定位學科
(一)理論意義學校管理學是一門年輕的學科，不僅它自身需要發展和完善，人們對它的認識和掌握也需要一個漸進的過程。學習學校管理學，一方面可以分析學科本身的缺欠，注意相關學科的發展，借鑒其中的有益之處，另一方面可以深入研究學校管理學已經總結出的科學理論，深刻認識學校管理學對有關規律的揭示，進而指導學校管理實踐。理論是人們由實踐概括出來的關於自然界和社會知識的有系統的結論。這種概括難免受人們價值觀念、評價標准等主觀因素的影響，也難免出現語義表達上的誤區或障礙。鑒於此，對於理論也需要有一個鑒別的過程，需要不斷豐富和發展。學習學校管理學有利於以批判的態度反思學校管理理論，促進學校管理理論的逐步完善。 (二)實踐意義學校管理活動在許多情況下並不是自覺地依據規律、應用理論的，甚至還有的學校管理者會將方針政策、經驗方法等都混同於規律或理論。這些片面的認識和做法會給學校管理活動帶來負面影響。為避免和糾正學校管理工作的許多偏差，學校管理者應當自覺地學習、掌握、運用有關的學校管理理論，認識學校管理規律，區分方針政策、理論、規律之間的關系，避免理論與實踐相脫節的現象。進入20世紀80年代以後，教育改革的速度越來越快，學校管理亦隨之出現許多變革。諸如學校領導體制、學校用人制度、教學管理等都出現了新的轉機。變革要求學校管理者學習新理論，產生新思想，形成學校管理的創新能力。否則，將會被迅速變革的浪潮所淘汰。
⑵ 北京大學外國語學院的學科定位
面對全球化、信息化時代的挑戰，北京大學外國語學院不斷明確學科發展的方向。學院擔負著雙重使命：進行外國語言文學文化研究以及相關的跨文化研究，培養外國語言文學文化領域的高素質人才；為北京大學的研究和教學社區，乃至為全社會提供外國語言文學文化課程。
本學科是北京大學人文學科的一個重要組成部分，與人文學科的其他院系互依互補。本學科的研究不僅有助於中國了解世界，也是中國學術與文化積累的重要部分。本學科研究、翻譯、介紹外國文化和學術成果，以拓展中國文化和學術的國際視野，促進人類社會的文化和學術發展。與研究目標相適應，教學也應該有較高的研究含量，使學生在第一時間接觸到國內外最新的一流研究成果。本學科致力於為中國社會和國際社會培養能夠適應全球化工作環境的合格公民和專家，以傑出的外文和中文能力，以對外國文化和中國文化的深入了解，而服務於人類社會。
與其他人文學科一樣，本學科極端重視研究工具的作用，而最重要的研究工具就是外國語言。為深化與擴展研究領域，也為了適應研究的日益國際化，本學科將不斷強化語言要求，而精通專攻語言是基本要求。而所謂「精通」，就不僅僅是表面上的流利，而且需要能用專攻語言來思考、研究、解決重要的問題，能夠置身於其文化和學術語境而沒有陌生感。精通一門語言，就是能以這種語言，與用這種語言進行思考的最縝密、最復雜的頭腦進行交流。同時，以數門語言進行研究和交流是本學科的重要要求。對於英語專業的學生，要求學習另外一門外語；而非英語專業的學生，則需要熟練地掌握英語。本學科的學者，往往需要運用兩門以上外語來進行研究。有了語言工具的支撐，就可以全方位地、深入地研究和介紹中國以外的世界，也可以將中國實實在在地介紹給世界；使中國真正地了解世界，也使世界真正地了解中國。
我們致力培養的是合格的世界公民和外語專家。他們不僅具備與非專業人員不可同日而語的外語技能，包括口語交流和書面表達的能力等；而且更重要的是，藉助於語言、文學、國別研究等方向的專業訓練，他們能夠完全進入外語的世界，從而完全進入外國文化的世界。與只具備一個本族語言和文化世界的人們不同，一個真正具備跨語言、跨文化的多重世界的人，可以較為自如地工作和生活在地球村的任何一個角落，可以以更寬廣的視野、更博大的胸懷來應對一切事物，可以以更為深邃的洞察力參透人生、哲理和學理。這樣的「外語人才」不僅能在外語專業之內出類拔萃，而且一旦進入其他專業領域，也將憑借自己已經受過的嚴格的、系統的、正規的理論和技能訓練，迅速進入角色，成為各個領域的專家。
北京大學外國語學院將以更多的語言為工具，對更廣泛的區域進行更為深入的研究，以促進中國對世界各民族語言與文化的了解。我們將會以更為現代化的手段和設施，為其他學科，也為整個社會的對外交流提供語言資源和服務。
⑶ 網路定位屬於哪個學科
網路定位屬於哪個學科？網路定位屬於是高科技的科技電子產品，屬於是計算機科
⑷ 教師職業生涯規劃書中的學科定位是什麼意思
《當代教育科學》 2008年09期 淺析語文學科特性對教師的自我定位雜志上也有不少介紹，注意各科的具體寫法是不一樣的。
⑸ 學期反思,成績定位,學科學習計劃
制定學習計劃，首先要整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高或最薄弱的課節，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定學習計劃。
學習計劃的順利完成需要高效的學習方法，只有高效的學習才能事倍功半。我通過練習《精英特全腦速讀記憶軟體》來激發大腦潛能，提高學習和復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。
用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把我們的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。我們學校很多班級開展的幫助學習提高學習效率的「假期速讀速記訓練班」，用的就是《精英特全腦快速閱讀記憶軟體》，可以參考。
現在是假期：每天有效學習時間最好能保持在5-6個小時。可以根據自己的情況合理的規劃一下，例如：{早上2個半小時，下午2個小時，晚上1個半小時}學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要！只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的！
⑹ 全球定位是屬於哪個學科研究范圍
全球定位是屬於理工科，屬於測控技術與儀器專業
全球定位系統（Global Positioning System，通常簡稱GPS）是美國國防部研製的一種全天候的，空間基準的導航系統，可滿足位於全球任何地方或近地空間的軍事用戶連續地精確地確定三位位置和三位運動及時間的需要。它是一個中距離圓型軌道衛星導航系統。
全球定位系統（Globalpositioningsystem，簡稱GPS）是具有在海、陸、空進行全方位、實時三維導航與定位功能的新一代衛星導航與定位系統。 全球定位系統(CPS)是利用衛星星座來獲得地面某點經緯度和高程的系統，是當代航天技術、無線電通信技術和計算機技術的結晶。美國國防部為滿足軍事部門對海、陸、空設施進行高精度定位和導航的要求，於1994年建成了以定位、導航衛星為依託的全球定位系統。GPS衛星所發射的空間定位信息覆蓋整個地球表面，因此可以對地球表面上的任一點、任一物體進行全天候的精密三維定位和導航。
⑺ 微課如何體現語文的學科定位、學科思想、學科思維方法
課程意識、教材意識、教法意識是語文教師專業發展不可或缺的三大意識，隨著「微」時代的來臨，人們的時間意識和效率意識愈來愈強，語文教學也在從傳統走向現代，現在全球流行的顛倒的課堂和可汗學院的成功經驗完全可以吸納為語文教學的重要資源，其中「微課程設計」意識就是語文教師所必須有的。「微課程設計」指時間在10分鍾以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程設計。根據上海師大黎加厚教授的研究，應該包括「四步五環」：（1）課前四步：設計導學案、錄制教學視頻、學生自主學習、制定個別輔導計劃（2）課中五環：合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結。「微課程設計」中的「微」我以為至少包含三層意思，一是小，就是著眼點要小，不能好高騖遠、不切實際，二是細，就是考慮要周，細致、詳細，三是精，要精煉精彩，有價值、有意義、有吸引力。「微課程設計」理念的產生是基於腦的教學、基於網路的教學和基於小班化教學。其實隨著網路技術的越來越發達，語文教學的顛覆性課堂也將是指日可待的。
語文教師需要智慧教學，而智慧教學的要義我以為就是以學定教以教促學和少教多學。走進現實的語文課堂，我們看得最多的是教師不辭辛苦的滿堂講，學生雖聽得很疲倦、昏昏欲睡，但教師仍然誨人不倦，精神是在很感人，而結果是什麼？教師很累，學生更累。要知道，學生一天要坐多少小時的課堂，要做多少無用功！我在十幾年前就參與了江蘇省教育科學「九五」規劃立項課題「開發右腦、快速記憶」的研究，也形成了一定成果，後來我一直關注腦科學研究的成果，2010年《語文教學通訊》高中版7-8期的卷首「詩語」也選登了我的有關觀點。在教學中，我也一直關注其他學科，關注學生的學習情緒，盡量少講，讓學生自主學習，這雖然不能滿足周考、月考的拿分，但對學生的終身發展無疑是意義十分重大的。現在，很多學校每天排十節課，還有早讀、午練、晚自習，學生在嚴格的管束中接受學習，身心疲憊不堪，但從學校的「立竿見影出成績」的管理要求看，教師與學生一樣都疲於應付了。「微課程設計」主要就是基於腦的，因為學生能有十分鍾左右的高度集中精力投入學習時間就會取得最佳的學習效果，如果再不斷延長時間反而會抑制腦潛能的開發，十分鍾左右的集中精力學習是最快樂的，也是學習力、創造力最無窮的時間段，因此要想真正讓學生終身受益，首要的不是把學生當做容器，不能灌灌灌，而是要讓學生有興趣學，學而有用，既有助於開發智力，又有助於將來的自主發展。正確的觀點應該是，教以致學，學以致用，教學教學就應該是教師必須持續關注學生的學，必須為學習者設計教學。微課程設計就是建立在腦科學研究成果基礎上的關注「學」的設計，語文教師同樣要高度重視，同樣要有這樣的關注學生腦潛能開發和學生的學習效果的「微課程設計」。
「微課程設計」的實施要堅持先學後教，學生的學是主動的，在教學中，教師的確應該成為組織學生自主學習的促進者，幫助者，解疑答難者，應該是喚醒者，喚醒學生去發現去創造，去主動接受，喚醒學生去質疑和批判。因為「微課程設計」也是基於網路的教學，所以教師在對待學生帶手機進課堂問題上就應該解放思想，讓手機成為「微課程設計」實施的便捷平台，讓手機成為學生主動積極參與學習過程的重要支柱。教育信息化引領教育現代化，手機取代電腦的時代已為時不遠了，作為語文教師，必須深刻意識到信息化給教育理念和教學模式所帶來的深刻變革，把學生的課堂玩手機引向正學習效應。
「微課程設計」需要認真考慮如何濃縮知識點，讓課程設計專一、單一，簡約好操作，有助於講清、講懂，讓學生喜歡。
雖然，「微課程設計」是基於小班化的，而事實上我們的語文教學是極為罕見小班化的，但同樣是實用的，只是教師所需付出的勞動會更多一些，這種付出相對於滿堂灌的收獲當然又是非常值得的。
⑻ 學科定位的翻譯是：什麼意思
翻譯如下
Disciplinary Location
學科定位
例句
Disciplinary Location of Information Studies in the 21~ ( st) Century
21世紀情報學的學科定位
⑼ 學校管理學的學科定位有什麼價值
(一)理論意義
學校管理學是一門年輕的學科，不僅它自身需要發展和完善，人們對它的認識和掌握也需要一個漸進的過程。學習學校管理學，一方面可以分析學科本身的缺欠，注意相關學科的發展，借鑒其中的有益之處，另一方面可以深入研究學校管理學已經總結出的科學理論，深刻認識學校管理學對有關規律的揭示，進而指導學校管理實踐。
理論是人們由實踐概括出來的關於自然界和社會知識的有系統的結論。這種概括難免受人們價值觀念、評價標准等主觀因素的影響，也難免出現語義表達上的誤區或障礙。鑒於此，對於理論也需要有一個鑒別的過程，需要不斷豐富和發展。學習學校管理學有利於以批判的態度反思學校管理理論，促進學校管理理論的逐步完善。
(二)實踐意義
學校管理活動在許多情況下並不是自覺地依據規律、應用理論的，甚至還有的學校管理者會將方針政策、經驗方法等都混同於規律或理論。這些片面的認識和做法會給學校管理活動帶來負面影響。為避免和糾正學校管理工作的許多偏差，學校管理者應當自覺地學習、掌握、運用有關的學校管理理論，認識學校管理規律，區分方針政策、理論、規律之間的關系，避免理論與實踐相脫節的現象。
進入20世紀80年代以後，教育改革的速度越來越快，學校管理亦隨之出現許多變革。諸如學校領導體制、學校用人制度、教學管理等都出現了新的轉機。變革要求學校管理者學習新理論，產生新思想，形成學校管理的創新能力。否則，將會被迅速變革的浪潮所淘汰。