信息技術與學科的整合
如何實現信息技術與初中語文學科的整合
以計算機和網路為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，正在對教育產生著影響。語文教師應當從自己學科的角度來研究如何使用計算機幫助自己的教學，把計算機技術融入到語文學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個「揉合」的含義，這就是「課程整合」的核心。「課程整合」的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
所謂課程整合，就是要把各種信息技術手段完美、恰當地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到「課程整合」的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，准確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息技術與語文學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。那麼，如何實現信息技術與語文學科的整合呢？
一、信息技術與語文教學形式的整合
即將信息技術無縫的融合到語文教學的每一個環節。
隨著信息技術的發展，它在教育教學中的全面應用已成為現實，為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，給教育教學領域改革帶來了新的機遇。現代教育模式與傳統教育模式的根本區別，就是一個是以"教師教為中心"的教學模式，另一個是"學生學為中心"的教學模式。傳統教育是以教師傳授知識為指導思想，採取以"教師教為中心"的教學模式，一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，他也是很困難實現的，由於處在不利的學習環境中，不可能有效地提高學習效果。
現代教育是以學生主動建構為指導思想，採取以"學生學為中心"的教學模式，教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。學習是學生主動參與完成的真正實現個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決。
當計算機已成為人們日常生活中不可缺少的一部分時，教育領域同樣面臨挑戰。信息技術對語文教育已不僅僅是單純的輔助教學的問題，教學方法和手段都將產生深刻的變化。《基礎教育改革綱要指出》加快推進中小學信息技術教育，首先要實現觀念的轉變，一是把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。由於信息技術可以實現文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在教學方面，完全可以提供一個便於學生學習的理想教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，而網路通信技術的日益成熟，教師可以有效地組織教學資源，學生能夠隨時利用網路環境進行學習，在學習過程中，學生不僅可以共享非常廣泛豐富的各種資源，而且能夠彼此協作、進行適應個別化的學習，同時進行網上交流。通過電子郵件或視頻、音頻、文字的會議系統，教師可快捷地與學生通信、交流。所以現代媒體對於教師解決各種問題、激發學生的求知慾，發展學生的思維能力起到了不可代替的作用。
二、信息技術與語文模式的整合
即將信息技術融入教學設計之中，發揮教師的主導作用，教師可在更高的層次上發揮自己的創造性，讓學生自主探索，充分調動學生的主動性、積極性。
在備課時，就要考慮怎樣將信息技術融入到整個教學計劃中，考慮怎樣指導學生參與學習，還要考慮怎樣把豐富的教學經驗、最佳的教學策略和信息技術結合起來，啟發學生在原有的語文知識的基礎上自己去探索。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、滑鼠的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想像、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學語文教學最佳的教學手段。例如：《邊城》一課中，學生對湘西是怎樣的風情，邊城所展現的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學中適時地播放根據《邊城》改編的片段，通過這樣一種情境的再現，他們彷彿置身於湘西小城風光當中，自然對小說描繪的情境有了更深刻的感受。學生不僅記住了課文內容，理解了文字的作用。他們對於湘西小城的樣子，對於翠翠和儺送是怎樣的樣貌，他們都展開了豐富的想像，應該說收到了很好的效果。
對提高學生創造性思維方面，多媒體技術也可以應用上去。如：《天凈沙 秋思》一課中，在音樂聲中讓學生閉上眼睛盡情想像，把腦海中聽到音樂想到夕陽西下的畫面畫出來，並且請學生自由發言聽到這個音樂，你腦海中浮現的是個什麼畫面。這對激發學生的想像，給了他們一個很大的空間。讓他們盡情地去發揮他們認為的夕陽西下的場面是什麼樣的。經過這樣的激發，學生腦海中夕陽西下就不是課文上面僅僅有的那個圖畫，可以有很多的場景。這樣的話，對他的視覺、聽覺等多方面的感覺都得到了訓練。學生的想像力和聯想力是無窮無盡的，學生的思維已經在多媒體的過程中得到了突出體現。因此，視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學語文教學的最佳手段。
三、信息技術與語文教學方法的整合
即通過計算機的強大功能讓學生的學習具有開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。
1.生動、具體的再現時代背景
在我們教學過程中，學生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對於我們初中生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現，能夠創設更好的情境，便於學生去理解和把握文字內容。
比如我們學習一些小說，尤其是年代久遠的小說，對它的時代背景卻不太清楚。《葯》那個年代是怎樣的學生可能不太清楚，如果這個時候能放一段影片，把他們那個時代的情景再現，學生可能對當時的歷史背景、當時的人物一下就領悟了。
2.設置動態教學，讓學生主動的探索突破難點
初中學生思維仍以具體形象思維為主，但一些問題由於客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學過程中，經常會碰到一些難點的問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術，讓他們更深入、更快捷地去掌握它。如：《林黛玉進賈府》一課中，林黛玉進賈府的過程及路線，對於我們理解課文有著重要的作用。因為學生對於這個故事情節、絡線圖並不熟悉，而計算機的出現卻能解決這一問題，我們可以利用計算機設計動畫將靜態的想像變為動態的形象、直觀，我們可以利用動畫製作軟體FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設計出林黛玉的行走路線，將人們想像的東西變為實際的、模擬操作的東西，即將靜態的想像變為動態的觀察。在走的過程中，把人物關系基本上理清楚了，林黛玉的心態基本上理清楚了，難點也就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學的作用。加深了對知識的印象和理解，鞏固了知識，取得動感、美感、直觀、易學的效果。這是一般的教學媒體效果和計算機的效果無法相比的。
另外，信息技術的引入也讓教師在互動教學中向學生學習。教學深化改革和創新人才培養就是數字化學習的目標，教師通過改革又有了新的認識：師生之間不是老師倒學生裝的關系，而是老師的「大桶」與50個「小桶」連在一起形成的連通器。老師通過教學設計把知識之水送過去，激發學生去思、去想；學生又通過主動的探索與教師的知識交融。所以信息技術帶給這個平台一種互動開放的形式：給學生提供了展示自我的舞台，盡情發揮了自己的特長；給老師創設了無限研究的空間。
3.利用網路，創設開放的學習環境
網路環境下的教育，可以成為課堂教學的得力助手，校園網路的推廣，使得基於網路環境的課堂教學模式有了發展的前景，而且基於網路的課堂教學模式也有它很大的優勢。基於網路環境的教學設計，應了解基於網路環境下，教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，就決定了網路環境下的學習過程的開放性、交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化等，這些都要在教學中進行選擇和運用。比如：我們在校園網或教師的個人主頁上，延續課堂教學的內容要求學生「在生活中尋找答案」。許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網路資源，查找有關資料。然後在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。這樣學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。所以，網路環境下開放的教學設計，學生學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。
總之，教師和計算機在解決語文教學中的問題時都顯示了他們的實力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應用一種新的方法把他們結合起來，減少各自的不足，使兩者的優勢變得更加有效。
❷ 信息技術與學科教學的整合與融合有什麼區別
隨著計算機技術在我國的迅速發展，以計算機為核心的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。學校教育面臨著深刻的變革，信息技術逐步深入到學校教育教學的方方面面，研究信息技術與學科教學整合成為當前教學改革的熱點問題。
信息技術與學科教學有機地結合起來，就是把信息技術與學科課程的教與學融為一體，改變傳統的教學模式，提高教與學的效率。計算機與各學科課程整合就是把各種技術手段完美、恰當的融合到教學活動中去——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到「整合」的目標，教師不僅要熟悉掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教育的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術更好地進行教學活動。
一、「整合」是教育信息化的一個重要目標
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態，即信息化教育。
教育信息化的特徵是什麼？我們可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網路化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特徵是開放性、共享性、交互性與協作性。我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特點。
信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是，教育信息化是一個適應性社會過程，它意味著存在一種與傳統的教育環境發生作用的活躍傾向，它的性質決定它是否能很好地適應環境，及如何適應環境。因此，我們必須清醒地認識到，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統教育，因為任何技術的社會作用都取決於它的使用者。有人說得好：「如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那麼教師就是操縱這個魔杖的魔術師。」因此，對於我們廣大教師來說，面臨正在到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，並且懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。
教育部《關於在中小學普及信息技術教育的通知》中明確提出了「推進信息技術與其他學科教學整合」的要求，以此推動基於現代信息技術環境下學與教的方式的變革。如何切實加強信息技術與學科教學的整合，這個話題現在已越來越引起教育行政部門和廣大中小學的普遍關注，已成為教育信息化的一個重要目標。
實現教育信息化、大力推進信息技術在課堂教學中的運用，是提高教育綜合實力的新的生長點，是推進教學改革的新突破口，是實現教育現代化的推動力。從一定意義上講，信息技術已成為當代教育通向未來的必由之路，成為當今世界各國和國內各地區開展綜合實力競爭中追求教育優勢的必爭之地。正因為這樣，信息技術成為當代教育的制高點，誰搶佔了這個山頭，誰就在新世紀中處於有利位置。
二、「整合」是改革傳統教學方式的一個重要手段
所謂「信息技術與學科教學的整合」，是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法與學科教學內容有機結合，以完成學科教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與學科教學整合意味著將信息技術看作是教學活動的一個有機組成部分。但整合不等於混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，找出哪些教學內容用傳統手段不能達到或不能很好地達到教學目標，使學生完成那些用其它方法做不到或效果不好的學習任務。
在計算機技術的幫助下，教學材料已不局限於印刷在書本上的文字和圖形，出現了融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的電子教科書，多媒體軟體、網上教學節目等多種形式的教學材料。隨著信息資源的不斷增長，用於教育和學習的課程資源不再局限於課堂內使用的教科書和教學輔導書，課外課程資源豐富多彩，如書店和圖書館里的各種圖書、博物館和科技館中的展品、科研機構的科研報告、各種媒體的新聞與社會信息等。
從學習方式上看，信息技術打破了班級授課制的組織形式，學生可以通過資料檢索、調查、實驗、討論等多樣化的方式獲得知識。從教學組織上看，信息技術強調靈活運用多種教學組織形式，改變單一的班級授課制，輔之以分組教學、小組合作學習、個別輔導、開放式教學等多樣化的教學組織形式。
現代信息技術環境，為教師的指導性活動和學生的自主參與性活動提供了廣闊的空間。在信息技術環境下，教學活動方式可以有以下結構：以教師引導為主的課堂教學結構、以學生個別化學習為主的課堂教學結構、以小組協作學習為主的課堂教學結構。在信息技術與學科教學整合中，學生學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取材料來實現，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。
傳統的教學活動由教師、學生、教學內容三個要素構成，三者相互聯系、相互作用形成一個有機整體，從而構成穩定的教學結構形式。它的特點是：通過教師講授和教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。在這種結構中，信息技術僅僅作為一種承載和傳輸工具而存在，沒有真正成為結構中的一個要素。因此，如果不將信息技術整合到課堂教學中去，構建新型教學結構，即便教學方法、教學手段先進，也仍然免不了穿新鞋走老路。
三、「整合」是培養學生創新精神和實踐能力的一個重要途徑
應用現代信息技術，對於幫助學生更好地自主學習和探究、激發學生的學習興趣、培養學生的創新精神有著十分重要的作用和深遠的現實意義。信息技術與其他學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的一個重要途徑。
在我們傳統的教學模式中，長期以來都是以教師的「教」為中心，教師通過課堂講授、板書，用「一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一個教案」，將教學內容傳遞給學生。在這樣的教學活動中，雖然便於教師對課堂教學活動的組織，有利於教師主導作用的發揮，但它過於注重教師教的一面，忽視了學生學的一面。作為認知主體的學生，其主動性、積極性、創造性的發揮受到很大的限制，學生始終處於被動的地位，他們的創新精神和實踐能力的培養當然也就不能取得理想的效果。
怎樣才能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生主動、積極地學習，成為獲取信息、分析信息、加工和處理信息，進而構建新知識的學習主體，切實有效地培養學生的創新精神和實踐能力呢？關鍵在於要從根本上改變傳統的教學模式，使教師的角色由傳統教學模式的中心轉變為教學活動的組織者、指導者和促進者。在現代信息技術中，尤其以信息豐富為特點的網路技術為探究式學習提供了非常廣闊的空間。在這種網上探究式學習中，能培養學生對資源信息的識別、採集、存儲、加工和創新能力，促使學生在觀察中、在整理中、在協作中、在建構中探索研究新事物，激發學生發現新現象，探索新規律的創新精神。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨遊在知識的海洋中，使他們的想像力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，學生創新能力在探索的過程中悠然而生。
如何更好地開展信息技術與課程整合，下面談談自己的一點看法：
1、提高認識，轉變觀念
充分認識到信息技術的應用對推進教學改革，提高教學質量有很大的促進作用；對改變傳統教育觀念，樹立以學生為主體的現代教育觀念有很大的促進作用；對培養學生的信息素養，提高學生的信息能力有很大的促進作用；要充分認識到信息技術應用於教學不僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。作為學校領導，要把信息化作為提高教育教學質量的一個重要載體，要把信息技術與學校的日常教學工作結合起來。深化《信息技術與其它學科整合》課題的研究，繼續探索網路環境下課堂教學模式，加大軟體投入的力度，豐富教學資源。
2、突出重點，加大整合力度
我們要把信息技術與學科教學整合工作作為推進教育信息化的一項重點工作來抓。各個學校要在新課程標准改革的基礎上加大整合力度，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。學校領導要對教師提出一個適度的要求，要把教師運用信息技術進行教育教學作為一個前提因素，要求教師利用網路收集教育教學資源，要鼓勵教師製作個人網頁，開發學科教學網站，選擇較強的學科組首先展開此項工作並及時總結經驗，進行推廣和宣傳。
3、以課題研究為抓手，深入探討信息技術與學科教學整合的方式和方法
課題研究對推進信息技術與學科教學整合工作有很大的促進作用，各個學校一定要抓好這項工作。信息技術與學科教學整合是在教育信息化進程中擺在我們廣大教育工作者面前的一項新的而又艱巨的課題。為此，要加大研究力度，要求學校都要進行這方面的專題研究，要著重探討整合的方式、方法。
4、最大限度地挖掘現有設備的作用，保證研究工作的正常進行。
硬體建設是基礎，軟體開發是保障。正如我校只有一個網路教室，學生機60台，不能充分滿足師生的需求。我們本著邊建設、邊應用、邊研究的原則，走出一條以"信息技術與學科教學整合"課題為龍頭，通過課題研究發展教師，通過發展教師發展學生，通過發展學生來發展學校這樣一條特色之路。
5、整合的關鍵在教師。
對教師的培訓應該是全方位的，動態的，開放的，應隨社會的發展、技術的逐步升級而展開。今後，我們學校對教師的培訓，將重點放在案例培訓上，在培訓中發現問題，在研究中解決問題。另外，進行網路環境下的課堂教學，學生需具備一定的計算機操作技術，我們在現有基礎上，進一步完善學校信息技術教育課程，提高學生的信息素養，為搞好整合奠定基礎。
總之，信息技術與學科教學整合是項長期而艱巨的任務，我們必須要抓早、抓緊、抓好，以信息技術與學科教學整合為突破口，全面提升我區教育教學質量，切實推動我區教育信息化進程。
❸ 如何將信息技術與學科有效的整合
21世紀，人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網路為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
1.信息技術與學科整合的涵義
信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行採集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。它的核心技術是3C（computer、communication、contents）。（轉載請標出：全文來自「論文快車」網 http：//www.lun-wen.com）當今的時代是信息時代，以個人電腦、網路技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的「要素」。
「整合」是個新概念，要有新思路。「整合」中「整」這個語素。它包含了「調整」、「重整」、「整治」、「整改」等豐富內涵。「整合」一詞，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度。「整合」昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體---全新的課程體系。「整合」的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過「整合」促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式。「整合」 是為了更好地實現信息技術教育的目標---培養學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什麼是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發揮「不可替代」功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什麼樣的教育技術，取決於是否有利於學生學習和教學質量的提高。
2.目前教學改革存在的問題
經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改並沒有大的突破，主要問題在於，現有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的「改革」不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的「改良」，未能對其實施「大手術」。主要表現在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創新意識培養匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。（轉載請標出：全文來自「論文快車」網 http：//www.lun-wen.com）5.教學模式：深受前蘇聯學者教學模式（激發動機--復習舊課--講授新課——運用鞏固--檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
3.信息技術與各學科整合的實施
3.1 注意結合各門學科的特點，建構易於實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利於創新人才培養的角度考慮，則有兩種基於信息技術的教學模式（也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式），即「研究性」學習模式（也叫「探究性」學習模式）和「協作式」學習模式（也叫「合作式」學習模式）。
❹ 如何實現信息技術與其他學科的整合
隨著現代教育技術的應用，信息技術課程的重要性越來越明顯，實現信息技術與其他學科的整合教學是新課改實施下積極探尋的一種教學模式。
一、加強對信息技術與課程整合的認識
信息技術與課程整合（curriculum integration）是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。因此，要用信息技術系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，並且根據學生的反饋進一步改進這個系統。整合強調信息技術要服務於課程；強調信息技術應用於教育其出發點首先應當是課程，而不是單純的信息技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成用其他方法做不到的事。
課程整合具有以下幾個優點：首先，整合強調信息技術應用於教育要立足於課程而不是計算機。其次，沒有必要給學校增設與計算機有關的新的目標，相反，通過信息技術應用，可加強已有的目標。第三，計算機成為學生學習的工具，而不是一個對手。整合是以一種自然的方式來對待信息技術的，把它當作一種學習和生活的基本工具。此外，整合會使人感到， 信息技術雖在教育中發揮重要作用， 但卻和鉛筆或計算器技術一樣變得了無痕跡。教育工作者不把信息技術技術與日常課程分開，能有助於信息技術了無痕跡地融合在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到信息技術的存在，就像不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關心的不是信息技術或鉛筆，而是課本身。
信息技術與其它學科整合可有效地改進對課程的教學，即能實現下述目標：①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便於學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。
二、實現信息技術與其他學科整合的策略
1、加強信息技術與教師和學生的整合，提高信息素養。
信息技術與學科整合的過程中，師生是共同的學習夥伴。針對部分教師及學生計算機知識相對貧乏的問題，首先，教師自身要加強對信息技術知識的學習，比如必須學會用信息資料庫來處理各種教育信息、能運用e環境下的各種傳播或交流工具、會使用必要的軟體製作工具、能用先進的工具軟體設計或集成各種教學信息資源，等等。此外，處於信息時代的教師還必須具備現代教育教學思想觀念，掌握先進的教學設計思想和方法。惟有現代教育教學思想、教學設計思想和方法與現代教育技術相融合，才能實現教學的優化。其次，要求學生重視信息技術課程，努力學習信息技術，了解信息技術的發展變化，學會使用與學習和生活直接相關的工具和軟體，並能熟練操作計算機進行信息收集、整理，提高自身的信息素養。
2、圍繞信息技術與學科整合的目標製作教學課件，優化教學設計。
信息技術與學科整合，應該實現這樣的目標：在學科的教學時間里整合，既發揮信息技術的優勢，優化學科教學提高教學效益，又藉助學科載體學習並運用信息技術解決學科學習問題。因而，教師在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利於完成學習目標的方法和資源，優化教學設計。
3、正確認識信息技術在學科整合中的作用，切忌喧賓奪主。
信息技術集"文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫"等多種傳播媒介於一體，多方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交談的信息環境。但是信息技術無論多麼優越，都應是為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能是起了輔助教學的作用。信息技術與學科的整合，他們之間是互相協作的關系，而不能相互替代。
信息技術與學科的整合的課堂教學，應該在教師的主導下，各種教學方法互相協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正得以發揮，因而信息技術的運用應遵循適時、適用、適度的原則，即應在某些需用信息技術輔助教學的課題中，在恰當的時候，適當地運用信息技術，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學科教學。
4、利用網路，創設開放的學習環境
網路環境下的教育，可以成為課堂教學的得力助手，校園網路的推廣，使得基於網路環境的課堂教學模式有了發展的前景，而且基於網路的課堂教學模式也有它很大的優勢。基於網路環境的教學設計，應了解基於網路環境下，教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，就決定了網路環境下的學習過程的開放性、交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化等，這些都要在教學中進行選擇和運用。比如：我們在校園網或教師的個人主頁上，延續課堂教學的內容要求學生「在生活中尋找答案」。許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網路資源，查找有關資料。然後在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。這樣學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。所以，網路環境下開放的教學設計，學生學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。
❺ 信息技術與學科整合課有什麼特點
信息技術與課程教學整合的特點：
從上面引述的各位專家對「整合」的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角，這充分體現著「整合」研究與實踐的復雜性；每種界定都包含著「整合」的基本特點，有利於保障整合研究和實踐的科學性和有效性：
1、「整合」要有明確的目的——「整合」的目的是在信息技術提
供的新的溝通機制（計算機網路、多媒體、專業網站、信息搜索、電子圖書館、網上課程與遠程學習）和豐富資源的環境中，優化教學過程、提高學生能力素質（基本學習技能、信息素養、創造思維、合作精神與交際能力、實踐能力），促進學生綜合素質的全面提高。
2、「整合」必須有正確明晰的指導思想——實施信息技術與課程
的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在現代教育思想理念的指導下，把整合的研究和實施納入推進素質教育的軌道上來，以「整合」提高學生的綜合素質。
3、「整合」要堅持整合要素的個性特點——在研究和實施「整合」
過程中，既要充分發揮信息技術的教學功能特點，以其特有的功能特點優化課程教學的過程；也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律，以體現教學過程規律的需求發揮信息技術的功能特點。「整合」是功能特點和基本規律意義上的整合。
4、「整合」具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的
事物整合在一起，不是在感性經驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現的；要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結，才能發現「整合」的本質和規律。
5、「整合」的結果是「雙贏」的——成功的整合應當是把課程教
學目標的實現和信息技術教育目標的實現統一在同一教學過程中，也就是說，「整合」的結果，既以信息技術優化了課程教學的過程，促進了學生學科智能水平的提高；又在課程教學的過程中傳授了信息技術，促進了學生信息素養的提高。
信息技術與課程教學整合的目標
信息技術與課程教學的整合，是在新時代——信息時代和新環境——信息技術環境下進行教育改革、促進教育發展的切入點。通過這個切入點的研究和實踐要達成的目標是多方面的。
1、帶動學校信息化建設水平的提高
信息技術與課程教學整合的研究和實踐，需要在一定的信息環境中才得以進行；整合研究和實踐的水平越高，對信息環境的要求也越高。因此，隨著「整合」研究和實踐的不斷深入，會帶動學校信息化建設水平的不斷提高。
學校信息環境的建設應根據「整合」的研究和實踐的需要，圍繞下述三個方面分層次地進行：
（1）創設以多媒體和網路為核心的數字化硬體環境
①創設滿足教師「教」的需求的硬體環境——多媒體教室
②創設滿足教師「教」 、學生「學」的需求的硬體環境——計算機網路教室
③ 創設滿足學生自主學習需求的硬體環境——校域、城域、國際網路
（2）創設經過數字化處理的教學資源軟體環境
①滿足優化課程學習需求的課本資源
②滿足擴展性學習需求的校本資源
③滿足個性發展需要的社本資源
（3）創設以教師為主體的人文技術環境
①學習現代教育思想理論，把「整合」的研究和實踐納入推進素質教育的軌道上來。
②掌握現代信息技術的媒體開發技術、媒體傳播技術和教學系統的設計技術，提高實施「整合」研究和實踐的智慧和能力。
③形成完整的教學價值觀體系，以「整合」的教學活動全面地促進學生科學知識的獲得、綜合能力的提高、良好品格的形成和學習方法的掌握。
2、推動信息技術環境下教學活動的改革
信息技術與課程教學的整合，極大地豐富了教學資源，並為教師與學生、學生與學生、學校與社會之間的溝通提供了多種多樣的機制，這為在多方面上進行教學改革提供了可能。
（1）探求在信息技術文化背景下的教學活動的基本特點和普遍規律
（2）研究如何利用信息技術提供的計算機及其網路、專業網站、電子圖書館、網上搜索、網上課程和遠程教育等機制實現學生的自主學習、協作學習和研究性學習。
（3）確立信息技術環境下教學活動的穩定的教學模式群落和有效的方法策略
（4）在已有的教學理論的基礎上，進行實施、發展和創新性研究，形成信息技術文化背景下的教學基本理論
3、促進學生能力素質的提高
研究和實踐信息技術與課程教學整合，其根本目的在於在信息技術的環境下，通過優化的教學活動促進學生能力素質的提高。
（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，使他們具有在信息化社會中學習、發展和生存的信息素養。
（2）培養學生掌握利用信息技術的學習方式，學會在信息技術環境下對自己的學習活動進行設計、實施和評價，自覺地以不斷地學習促進自身的發展和提高。
（3）培養學生的創新思維為核心的創新意識、創新精神和創新能力。
（4）培養學生與人交往和合作的精神和能力。
（5）培養學生具有獨立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主人公姿態等高尚品格。
❻ 信息技術為什麼要與學科整合意義
1、有利於實現教育教學的根本目的
信息技術與學科課程整合屬於教育教學范疇之中的行為，教育教學的本質就是信息技術整合的本質，教育教學的目的就是信息技術整合的目的。
2、可以幫助教師教學
信息技術和課程整合，可以充分利用各種資源發揮設備的最大潛力，實施高質量和高效率的教學。
3、有利於提高學生的信息素養
信息技術與學科課程整合是培養學生信息素養的有效途徑。所謂信息素養是指能夠清楚地意識到何時需要信息，並能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。
4、可以幫助學生學習得到了充實，學生可以利用信息技術作為認知工具進行更有效的學習。
5、有利於培養學生的創新性
學生創新能力的培養需要理想的教學和學習環境的支持，信息技術整合於教學過程之中可以為培養創新能力營造理想的環境。
六．作為整合多學科的工具
信息技術與課程整合可以促進多學科的相互滲透，可以作為整合多學科的工具。
❼ 如何將信息技術與學科有效的整合
信息技術與學科整合是社會發展必然結果，是時代的需要，是新形勢下新課堂有效生成主要手段。目前從省到市再到縣及鄉鎮推行的信息技術與學科課程整合的新課堂模式化嚴重影響信息技術在學科課程整合中有效運用。信息技術與學科課程整合應根據課程的特點、內容的要求、地域的特點、學校的特點、學生的特點進行。信息技術與課程整合應注重創新性，應注重整合的實際效果，不要把它模式化。那麼如何注重信息技術與課程整合創新性並最終實現信息技術與學科有效整合？
一、培養學生必然的興趣，促進新課堂有效生成。興趣是自己產生的，不是外來的；是必然的，不是偶然的。一個人一定會有某種或某些興趣。必然的興趣同偶然興趣的機會結合，就能成就事業。現在的課堂上，大多教師採用信息技術手段為主的辦法來激發學生學習興趣，我們稱它為偶然興趣。而時下很多教師上課即來，下課即走，注重偶然興趣的培養，忽略學生必然的興趣培養。要知道硬摁牛頭吃草牛是不會吃草的，因此，培養學生必然的興趣，可以促進偶然興趣有效生成，才能創新並促進信息技術有效運用。如何培養學生必然的興趣？1、教師要成為學生朋友。教師如何才能成為學生朋友？首先，教師要有童心，沒有童心的老師就無法知道學生思想，無法與學生有效溝通、無法與學生玩在一起。其次，要有愛心。有愛心才能包容學生；有愛心，才能有工作激情；有愛心，才充滿教育智慧。第三，要多和學生交流、溝通、活動。教師只有把腰彎下來、把手伸出來、把腳伸出去，才能與學生融在一起。教師成為學生朋友就能讓學生「親其師，信其道」，對老師的課也就感興趣。2、給學生屬於自己空間和時間。語言文字專家周光認為，現在的教育負擔太重，學生沒有自己空間和時間，興趣也就沒有了生長的土壤。如何才能真正給出學生自己空間和時間？首先，是教育主管部門工作思路要跟得上新課改新形勢。如考試，既然目前沒有什麼比考試更好的方式來評價師生，那就正大光明地考吧。問題不是考不考，而是如何考？我看這幾年期考、小考出題炒舊飯、形式化、模式化、功利化，根本跟不上形勢，太缺乏科學性；再如考試結果與職稱、晉職、評優等掛鉤，迫使老師對學生施壓，如此等等，學生哪還有屬於自己空間和時間？其次，老師要提高自身素質，提高課堂教學的有效性，向課堂要質量。第三，教師要有正確的教育觀。我們老師工作不是為了掌聲和鮮花，不是為了名譽和地位，而是為了當初立志從教的誓言，為了孩子們健康成長。只要淡泊名利就能樹立正確的教育觀。3、開齊、開足功課，開展豐富的第二課堂，培養學生廣泛的興趣。時下，很多老師眼裡只有語數兩主科，而忽略其他副科，學生接受的知識就會狹隘、接觸領域就較少，自然缺乏了廣泛的興趣。因此，我們要開齊、開足各門功課，積極開展第二課堂，培養學生廣泛的興趣。
二、信息的生成是信息技術有效運用的前提。信息技術是干什麼的？信息技術就是傳遞信息的。如果說信息是皮，那麼信息技術就是毛，皮之不存，毛之焉附？就教學而言，信息可以理解為教學資源。既然是教學資源，我認為可以分為知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀；如果再分的話，可分為生活資源、課堂資源，如此等等。如何使信息有效生成？首先，教師要真正研究學生學習、個性、生活環境，師生研究教材（或通過「校訊通」互聯網查詢相關知識），知己知彼，方能運用自如，從而促進信息的生成。其次，構建綠色課堂，生活課堂，讓學生在一個和諧、安全、融洽、自主的環境里，還有什麼不可能發生。第三，提升教育機智。教學是一門藝術，其資源包羅萬千，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等等，沒有教育機智是無法實現信息有效生成的。故老師應該不斷提高自身素質，從而提升教育機智，才能駕馭新課堂，才能創新並促進信息有效生成。信息有效生成促進信息技術有效運用，信息技術有效運用又促進信息不斷生成，從而實現課堂不斷精彩生成，實現信息技術與學科有效整合。
三、轉變教育思想，掌握新課改理念和基本的構建主義知識，促進信息技術有效運用，使之與學科整合，提高課堂教學質量。是的，天下沒有一種教學方法是適合每一個教師的，中國有教育專家千千萬萬，流派眾多，特色多多，如王氏美讀法、王光美字理教學法等等，我們應該學習他們，但更應該知道，不管任何專家學說都是以新課改理念和構建主義學說為核心的，況且每一位專家學說都大有個性和地方特色的（也就是說，教育教學方法還跟當地社會經濟發展息息相關的）。我們應該摒棄目前模式化的信息技術與學科整合「新課堂」，我們學習專家可以少走彎路，我們更應該明確「我的地盤我做主」，學習專家，懷疑專家，說不定你也會成為專家。只有當教師轉變教育思想，掌握新課改理念和基本的構建主義知識，借鑒專家思路，在課堂里擺脫專家學說的羈絆，彰顯大氣、霸氣、個性之時，方能盡顯本色教師、本色課堂，從而促進創新並有效運用信息技術，使之與學科整合，提高課堂教學質量。記住：我們在「種別人的田時，別慌了自家的園」。
四、熟悉新課標，促進信息技術有效運用。一節課，對學生知識、能力訓練到底什麼程度才合適，很多教師控制不好，要麼訓練太容易，要麼訓練超標。所以我們應該熟悉新課標，知道各學年段對學生知識、能力的訓練要求，才能知道哪些是重點、難點，才能創新並有的放矢有效運用信息技術。
五、淡化目標，注重過程，實現信息技術有效運用。一節課到底設不設教學目標，答案是肯定的，但目標應藏在教師心中，最好不要一上課就提一大堆目標，反而制約師生個性的發展、張揚。教師職責除了教育還有陪護，在陪護中教育，在教育中陪護，教學（教育）以學生健康心理及人格形成為主要目標，而在這個形成過程中學生自然掌握知識、開拓視野，培養創新精神，這就是教育質量。敬愛的老師們，別為了那點根本沒用的考試成績而忘了自己職責。考試成績不是教學質量，是教學殺手。所以，淡化目標，注重過程，實現目標的生成，才是我們最大的追求。也只有這樣，才能創新並實現信息技術有效運用。
六、關愛生命，促進信息技術有效運用。有教育專家對新課堂進行指導時，提出這樣那樣的要求，這是就課論課。如有專家對語文課要求本色語文，可新理念要求「人文性與工具性有效統一」， 人文性與工具性那邊多那邊少都是統一。一節課偏向哪一方面應該根據學生情況來定。試問：學生連書都不想讀，你還談什麼本色語文？（語文味）對學生來說，學習就是生活，生活就是學習（主要地位）；對老師來說，工作就是生活，生活就是工作（次要地位）。所以，我們應該構建屬於師生的生活化課堂，這種課堂就是一個筐，只要學生需要啥都能裝，我們應該真正樹立「大課堂觀」，不要計較一節一課，不要擔心諸如把語文課上成故事課、品德課、舞蹈課、音樂課、美術課，如果需要你還能把語文課上成數學、英語等課，那才叫教師中專家。教師真正實事求是地關心學生成長，關愛生命，你就不會為用信息技術而信息技術了。關愛生命，你就不為信息技術科目本位化，不為用信息技術而信息技術，才能促進創新並有效運用信息技術。
七、提高教師素質，促進信息技術有效運用。課堂有效生成關鍵在於教師的引。有效的「引」談何容易。其實「引」就是吹，有的老師這也說不準那也說不上，知識匱乏，經驗差強人意，怎會有有效的「引」呢？再就是教育智慧，教師沒有豐富的知識和實踐經驗，如何有教育智慧？如何有效實現課堂的生成？第三 就是教師必須有信息技術運用意識和技術，能製作多媒體課件。教師必須真正提高教師的素質，有豐富的知識和教育智慧以及信息技術運用意識和技術，能製作多媒體課件，才能促進創新並有效運用信息技術。
我們知道利用信息技術能使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、深奧的問題淺顯化，如此等等。但信息技術與學科整合不等於簡單相加，更不是取代，而是與學科有機融合，是為了更好地教與學。整合強調信息技術要服務於課程，強調信息技術運用與教育，其出發點首先應當是課程，而不是單純的信息技術。也就是說信息技術畢竟只是一種輔助教學工具，就如傳統教學中黑板和粉筆一樣，我們不能因為信息技術的運用而忽略其他媒體的作用，能用黑板、語言表達，就不必使用電腦，要適時、適度、有效地運用，而不濫用。是的，信息技術與課程整合應注重創新性，應注重整合的實際效果，不要把它模式化，只要老師們注意培養學生必然的興趣、注重信息生成、轉變教育思想掌握新課改理念和基本的構建主義知識、熟悉新課標、淡化目標注重過程、關愛生命、真正提高教師素質，課堂就能有效生成並促進創新、有效運用信息技術，信息技術有效運用又促進課堂有效生成，這樣就真正落實信息技術與課程整合創新性，才能真正落實信息技術與學科有效整合。
❽ 如何實現信息技術與學科教學的整合
當前信息技術與學科教學整合已成為基礎教育教學改革的一個熱點。只有準確把握信息技術與學科教學整合的概念、原則和方法，才能通過現代信息技術在學科教學中的應用實現教學方式與學習方式的根本變革，提高教育教學效果。
一、信息技術與學科教學整合的含義
信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合 ,通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。
二、信息技術與學科教學整合的原則
在教學實踐中 ,中小學信息技術與學科教學整合要遵循以下原則
1．以先進的教育思想、教學理論為指導
信息技術與學科教學整合是為了培養學生具有良好的信息素養 ,並具有創新精神和實踐能力。因此,信息技術與課程整合的過程不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻革命。信息技術與學科教學整合要以建構主義學習理論為指導,建構主義理論可以對信息技術環境下的教學提供強有力的支持。
2．構建新型教學結構
當前教改的主要目標是創建新型教學結構 ,即以學生為主體、教師為主導的「學教並重」的教學結構,信息技術與學科教學整合要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生既是知識的建構者,又是信息技術的使用者；而教師作為學習的組織者、指導者和幫助者,其主要任務是為學習者建構恰當的學習情境,並提供必要的幫助信息。
3．建設高質量的教學資源
建設高質量的教學資源是實現課程整合的必要前提。建設教學資源可結合教師開發和學生創作 ,充分利用全球性、可共享的信息資源作為素材,整合到學科教學中。可以通過網路搜集、整理和充分利用已有的資源,教師也可以自行開發適用的教學資源。
4．結合各學科特點建構新型教學模式
在基於課程整合的教學模式中 ,信息技術要服務於具體的學科學習任務。教師應結合各自學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好體現新型教學理念的教學模式。
三、信息技術在學科教學中的應用方式
從信息技術在教育中的作用來看，信息技術在學科教學中的應用方式主要有
1．信息技術作為演示工具
這是信息技術用於學科教學的最初表現形式 ,是信息技術與課程整合的最低層次。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟體或多媒體素材庫,也可以利用一些多媒體製作工具,綜合利用各種教學素材,還可以利用模擬軟體來演示某些實驗現象。這樣通過合理的設計與選擇,計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體,實現了它們無法實現的教育功能。
2．信息技術作為交流工具
信息技術作為交流工具 ,是指將信息技術以輔助教學交流的方式引入教學,主要實現師生之間情感與信息交流的作用。教師可根據教學需要和學生興趣開設一些專題或聊天室,並賦予學生自由開辟專題和聊天室的權力,使他們在課後有機會進行充分交流。另外,教師和學生可以通過這些通訊工具與外界交流,獲取知識。
3．信息技術作為個別輔導工具
教師根據不同的學習內容和學習目標 ,運用練習型軟體和計算機輔助測驗軟體,讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練知識,決定下一步學習的方向,實現個別輔導式教學。此外,教學還能在一定程度上注意學生的個別差異,提高學生學習的積極性。
4．信息技術提供資源環境
校園網、互聯網的建成使學生的學習資源由單調的文字教材變為信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。在這種豐富的資源環境下學習 ,能夠極大擴充教學知識量,使學生不再局限於學習課本上的內容,而是能開闊思路,接觸到豐富的信息。
5．信息技術作為測評工具
信息技術在一定程度上可以成為學習者的個別輔導工具 ,指導個別化學習,它的測評系統能及時向學習者提供學習效果的反饋信息,使學生明確學習中的長處與不足,便於有目的地調整學習。
6．信息技術作為信息加工工具
信息技術作為信息加工工具主要培養學生分析信息、加工信息的能力 ,強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中,對信息進行重整、加工和再應用。
7．信息技術作為協作工具
計算機網路技術為信息技術與課程整合、實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。網路環境大大擴充了協作范圍 ,減少了協作的非必要性精力支出。在學習過程中,學習者通過分工協作,獲得共同進步,不僅學到知識與技能,而且在過程與方法上獲得收益,在情感、態度與價值觀方面得到體驗。
8．信息技術作為探究工具
現代信息技術正在為探究學習這種高層次認知活動提供越來越有力的支持。根據教學需要 ,創設一定的情境,並讓學習者在這些情境中進行探究、發現,有利於加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。
四、信息技術與學科教學整合的基本模式
根據具體的教學目標和教學內容 ,信息技術與學科教學整合可靈活採用各種教學模式
1.探討式(協作學習式)
其授課程序是 :提出問題----分組研究----確定選題----自主學習----發布學習成果----信息反饋。這種教學更加突出了學生的主體地位，並逐步建立起包括研究性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。
2.講解演示
講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學方法。利用多媒體計算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能 ,發揮計算機所特有的交互性,將教材內容呈現給學生。該模式也可供學生作為個別教學的形式利用,通過選擇學習時間的長短起到因材施教的作用。
3.操作與練習
操作與練習是當前用得最多的信息技術與學科教學整合的基本教學模式。它是通過反復地練習使學生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學生完成學習任務的速度和准確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當的應用。
4.個別指導
個別指導模式主要模擬教師對學生的教學情景 ,即利用計算機扮演講課教師角色。它基本採用分支型程序教學方法,將教學內容分成一系列教學單元,每次呈現只是一個概念或知識點。
5.對話
「對話」是指計算機與學生之間的對話。計算機可以向學生提問 ,允許學生用自然語言回答,學生也可以向計算機提問。這種模式實現了計算機與學生間的「真正」對話。
6.教學游戲
教學游戲常常被用於產生一種較強烈的競爭性的學習環境 ,而其內容和環境都與教學目標相聯系,把知識性、趣味性和教育性融為一體，從而激發學生的興趣,起到「寓教於玩」的作用。
7.模擬
模擬亦稱模擬 ,是指用計算機模模擬實現象或實現理論上的「理想模型」。這種模式形象直觀,生動活潑,非常有利於培養學生解決問題的能力。
8.計算機輔助測驗
計算機用於教學後 ,許多學校用計算機進行教學評價、測驗。由計算機顯示題目,考生在終端操作答題,計算機立即核對答案和評分。這種測驗能為考生及時提供反饋信息,還可以及時幫助學生澄清錯誤概念,特別適合於單元測驗和幫助學生進行學習。
9.問題解答
問題解答試圖給學生呈現一個或幾個問題情景 ,讓學生加以解決。該情景常以其神秘性、迷惑性給學生以挑戰,從而引發學生的學習動機。
10.發現式學習
發現式學習是屬於認知建構主義理論中的一種學習方法。通過計算機使學生置於構造好的環境中 ,並提供進行探索、分析、推導、計算等工具,使學生在探索過程中發現並掌握新概念和原理。
11.遠程輔導與在線討論
遠程輔導與在線討論的模式主要是指處於異地的學習者及教師利用 Internet網路通信技術所進行的一種學習方式。通過網路,可以共同上課,共同討論問題,可以做一些以往教學手段難以完成的事情。