學科和主題
學科主題社區：是指以某一學科為主題、由一定規模的學習群體組內成的網上交流空間。容在社區中通過討論、溝通、互動等共同經驗過程，來分享和交流觀念、知識、經驗、信息和策略，創建集體的探究活動，擴展集體的知識和能力。其主要特徵是合作、對話、反思和知識的內化。交流方式可以包括BBS、論壇、聊天室、博客等多種形式。
『貳』 什麼是主題學習
指學抄生圍繞一個或多個經過結構化的主題（Theme）進行學習的一種學習方式。在這種學習方式i中，「主題」成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象。包括：單學科的主題式學習：圍繞某一學科主題進行學習和探究，圍繞主題所組織的不僅有學問的既定內容，還有和主題密切相關的拓展內容。 多學科的主題式學習：打破學科界限，圍繞某一主題，將涉及不同學科的內容、問題和活動，需要綜合應用多學科知識。 超學科的主題式學習：以學習者的興趣和需要為中心，幾乎不考慮課程領域，所學內容和課程無關，超學科的主題學習屬於綜合實踐活動范圍。
『叄』 新課程標准中一級主題和二級主題的區別
一、區別：
1、新課程標准中的一級主題包含了二級主題的全部內容。
2、新課程標准包括五個一級主題，每個主題由若干個二級主題組成。第一層次的主題是：科學探究、我們身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展，更加簡潔明了。教學更注重實驗與合作。
3、提出問題、猜測和假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋和總結、反思和評價、表達和交流是成功完成實驗的必要條件，這也是新課程標准中培養科學探究能力的基本要素。與舊課程標准相比，這是一個很大的進步。
4、例如，在2015年版新物理課程標准中，該標準的科學內容分為物質、運動與交互、能量三部分。下表為科學內容一級主題和二級主題：
二、注意事項：
1、開設綜合課程是這次課程改革的一個重要特點。實施綜合課程，要注意以下幾個問題。
2、知識的瑣碎化。在學科課程中，教師只需要處理某一學科領域的問題；在綜合課程中，教師必須根據活動或任務的需要，選擇和整合多個學科領域的知識。對於習慣於傳統學科教學的教師來說，很難適應這種教學模式。許多知識和信息常常機械地、甚至牽強地放在一起，導致知識的瑣碎化。
3、教師的知識和經驗。綜合課程的成功實施需要教師掌握相關學科的知識。如果教師缺乏相關學科的知識和技能，就不可能成功地將這些知識和技能整合起來，這就可能導致整合課程的缺失。
4、此外，如果教師本身從未經歷過綜合課程，那麼實施綜合課程將更加困難。這就要求師范教育課程必須進行相應的調整，使未來的教師對學科課程和綜合課程有充分的理論認識和實踐經驗，這是實施綜合課程的必要條件。
5、綜合課程師資培訓勢在必行。要幫助教師了解和解決綜合課程從理論到實踐中存在的諸多問題，提高對綜合課程的理解和信任。
6、管理問題。要充分考慮綜合課程在工作量計算、教學質量評價和學生學業考試等方面的特點，營造有利於綜合課程實施的外部環境。
(3)學科和主題擴展閱讀：
1、中國基礎教育的發展和過去七次課程改革取得了巨大成就，為中國政治、經濟、科技、文化等各方面的發展做出了巨大貢獻。
2、同時，我們必須實事求是，承認我國基礎教育的現狀與當代發展的要求及其肩負的歷史責任仍存在巨大反差。由於以下原因，我國基礎教育課程已經到了沒有變化的地步。
3、一是固有的知識型、學科型問題沒有得到根本的轉變，危害深遠，這與時代對人的要求形成了極大的反差。
4、其次，傳統的應試教育功能強大，素質教育無法真正實施。
5、課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科學技術和社會發展的新內容，與學生的經驗和社會現實脫節；學生死記硬背、海訓的現狀盛行；課程評價過分強調學業成績、篩選和選擇的功能；課程管理強調統一，導致課程的產生。
6、成龍很難滿足當地經濟社會發展和學生多樣化發展的需要。這些問題的存在及其對實施素質教育的制約和負面影響，足以說明推進課程改革的必要性和針對性。
7、課程結構：課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。新一輪基礎教育課程改革要求根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優化課程結構。
參考資料來源：
網路-新課程標准
『肆』 信息資源管理的分類 學科分類型主題分類怎麼區分
學科分類：由權威機購發布，成為全社會或行業所遵守的標准。
主題分類：相對學科分類法，具有一 定的隨意性。
『伍』 教育科學的主題是什麼
教育科學是抄以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。它包括屬於基礎學科的中國古代教育史、中國近現代教育史，屬於基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理，屬於分類學科的學前教育學、普通教育學、中等教育學、高等教育學、成人教育學、特殊教育學、比較教育學、職業教育學，屬於交叉學科的教育人類學、教育經濟學、教育政治學、教育社會學等，屬於應用學科的各科教學論等。
教育是個人發展和社會生活延續的手段，它通過培養人為社會生產和社會生活發展服務。它是同生產力、生產關系、政治制度、社會意識諸形態，以及各項社會實踐都有密切關系的一種綜合性的社會現象。它還受人的身心發展規律的制約。因而，在教育科學的孕育、形成和發展的過程中，既出現了研究教育一般規律的教育學，又出現了研究教育領域某一方面規律的各門教育學科。教育科學就是所有這些學科的總稱。
『陸』 學科主題是什麼意思
就是說主要的題目
『柒』 如果想知道化學學科和哪些學科領域交叉滲透並衍生出哪些研究主題可以使用哪個
如果想知道化學學科和哪些學科領域交叉滲透一個人走進自己口袋妖怪就
『捌』 探討一下主題課程和學科課程中的美術活動有什麼區別
主題活動的美術活動是為主題服務的 學科課程的美術 是更注重技能培養的
『玖』 地理學科可以就哪些主題與其他學科一起開展跨學科教學
在現行的許多教復材中都制有關於「自然災害」的話題，英語教師可以與地理等學科教師一起進行討論，甚至可以將英語教材與地理教材結合，形成跨學科教學。現在有些學校在嘗試「拼教」，由英語教師與其他學科教師「多教師」上課，將英語教學與所涉及內容的學科結合起來。我們學校就曾經嘗試過英語與語文「拼教」，教學內容是美國詩人羅伯特·弗羅斯特的詩《雪夜林畔小憩》。原文教學，學生准確地理解了詩的本意，糾正了詩在翻譯過程產生的誤差；倪江老師的譯文教學幫助學生突破了英語語言的局限，藉助漢語更深入理解了詩的意境。