情境美術
近年,我國的教育事業逐漸快速、全面的發展,美術教育所受到的重視程內度也越來越高,很多家長都容把子女送去業余的美術班盡心學習,學校的美術教育也在不斷的提高,這對於我國的美術教育來說也是一種很大的進步。但是我們如何使美術課堂能夠發展的更加完善,讓學生除去業余學習之外,
B. 電影藝術將西方經典美術難以表現的（）表現了出來 a情境 b情緒 c時間 d視野
C：電影藝術將西方經典美術難以表現的時間表現了出來 。
解析：西方繪畫與現代繪畫差異，還反映在對於所謂再現的不同態度上。對於傳統繪畫來說，再現是其根本所在，也可以說是西方傳統繪畫的基本目標。雖然相對於現代繪畫而言，西方傳統繪畫以「再現性」為其主要特徵，但是這種再現絕非對自然一成不變的描摹，這種寫實帶有濃厚的風格特色：時代的、民族的，以及藝術家個人的風格特色，故時間難以表現出來，所以C答案正確。
(2)情境美術擴展閱讀：
藝術電影即，最為廣義的對世界、社會、生命之個人的、原創的、批判性的表達，對電影語言的實驗性嘗試。藝術電影是電影的拓荒者：僭越規范，冒犯常識。毋庸諱言，其探險與拓荒多有落敗，甚至迷失，但正是他們在不斷地拓展電影世界的疆土。而當藝術電影的實踐一經成功，主流商業電影便立刻將其經驗吸納。
藝術電影的概念常常被用於特指二戰之後（並持續到至今）的敘事電影，它們展現了全新的形式概念和內容蘊涵，並以知識文化階層觀眾作為對象。它們中絕大多數出現在歐洲，並於歐洲戰後五十年地電影運動（義大利新現實主義，法國「新浪潮」和新德國電影）直接相關。
正如雅克奧蒙曾指出的：「影片分析……是依照個別對象應用、推衍或翻新其他的學科理論。也無意也無篇幅用大段分析理論使得這個概念變得更加抽象，而希望通過接下來的例子引導大家對藝術電影欣賞有進一步的認識。
阿倫雷乃[廣島之戀]無疑是藝術電影氣質的絕佳代言人。其故事之鬆散，情節之淡化，技巧之花哨，即使置於五十年後的今天同樣可以稱之為先鋒。「什麼也看不見，什麼也寫不出，什麼也說不了。正是因為無能為力，才有了這部電影。」作為編劇的杜拉斯這番話可以說為電影奠定了基調。她與雷乃都帶有「左岸派」的典型特質，因而這部電影充滿著藝術化的表現手法和意念。
欣賞的時候，我們需要的不僅僅是電影的整體欣賞，更需將其分解至場，甚至分解至幀，尋找雷乃意識流般的劇情推進方式和如詩般抽象無邏輯的對白中蘊藏的含義，分析精美的構圖及繁復的剪輯所要傳達的訊息，解構電影中的現實、過去、幻想、夢境所代表的象徵意味。這部電影的藝術性正是在於多重解讀性，所有的意義都隱藏在精心構架的結構和符碼中，所有的解釋都需要思索和挖掘。
我們對這部電影的欣賞總是需要我們將電影片段抽離，解讀，再代入電影整體之中，才有可能理解。如開場夢囈般的旁白，如果機械地聽過，則根本無法理解其中的非理性的表達，必須要看完電影之後重新品味，認真思索之後才具有價值。換句話說，藝術性幾乎從來都不是直觀的，各種分析手段的引入以及反復觀看的必要都明確地表明了這一點。
C. 如何在廣泛的文化情境中進行美術教學
對「在廣泛的文化情境中認識美術」是怎樣理解? 什麼樣的欣賞課是注重品位、有利於培養學生審美情趣的欣賞課？
答：(1)美術的學習和創作都會受到文化情境的影響。文化是物質財富和精神財富的總和，是一個復雜的總體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人類在社會中所獲得到的一切能力與習慣。而「情境」一詞可以這樣來界定，即指影響各個時期美術的政治、經濟、文化等背景。美術作品中所反映的各種思想、觀念、情感都與藝術家所受到特定的政治、經濟、文化、歷史等背景的影響有關，藝術家會把具體景物、人物溶入其感情和意圖中，構成一種新穎獨特的文化情境。文化情境的內容是很廣泛的，藝術家會受到當時政治、經濟、文化等影響。不僅僅是美術，其它門類的藝術如文學、音樂、舞蹈、戲劇等，都是在一定的文化情境下創作的。所以說，文化情境是藝術家在創作時所依託的文化環境、條件及特徵。我認為，在廣泛的文化情境中認識美術，可以更深刻、更具體的理解美術，從中感受到藝術的真正魅力，從中學到知識。從美術學科的角度考慮，它提升了美術學科內涵，使美術學習成為一種文化的學習，並且加深了對文化多樣性的了解；還可以幫助自己對其它學科的學習和理解，人們常說畫中有詩，詩中有畫，其實就是一種聯系，通過美術，可以更深刻的理解畫中所描述的意境、歷史典故等，會使記憶更深刻；能夠使審美能力得到提高。在廣泛的文化情境中認識美術是必要的，藝術來源於生活而高於生活，只有熱愛生活，學會欣賞，學會發現，培養樂觀的、積極向上的審美觀，提高個人修養，以美好的心態來學習，進行創作，才能真正獲取到知識。
(2)我認為在美術課中的欣賞教學中有必要重視以下幾方面的工作:小學美術欣賞興趣是美術學習活動的重要動力。學生一旦有了美術欣賞的興趣,注意力就會高度集中,思維就會異常活躍,欣賞活動就會隨之變的愉快,學生就能高效率地掌握知識技能。反之,就會導致學生在美術欣賞學習中動力的缺貶和動力水平降低。根據小學生身心的特點,結合美術學科的特點和有關學習興趣的理論。還可以從專題欣賞與隨課欣賞相結合方面來上好美術欣賞課。
D. 美術課創設什麼情境和怎樣創設情境才能解決「概念畫」問題
自由情境，學生本位。「概念畫」從某種意義上是由老師自己的思維模式所致，要想專拓展思路，就要還學生屬以想像自由、思維本位，而教師要做的就是引導和鼓勵，而不是已有理念的灌輸。比如，畫樹葉，你可以告訴他樹葉可以是圓形、方形、三角形、甚至愛心形，或者還可以是你所喜歡的動物形，再或者還可以其他類型，以學生發明的不一樣的形狀為優秀作品，這樣，前者是引導，後者是鼓勵，我想，這樣大約能避免「概念畫」的問題，而課堂就不再是老師的課堂，而是大家的課堂！
E. 中班情景創意美術教案的反思怎麼寫
《創意美術》適合3-7歲寶寶閱讀。月刊， 《創意美術》隨意看，自由想，快樂回畫，輕松做。答培養孩子手眼腦的協調性，開發智力。激發孩子的想像力和創造力。培養孩子的藝術眼光。 我覺得這個比較適合中班的孩子集體學習。
F. 如何對幼兒進行情境創意美術的培養
在情境中激發幼兒對繪畫活動的興趣，以富有情節的教學情景內容，以教師兒童化的語言，改變了傳統教學得模式，創設情境文學滲入，促進幼兒創造思維的發展。在繪畫中，培養其觀察能力、表現能力，充分發揮幼兒的想像力、創造力。因為幼兒是通過繪畫來表達自己內心獨特的感受和情感，就像《綱要》中所提出的「喜歡參加美術活動，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動表達情感」。那麼如何培養幼兒的繪畫興趣呢？在實際工作中我摸索出了一套以情景為主的教學方法，有利於激發幼兒的繪畫興趣。
一、創設情境，激發幼兒參與
陳鶴琴先生在《談談兒童繪畫》中指出：「兒童繪畫的動機是受外界事物的刺激所致」。因此，活動情境的創設對孩子積極參與繪畫活動有很大的吸引力，從而由吸引變為喜愛。小班孩子的動手操作能力較弱，往往遇到一些困難就會退縮，不願參與活動，此時情境教學就可以發揮其優勢，讓孩子在不自覺的狀態下進入繪畫。《畫籬笆》是我設計的一節小班上期「畫直線」的活動，活動開始是師幼以雞媽媽和雞寶寶的角色進入，快樂的游戲找食物，突然遭遇狐狸的襲擊，雞媽媽奮力保護小雞。之後，雞媽媽提議我們在自己家的周圍畫上「籬笆牆」這樣狐狸就不會進來了。在優美的音樂聲中，孩子們拿著各色的粉筆開始了「保衛家園」的「工作」。狐狸又一次出現，它在「籬笆牆」周圍一邊轉一邊說：「我要找到縫隙大的地方進去」。其實這是對孩子繪畫效果的一次檢驗，接著在進行「籬笆牆」的補充，從而使孩子掌握畫直線的要領。終於狐狸被氣走了，雞寶寶又開心的游戲了。通過這一活動讓孩子在不自覺的情況下學習掌握畫直線的方法，同時也減輕了幼兒在繪畫紙上操作的壓力，收到了良好的教學效果。
二、故事貫穿，提高繪畫技能
我們常說興趣是孩子最好的老師，只有抓住最佳的興趣點教學才會有事半功倍的效果。在美術教學活動中，我就將孩子們最喜歡的故事與教學內容相結合，通過故事讓孩子掌握繪畫的一些基本方法和技能。棉簽畫是孩子們喜歡的一種繪畫方式，如何讓單調的棉簽畫具有特色呢？我為小班孩子設計的《畫落葉》就藉助了故事來完成棉簽畫，首先以《落葉》的故事導入，讓孩子們感受秋天植物的變化，然後再找來各種各樣的落葉讓幼兒觀察，發現葉子上的葉脈、小蟲眼等等；接著為幼兒提供顏料的棉簽，讓其在畫好的樹葉底板上進行添畫，孩子們非常喜歡。另外，在中班孩子學習顏色變化時，感知三原色兩兩混合後會變成另外的顏色活動中，我又一次藉助了《白雪公主》的這一經典童話，讓孩子們在愛心的驅使下，動手感知色彩的變化，為幼兒留下深刻的印象。
三、角色游戲，豐富創作想像
無論大班、中班還是小班，游戲一直是孩子們的最愛，但是對於大班的孩子們來說，角色游戲對他們更有益，更適合。大班孩子的一節意願畫《畫房子》活動，我以森林為活動意境，請幼兒扮演各種各樣的小動物，他們在快樂的生活。可是一場突如其來的大雨把它們的房子全沖垮了，這可怎麼辦呢？請幼兒為自己扮演的角色設計一套適合他們居住的房子，這次活動效果非常好。孩子們還講述了許多自己設計房子的特點和特殊的用途，真的讓人意想不到。
四、不同材料，激發學習慾望
通過各種不同的繪畫工具、特別的材料及表現技法，來激發幼兒繪畫興趣。如吹畫活動，它很適合中大班幼兒進行。先選擇一張油光紙或者掛歷紙，吸水性不易太強，然後把配好的各種色彩用毛筆蘸著滴到紙上用嘴吹。適合小班孩子的還有好多方法如：壓印畫。將積木、割好的黃瓜、青椒、藕、青菜根等蘸上調有糨糊的色彩，在紙上壓印，就形成一朵朵的花。再用黃瓜切面蘸上綠色顏料壓印，畫出葉子，然後畫上莖，這樣就出現了一棵美麗的花草。另外，用積木可以壓印出大樓、機器人等。
五、兒童畫的語言使活動富有童趣
上課時，面對一張張稚嫩的小臉，老師應該用最好聽的聲音對幼兒說話，用孩子能聽懂的語言跟孩子交流。那麼，孩子當然會對童趣的語言感興趣，從而極其快樂的進入活動。比如《美麗的小花》這節課，孩子們塗顏色時，我發現有個孩子沒有塗勻，有的地方空著，於是，我就用故事性的語言對他說：「你給小花畫的衣服怎麼破了？下雨好冷啊！」孩子聽了馬上把小花的衣服補好了。還有個孩子不小心把紙塗破了，他告訴老師：「是我小心把小花衣服弄破的。」「不要緊，老師幫它補好。」 有個孩子只畫了一朵小花就不想畫了，於是，我問：「咦，這朵小花怎麼自己在這里，連個朋友也沒有，快幫他找個朋友吧。」孩子聽了馬上動起了畫筆。因此，老師應該用兒童化的語言跟孩子交流，進行繪畫指導。這樣不但孩子對這節課感興趣，而且知識也會掌握得更輕松、更牢固，從而才能更好的發展幼兒的創造力。
幼兒美術教學的重點是興趣和創造意識的啟迪，我們讓幼兒自己畫畫其實也就是解放幼兒的創造力，鼓勵幼兒自由想像，自由創作，為他們新奇、離奇、誇張、變形、具有豐富想像力的作品而加油，讓幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發現只要有興趣，我可以畫的最棒，最好！
G. 如何利用繪本情境開展美術教學活動
繪本其實就是圖畫書，繪本中的圖畫，更能激發幼兒的創造性思維的發展，培養幼兒對美的感受。繪本如果僅止於閱讀功能，那就太可惜了。於是，我在繪本運用中與教學互動，能讓幼兒的學習和教師的教學更饒富趣味。利用繪本進行美術教學，一定也可以收到意想不到的效果。
讀繪本，玩創意！繪本能激發幼兒對繪畫慾望和激情，每次手中捧著繪本時，也被書中的圖畫深深吸引。外出學習時，也聽到將繪本閱讀融入精彩的語言教學之中。於是，我也在思考：如何將繪本閱讀與美術教學相結合，讓孩子們在欣賞美的同時，用手中的畫筆，再創造心中的美麗圖景。
一、用繪本進行情景教學
在教學中，要根據幼兒的年齡特點和心理特徵，設置恰當的情景，引起幼兒的情感共鳴，達到良好的教學效果。既然情景教學能夠激發起幼兒的好奇心，使他們樂於學，那該用怎樣的手法創設情境呢？
繪本的本身就是一個個精彩的故事，上面的一張張富有魔力的圖畫更能吸引幼兒的眼球。孩子們最喜歡聽老師講故事，一聽到老師說講故事了，他們的精神馬上就來了。用繪本作為美術活動的導入環節，無不是成功之舉。現在的電教設備可以幫助我們創設更佳的情境，將繪本以電子文本的形式展現在幼兒面前，大大渲染了繪本的魔力，會讓孩子們走進繪本，定格在畫面之中。鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起幼兒的注意力，使幼兒很快進入教學情景中達到理想的教學效果。此外，還要藉助語言的魅力，備課時教師還要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密，更恰當，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起幼兒學習的慾望，讓幼兒積極主動地參與其中。
二、培養幼兒造型能力
美術活動是再創造的過程，只有學以致用，使幼兒的個性得以張揚，達到創新的目的。傳統純技能的教學，雖然為學者造型表現提供了接近，卻可能使學習者的發散思維窒息，培養出的只能是畫匠，而不是具有真正創新造型表現能力的畫家。繪本中的人物形象和擬人化的動物形象個個充滿活力，讓孩子們以全新的視角去認識周圍的世界。
平時的教學時，常聽到孩子們說，老師我不會畫。我曾用簡筆畫的形式來教幼兒畫動物，這樣效果也不錯，但是作品單一，缺乏個性和創新。在教孩子繪畫母雞時，我把《母雞蘿絲去散步》的繪本帶到了課堂上。作者把母雞蘿絲的形象表現地淋漓盡致，一根根的羽毛清晰可見，給了孩子們很大的視覺沖擊。作品的色彩明媚，故事詼諧幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。有了繪本的介入，讓課堂的氛圍異常活躍。在繪本欣賞的同時，我和幼兒一起探討母雞的形態特點，孩子們踴躍發表自己的意見和想法。我最後，讓孩子們想像：接下來母雞蘿絲還會發生什麼事情呢？用你的畫筆來告訴大家吧！接下來課堂很安靜，只聽到畫筆發出的"刷刷"聲……大部分幼兒都能用自己的繪畫語言來畫母雞。孩子們的作品也展現了一個個新的故事，有的孩子還以連環畫的形式重新創編了《母雞蘿絲去散步》，這些個性的表現讓我對繪本教學有了信心。
在人物畫中，孩子們多以蝌蚪人的形式來表現人物的動態。美術教學中，人物動態的把握是一個重點和難點。我也看到許多優秀的課例，許多前輩製作活動的木偶人或是紙板人，讓孩子們製作中慢慢體會理解人物的結構造型和動態變化。這是個好辦法，我想繪本《大腳丫跳芭蕾》一定也會讓孩子們愛上人物畫。埃米·揚用漫畫手法誇張地畫出主人公貝琳達像音符般的黑色發髻、橡皮般的長手、長腿和一雙大腳，幽默地展現芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態，讓畫面充滿了舞動的線條，突顯芭蕾優雅的韻律感。在欣賞的同時，讓幼兒來模仿貝林達優美的舞姿。此外，書中人物身體的曲線也巧妙地表達出互動關系，例如表演場景中的舞者、樂團和看得如痴如醉的觀眾，也都活潑地彼此應合。甚至人物和傢具之間也相互對應，像貝琳達站在穿衣鏡前看她的大腳那頁，貝琳達彎腰，鏡子則往前傾斜，貝琳達的腳和鏡子腳形狀相似，形成非常有趣的畫面。這些畫面能激發幼兒的創作慾望，同時在欣賞、模仿中也學習了人物的動態變化，提高了造型能力的表現。
三、繪本能激發幼兒想像力
在重視個別差異的現代社會，也更強調孩子的多元化智能的發展。有的孩子很會說話，但是不太會繪畫；而有的孩子沉默寡言，甚至被認為是孤僻的孩子，他們不太會察言觀色，卻善於用繪畫來表達自己的情感。繪本能促進幼兒心靈的成長和心智的成熟，使幼兒收到藝術的陶冶，培養審美的情趣，使幼兒的想像力得到提高和發展。
繪本故事教學能把孩子們帶進童話世界，在探索思維、發現思維、創新思維的培養活動中，不拘一格，因勢利導，達到讓全體幼兒生動活潑，主動發展，成為有健全人格，有創新的合格人才。
H. 技術設置美術課堂教學導入情境的方法還有哪些
情境創設的原則
理清情境創設的根本目的，我們認為，教師在情境創設中應遵循以下幾大原則：
1．目的性原則
一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到「敲門磚」的作用，情境的創設不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在後面的教學中發揮一定的導向作用。教師對為什麼要創設情境，創設情境應該達到怎樣的教學目標，這些問題我們應做到心中有數。
2．趣味性原則
興趣是最好的老師，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，教師應根據當地的教學資源，將數學問題融於一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的慾望。比如，我們在日常教學中創設的故事情境、游戲情境、競賽情境等都很好地體現了趣味性原則。
3．現實性原則
數學來源於生活，又服務於生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。
4．思考性原則
問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利於學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的「數學味」，要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。
5．時代性原則
時代在發展，社會在前進，我們周圍的生活環境不斷發生著變化。教師應該用動態、發展的眼光來看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與數學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。比如，《秒的認識》一課，我們以往常常會看到教師以新年倒計時的生活情境導入新課，而隨著時代的發展，教師捕捉到了新的信息，於是就出現了以神五、神六火箭升空倒計時的情境導入，讓我們的課堂教學也追隨了時代的腳步。
I. 如何利用繪本情景開展美術活動
如何利用繪本情景開展美術活動
幼兒園美術活動的形式是多種多樣的，在1二富多彩的媒材中，兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面.引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里.享受文化帶來的快樂.為他們的想像插土r翅膀，也給幼兒園的美術教學帶來鮮活的生機從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態的生動性、色彩鮮明的協調性等特點將繪本投人到幼兒園美術教學活動中.能碰撞出怎樣的火花，能生成出怎樣的風景呢?幼兒園的美術活動是個動態的生長過程.以繪本為載體的美術教學活動讓這一過程變得豐富多彩，更讓孩子們帶給我們難以預料一的精彩呷-、精心解讀，選擇適宜的繪本經過實踐運用，我們感覺運用於幼幾園美術創造活沁動的繪本應具備以下的特點:，.能吸引與打動人的繪本。如中班美術活動「我的連衣裙」聽用的繪本圖案簡單，文字不多，簡潔明了，會讓人不由自子廿也產生快樂的情緒正如作者西卷茅子自己說的那樣:這是一本真正畫給幼JL們看的圖畫書作者先畫完，然後再填[文字，她認為:圖畫書的畫要足以帶給孩子快樂，只要孩子覺得畫好玩就行繪本要能打動孩子、打動老師，運用在教學中才能取得好的教學效果2.富於想像的繪本。