要强化创新意识，富有改革精神，具有创造能力，要解放思想，不拘于传统的教育观念，不要一味固执于个人经验，敢于在科学技术中开拓创新，不断提高自己的科研水平。
自身具有创新能力的教师更加有可能培养学生创造精神，培养学生的创新能力，主动探索如何传授科学知识，创造新的教学思想，教学方法，构建新教学模式，形成自己个性风格的教学艺术。
3、 团结协作能力
科研领域的开发过程，不可能是一个人单枪匹马就行的，一个人的能力是有限的，必须要团队进行工作，团队中的人员各自有各自的性格特点，如果不能很好的处理团队中人际关系，整个科研项目会因为某人的不配合、不合作而停滞不前，这种情况下造成的伤害就是全体人员都不能更快速、有效的工作。所以团结协作能力是团队科研开发时必备的能力。

㈧ 科研能力与教学水平有什么关系么

从教师的整个教学过程来讲，教师的备课活动是对教学内容进行整理、思考的过程；授课过程则是将这些内容灌输给学生，使之理解、掌握，并诱导学生深入思维，进行更深层次的学习。
在这一过程中，教师通过科研活动不断学习和吸收新知识，接触新事物，研究新问题，将最新的思想、方法、成果引入到教学中去，才能真正按照教学科研统一的原则教学，培养出专业素质较高的人才。