學科秀點評
第一、評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高
評價要「致力於進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。」全面評價學生的語文素養，必然包括從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個方面對學生進行多方面的綜合考察，學生在高中階段的語文應用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點。《高中語文課程標准》在語文能力的評價方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學生學習語文能力的發展的必然要求，又是他們經過循序漸進的努力能夠局部達到的具體目標。這種思想體現在閱讀領域，便形成了閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀──鑒賞閱讀──探究（研究）閱讀，標志著閱讀能力的發展由理解能力──鑒賞能力──探究（研究）能力逐層遞進。獨立閱讀，主要立足於理解能力的培養，包括「從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情」。鑒賞閱讀，特指對中外文學作品的閱讀鑒賞，旨在「注重審美體驗」和發展「審美能力」，提高學生對文學類文本中「不同文體作品的閱讀鑒賞能力」。探究（研究）閱讀，包括通過學習探究性閱讀、開展「文化論著研讀」、鑒賞「詩歌和散文」等，立足於培養學生的探究（研究）能力，發展批判性思維能力。
第二、評價應以課程目標為基準，面向全體學生
高中語文課程標準是保證高中語文教學質量的最低目標，同時又是對優秀的承諾。課程標准力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容。而這預期的結果應是可觀察的，因此，標准也是我們教學評價的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。語文課程評價要根據總目標和分類目標，在抓住關鍵的同時還要突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利於鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個性差異和個性化要求，採用生動活潑、靈活多樣的評價方法。
第三、評價要充分發揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能
全面衡量學生的語文學習和發展，就要兼顧語文教學目標的多重性。從目標分類來說，分別屬於認知、情感態度和技能領域。相應的教學活動中的教學目標也應該是這三方面目標的有機結合。因此，語文教學評價應當兼顧這三個方面的目標。此外，教學目標不但有不同的類別，也有不同的層次，每一層次的目標均應有機會被抽樣出來加以評價。例如，認知目標可以分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價六層次，所以在評價認知教學結果時，決不可只偏重識記層次的評價，而應當兼顧其他層次目標。語文教學評價重在激發學生提高語文素養的熱情；並有利於教師發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展。
第四、要採用多元評價方法，並盡可能進行多次評價
一方面，要針對語文教學過程的前、中、後三個不同階段，採用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學評價要依據並兼顧多重教學目標來進行。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結果。
第五、高中語文教學評價工作應在不同的情境中進行，既要重視學生的個性化反應，也要倡導學生在評價中學會合作
現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有密切的關系。在不同的情境中評價學生的表現，可以讓具有不同情趣和經歷的同學參與，保證每一個學生都有機會參與評價工作中來，保證充分客觀地判斷學生的學習是否產生了良好的改變。無論如何，教學總是在某種情境中的教學。語文教學要指導學生學習祖國的語言文字，培養讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。這就要求語文教學評價不能離開教學的情境。要通過評價給每一位學生提供學習的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可以分析自己有關學科的知識、技能和情感態度的優缺點與需要。同學相互評價可促進同學之間的交流和資源共享。診斷過程中，不僅要重視學生所獲得的答案，而且要重視學生獲得答案的反應過程。在傳統的評價中，特別是客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學生獲得答案的推理過程、證據的運用、假設的形成等能力發展狀況無從考察。缺乏對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的輕視，而只關注問題的結論。長此以往，不利於學生良好思維品質的形成，反而會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。
2. 學科優秀生好還是積極分子好
學科優秀生比較好吧。他所學的知識都學到了，積極分子怎麼說呢？如果他學習成績不好的話，這個太積極了，也沒什麼用吧。
3. 如何在學科教學中滲透中華優秀傳統文化教育
我們踏上草原的時候，已經是下午四點。夏日的陽光正努力地從敖包的屋檐向牆根移動。兩條牧羊犬舒心地趴在主人的屋前，伸出它那紅紅的舌頭。走進草原，一種介乎恬靜與疏懶之間的氣息便濃濃地涌來。遼闊的草原上到處透著青草的香味，遠處一二個的蒙古族同胞，戴著遮陽帽悠閑地在漫步，他們看養的羊就像是天邊的一朵朵雲，幾個蒙古族婦女正在擠奶，旁邊有幾個小孩在追逐嬉戲，看見我們後，立刻露出好奇而又羞澀的目光。不可思議的和諧，不可思議的寧靜，就連走在他們跟前也沒有那個預料中的喧嘩。
4. 「各學科成績優秀」英語如何說
With outstanding achievement for all courses.
5. 如何成為一名優秀的學科老師
1、對於教學要有高度的熱情。任何職業，只有你對它有高度的熱情，才能把這把工作做到極致。因為喜愛，所以自己樂意去做，自己願做的事就不會覺得累。當然你不僅僅要熱愛教師這個職業，你還要認識到這個職業的與眾不同，百年大計教育為本，教師關乎著下一代的質量，關乎著國家命運。古今中外所有有成就的教育家，都把愛當作教育成功的法寶。一名教師只有熱愛自己的學生，才會平等地對待每一名學生， 才能成為學生的良師益友。只有明確了這一一點，才具備了作一名合格教師的資格。在教師眼裡所有學生都是自己的孩子，都是祖國的花朵。盡力關注每個孩子，「為了一切孩子」是優秀教師努力追求的目標。
2、教師要有高尚的品德。有一個詞叫做為人師表，老師是孩子模仿的對象，做老師的是要給學生樹立榜樣的，優秀的教師一定要在道德品質、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂範。教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的言行舉止都會對學生產生影響。師德是教師執教的靈魂，正所謂「正人必先正已，立已方能育人」。想要成為一名優秀教師，就要率先加強學習，提高自身修養，依法執教。
3、優秀教師必須具有高深的學問。高深學問，這是優秀教師的基礎。有一般的學識就可以為師，有高深的學問，並且能授之於人，這是優秀的教師。優秀教師需要高超的授課技巧，需要扎實的基本功，需要廣博的知識和良好的綜合素質。要學會因材施教，孩子千差萬別，教師的任務就是要讓他們不斷發展，不斷完善自我與提高。根據學生的不同特點，因材施教，最大限度地發揮孩子的潛能。
4、要有新的教學理念。真正的優秀教師不會拘泥於不變的教學理念，現在時代變化的很快，學生的思想也和以前大不相同，倘若一味的沿用先前的教學理念而不知創新，則無法適應現在的學生。現在不能以教為主，而是要學生和老師在討論之下完成教學，所以老師要激活學生思維，培養學生主動發現、探求問題的能力，培養學生的創新和實踐能力。
5、在教學中，要有足夠的耐心。教育是一件大事，絕對不能急功近利，要以大朋友的身份去引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。凡事無小事，簡單不等於容易，任何一個環節太薄弱都有可能導致教學質量的滑坡。其次學生千差萬別，並不是所有學生都能夠很快接受老師傳授的知識，所以老師一定要有足夠的耐心去引導學生，而不是稍有不慎就對學生加以懲罰。
要想成為一名優秀教師，沒有絕招、也沒有捷徑。只要認真對待學生，「從小事做起」，即使不能像對待自己的孩子一樣對待每一個學生，但是要把真正的教育放在最前頭，不變教師的初心，朝著優秀教師這一目標不斷前進，相信我們一定能取得成功!
6. 學科成績優秀是指全部課程嗎
學科成績優秀是指全部課程嗎
對的，是指全部課程，不能存在偏科現象
7. 學科優秀獎怎麼寫呢
什麼學來科啊自？
outstanding english-study scholarship
Indivial Scholarship 單項獎學金
the award for xx course xx學科獎
the award for excellent academic result
學習優秀生 Model Student of Academic Records