小學科學課件

Ⅰ 蘇教版小學科學新版三年級下冊科學2.7《水裡的植物》課件

如下：

(1)小學科學課件擴展閱讀

主要考察的是水生植物的知識點：

能在水中生長的植物，統稱為水生植物。水生植物是出色的游泳運動員或潛水者。葉子柔軟而透明，有的形成為絲狀，如金魚藻。絲狀葉可以大大增加與水的接觸面積，使葉子能最大限度地得到水裡很少能得到的光照，吸收水裡溶解得很少的二氧化碳，保證光合作用的進行。

根據水生植物的生活方式，一般將其分為以下幾大類：挺水植物、浮葉植物，沉水植物和漂浮植物以及濕生植物。水生植物的恢復與重建在淡水生態系統的穩態轉化（從濁水到清水）中具有重要作用，是水生態修復的主要措施。

水生植物的細胞間隙特別發達，經常還發育有特殊的通氣組織，以保證在植株的水下部分能有足夠的氧氣。水生植物的通氣組織有開放式和封閉式兩大類。蓮等植物的通氣組織屬於開放式的，空氣從葉片的氣孔進入後能通過莖和葉的通氣組織，從而進入地下莖和根部的氣室。

整個通氣組織通過氣孔直接與外界的空氣進行交流。金魚藻等植物的通氣組織是封閉式的，它不與外界大氣連通，只貯存光合作用產生的氧氣供呼吸作用之用，以及呼吸作用產生的二氧化碳供光合作用之用。

Ⅱ 小學科學光是怎樣傳播的說課ppt課件

《光是怎樣傳播的》說課稿
一、教材分析
（一）教材背景與教學設想
本課是五年級上冊第二單元《光》的第三課，其重點是探究光是如何傳播的。人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，得出光是直線傳播的認識。北宋的沈括在《夢溪筆談》中就記述了光的直線傳播和小孔成像的實驗。本課也正是基於這樣的思路，在前面觀察光和影的活動後，先讓學生建立一些感性的認識，獲得一些關於光和影的信息，再研究光是怎樣傳播的。
第一部分：光是怎樣照到物體上的。這個活動的目的是了解學生的初始想法，教科書是從學生司空見慣的情境中提出問題的，當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪裡來，又是怎樣到達被照亮的物體上的？尋找推測的依據，是本節課的重點。
第二部分：驗證光的傳播路線。教科書詳細具體地介紹了實驗的器材、方法和步驟，卡紙上藍色的點表示小孔。學生要在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。教科書中左圖，小孔在一條直線上，手電筒正對最前面卡紙上的小孔把光射進去，光線能夠前進到最後的屏上，形成一個明亮的光斑；而教科書中右圖，因為不是所有的小孔都在一條直線上，手電筒射進第一個小孔，就被擋住，所以光屏上沒有光斑。實驗結果明顯地說明光是直線傳播的。
除了以上實驗方法外，還希望學生能自己想辦法證明光是直線傳播的。這有兩個用意，一是希望學生明白，一個結論的得出應該是反復驗證，最好是用多種方法驗證。二是學生想辦法證明的過程也是加深理解的過程。教科書插圖所示的方法，是直管和彎管對比的方法。如果用直管，光從這頭射進去，就會從另一頭射出來，我們的眼睛在另一頭能看見光亮。如果用的是彎管，光從這頭射進去，就不會從另一頭射出來，我們的眼睛在另一頭就不能看見光亮。這證明了光是直線傳播的。還有其他方法可以驗證，教科書沒有介紹出來，是為了給學生留一個思考的空間。
在明白了光是直線傳播的道理後，希望學生能用這個道理解釋影子是怎樣產生的，以及為什麼影子總是在背光的一面。這也是對本課所學知識的鞏固和運用。
(二)教學目標
●光是直線傳播的。
●有依據地推測光的傳播路徑。
●設計驗證光是直線傳播的實驗,通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。
●利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。
●培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力。在實驗中能認真觀察、勤於思考，根據實驗結果實事求是

Ⅲ 小學科學 運動起來會怎樣2 教學課件 百度文庫

教學目標：
在科學概念方面：
1.人體需要的氧氣又肺吸入後進入血液，再由心臟通過血管輸送到身體的各個部位，同時收集二氧化碳等廢物，再排出體外。
2.人體運動量的增加，需要血液運輸更多的氧氣，心臟跳動速度的增加可以加大運輸血液的數量。鍛煉身體可以增強心臟的力量，有利於身體健康。
在過程與方法方面：
1.能夠通過實驗的方式，了解到心臟工作強度和工作量。
2.通過圖片、視頻及教師的講解簡單了解循環系統的工作原理。
在情感態度與價值觀方面：
通過學習，能感受人體呼吸與循環過程中，身體各個器官之間相互協調、相互合作的過程，感受人體構造的精巧與和諧之美。
【教學重、難點的分析】
重點：了解在人體活動過程中，當肺完成氣體交換後，心臟所要完成的輸送血液的功能。難點：簡單了解了解在循環系統的工作原理，了解呼吸系統和循環系統之間相互合作的過程。
【教學准備】
學生分組材料：聽筒、吸耳球、水槽2個、水、心臟模型。
教師材料：課件、視頻、圖片、模型。
【教學過程】
一、創設情境，引導參與
創設一個需要運動的情境，播放視頻引導學生進行觀察。
師：課前老師請某某同學到辦公室拿一本科學書，他是跑著去的。注意觀察該同學現在的狀態和之前的狀態有什麼變化？
師：在經過了一番運動後，為什麼會氣喘吁吁？為什麼氣喘吁吁的同時心跳又加快了？呼吸加快和心跳加快之間有什麼樣的關聯？這節課我們將繼續探究身體的秘密。
?設計意圖：將課前這位同學運動前後身體的變化拍攝成視頻，素材來源於學生身邊的真實生活。這樣的處理更能激發學生的學習興趣，從而認真地投入到觀察中去。通過談話，進一步了解學生關於運動前後身體變化的科學前概念及其經驗。?
二、探究運動前後心跳次數的變化的秘密
活動（一）：記錄運動前後跳動次數。
1. 記錄心跳次數。
師：運動前後呼吸是有明顯的變化的，同時心跳也會有明顯的變化，你有過這樣的經歷嗎？讓我們來分組測試運動前的心跳次數。
出示活動要求：
分工合作，小組一名成員運動一分鍾，作為被觀察對象。一人用聽筒聽心跳，一人記錄。
2.交流：運動前後心跳次數有什麼變化？
3.學生匯報：運動後人體的心跳次數明顯加快了。（板書：運動 心跳加快）
活動（二）：探究運動後心跳加快的原因。
1.引導學生對運動後心跳加快的原因進行猜測。
師：我們知道運動時需要更多的氧氣，所以我們要加快呼吸。那心跳為什麼也會加快呢？心跳加快的作用是什麼呢？
師：為了更好的解答這個問題，我們先來認識一下心臟。
2.認識心臟和心跳
（1）出示人體及心臟模型，了解人的心臟的形狀、大小、位置、大小。
（2）了解心臟不停跳動的作用。
（3）播放血液循環系統的工作視頻，了解以下科學概念：人體需要的氧氣由肺吸入後進入血液，再由心臟通過血管輸送到身體各個部位，同時收集二氧化碳等廢物排出體外。
（板書：血液循環）
3.了解運動後心跳加快的原因。
通過閱讀了解運動前後身體需要的氧氣量的變化情況。明白平靜時人體各部分的細胞所需的氧氣量是一定的。
?設計意圖：對於心臟，這方面的概念是很抽象的，是屬於身體內部的結構，是一個個的暗箱。但學生又很感興趣，如果老師採用聽或讀的方式，學生的感受是很淺的。這里我積極利用網路資源中的圖片、視頻等豐富的資源，以直觀形象的方式將這些抽象、深奧的科學知識呈現在學生面前，學生的感受是豐富的、多元的、深刻的。?
三、模擬心臟的跳動，體驗心臟的辛勞
活動（一）： 凸顯心臟的重要性
師：試想一下，如果我們的心臟出現了一些問題，不能正常的跳動，後果會這怎樣？
活動（二）：模擬心臟的工作，體驗心臟的辛勞
師：心臟那麼重要，是我們人體的發動機，下面我們就通過模擬實驗來體驗一下心臟是怎樣工作的。
出示實驗要求：
介紹並示範實驗器材的使用方法。
小組分工，兩人操作，一人記錄。
對比實驗：實驗一，每分鍾擠壓洗耳球20次，記錄輸送的水量和操作者的感受；
實驗二，每分鍾擠壓洗耳球40次，記錄輸送的水量和操作者的感受。
交流實驗現象及結果。
師：這個實驗與心臟輸送血液有哪些相同之處？ 實驗過程中你們有什麼發現？
師生共同小結。
?設計意圖：心臟的工作是個非常復雜的過程，具體的細節在初中還將要學習。這里，我讓孩子們通過模擬實驗的手段來感受心臟的跳動，其形式簡單易懂，效果直觀形象。孩子們在動手實驗過程中真實地感受到了心臟在運動前後跳動次數變化帶來的身體上的感受，在心裡產生了要保護自己的心臟的迫切需要。?
活動三：感受心臟一天的工作量
師：人每時每刻都要有氧氣，並且必須依靠心臟的輸送，那麼心臟必須每時每刻進行跳動，我們現在估算一下，一天心臟要跳多少次呢？
（60次×60分×24小時�86400次）
（90次×60分×24小時�129600次）
師：看了這組數據，你有什麼感受？
?通過一組數據的計算及其呈現，孩子們被這些數據驚呆了，深刻感受到心臟工作的不易。?
四、知識遷移，保護我們的心臟
1.學生在保護心臟方面的看法。
師：心臟是人體的發動機，我們如何保護好自己的心臟？
2. 對比一組現象，明確適當運動對心臟的好處。
視頻：在登上高樓時有的同學會出現氣喘吁吁的現象，而有的同學呼吸卻沒多大的變化？
討論：這種差別可能是什麼原因造成。
師：請兩位同學分別談談自己的生活方式，聽了之後你有什麼想法？
?設計意圖：到此為止，在孩子們的心中已經有了保護好自己心臟的迫切需要，但如何不好，也許孩子們有一些自己的想法，但不一定是全面的看、科學的。這里通過了解孩子們的想法，再通過一組視頻材料的對比，加之醫生較為權威的建議，孩子們對於保護心臟一定有了比較豐富的了解。?
五、總結與延伸
1.我們通過這節課的學習，你獲得了哪些知識和本領？
2.我們應如何保護好自己的心臟？
在《健康歌》的音樂聲中結束全課。

Ⅳ 果實是怎樣形成的，小學科學課件

果實的形成：
被子植物的雌蕊經過傳粉受精，由子房或花的其他部分（如花托、花萼等）參與發育而成的器官。果實一般包括果皮和種子兩部分，其中，果皮又可分為外果皮、中果皮和內果皮。種子起傳播與繁殖的作用。
在自然條件下，也有不經傳粉受精而結實的，這種果實沒有種子或種子不育，故稱無子果實（如無核蜜橘、香蕉）。此外未經傳粉受精的子房，由於某種刺激（如萘乙酸或赤黴素等處理）形成果實，如番茄、葡萄，也是無種子的果實。果實的種類繁多，果皮的結構也各不相同。

Ⅳ 哪種材料硬，小學科學課件，科教版

【教學目標】
科學概念：
1．物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。
2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
過程與方法：
1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。
2．選擇適當的詞語定性描述材料。
情感、態度、價值觀：
1．發展對物質世界的探索興趣。
2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。
3．增強材料循環利用、節約資源的環境保護意識。
【教學重點】比較材料軟硬的方法。
【教學難點】選擇適當的詞語定性描述金屬的特徵

Ⅵ 小學科學課件<運動起來會怎樣一>

【教學目標】
科學概念：
1、人體運動需要氧氣，肺的氣體交換作用將氧氣吸收進血液，將二氧化碳排出體外。
2、人體運動量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收進更多的氧氣。
3、經常鍛煉身體，可以加大身體的肺活量，這樣有利於身體健康。
過程與方法：
1、能對數據進行合理分析。
2、能結合實驗現象、相關信息資料，做出對呼吸次數加快原因的分析。
情感、態度、價值觀：
1、培養尊重事實、以證據求結論的科學態度。
2、能夠耐心、細致的完成呼吸次數的測量活動。
【教學重點】
用體驗和實驗的方法，驗證呼吸前後氣體中氧氣發生了變化。
【教學難點】
通過實驗證明呼出的氣體中還含有一定的氧氣，通過對實驗的分析能發現「吸進的空氣中氧氣較多，呼出的氣體中氧氣較少」這一事實，從而懂得新鮮空氣對健康生活的重要性。
【教學准備】
教師：教學課件，呼吸匯總表、集氣瓶，毛玻璃片，自製的插有3根蠟燭的金屬架，打火機、水槽等。
學生：記錄表（長紙條），塑料袋。
【教學過程】
一、導入
1、同學們，今天是一堂競賽課，後面做著的老師就是今天的評委，這些評委時時刻刻都在關注我們每個同學的一言一行，你會覺得緊張嗎？
2、我們一起來做一次深呼吸，來放鬆一下自己好嗎？
剛才你是怎麼呼吸的？（一吸一呼就是一次呼吸）（配合手勢）
3、你又是用什麼部位來呼吸的呢？
咱們用鼻子自由地再做幾次深呼吸，同時數一數，當老師叫停的時候你做了幾次，好嗎？
你做了幾次?(看來有的時候呼吸是可以控制的。)
4、但接下來我們要測量的是自然的呼吸，不能認為的去控制它。
二、測量「平靜狀態」和「運動一分鍾後」每分鍾呼吸的次數
1、測量「平靜狀態」每分鍾呼吸的次數，並做好記錄。
2、測量「運動一分鍾後」每分鍾呼吸的次數，並做好記錄。
3、各組反饋，隨機抽取6組數據記錄在呼吸匯總表上。
4、引導學生分析呼吸匯總表的數據，據此提出研究的問題：「運動後，呼吸為什麼會加快？」
5、試著分析「運動後呼吸加快」的原因。
三、研究「呼吸為什麼加快」
（一）、認識和呼吸有關的器官
1、呼吸時，相應的哪些地方有明顯的感覺？這些地方有很多與我們的呼吸相關的器官。我們一起來認一認。
2、空氣經過了哪些地方到達肺部？呼出的氣體又經過了哪些地方？最後去了哪裡？
（二）、尋找氣體發生變化的證據
1、呼出的氣體和吸進的氣體一樣嗎？能否用實驗證明？
2、體驗活動：反復呼吸塑料袋裡的空氣，有什麼感覺？
3、交流自己的感受，試著解釋吸進的空氣和呼出的氣體有什麼不同。
4、教師做演示實驗：
①比較氧氣與二氧化碳的區別。
②比較新鮮空氣與呼吸過一次的氣體、反復呼吸過的氣體的區別。
③討論：你們觀察到了什麼現象？這個現象說明了什麼？
④小結。
（三）出示：一般情況下人體吸進去的和呼出來的氣體成分的比較表

氣體

氮氣

氧氣

二氧化碳

水蒸氣

吸進人體的空氣（100克）

78克

21克

0.03克

0.97克

呼出體外的氣體（100克）

78克

16克

4克

2克

1、吸進的和呼出來的氣體都有哪幾種成分？
2、哪些氣體沒變化？哪些氣體有變化？是怎樣變化的？
3、從這些變化中可以發現： 人的呼吸實際上是在進行著氣體交換，吸收氧氣，同時排出二氧化碳和其他氣體。
4、運動後，我們對什麼的需求量更大了？小結。
四、拓展與延伸
1、醫學上，規定一次盡力吸氣後再盡力呼出的氣體總量為肺活量。出示測肺活量的裝置。
2、兩位同學分別上台測肺活量。肺活量的大小說明了什麼？
3、小結。

板書設計：

平靜狀態

運動一分鍾後

每分鍾
呼吸的
次數

我們的發現

吸進 氧氣 二氧化碳 ……
呼出 氧氣↓減少 二氧化碳 ↑ 增加 ……

Ⅶ 小學科學課件哪裡下載

千教網——1000個教育資源網址，他是一個專門收集課件，教案試題下載網站的網站，都是免費的網站
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Ⅷ 小學科學課的PPT怎麼做

科學課堂就是通過帶領學生經歷典型的學習活動，開展大量的科學探究活動。
「科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在於科學知識體系的傳授，而在於通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。」「以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。」在學習活動中，學生將通過觀察、實驗、調查等獲得大量的直接認識經驗，也將通過閱讀、收集資料獲得豐富的間接認識經驗，還將通過分析綜合整理信息、假設、尋找解釋和推理獲得由直接認識轉化為間接認識的經驗，通過合作、發表、討論、辯論獲得的與他人交往的經驗。學生真實在經歷這種認識與實踐相互交錯的過程中，從自己的經驗走向科學。學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動。科學研究的目的是為了描述世界和解釋世界，科學課的核心內容在於這個已知規律的發現過程。讓孩子們重新走一遍科學家的發現過程。掌握了發現過程，就是掌握了科學。「過程」應成為學生學習科學的基本框架。科學課堂應是引領學生經歷探究過程，而不是指揮學生去簡單經歷探究程序。教師要不斷地通過提問題創造機會去激發學生思考，推動科學探究活動。